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See all the wonderful things Franklin Ant. Perez Fco. has made

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See all the wonderful things Franklin Ant. Perez Fco. has made

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¿QUIÉN EVALÚA?
La evaluación la lleva a cabo el docente o tutor/a que imparte el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero también interviene el propio alumnado, que ofrece información, acerca del proceso de enseñanza/aprendizaje.

QUÉ EVALUAR?

Mejorar la calidad de la educación, supone entre otras muchas actividades, perfeccionar los materiales que se utilizan en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Algunos de los elementos más destacados que es importante considerar para evaluar materiales educativos son:

• Intenciones y ámbito de aplicación:

Resulta fundamental revisar la presentación del material, así como los objetivos de aprendizaje, con la finalidad de poder saber si el material es básico o complementario.

• Componentes:

Para realizar una evaluación del material de aprendizaje, es necesario contar con todo el material que esté directamente relacionado y en muchos caso, incluso complementario.

• Organización de los contenidos:

Es necesario determinar si existe o no relación entre las diversas secciones que estructuran el material didáctico.

• Tipo de material: o Según la función:

Básico  Complementario

• Informativo o de consulta

• Propuesta de actividades

• De lectura

• Mixto o Según las características de uso: Para trabajar directamente en el material  Para consulta.

• Lengua o Idioma en que está realizado el material.

• Organización didáctica:

Se pueden agrupar los contenidos conceptuales a diferencia de los contenidos procedimentales con el fin de que la evaluación del material sea lo más uniforme en criterios.

• Materiales complementarios:

Es fundamental considerar diversos materiales complementarios que apoyan y acompañan el material didáctico básico de la asignatura.
• Tipo o formato del material:

Es importante considerar los diversos formatos en los que se presentan los contenidos de aprendizaje.

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación de materiales didácticos se puede emprender desde una amplia gama de estrategias, que, sin pretender establecer una clasificación exhaustiva, van desde la observación de los estudiantes cuando utilizan los materiales, hasta cuestionarios y entrevistas sobre su uso (básicamente a alumnos y tutores) o su calidad (consultando a especialistas en la materia y/o en la metodología a distancia), pasando por análisis de protocolo (se solicita a los estudiantes que expliquen sus procedimientos de aprendizaje mientras estudian) o la crítica a prototipos a cargo de especialistas o potenciales usuarios (Moore y Kearsley, 1996:120; Thorpe, 1993:151; Rowntree, 1992:214). En lugar de discutir ventajas e inconvenientes de cada una de estas estrategias y herramientas de evaluación.

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Marco Teórico a la Evaluación de Material Didáctico (Por qué, qué, cómo y quién evalúa).

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Marco Teórico a la Evaluación de Material Didáctico (Por qué, qué, cómo y quién evalúa).

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La evaluación de materiales didácticos para la educación a distancia constituye una necesidad de acuerdo con las demandas de rendición de cuentas, así como de mejora profesional. La especificidad de la educación a distancia implica que los modelos aplicados a otras modalidades educativas no resultan aplicables sin los necesarios ajustes.

¿POR QUE EVALUAR?
Todos los elementos que forman parte esencial del curso son evaluables. Se evalúan los objetivos y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Por otro lado, la relativa novedad de la Educación a Distancia y su especifica calidad frente a los modelo educativos tradicionales demandan unos procedimientos de evaluación diseñados para desvelar la potencia de los programas de Educación a Distancia. En otras palabras, los mecanismos evaluadores que se utilizan en otras áreas pueden no resultar pertinentes en cuanto que desatienden aspectos tan relevantes en la Educación a Distancia como, por ejemplo las posibilidades y limitaciones en la interacción entre profesor y alumno.
CÓMO SE EVALÚA?

Se debe evaluar la información que nutra cualquier realidad humana moldeada desde el diseño pedagógico, no deja de ser un fenómeno que difícilmente se deja reducir a un análisis de input (características del material) y output (resultados en términos de calificaciones, tasas de abandonos, etc.). El modelo que aquí presentamos apuesta por una evaluación de tipo formativo más que sumativo, en el sentido de fomentar unos procesos reflexivos de mejora y desarrollo continuos en manos de diseñadores y usuarios de los materiales. Así mismo, sin renunciar a la información cuantitativa como complementaria, defendemos una aproximación de tipo cualitativo en la recogida de datos que dé cuenta de la riqueza del fenómeno educativo mediante procedimientos tales como la observación del uso de los materiales, la recopilación de información sobre satisfacción con los mismos, el análisis de los procesos cognitivos que se desencadenan entre otros procesos.

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Marco Didáctico y Organizativo para la Evaluacion

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Marco Didáctico y Organizativo para la Evaluacion

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Las características que deben de tener los multimedios, según Gallego y Alonso (1995, 183-184) nos llaman la atención respecto a que son cuatro las fundamentales:
1. Interactividad:  se utiliza para referirnos a la relación de participación entre los usuarios y los sistemas informáticos, es un proceso de comunicación.
2. Ramificación, que es la capacidad que tienen los sistemas para responder al usuario.

3. Transparencia, ya que deben de estar organizado de forma que la audiencia se centre más en los mensajes que comunican, que en el medio empleado que es empleado para ello...
4. Navegación, la capacidad que poseen para que el usuario pueda desplazarse por los mismos, en forma no secuenciada linealmente.

Insa y Morata (1998), llaman la atención sobre tres características básicas que deben de cumplir los materiales multimedios: su integración en un todo coherente, que den información al usuario en tiempo real, y que permita la interactividad con entre el usuario y el programa.

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La Evaluación de Materiales Educativos y Cursos Virtuales

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conceptualización, ventajas y desventajas, cómo lo aplicaría a su campo laboral.

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Franklin Ant. Perez
Mat. 15-9712

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¿QUIÉN EVALÚA?
La evaluación la lleva a cabo el docente o tutor/a que imparte el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero también interviene el propio alumnado, que ofrece información, acerca del proceso de enseñanza/aprendizaje.

QUÉ EVALUAR?

Mejorar la calidad de la educación, supone entre otras muchas actividades, perfeccionar los materiales que se utilizan en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Algunos de los elementos más destacados que es importante considerar para evaluar materiales educativos son:

• Intenciones y ámbito de aplicación:

Resulta fundamental revisar la presentación del material, así como los objetivos de aprendizaje, con la finalidad de poder saber si el material es básico o complementario.

• Componentes:

Para realizar una evaluación del material de aprendizaje, es necesario contar con todo el material que esté directamente relacionado y en muchos caso, incluso complementario.

• Organización de los contenidos:

Es necesario determinar si existe o no relación entre las diversas secciones que estructuran el material didáctico.

• Tipo de material: o Según la función:

Básico  Complementario

• Informativo o de consulta

• Propuesta de actividades

• De lectura

• Mixto o Según las características de uso: Para trabajar directamente en el material  Para consulta.

• Lengua o Idioma en que está realizado el material.

• Organización didáctica:

Se pueden agrupar los contenidos conceptuales a diferencia de los contenidos procedimentales con el fin de que la evaluación del material sea lo más uniforme en criterios.

• Materiales complementarios:

Es fundamental considerar diversos materiales complementarios que apoyan y acompañan el material didáctico básico de la asignatura.
• Tipo o formato del material:

Es importante considerar los diversos formatos en los que se presentan los contenidos de aprendizaje.

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación de materiales didácticos se puede emprender desde una amplia gama de estrategias, que, sin pretender establecer una clasificación exhaustiva, van desde la observación de los estudiantes cuando utilizan los materiales, hasta cuestionarios y entrevistas sobre su uso (básicamente a alumnos y tutores) o su calidad (consultando a especialistas en la materia y/o en la metodología a distancia), pasando por análisis de protocolo (se solicita a los estudiantes que expliquen sus procedimientos de aprendizaje mientras estudian) o la crítica a prototipos a cargo de especialistas o potenciales usuarios (Moore y Kearsley, 1996:120; Thorpe, 1993:151; Rowntree, 1992:214). En lugar de discutir ventajas e inconvenientes de cada una de estas estrategias y herramientas de evaluación.

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Marco Teórico a la Evaluación de Material Didáctico (Por qué, qué, cómo y quién evalúa).

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Marco Teórico a la Evaluación de Material Didáctico (Por qué, qué, cómo y quién evalúa).

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La evaluación de materiales didácticos para la educación a distancia constituye una necesidad de acuerdo con las demandas de rendición de cuentas, así como de mejora profesional. La especificidad de la educación a distancia implica que los modelos aplicados a otras modalidades educativas no resultan aplicables sin los necesarios ajustes.

¿POR QUE EVALUAR?
Todos los elementos que forman parte esencial del curso son evaluables. Se evalúan los objetivos y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Por otro lado, la relativa novedad de la Educación a Distancia y su especifica calidad frente a los modelo educativos tradicionales demandan unos procedimientos de evaluación diseñados para desvelar la potencia de los programas de Educación a Distancia. En otras palabras, los mecanismos evaluadores que se utilizan en otras áreas pueden no resultar pertinentes en cuanto que desatienden aspectos tan relevantes en la Educación a Distancia como, por ejemplo las posibilidades y limitaciones en la interacción entre profesor y alumno.
CÓMO SE EVALÚA?

Se debe evaluar la información que nutra cualquier realidad humana moldeada desde el diseño pedagógico, no deja de ser un fenómeno que difícilmente se deja reducir a un análisis de input (características del material) y output (resultados en términos de calificaciones, tasas de abandonos, etc.). El modelo que aquí presentamos apuesta por una evaluación de tipo formativo más que sumativo, en el sentido de fomentar unos procesos reflexivos de mejora y desarrollo continuos en manos de diseñadores y usuarios de los materiales. Así mismo, sin renunciar a la información cuantitativa como complementaria, defendemos una aproximación de tipo cualitativo en la recogida de datos que dé cuenta de la riqueza del fenómeno educativo mediante procedimientos tales como la observación del uso de los materiales, la recopilación de información sobre satisfacción con los mismos, el análisis de los procesos cognitivos que se desencadenan entre otros procesos.

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Marco Didáctico Y Organizativo  Para La Evaluación

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Marco Didáctico Y Organizativo  Para La Evaluación

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Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter científica-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.
Dentro del marco didáctico tenemos la documentación que sustenta la forma en que el docente o estudiante se sustenta para la evaluación de un curso a distancia en la web, existen reglas y normas que nos ayudaran en el proceso de evaluación siempre apegado a los lineamientos críticos y justos.

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Marco Didáctico y Organizativo para la Evaluacion

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Marco Didáctico y Organizativo para la Evaluacion

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Las características que deben de tener los multimedios, según Gallego y Alonso (1995, 183-184) nos llaman la atención respecto a que son cuatro las fundamentales:
1. Interactividad:  se utiliza para referirnos a la relación de participación entre los usuarios y los sistemas informáticos, es un proceso de comunicación.
2. Ramificación, que es la capacidad que tienen los sistemas para responder al usuario.

3. Transparencia, ya que deben de estar organizado de forma que la audiencia se centre más en los mensajes que comunican, que en el medio empleado que es empleado para ello...
4. Navegación, la capacidad que poseen para que el usuario pueda desplazarse por los mismos, en forma no secuenciada linealmente.

Insa y Morata (1998), llaman la atención sobre tres características básicas que deben de cumplir los materiales multimedios: su integración en un todo coherente, que den información al usuario en tiempo real, y que permita la interactividad con entre el usuario y el programa.