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Nível de rubrica de Colaboração com base em dois exemplos.
Ex.º A - No exemplo A podemos concluir que os alunos trabalham em grupo, ponderam as diferentes opiniões e cada um contribui com a sua parte para o produto final desejado. Os alunos partilham responsabilidades e tomam decisões em conjunto. Assim considero que o nível de colaboração é o 5.
No exemplo B, os alunos não trabalham de forma colaborativa, seguem o guião da docente, que os encaminha para os links que vão consultar, não desenvolvendo o trabalho autónomo nem a tomada de decisões. Os alunos limitam-se a dividir as tarefas entre si para no final juntar as diferentes partes, sem sequer questionar o todo, com o espírito critico que se deseja. Situam-se no nível 3 de colaboração.

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Obrigada a todos pela partilha e colaboração! Um abraço Paula Pinto ;)

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Impacto no Ensino e na Aprendizagem
A disponibilidade do docente, bem como a sua literacia no que se refere ao uso das novas tecnologias é e será cada vez mais fundamental para a criação de AA que possam ser significativas, motivadoras e cativantes para os alunos que queremos ajudar a formar, com competências para o século XXI.

Partindo dos resultados dos estudos que nos facultaram é notório que as AA apresentadas contribuíram de forma clara para o desenvolvimento do trabalho autónomo dos alunos, nomeadamente na procura da resolução de problemas, para o desenvolvimento do pensamento critico, na criação de conteúdos para sites ou blogues que partilharam com o público que escolheram, para a colaboração e a comunicação entre alunos e alunos - professores, utilizando para isso diferentes recursos que não só os livros, o quadro…

Para além disso, outro facto evidente é que os alunos passam a colaborar, assumindo o papel de orientadores dos seus pares, na resolução de problemas, melhorando assim, as suas capacidades comunicativas.

A motivação, a colaboração e a realização das atividades, com o recurso às novas tecnologias deram também frutos em ambas as atividades pois os alunos revelaram obter um bom aproveitamento, verificando-se uma grande envolvência dos discentes nas atividades referidas.

Tendo em conta o contexto escolar em que trabalho, considero que me sinto motivada a a tentar implementar novas AA, inspiradas nas que pude observar ao longo desta formação, pois em tudo parecem ir de encontro aos interesses e motivações dos alunos que leciono. Considero que a instituição onde trabalho nos oferece as condições suficientes para iniciarmos este processo de inovação e de crescimento, enquanto docentes, pois começou já a investir em dispositivos tecnológicos que nos auxiliam neste sentido. Para além disso, dispõem de uma sala de TIC bem organizada e pensada, assim como bem dirigida pelo docente da referida disciplina. Penso, assim, que só nos resta continuar a traçar o caminho, seguros de que há muito a aprender, nomeadamente no que ao uso das ferramentas digitais diz respeito, há estratégias a  implementar, a experimentar e testar, para de novo refazer, cada vez melhor.

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Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem.
Revendo e remetendo-me à Atividade de Aprendizagem desenvolvida no Módulo 4- Jornalista por um dia, que realizei com as minhas turmas, no âmbito da disciplina de Espanhol, proporcionando aos alunos a possibilidade de, sonhar, pesquisar, criar, gravar e apresentar os seus trabalhos nos diferentes meios de comunicação, considero, após ler e refletir sobre as orientações que nos apresentam neste módulo que é fundamental para o sucesso de qualquer AA, ter sempre em conta o feedback dos alunos, da sua motivação e interesse, dos docentes com quem estamos a colaborar, se consideram que a atividade está a ser profícua para as diferentes disciplinas e dos pais, no sentido de recebermos um feedback relativamente ao impacto que a AA poderá estar a ter no ritmo de trabalho dos alunos.

Sem dúvida que como docentes responsáveis pela AA devemos registar as atividades e as ferramentas que resultam melhor com os nossos alunos para poder partilhar esses resultados com os demais docentes, de forma a contribuirmos para o sucesso de todos e um crescendo na motivação de cada um.

Por outro lado, ao longo de todo o processo e no final devemos ser capazes de fazer o balanço, de forma a verificarmos as diferenças entre o que idealizamos no início e em cada fase e o que de verdade se alcançou. Na AA que referi, verifiquei, por exemplo, uma grande motivação nos alunos por poder trabalhar com o tablet e ter a facilidade de utilizar a internet para realizar pesquisas e partilhar conteúdos e novas ideias e para registar os conteúdos relacionados com a tarefa que estavam a desenvolver. No entanto, verifiquei também, que no início nem sempre utilizavam a língua estrangeira para comunicar entre si nem para fazer as pesquisas, como era suposto. Fui-lhes facilitando links de sites que podiam consultar, nomeadamente de televisões, rádios e jornais espanhóis (“http://www.rtve.es/; http://www.cuatro.com/; http://www.emisora.org.es/#radio-rne-3-espana; http://elpais.com/ ) o que acabou por os levar a consultar estes e outros, passando então a trabalhar mais na língua alvo.

Ao preparar a AA devemos ainda, seguramente, ter em conta todas as condições necessárias à implementação da mesma, nomeadamente a possibilidade de ter os tablets disponíveis, a reserva do acesso à internet, as condições da sala de aula para a reorganização dos alunos em grupos e para a apresentação dos trabalhos no final, assim como prever e monitorizar o tempo disponível para cada tarefa.

Por fim, concordo que todos devemos continuar sempre a tentar atualizar o nosso portefólio de ferramentas digitais que nos permitam ser o mais inovador possível e simultaneamente criadores de AA que motivem os nossos alunos e para isso, devemos recorrer / ou a instituição de ensino pode facilitar a formação adequada na área das TIC, para que possamos aprender a manejar essas ferramentas de forma adequada e eficaz.

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Atividade de aprendizagem- Modelo de Aprendizagem Ana Rocha

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Parece ser uma ferramenta de fácil utilização, que pode ser bastante útil para ajudar o professor a planear uma atividade de aprendizagem.

O docente pode ainda usar o LD para sequenciar atividades, promover a autonomia dos alunos e orientar-lhes o trabalho simultaneamente.

Parece-me uma forma interativa e apelativa de planificar uma AA, possibilitando ainda o acesso a outros cenários que nos podem servir como pontos de partida para novas criações.

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Webquests:  Já utilizei como recurso para permitir aos alunos organizar a apresentação de determinado tema à turma. Implica o trabalho colaborativo, a pesquisa de dados, a recolha/ seleção de informação, imagens, vídeos... o dialogo e a possível apresentação/ partilha com o grupo turma, comunidade escolar e família.

Prezi: permite-nos fazer apresentações mais motivadoras e cativantes, pela mudança constante do plano geral para o detalhe da informação que queremos focar.

Kahoot! Pode ser utilizado como uma forma de exercício de revisão de uma unidade, no final de uma atividade de aprendizagem, para rever todos os passos, como atividade motivadora e lúdica. Envolve o uso de dispositivos móveis dos alunos e o acesso à rede da escola. É simples de utilizar e tem um bom efeito nos alunos.

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Módulo 4- Tarefa18 Atividades de Aprendizagem

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Módulo 4- Tarefa18 Atividades de Aprendizagem

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O que entende por Atividade de Aprendizagem? Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados? O que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora? Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividades de Aprendizagem aliciantes e inovadoras

De uma forma resumida, uma Atividade de Aprendizagem reflete sempre o percurso de professores e alunos, no âmbito do processo de ensino e aprendizagem. Este percurso pode ser composto por uma única aula, no âmbito de uma disciplina ou pode estender-se ao longo de várias aulas e envolver várias disciplinas, consoante os temas e os objetivos alcançar. Partirá sempre do momento em que o docente visualiza e idealiza (sonha) o rumo a seguir, face ao que quer que os alunos aprendam, dos materiais que antevê poderão ajudar e tornar mais aliciante e motivadora a viagem, nomeadamente o uso da tecnologia digital, da forma e locais que os alunos poderão trabalhar, prevendo momentos em que trabalharão de forma autónoma, em pares, em grupo e grande grupo, desenvolvendo diferentes competências, como a partilha de ideias, o pensamento critico, a exposição ao outro, sendo estes aspetos tão importantes como o contexto espacial em que se poderão mover, nomeadamente a sala de aula, no exterior, em casa, num museu…

No que se refere à segunda questão, o meu conceito converge para os exemplos apresentados, embora sinta que tenho um caminho a percorrer, pois se já utilizo a tecnologia na preparação e idealização das minhas AA, penso que os exemplos apresentados demonstram que podemos ir ainda muito mais longe, na planificação de atividades que podem, por exemplo, envolver o contacto com turmas e docentes de outros países, desenvolvendo e permitindo que os nossos alunos desenvolvam uma consciência de comunidade e de mundo que os preparará seguramente para a vida, fora da escola.

Para mim uma AA aliciante e inovadora, é uma AA que desde o seu início motiva os alunos a envolverem-se, a participar e a querer fazer. Será sempre uma AA que permitirá ou incluirá o recurso ás tecnologias digitais, com diferentes fins (testar, registar, filmar, gravar, obter feedback) e que prevê diferentes formas de trabalho (individual, pares, grupo…), o contacto com diferentes peritos (docentes, pais, especialistas) e partilha de ideias, resultados e experiencias.

Concluindo, Uma AA que se pretenda aliciante e motivadora deverá essencialmente, incluir as competências de raciocínio: criatividade e inovação, pensamento critico, resolução de problemas e tomada de decisões, a possibilidade de aprender a aprender e formas de trabalho que incluam a comunicação ( que deverá ser clara e com confiança), a colaboração, a literacia em TIC e a literacia informativa ( desenvolver a capacidade de distinguir diferentes fontes de informação), assim como as competências sociais e de vida, incluindo a cidadania, a iniciativa e empreendedorismo, assim como a responsabilidade social.

Competências essenciais da UE  (Competências Essenciais para a Aprendizagem ao Longo da Vida. Quadro de Referência Europeu)

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Módulo 3_ Tarefa 16_Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem. 

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Módulo 3_ Tarefa 16_Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem. 

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Módulo 3_ Tarefa 3.2 – Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem.

Após leitura atenta dos dois cenários de aprendizagem e de todos os requisitos para a sua implementação, pude concluir que com alguns reajustes e adaptações/ inovações seria possível implementar ambos na instituição onde ensino.

O cenário dois e as tendências que o motivam parece-me, no entanto,  o mais realista, dado o contexto, as ferramentas disponíveis (a utilização de tablets e smartphones, assim como o acesso à rede interna do colégio de forma a permitir a pesquisa em qualquer lugar) e a filosofia de trabalho já enraizada de colaboração, partilha, investimento em diversas áreas de formação, como alguns dos aspetos que já valorizamos em prol de metodologias de ensino/ aprendizagem que ambicionamos cada vez mais inspiradoras e motivadoras.

Os objetivos de avaliação e de aprendizagem deste cenário parecem-me fundamentais, indo de encontro às competências que queremos desenvolver nos nossos alunos com o objetivo de formar cidadãos do século XXI preparados para um mercado de trabalho e para a vida a vários níveis, seja no que se relaciona com as capacidades técnicas, com a cidadania, formação pessoal e social, como com a capacidade de utilizar corretamente e de forma eficaz as ferramentas disponíveis, selecionar informação e usa-la de forma ética.

No Colégio já desenvolvemos vários projetos semelhantes, em que os alunos são envolvidos no projeto desde a fase inicial e orientados pelo docente, têm a liberdade de escolher que ferramentas usar para o desenvolvimento do mesmo.

Uma das coisas que talvez ainda não tenhamos tão desenvolvido é o trabalho colaborativo em rede entre alunos, que permite a partilha atualizada e instantânea dos resultados e dos aspetos a melhorar.

O professor já assume, várias vezes, o papel de orientador e coordenador do projeto, avaliando – o em diferentes fases, embora este aspeto possa também ainda ser melhorado, no que diz respeito ao feedback continuo, que possa possibilitar aos alunos, melhorar os aspetos menos positivos e otimizar os mais conseguidos.

No que se refere à formação, considero que é um aspeto a melhorar, nomeadamente a formação em contexto de trabalho, que permita aos docentes das diferentes áreas atualizarem-se no que diz respeito ao uso de metodologias de utilização de tecnologias de forma integrada e em rede.

Por outro lado, no que diz respeito aos recursos, posso afirmar que, com a devida antecipação e reserva dos mesmos, já temos disponível um conjunto de tablets, os smartphones dos alunos, que podem aceder à rede interna do colégio e material informático por sala (computador e quadro interativo), com acesso a aplicações que enriquecem o nosso modus operandi.

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Módulo 3_ Tarefa 15 _ Exemplos de Cenários de Aprendizagem. 

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Módulo 3_ Tarefa 15 _ Exemplos de Cenários de Aprendizagem. 

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Relativamente ao vídeo sobre o “Projeto de estudo ao ar livre” considero que este, toca vários aspetos positivos, desde logo o criar o contexto para a aprendizagem de determinado conteúdo, a possibilidade dos alunos trabalharem em grupo e de forma colaborativa e a interdisciplinaridade, uma vez que é um projeto que vai de encontro aos temas de pelo menos duas disciplinas.

Considero que a docente pensa muito bem a atividade, a apresenta aos alunos como um desafio, aceitando também as diferentes abordagens ao tema e a opinião dos alunos, assim como a utilização de diferentes ferramentas/ instrumentos de trabalho para a realização do mesmo.

À medida que os alunos realizam a atividade a professora vai anotando que competências os alunos precisam ainda desenvolver, para mais tarde poder planificar com base nessas mesmas necessidades. A docente vai ainda registando os diferentes momentos de trabalho, recolhendo evidencias (fotografias) que a ajudarão a pensar e planificar o trabalho a desenvolver.

Os alunos regressam à aula e utilizam software específico para registar as suas conclusões a partir dos dados recolhidos, trabalham em grupo, preparando-se para apresentar as suas descobertas e conclusões. Os discentes dividem as tarefas, um faz o upload das fotos, outros fazem o guião, outros gravam a voz e por fim terminam o vídeo e partilham – no na plataforma de aprendizagem da escola, para a turma ver (como TPC) e para que os alunos da outra disciplina possam ver e comentar. O produto final é ainda publicado na internet, de modo que os pais possam aceder ao mesmo e ver o que os alunos realizaram.

Na minha opinião, este exemplo de projeto inclui muito do que devemos valorizar, dar a hipótese aos alunos de trabalhar “out of the box”, num contexto diferente da sala de aula, com ferramentas diferentes do que estão habituados, permitindo-lhes trabalhar de forma individual e em grupo, observando, tirando as suas conclusões e avaliando as diferentes etapas. Permitir aos nossos alunos que registem as suas conquistas passo a passo, partilhando e autoavaliando-se, tornamos cada etapa do trabalho momentos de verdadeira aprendizagem. Para além de todos estes aspetos, considero que o incentivo à partilha de conhecimento e até de constrangimentos pelo que passam ao longo de todo o processo é muito enriquecedor a vários níveis, permitindo-lhes obter feedback de diferentes agentes (professores, outros alunos e pais) que, seguramente, podem contribuir para num próximo projeto possam fazer ainda melhor.

O segundo vídeo, que nos remete para as Aprendizagens Informais, fala-nos de uma escola que cria um espaço em que os alunos podem partilhar as suas experiências fora da sala de aula, os seus conhecimentos extra aula, e ver as suas competências reconhecidas através desta partilha.

Os alunos recolhem evidências das suas experiências (construção do skate e da rampa) através de fotos, vídeos, imagens em desenho, criando um portefólio pessoal. Este é disponibilizado pela escola e está disponível para quem o pretenda usar. Os alunos podem partilhá-lo com quem entenderem, colegas, professores, pais…

A escola organiza então uma exposição em que estes portefólios são dados a conhecer a toda a comunidade educativa e os professores de todas as disciplinas verificam se podem usar as evidências presentes nas diferentes secções do portefólio para apoiar a avaliação formal dos alunos.

Esta é uma escola com uma visão mais abrangente que não restringe a avaliação dos alunos a um só tipo de avaliação formal, que corresponde muitas vezes às expectativas e modelos que os professores criam dos seus alunos e que os seleciona através do seu desempenho satisfatório na aprendizagem, mas possibilita a recolha de evidências de aprendizagens informais, que possam ser alvo de uma avaliação e de um registo formal, que comprove as suas competências.

É urgente a mudança neste campo, precisamos entender que mais que formar doutorados, precisamos formar cidadãos. Todas as sociedades se enriquecerão com a qualidade da diferença e para que tal suceda é necessário que a cultura da avaliação escolar mude, que passemos de um modelo que exclui e seleciona, para um que seja inclusivo da aprendizagem e  do sucesso escolar. É imprescindível uma avaliação de inclusão, que seja processual e diagnóstica. É necessário avaliar as aptidões cognitivas dos alunos, as Socioafetiva e motoras, assim como as aprendizagens que realizam em diferentes momentos e formatos.

Ribeiro (1991) refere que a principal função da avaliação é contribuir para o sucesso do processo educativo e verificar em que medida é que isso foi conseguido, com o grande objetivo de aperfeiçoar a atividade educativa, regulando e orientando o processo de ensino-aprendizagem. Para que a avaliação cumpra esta função torna-se obrigatório, diversificar as suas práticas.

Estudos recentes demonstram que os alunos adquirem conhecimentos de diversas formas: conhecimento declarativo, de procedimentos, atitudes e metacognitivo. Atualmente, a predominância poderá ser o que envolve o desenvolvimento de procedimentos, especialmente em ambientes online, relativos à pesquisa, à comunicação, à partilha de conteúdos, à gestão de informação e à publicação de conteúdos.

É assim urgente que a escola, à semelhança do sugerido no vídeo, se adapte e se prepare de forma a capacitar os seus profissionais a ter a formação e a abertura necessária a diferentes tipos de avaliação, que se pretende cada vez mais abrangente e inclusiva.

Ribeiro, L. (1991). Avaliação da Aprendizagem. Porto: Texto Editora, 3ª ed.

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Módulo 2_ Tarefa 12_ Nível de Maturidade

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Módulo 2_ Tarefa 12_ Nível de Maturidade

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Embora motivada e interessada em utilizar as ferramentas digitais mais atuais e mais apelativas, tenho de reconhecer que me situo entre o nível 1 e 2 de maturidade.

Recorro frequentemente à web para a partilha e apresentação de conteúdos atuais e significativos  para os alunos, nomeadamente vídeos, curtas metragens, canções, programas informativos. Já realizei os Kahoot com turmas, que usando o seu telemóvel, trabalhando em grupo, refletindo e pensando em conjunto conseguiram alcançar resultados interessantes e diferentes por exemplo do que seria dar-lhes uma tradicional ficha de revisões de unidades lecionadas. Também já permiti que os meus alunos realizassem webquests, trabalhando em grupo, escolhendo eles o tema a tratar, pesquisando e sendo eles a apresentar o tema à turma.

São momentos e trabalhos que lhes ficam na memória e que significam muito para eles, pois acabam por trabalhar competências transversais a várias disciplinas e simultaneamente o saber ser, saber fazer e saber estar, aprendendo a ultrapassar todo o tipo de constrangimentos, o que tão importante é no seu crescimento.

Considero, no entanto, que maioritariamente os recursos que utilizo são para transmissão e disponibilização de recursos ao aluno. Sinto-me digitalmente competente, mas sempre com a necessidade de me atualizar relativamente a novas ferramentas.

Penso ainda que no que se refere aos objetivos de aprendizagem e avaliação, existe uma boa relação entre os objetivos, as atividades de aprendizagem  e a avaliação, pois uso diferentes tipos de recursos com o objetivo de abarcar o máximo de competências e os diferentes tipos de inteligência / aprendizagem através de atividades como os debates, a prática e a produção.  Facilito ainda aos meus alunos o feedback das suas prestações para que possam usar esta informação para melhorar o seu desempenho futuro.

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1. É importante modificar o espaço da sala de aula. A sala de aula deve permitir o trabalho diversificado do aluno: em grupo ou individual.

Concordo que seja necessário alterar a forma como organizamos a sala de aula, permitindo e facilitando o trabalho colaborativo entre os alunos, acesso e busca de informação na web, a partir de diapositivos móveis e a partilha e registo de conclusões. Por outro lado valorizar momentos em que possam trabalhar individualmente, refletindo sobre o seu trabalho e avaliando o seu progresso.

2. O professor estará sobretudo para esclarecer as dúvidas dos alunos relativamente a tarefas que eles estão a desenvolver ao ritmo deles através de um ambiente digital que o professor desenvolveu para eles.

Concordo que o papel do professor vai passar por ser um facilitador, esclarecendo as dúvidas e orientando o aluno através das diferentes etapas. O professor terá de ser capaz de preparar os alicerces e providenciar as pontes entre as diferentes etapas do trabalho que os alunos realizarão de forma a que estes alcancem os resultados pretendidos.

3.Os professores trabalharão mais em conjunto com os seus pares, mais próximo dos alunos, assumindo um papel de tutor e orientador de percursos.

by Embaixadoras LA/FCL

Concordo que o trabalho entre pares é e será fundamental, de forma a proporcionar um ensino holístico, isto é, em que o aluno reveja na sua aprendizagem, ao longo do seu percurso, uma articulação com sentido, que vá de encontro às suas necessidades e interesses.

4. Uma sala que permita flexibilidade na organização dos seus espaços de maneira a que os professores e alunos possam desenvolver novas metodologias.

by Embaixadoras LA/FCL

Concordo que teremos de olhar para o espaço de sala de aula de forma diferente que permita aos nossos alunos diferentes tipos de interação e um acompanhamento diferente e mais personalizado por parte do professor. A sala de aula será tão mais aliciante quanto consiga ser apelativa para os alunos, no que se refere à oferta diversificada de espaços.

5. Vai deixar de haver cadernos e passar  a haver tablets.

by Embaixadoras LA/FCL

Ainda me custa conceber o desaparecimento total e radical dos cadernos, livros, canetas, apontamentos, registos individuais... penso que a bem de todos, estes deverão passar a coexistir, cada vez mais, com o tablet, os telemóveis e outros diapositivos que entretanto surgirão na sala de aula, de forma a responder aos mais diversos desafios e a tornar as aulas cada vez mais aliciantes e produtivas. Da mesma forma que trabalhamos e valorizamos, diariamente, as inteligências múltiplas e os modos de ser de cada um, penso que fará todo o sentido a utilização e o recurso dos mais variados materiais de forma a responder aos diferentes objetivos e interesses dos nossos alunos.

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Concordo que é de uma importância vital envolver todas as partes interessadas, nomeadamente os professores, dirigentes escolares, especialistas, técnicos e fornecedores de tecnologias, pais e principalmente, ter em conta a opinião dos alunos sobre as formas como gostariam de aprender.

Penso que estamos a criar alunos/ cidadãos do século XXI, quando lhes abrimos essa janela de oportunidade de ser ouvidos e valorizamos as suas opiniões. Precisamos de alunos que pensem mais e debitem menos. Isto requer que integremos na nossa forma de ensinar competências como o pensamento crítico, a resolução de problemas, a programação e realização de vídeos, como integramos a leitura e a escrita. Para isto ser possível o professor tem de trabalhar com os alunos, permitindo que estes usem a tecnologia para, por exemplo, pesquisar informação, criar apresentações que comprovem o que estudaram e entenderam. O docente acompanha o trabalho do aluno, guiando-o, por exemplo, na forma como colocar as questões, que questões levantar em cada etapa…

Por outro lado, penso que se o nosso objetivo e o da Instituição, for inovar no ensino deveremos (órgãos dirigentes e docentes) sempre procurar facilitar a atualização e estar atualizados sobre tudo o que se refere às TIC, às ferramentas digitais que nos permitirão planificar aulas cada vez mais apelativas e condizentes com a visão dos nossos alunos, que são e serão os alunos do futuro.

Refletindo sobre o papel da tecnologia na educação leva-me sempre a pensar na importância de nos mantermos atualizados e de nos permitirem/facilitarem essa atualização no contexto do trabalho, para que possamos saber como usar diferentes ferramentas de forma pedagógica enquanto estas são ainda significativas aos olhos dos nossos alunos. Uma vez que a evolução a este nível acontece a um ritmo alucinante, a escola terá de fazer um esforço suplementar na formação continua dos seus docentes de forma a permitir que se atualizem, pois acredito que a verdadeira mudança na educação estará sempre e antes de mais, no que cada docente fizer de diferente na sala de aula.

Sobre a mudança das tendências, partilho uma essay, que li e me pareceu interessante e relacionada com o tema “From Digital Natives to Digital Wisdom”,  Marc Prensky 2011
From Digital Natives to Digital Wisdom: Hopeful Essays for 21st Century Learning (Introduction to book from Corwin Press, 2012)

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Módulo 1- Tarefa 8_ Salas de Aula_ Laboratórios Digitais

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Módulo 1- Tarefa 8_ Salas de Aula_ Laboratórios Digitais

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A escola onde trabalho iniciou este ano letivo uma primeira abordagem ao que se deseja como uma Sala de Aula de Futuro. Num espaço muito agradável, contiguo à Biblioteca, foram criados espaços inspirados nas seis zonas de aprendizagem, Apresentar (um espaço com um miniauditório e computador com quadro interativo), Criar, Investigar, Colaborar e Desenvolver, em espaços onde os alunos do 1.ºCiclo têm a possibilidade de consultar informação, debater e trocar ideias, criar e desenvolver projetos, utilizando as novas tecnologias ou os livros ali disponíveis. A zona de apresentação onde os alunos têm a oportunidade de viver a sua aprendizagem de uma forma mais atrativa e profícua.

Para além de usar esta sala, os alunos, na sua sala de aula tradicional, têm também a possibilidade de usar tablets com acesso à Internet, de forma a motivar os discentes para a aprendizagem, bem como a promover a participação e a interação de todos. Esta ferramenta permite também que cada aluno aprenda ao seu próprio ritmo e se sinta em controlo da sua aprendizagem. Todas as salas dispõem ainda de um quadro interativo, usado pelos docentes diariamente, com o intuito de tornar cada aula o mais interativa e apelativa possível.

Penso que um bom laboratório de sala de futuro está organizado e já a dar frutos, pelo que acredito, seguramente, que nos próximos anos assistiremos ao prolongamento destes espaços a nível físico e das consequentes mudanças ao nível da prática letiva e da aprendizagem.
The sky is our limit ...

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Projetos relacionados com FCL

Procurei sempre formas inovadoras de ensinar, utilizando as TIC e todas as ferramentas que pudessem cativar os alunos e fossem facilitadoras , levando a que o aluno vá construindo o seu saber, partindo do que já sabe e vá questionando o que lhe vai sendo transmitido, num processo que se deseja de aprendizagens interligadas e significativas.

Dos projetos apresentados realizei formação nos temas previstos no CPDLAb, relativamente à exploração dos quadros interativos, da Internet segura e os cenários da sala de aula do futuro.

Realizei, também, uma formação “Multimédia no Ensino das Línguas” em que tive a possibilidade de conhecer e experimentar ferramentas como o Projeto Interloc, que tem como objetivo a criação de jogos de diálogo, recursos como wiki( wikispaces), webquests, Mindmeister, Voki, Podomatic, Audacity, Go animate, Wix, Vimeo, Flashmeeting, Prezi, entre outros.

A 11 de julho de 2016 assisti ao Seminário Internacional: a Educação do Futuro está aqui! #2, em Vila Nova de Gaia, promovido pela Fundação Manuel Leão, em que uma das apresentações mais interessantes teve precisamente o tema: Sala do Futuro, apresentada pelos oradores Isabel Araújo e Carlos Cunha da Escola Secundária Dom Manuel Martins. Durante esta apresentação tivemos um pequeno vislumbre do que pode ser, na prática, uma sala de aula do futuro, a sua constituição, a dinâmica de funcionamento e a forma como cada escola poderá adotar os equipamentos como meio para alterar as práticas letivas. Foram também feitas referencias à metodologia de Inquiry-based learning (IBL), bem como à articulação curricular que pode ser estimulada nestes espaços.

Com esta formação espero vir a conhecer mais projetos e recursos que venham a enriquecer a minha prática letiva e a aprendizagem dos meus alunos.

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Módulo I - Tarefa 6  Competências do Séc. XXI_ Mais longe e mais alto...

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Módulo I - Tarefa 6  Competências do Séc. XXI_ Mais longe e mais alto...

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O vídeo “Above and beyond” faz-nos refletir, desde o primeiro instante, na diferença entre um ensino formatado e hierárquico em que o professor transmite e os alunos ouvem e tomam notas, sem recurso a experiências práticas e relevantes, e um ensino em que o aluno está no centro do processo ensino- aprendizagem, lhe são facilitadas as ferramentas e lhe é permitido o tempo para pensar como as usar, para refletir e para usar a sua criatividade na resolução dos problemas/ desafios que vai encontrando.

Estes alunos, do século XXI, são alunos ativos e autónomos que realizam projetos de forma individual, mas também em grupo, sendo motivados a partilhar e a aceitar a contribuição do outro, enriquecendo com isso o seu processo e produto final.

Outra competência valorizada é o conhecimento construído de forma integrada, pois os projetos pensados incluem o conhecimento, as habilidades/ capacidades, competências e estão ainda relacionados com a vida real, de forma a ser o mais significativos possível.

Por fim, e o vídeo transmite-o de uma forma belíssima, um principio que não pode ser mais apelativo para os nossos alunos, o “learn by doing”, a possibilidade de dar aos nossos alunos a oportunidade de experienciar algo, por si, fazendo-o, seja levando a cabo uma pesquisa, preparando e fazendo uma vídeo conferencia com alunos de outro país durante e para a realização de um projeto, realizando uma experiência em laboratório… há tantas possibilidades, que planificando e motivando com o nosso entusiasmo, enquanto facilitadores, lhes estaremos seguramente a dar raízes e asas para voar mais longe e mais alto.

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Módulo1_Tarefa 5_ Reflexão Laboratórios de Aprendizagem/ FCL

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Módulo1_Tarefa 5_ Reflexão Laboratórios de Aprendizagem/ FCL

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A iniciativa LA é interessante e apelativa, sublinhando a importância da utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação nas atividades que todos os professores desejam planificar e preparar para cativar e motivar os alunos para uma aprendizagem que ser quer sempre significativa.

Para além deste aspeto, um princípio que me parece fundamental é o facto de esta iniciativa/ visão ter também como um dos seus objetivos principais, colocar o aluno no centro do processo, no caminho da construção da sua aprendizagem, “amparando” e auxiliando-o, de diferentes formas a alcançar os seus objetivos, enriquecendo-o com a utilização de ferramentas digitais apelativas, que o motivam e simultaneamente o preparam para um futuro cada vez mais competitivo.

A noção de Sala de Aula do Futuro, que prevê a utilização de diferentes pedagogias e inclui diferentes cenários de aprendizagem, com base na utilização de recursos digitais é, assim, uma perspetiva que me motivará, seguramente, a continuar a pesquisar, ler e aprender a utilizar novas e diversas ferramentas de forma a sentir que acompanho essa evolução e dou uma resposta cada vez mais eficaz e aliciante às necessidades e interesses dos meus alunos.

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Acredito que sempre é possível aprender coisas novas e fazer melhor. Por isso me inscrevi na formação, para enriquecer e inovar a minha prática pedagógica, tornando-a cada vez mais apelativa e significativa para os meus alunos.
Sou professora do 3.ºCEB, no Colégio Novo da Maia.

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https://padlet.com/formacaolafcl/apresentacao

http://erte.dge.mec.pt/mooc-laboratorios-de-aprendizagem-cenarios-e-historias-de-aprendizagem

https://anarocha05.id.europeanschoolnet.org
http://openid.net/