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GRUPO F
MATEMÁTICAS I 1ºBTO

Descripción del Proyecto:"LEER y ESCRIBIR con ECUACIONES"
La idea fuerza del proyecto es poner en relación las ecuaciones que utilizamos para describir objetos geométricos, en particular, rectas, y la simulación de la realidad que podemos implementar en un ordenador gracias a esas ecuaciones.
Artefacto generado:
Los alumnos se distribuirán en grupos de 4. Cada grupo deberá realizar:
a) Un "applet" con Geogebra en el que se simule bien un movimiento rectilíneo y uniforme real, o bien que constituya un videojuego elemental basado en el movimiento rectilíneo.
Serán requisitos:

que la animación pueda ajustarse a través de al menos dos parámetros.

que esté enriquecida con imágenes, fijas o movibles, que remitan a la situación real.

Los alumnos podrán proponer sus propios modelos, pero en su defecto podemos asignar algunos como:

mesa de billar

reflexión de la luz

refracción de la luz

espejos

frontón

tiro al blanco (fijo o móvil)

Para el manejo de geogebra podrán contar con manuales y vídeos

b) Cada grupo deberá presentar su applet, mostrando cómo funciona. A modo de "cómo se hizo" o "making-off" del applet deberán incluir una presentación con Power Point o Prezi en la que describan las herramientas geogebra utilizadas y los conceptos de geometría analítica puestos en juego.
Nivel SAMR:
Aumento: La presentación con Geogebra introduce componentes dinámicos y de precisión gráfica que mejoran la presentación clásica de los conceptos en la pizarra.
Redefinición:
la nueva tarea no es realizar ejercicios donde a partir de ciertos datos he de hallar otras cantidades u ecuaciones, sino implementar en un ordenador el método para resolver todos los posibles casos. Las matemáticas se ponen en juego para describir la realidad y para simularla digitalmente.

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ANTONIO FONTECHA PEDRAZA       (GRUPO E)           ASIGNATURA: HISTORIA DEL ARTE                                                                                           NIVEL: 2º BACHILLERATO.DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: "UNA VIDA EN EL INFIERNO. UN ARTE EN EL PARAÍSO" Nos acercamos a la vida y a la obra de los pintores impresionistas y a la sociedad del tránsito entre los siglos XIX y XX                                            Los alumnos tienen que responder a una batería de preguntas:  ¿Por qué vivieron con dificultades y estrecheces los pintores impresionistas y post-impresionistas? ¿Cómo fue posible, si consideramos que procedían de medios sociales favorecidos, como la alta y media burguesía o incluso la nobleza -Toulouse Lautrec-? ¿Por qué su arte fue  mal comprendido en su época? ¿Cómo es posible que sus cuadros obtengan precios casi astronómicos en las subastas?                                                                                    ARTEFACTO GENERADO: Un producto multimedia, en el que los alumnos comuniquen los resultados de su investigación, a través de los siguientes materiales:              1) Unas "cápsulas del tiempo" en las que diversos personajes importantes del momento artístico expongan sus ideas, narren sus experiencias, pongan palabra e imagen a sus proyectos (vg. Pissarro, Cézanne, Degas, Manet, Monet, y sobre todo los más famosos Toulouse-Lautrec y Van Gogh). Dichas producciones audiovisuales tendrán versión española y versión francesa.                                  2) Un video/exposición virtual con una selección de obras, con su correspondiente comentario (también en español/francés)                     3) Una recopilación documental en formato pinterest para poder utilizar de nuevo las fuentes documentales en nuevos trabajos en cursos sucesivos

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ANTONIO FONTECHA PEDRAZA       (GRUPO E)           ASIGNATURA: HISTORIA DEL ARTE                                                                                           NIVEL: 2º BACHILLERATO.DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: "UNA VIDA EN EL INFIERNO. UN ARTE EN EL PARAÍSO" Nos acercamos a la vida y a la obra de los pintores impresionistas y a la sociedad del tránsito entre los siglos XIX y XX                                            Los alumnos tienen que responder a una batería de preguntas:  ¿Por qué vivieron con dificultades y estrecheces los pintores impresionistas y post-impresionistas? ¿Cómo fue posible, si consideramos que procedían de medios sociales favorecidos, como la alta y media burguesía o incluso la nobleza -Toulouse Lautrec-? ¿Por qué su arte fue  mal comprendido en su época? ¿Cómo es posible que sus cuadros obtengan precios casi astronómicos en las subastas?                                                                                    ARTEFACTO GENERADO: Un producto multimedia, en el que los alumnos comuniquen los resultados de su investigación, a través de los siguientes materiales:              1) Unas "cápsulas del tiempo" en las que diversos personajes importantes del momento artístico expongan sus ideas, narren sus experiencias, pongan palabra e imagen a sus proyectos (vg. Pissarro, Cézanne, Degas, Manet, Monet, y sobre todo los más famosos Toulouse-Lautrec y Van Gogh). Dichas producciones audiovisuales tendrán versión española y versión francesa.                                  2) Un video/exposición virtual con una selección de obras, con su correspondiente comentario (también en español/francés)                     3) Una recopilación documental en formato pinterest para poder utilizar de nuevo las fuentes documentales en nuevos trabajos en cursos sucesivos

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HERRAMIENTAS: Para la producción de los audios y su doblaje al francés/español, vamos a utilizar Audacity, editor de audio libre http http://audacity.es/
Igualmente, la producción de video interactivo, a través de Hapyak https://corp.hapyak.com/ para completar las presentaciones preparadas en formato video
Para la recopilación de los contenidos y la difusión de su uso en pizarra digital interactiva, y en I-Pad/Tablet, contaremos con el programa Explain Everything http://explaineverything.com/
Los alumnos podrán valorar los trabajos de sus compañeros a través de Vialogues https://vialogues.com/ El poder elaborar trabajos en grupo con compañeros de otros países a través de internet es una vía que puede abrir mucho campo en el futuro. Por ello, incluimos el siguiente tutorial
http://es.slideshare.net/FabricioNino/tutorial-vialogues
Y también http://recursostic.educacion.es/blogs/malted/index.php/2012/06/27/vialogues-dialogos-en-video

Para el mural, emplearemos una aplicación muy simple pero muy efectiva https://mural.co/

Por último, para la recopilación documental, abriremos una cuenta de pinterest, para organizar la información según diversos criterios. https://es.pinterest.com/

NIVELES SAMR
SUSTITUCIÓN: La consulta de las fuentes documentales provoca un efecto de sustitución de las explicaciones tradicionales (tanto las puestas a disposición de los alumnos por el profesor, como las que se encuentran en internet, y en la bibliografía en papel)
AUMENTO: Evidentemente, los alumnos tienen acceso a más fuentes de información. Ahora es el momento de enseñarles a seleccionar adecuadamente dichas fuentes y emplear las informaciones procedentes de las mismas de una manera crítica.
MODIFICACIÓN: Los alumnos van a crear nuevos contenidos y van a presentar su información con un método más adecuado a su propio nivel de expresión. Al mismo tiempo se va a verificar la capacidad explicativa de las nuevas producciones al compartir dicho artefacto con otros centros del extranjero (no olvidemos que estamos en un centro con sección bilingue de francés y en el nivel de segundo de bachillerato los alumnos deben tener un dominio del lenguaje y la cultura francesa que oscilará entre B2-C1 según el CECRL).
REDEFINICIÓN: El proyecto de trabajo colaborativo para producir un artefacto final audiovisual favorece las dinámicas de clase en un entorno marcado por la presencia de pruebas externas (reválidas).

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Grupo A
Asignatura: Tecnología Industrial
Curso: 2º Bachillerato
Descripción del proyecto:
"Nuevos materiales tecnológicos"
Los alumnos tienen que conocer los materiales tecnológicos del siglo XXI, sus características, aplicaciones, obtención y repercusión en la sociedad.
Artefacto Generado
Crearán una presentación en Prezi https://prezi.com/ donde tendrán que recoger los materiales, su obtención, propiedades, aplicaciones y el impacto en la sociedad. Además, deben incluir un vídeo con conclusiones y una reflexión personal.
Con Kahoot https://getkahoot.com/  crearán una serie de preguntas basadas en sus exposiciones y todo ello lo publicarán en un blog realizado con blogger https://www.blogger.com.
Cada uno de los alumnos deberá participar en al menos dos de las actividades de sus compañeros.
Nivel SAMR alcanzado: Redefinición

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Grupo J
GEOGRAFIA 2 Bachillerato
Descripción del proyecto: "NOS VAMOS DE VIAJE"
El objetivo es crear un imaginario que ilustre la diversidad de paisajes que encontramos en España, de tal manera que los alumnos vayan preparando el comentario de paisaje como procedimiento evaluado en la PAU.

ARTEFACTO GENERADO
Los alumnos realizarán un wiki en la que mostrarán los diferentes paisajes de España desde el punto de vista de la Geografía física (aunque luego el proyecto puede ampliarse a Geografía económica y humana, en función de los resultados). Partirán de la evolución geomorfológica de la Península Ibérica, los tipos de modelado en función del roquedo, las unidades de relieve, los climas, la hidrografía, la diversidad vegetal, los diferentes tipos de paisaje y las interacciones entre el hombre y el medio natural.

HERRAMIENTAS
Utilizarán http://www.wikispaces.com/ para la elaboración del proyecto.
Para la búsqueda de información, los alumnos utilizarán https://www.google.es/, https://www.flickr.com/
Para la organización de las informaciones, utilizarán otras herramientas, como https://padlet.com/,http://en.linoit.com/, https://prezi.com/

NIVEL SAMR

SUSTITUCIÓN: se cambia a explicación magistral por la búsqueda de información guiada por parte los los alumnos.
AUMENTO: los alumnos trabajan de manera colaborativa y comparten la información a través del artefacto creado.
REDIFINICION: los alumnos terminan creando un un artefacto TIC que se convierta en la base de datos del estudio de la asignatura. La wiki se colgara en la web del centro, de tal manera que pueda ser utilizada por otros estudiantes de Geografía.

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Grupo C
Hª DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

A partir de la pregunta guía "¿Cómo vivieron vuestros abuel@s el paso de un régimen dictatorial a una democracia?”  los alumnos tienen que ir descubriendo en que consistió nuestro paso de la dictadura franquista a un régimen democrático.  Los pasos previos de investigación les irán acercando a su proyecto final:  una entrevista a sus los abuel@s, auténticos protagonistas del proceso de Transición,  que guiados por sus niet@s, desvelarán cómo vivieron esos años y con qué grado de importancia percibieron el proceso.

ARTEFACTO GENERADO:

El producto final se va a materializar en un  vídeo que tendrán que licenciar de manera adecuada y subir a Youtube, que recoja la la entrevista que realicen los alumnos a sus abuel@s y una valoración personal de la experiencia  (cómo han percibido  la historia antes, desde un punto de vista más objetivo, partiendo de textos, videos  y documentos “convencionales” y después, una vez que han escuchado una visión personal y, por lo tanto, más subjetiva de los acontecimientos).

HERRAMIENTAS:

Padlet: para subir al tablero  las preguntas que le gustaría incluir en la entrevista -al menos cuatro por equipo- . Accederán a el mismo escaneando con sus dispositivos móviles el código QR (insertado al final de la nota) que se les facilitará  (previa descarga de BIDI si fuese necesario). De aquí debe partir el proceso de curación para elaborar el guión definitivo para la entrevista.

Magisto: como herramienta para editar sus vídeos

https://www.magisto.com/

https://www.youtube.com/watch?v=0aB0e9GoUGs

https://tutorialesedutic.wikispaces.com/Magisto

GoogleDrive: para subir el video y, desde aquí, exportarlo a Youtube.

https://www.google.com/intl/es_es/drive/

https://www.youtube.com/

Twittter: como canal para compartir diferentes experiencias y aprender de ellas.

NIVELES SAMR:

SUSTITUCIÓN: el uso de un tablero como Padlet para ir materializando nuestro guión para la entrevista.

AUMENTO: la posibilidad que ofrece el tablón como herramienta para compartir las ideas entre diferentes grupos de trabajo y enriquecerse con las mismas.

MODIFICACIÓN: la edición del vídeo y su posterior publicación.

REDEFINICIÓN: compartir el proyecto con otros centros para su posible puesta en marcha. Crear una canal de Twitter donde los alumn@s que han participado en el proyecto pongan en común sus experiencias, lo que han aprendido y lo que les ha sorprendido. Hacer que nuestro pasado nos sirva para construir experiencias positivas de aprendizaje y para empatizar con aquellas personas cuya historia fue, casi seguro, más complicada que la nuestra.

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GRUPO K
INGLÉS 1º BACHILLERATO
Descripción del proyecto:
Presentación oral de un proyecto de investigación que harán con la  resolución de una webquest propuesta "INFLUENCE OF CONTEXT INTO LITERATURE".
ARTEFACTO GENERADO
Los alumnos deben crear un tablero de Pinterst en el que expondrán todas las presentaciones que realicen.
Mediante un proyecto de investigación los alumnos relacionarán el contexto de determinado período de la historia de Gran Bretaña con las manifestaciones literarias producto de esos períodos. Los alumnos eligen un período y seleccionan una serie de obras sobre las que se refleja la sociedad de la época. En el aula se les dan las pautas para realizar el trabajo de investigación. En sesiones posteriores se realiza ese trabajo en el aula de informática, y fuera del aula terminan de dar forma al proyecto. después de una evaluación por parte del profesor indicando los puntos a corregir. Después harán una presentación oral en la que se evaluarán las competencias clave. Además tendrán que entregar un trabajo escrito para evaluar su capacidad de síntesis y  sus destrezas relativas a la escritura.
HERRAMIENTAS
Algunas herramientas utilizadas son blogger (donde los alumnos pueden acceder a mi blog y a ideas sobre la búsqueda y cómo enfocar el tema) y Prezi, que será la herramienta con la que los alumnos realicen las presentaciones.
Algunas búsquedas se realizarán en páginas como http://www.bbc.co.uk/history/british/ o http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/english_literature/.
NIVELES SAMR
En la capa de Mejora, planteamos el uso de una de las herramientas más innovadoras  ala hora de realizar presentaciones, Prezi.
En cuanto a la Transformación, las posibilidades son enormes: el tablero de Pinterest puede ser visitado por los alumnos para guardar creando tableros nuevos los que sean de su interés y agrado. Posteriores actividades podrían tratar las subidas a plataformas como youtube de todos esos vídeos creados.

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Grupo K
Materia: T.I.C. I
Nivel: 1º Bachillerato

Título: Video-Club Digital

Descripción:
Los alumnos deberán crear una base de datos que les permita gestionar el vídeo-club del colegio, ellos mismos podrán aportar nuevos archivos con películas (será imprescindible que estos archivos no entrenen conflicto con la ley de propiedad intelectual).

Los alumnos visualizarán en casa los vídeos donde se explican los fundamentos de las bases de datos relacionales.

https://www.playposit.com/public/250948/504260/bbdd-relacionales-01-elementos

https://www.playposit.com/public/250948/504267/bbdd-relacionales-02-relaciones

En el aula se formarán grupos de trabajo y cada uno de ellos diseñará dos tablas correspondientes a dos de los tipos de objetos que incluirá la base de datos.

Una vez que tenemos todas las tablas, entre todos y con la guía del profesor, diseñaremos las consultas sobre la base de datos pensando en las necesidades de un alumno o profesor que quiere utilizar el vídeo-club.

De nuevo reunidos en grupos de trabajo los alumnos diseñarán las relaciones entre las tablas que permitirán las consultas diseñadas en el paso anterior.

El resto de las sesiones se desarrollarán en la sala de informática. La semana anterior se enviará a los alumnos una serie de video-tutoriales sobre la herramienta que van a utilizar, dependiendo de los medios del instituto será LibreOffice-Base o Microsoft-Access. Se recomendará la visualización de los dos primeros, para el resto de las funcionalidades se irá proporcionando un nuevo vídeo-tutorial semanalmente.

Tutoriales sobre LibreOffice-Base:
https://www.youtube.com/watch?v=cgijLLHgUb8

https://www.youtube.com/watch?v=C3r2QIi5fsQ

https://www.youtube.com/playlist?list=PLy7Kah3WzqrEerJ0VPNWVaR4CYHMr4wmV

Tutoriales sobre Microsoft-Access:
https://support.office.com/es-es/article/V%C3%ADdeo-T%C3%A9rminos-y-conceptos-clave-944b4ea0-8ce9-4642-8502-1b7f94728536?ui=es-ES&rs=es-ES&ad=ES

En la primera sesión en la sala de ordenadores el profesor proporcionará la información de acceso al programa y las instrucciones necesarias para comenzar.

Artefactos generados:
Cada grupo de alumnos creará un archivo con la base de datos diseñada entre todos. Incluirán tablas, informes y formularios y un conjunto de datos reales que permitan pruebas.

Herramientas Utilizadas:
Profesor:

PowerPoint o Impress y Screen-O-Matic para crear vídeos

Playposit para incluir preguntas en los vídeos propios y algunos de los vídeo tutoriales que se tomarán de otros autores.

Alumnos:

Microsoft Access o LibreOffice Base para crear las bases de datos

Padlet para poner en común las ideas desarrolladas en grupo, como los informes, y la documentación del proyecto.

Niveles SAMR:

Aumento: los alumnos utilizan herramientas on-line para compartir las ideas y documentar las aportaciones de cada grupo al nuevo proyecto utilizando Padlet

Redifinición: los alumnos crean una nueva herramienta para la gestión del video-club. Una base de datos completa y funcional.

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Grupo B
Asignatura: Dibujo Técnico
Curso: 2º Bachillerato
Descripción del proyecto

INVERTIR EN DIBUJO TÉCNICO
El tema aborda un tipo de simetria denominada inversión. Se aplica este procedimiento para resolver un número muy amplio de casos de tangencias.
El punto de partida es la visualización en casa de un video creado por el profesor con la herramienta chromecastomatic dónde explica los fundamentos de este tipo de simetrías.
Una vez que se ha visualizado el video se pasa a explicar el proyecto que es la creación de un blog sobre la materia que estamos trabajando. La idea es que se puede ir ampliando con los nuevos temas que vayamos viendo. De esta forma les puede servir de apuntes para preparar mejor los exámenes.
Se trabajará en pequeños grupos pero no aislados. Cómo  parte del proyecto se realizará en casa se creara un padlet para compartir experiendas y posibles dudas.
Las sesiones en clase desarrollarán todos los casos de tangencias con la presencia del profesor para resolver dudas.
Cómo ejercicio final se les propone que utilicen la inversión con otro tipo de movimentos en el plano para desarrollar un mosaico.
Artefacto generado:
Un blog en la última sesión en el aula de informática dónde cada grupo subirá la parte del trabajo que ha elaborado, y como última entrada los trabajos del ejercicio final
Herramientas
Las herramientas que utilizaremos son GEOGEBRA para la realización de los dibujos de tangencias https://www.geogebra.org/?lang=es y BLOGGER para el blog
https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user
Niveles de SARM
Sustitución: sustituyo la explicación tradicional en clase. Sustituyo las tipicas láminas por otras realizadas en el entorno GEOGEBRA.
Aumento: Mejoro la motivación. El alumno estudio en un entorno más relajado que en clase. Podra visualizar la teoría tantas veces como quiera y responder a las preguntas planteadas.
Modificación: El planteamiento de la última actividad hace que deba investigar sobre  los distintos movientos en el plano para realizar el mosaico geométrico.
Redefinición: El propio blog son sus apuntes.

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Asignatura: Física
Curso: 2º Bachillerato

Descripción del proyecto:
Medir la velocidad de la luz con un microondas. Se trata de un proyecto de investigación en el que los alumnos han de visualizar el video del profesor sobre los contenidos básicos, elaborar después un póster con CANVA sobre el espectro electromagnético (que habrán de compartir en el blog de la asignatura) para posteriormente realizar en pequeños grupos la medición de la velocidad de la luz con un microondas en el laboratorio o en su propia casa. Para finalizar el proyecto, cada grupo de alumnos ha de elaborar un PRODUCTO TIC de su elección -lo más original posible- sobre la investigación realizada y los resultados obtenidos. Dicho producto se compartirá públicamente en la web con licencia Creative Commons.

Artefactos generados y herramientas utilizadas:

Individualmente, los alumnos crearán un póster virtual con CANVA sobre las diferentes radiaciones que componen el espectro electromagnético, sus parámetros físicos y sus aplicaciones. Dicho póster habrán de subirlo al blog de la asignatura. Herramientas:

CANVA

BLOGGER

En pequeños grupos, los alumnos realizarán un PRODUCTO TIC DE SU ELECCIÓN explicando la investigación realizada y los resultados obtenidos. Posibles herramientas:

EMAZE

POWTOON

GOCONQR

PREZI

KIZOA

YOUTUBE

VIMEO

Nivel SAMR
Sustitución: obviamente se sustituye la primera explicación del profesor en clase por el video, formato en sí más atractivo y con más posibilidades audiovisuales.
Aumento: Durante el video, el profesor ha intercalado preguntas que puede contestar cada alumno en particular, forzándole a mantener una actitud más activa y participativa. Además, el video puede ser visualizado por el alumno las veces necesarias para entender mejor los contenidos trabajados.
Modificación: La elaboración por parte de cada alumno de un póster virtual con CANVA provoca que tengan que buscar información, seleccionarla de forma crítica y presentarla y compartirla con el resto de compañeros en el blog de la asignatura.
Redefinición: El proyecto termina con la creación de un PRODUCTO TIC de su elección en el que los alumnos crean materiales originales que pueden resultar útiles a otras personas que quieran desarrollar éste u otros proyectos de investigación con materiales y recursos "caseros", ya que se compartirá en Internet con licencia Creative Commons.

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Grupo K

Materia: Religión

Nivel: 1º Bachillerato

Descripción del proyecto:

Diseño de una exposición relacionado con el drama de los refugiados a lo largo de la historia, teniendo en cuenta sobre todo los refugiados  actuales. Esa exposición podrá estar lista para la semana cultural del centro.

El título sería: “Refugiados…ponte en sus zapatos”. Pero habrá que realizar un concurso de carteles (que estarían en la misma exposición) y elegir el cartel que mejor nos parezca mediante votación de los alumnos que están implicados en el proyecto.

Los alumnos elaborarán carteles, videos, mapas, gráficos, murales. Buscarán imágenes y canciones. Seleccionarán información al respecto. Con la finalidad de que con todo ese material generado pueda organizarse la exposición.
Artefacto generado:

Para llevar a cabo todo el proyecto se creará un Blog titulado “Refugiados….ponte en sus zapatos”, con un diseño acorde con la temática. En el Blog se generarán distintas etiquetas: Películas; mapas; gráficos; videos; cortos; viñetas, documentales; campañas; testimonios; fotografías; canciones; prensa; podcasts…y otras que estén relacionadas con el tema y que en las que los alumnos puedan ir añadiendo entradas con aquello que vayan encontrando o creando personalmente.

Herramientas utilizadas:

-          BLOG

-          FLICKR

-          PINTEREST

-          YOU TUBE

-          VIMEO

-          EDPUZZLE

-          MAPAS

-          PODCASTS

-          POWTOON

-          PADLET

-          CREATE A GRAPH

-          GOOGLE ALERTS

Nivel SAMR:

El proyecto busca tanto mejorar las actividades  de aprendizaje con el uso intencionado de las TIC como transformarlas. Por tanto, aparecen los cuatro niveles progresivos de impacto de las TIC:
- Sustituir: uso de google para ver artículos, imágenes y videos (You Tube o Vimeo) sobre el tema de refugiados.

- Aumentar: Los alumnos investigan de manera mucho más activa sobre el tema mediante el uso de las TIC. Van almacenando esa información tan variada y la van guardando en Google Drive.

- Modificar: Se crea y diseña un blog. El diseño tendrá en cuanta la originalidad y la relación con el tema. Se van introduciendo entradas en las distintas etiquetas con lo que van encontrando. Utilizan herramientas como PADLET. FLICKR. GOOGLE ALERT, VIMEO, YOU TUBE…

- Redefinir: se crean videos propios, podcasts… con herramientas como EDPUZZLE, POWTONN, SOUNCLOUD…se comparte toda esos materiales en el Blobg del proyecto y también pueden compartirlo en otras redes sociales: Facebook, Twitter…

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Grupo D

Asignatura Psicología 2º BACH

Descripción del proyecto

Tema 2 Fundamentos biológicos de la conducta y el pensamiento. (donde se trabajan la estructura del cerebro, su organización y funcionamiento.

¿Se puede trasplantar el cerebro humano?.
Partimos del siguiente artículo motivacional:
http://www.xlsemanal.com/conocer/20161103/sergio-canavero-voy-trasplantar-una-cabeza-humana.html

A partir de ese artículo inicial los alumnos divididos en grupos de 4 comienzan un trabajo de investigación sobre una enfermedad neurológica que les ayude a entender el contenido del tema y a aplicarlo de manera directa.
Se les guía y orienta tanto en la elaboración del proyecto como en el entendimiento del tema.

Artefactos generados

Por tanto, por grupos analizan una enfermedad neurológica que les ayude a entender el sistema nervioso y el cerebro desde sus disfunciones, para concretar cuándo se puede trasplantar el cerebro humano.
Presentan su proyecto de grupo a la clase en una presentación; estas presentaciones serán grabadas y editadas; además, se colgarían en la página web del centro el día de conmemoración de dicha enfermedad.

Creación de un padlet, a través del aula virtual del centro, en el que los alumnos reflexionen personalmente sobre lo aprendido de las enfermedades, de las implicaciones del sistema nervioso y de los avances de la ciencia.

Herramientas utilizadas:
Video resumen del sistema nervioso central: https://www.youtube.com/watch?v=LASmiv8PeYM

En las clases, durante la elaboración por grupos del trabajo las tablets del centro y/o  los ordenadores de la clase de informática, puesto que se les da tiempo concreto en las clases para la elaboración del proyecto y de la presentación.
Se les orienta con recursos web para elaboración de los proyectos: páginas web oficiales, Pinterest, videos concretos, etc.

Se creará en el aula virtual el acceso al padlet para la reflexión final.

Nivel SMAR
Modificación: superan el aprendizaje memorístico del contenido del tema para aplicarlo a las condiciones y disfunciones de las vida diaria con enfermedades muy cercanas a ellos. Los contenidos los sintetizan, elaboran, personalizan y transmiten a sus compañeros.
Redefinición: crean materiales propios (presentación del proyecto) y reflexionan globalmente del tema (padlet).

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Curso: 2º Bachillerato
Asignatura: Inglés

Descripción del proyecto:
El proyecto consiste en que los alumnos simulen que se enfrentan a una entrevista de trabajo. Tendrán que preparar las ofertas de trabajo y preparar los CV. Los alumnos se dividirán en grupos, unos serán los que buscan trabajo y los otros los que lo ofertan.

Artefactos generados:
Los alumnos realizarán un video con las entrevistas de trabajo. Previamente habrán creado variadas ofertas de trabajo y los otros alumnos elaborarán sus CV en función de las ofertas. Los CV serán leídos y se contactará con los solicitantes y concertarán una entrevista.

Herramientas utilizadas:

Padlet- donde se publicarán las     ofertas.
Screen-o-matic- para la elaboración de videos con audio, presentar los CV.

Pinterest- crearán tableros para que ellos cuelguen sus CV y busquen ideas.

NIVELES SAMR

Modificación: los alumnos van a crear contenidos y presentarán su información de manera más novedosa.

Redefinición: los alumnos crean un producto final donde se recogerá todo lo aprendido.

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Curso: 1º Bachillerato.
Asignatura: Biología y Geología.

Descripción del proyecto: en el tema dedicado al estudio del cerebro se estudiará de forma concreta como éste trabaja en el procesamiento musical. Para ello se trabajará con el estudio de casos.

Artefacto generado y herramientas utilizadas:
Los alumnos elegirán un caso concreto de una persona con daño cerebral dónde la música se encuentra implicada.

Los alumnos dispondrán de artículos científicos que expliquen cada caso y les proporcione información que serán compartidos por la profesora a través de google drive. De esta forma podrán tener acceso a todos los artículos independientemente del caso elegido.

Cada grupo de alumnos que se encargue de un caso utilizará la google docs para poder crear un plan de rehabilitación conjunta para su paciente. Con esta herramienta podrán hacer anotaciones en el documento y chatear con los compañeros de grupo a tiempo real.

Cada programa de rehabilitación será colgado en un blog dónde los demás compañeros podrán añadir sus comentarios para debatir sobre la tarea de rehabilitación de cada caso. Para ello utilizarán blogger.

Niveles SMAR.
Se produce aumento puesto que se utiliza la herramiento google docs para un trabajo en grupo facilitando que éste se desarrolle en cualquier momento desde casa sin necesidad de quedar físicamente. También existe modificación puesto que los alumnos plasmaran su trabajo a través de un blog y podrán debatir en él en lugar de hacerlo directamente en el aula.

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Asignatura: Matemáticas I
Curso: 1º bachillerato Ciencias

Descripción del proyecto:
Los alumnos, en grupos de 3 ó 4, crearán applets de Geogebra en los que hay que encontrar la ecuación de una función a partir de su gráfica.

Artefactos generados:
Dos tablones Padlet, uno con los enlaces a los applets y el otro con los mapas mentales de los tipos de funciones estudiados por este método y sus principales características.

Herramientas utilizadas:
Geogebra

Tablón Padlet

Aula virtual

Cmap

Bubbl.us

Nivel SAMR:

Sustitución: creación de un mapa mental con una herramienta TIC

Aumento: representación de funciones utilizando Geogebra

Modificación: creación de nuevos contenidos (applets) y presentación de la información con TIC (padlet)

Redefinición: la actividad propuesta en los applet (encontrar la expresión algebraica de una función compleja a partir de su gráfica) no se puede hacer sin programas del tipo de Geogebra.

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Asignatura
Psicología 2º Bachillerato
Descripción del proyecto:
El proyecto consiste en relacionar contenidos muy memorísticos, como son neuroanatomía y neurofisiología, que aprenden para un examen y luego olvidan,  asociar esos elementos con el día a día. Por ejemplo fijándose en una transmisión nerviosa como si fuese una red eléctrica. O ver enfermedades mentales o traumatismos y relacionarlos con partes del cerebro.
Artefactos generados
Se trata de ordenar la información y relacionarla con el día a día para su entendimiento.
Dado la cantidad de películas sobre ello utilizaría una lista de reproducciones ya sea  www.youtube.com http://embedr.com/

Y además creando una secuencia ordenada, una narrativa digital  por zonas cerebrales, por ejemplo, lóbulo temporal  A Propósito de Henry, Despertares, Inocencia interrumpida, Memento, 50 primeras citas..
En https://projeqt.com/ oya sea con www.drivegoogle.com

Además dados los conceptos realizaría un mapa mental (mind map) que les ayude a visualizar tipo https://bubbl.us/  o  https://www.mindomo.com/es/

Utilizaría también herramientas, para un buena selección critica de articulos científicos y busqueda de artículos "buenos"
http://readlists.com/
Herramientas
www.youtube.com
http://embedr.com
https://projeqt.com
www.drivegoogle.com
http://bubbl.us
https://www.mimondo.com/es/
http://readlists.com/
Niveles SARM
Modificación. Por las tecnologías se consigue una redefinición
Redefinición. Porque pueden organizar de nuevo la información y observar en su día a día, e incluso entender procesos que vemos como demencias, embolias...Y además usar la tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico.

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Grupo D
Inglés 1º Bach
Descripción del proyecto:
Una vez explicadas las oraciones de relativo, los alumnos deberán buscar frases en las letras de las canciones que escuchen y explicar el tipo de oración y qué otros pronombres se podrían usar, así como compartir esas canciones.

Artefacto generado:
Se trata de crear un glog en el que cada alumno pondrá una viñeta con el autor, el título y la línea de la canción en la que aparece la oración de relativo, señalará el pronombre de relativo, dirá el tipo de oración que es y escribirá otros pronombres que también pudieran utilizarse. También pondrá un link a la canción.

Herramientas utilizadas:
www.glogster.com

Nivel SAMR:
Para este proyecto, en primer lugar, se sustituyen los elementos tradicionales, como una cartulina por elementos multimedia. En segundo lugar, se potencia la situación de aprendizaje, cada alumno tendrá que, no solo escuchar, si no leer la letra de varias canciones hasta encontrar lo que está buscando. Al mismo tiempo los alumnos estarían creando nuevos contenidos integrando distintas tecnologías ya que incluirán audio en un glog por lo que estaría habiendo una modificación y, por último, habría una redefinición ya que se estarían creando nuevos materiales audiovisuales que  recogen lo que los alumnos han aprendido.

La idea es crear algo así:

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Victoria López Sanjuán – Grupo G

1º Bachillerato

Descripción: Los alumnos con un presupuesto cerrado deben organizar un viaje a una ciudad inglesa. Incluirán descripciones, gráficos, asimismo deben incluir breves diálogos o frases útiles que puedan utilizar en el viaje.

Artefacto: un vídeo en dónde los alumnos como si fuesen empleados de una agencia de viajes explican a otro alumno todos los datos del viaje así como la forma de preguntar y responder a cuestiones prácticas. Esta información quedará recogida en el Glosario del curso virtual para que los alumnos la puedan consultar y ampliar, organizada por categorías.

1. Vuelo (fechas, hora, vuelo, aeropuertos de salida y llegada)

2. Transportes (aeropuerto-hotel; por la ciudad)

3. Hotel (precio, localización, fechas...)

4. Rutas por la  ciudad y lugares que visitar

5. Dónde comer (restaurantes, etc.)

Herramientas utilizadas:

Búsqueda de información en páginas como:

Vuelos y hoteles

www.britishairways.com

www.iberia.com

www.lastminute.com

https://www.tripadvisor.co.uk

www.Booking.com

Información sobre la ciudad y restaurantes

Google, Pinterest, y diferentes websites

Para grabar video:

Flipagram, powerpoint o cualquier otro programa en sus dispositivos móviles.

Para enviar el link al profesor y compartirlo con sus compañeros:

Padlet

Aula virtual Moodle

Pueden subir el vídeo al canal de YouTube creado para este grupo.

Nivel SAMR:

Modificación

Redefinición

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Asignatura : inglés 2 bachillerato
Descripción: los alumnos visionan el vídeo tutorial y practicarán en clase varias actividades tanto online como en su libro de texto. Todo antes de comenzar el proyecto en el que se les ofrece dos opciones:1/ hacerse pasar por los personajes de su escena de película favorita y crear un video grabándose ellos en conversación o 2/ hacer un doblaje de su escena favorita. Todo ello de forma cooperativa. La segunda parte de su  proyecto consistirá en hacer un reported speech pero en un cuestionario con preguntas y repuestas múltiples en un Kahoot para mostrar en clase.
Artefacto TIC: Video más cuestionario. Tal y como se explica arriba. Publicarán en un padlet el enlace a su video.
Herramientas:  Para el video les propongo varias herramientas pero confío también en las que propongan ellos: www.movenote.com, youtube.com,  screencast-o-matic, etc
Para el quizz getkahoot.com
y padlet para el póster.
Nivel SAMR: Este proyecto abarca todos los niveles ya que SUSTITUYE trabajos tradicionales y AUMENTA al buscar y procesar información en diferentes plataformas. Además MEJORA y REDEFINE puesto que van a crear su propio video y lo harán público. Lo mismo con el kahoot que crearán que tendrá siempre como referente ese video. su artefacto será de utilidad fuera de clase. El ambiente de aprendizaje se ha mejorado y redefinido. El profesor les animará también a que compartan su proyecto via twitter.

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Asignatura: Latín I (1º de Bachillerato)
Descripción breve del proyecto:
Nuestro proyecto consistirá en elaborar un blog de la asignatura en el que recojamos los materiales (en cualquier formato) elaborados tanto por el profesor como por los alumnos acompañados de textos en latín que los alumnos deberán traducir para elaborar una antología de textos.
Artefacto generado:
Crearemos un blog en el que se publicarán los contenidos teóricos explicados por el profesor en formato vídeo enriquecido. Además, se publicarán textos en latín relacionados con los contenidos que el profesor ha explicado. De esta manera, los alumnos pondrán en práctica la teoría para ser capaces de traducir y comprender el contenido de los textos.
Los alumnos, tanto en grupo como de forma individual, publicarán en el blog sus análisis, traducciones y comentarios de los textos. Además, los alumnos podrán plantear dudas y hacer aportaciones sobre los materiales publicados en el blog.
El blog servirá como lugar de estudio y de puesta en común, como si se tratara de un cuaderno de clase interactivo y común para todos los alumnos.
Herramientas utilizadas:
- Web www.blogger.com donde será creado el blog.
- Para la elaboración de vídeos con audio http://screencast-o-matic.com/home
- Para enriquecer vídeos www.edpuzzle.com
- Para analizar textos:  explain everything. https://explaineverything.com/

Nivel SAMR:
Modificación: Se realiza un cambio metodológico basado en las TIC.
Redefinición: Creamos un ambiente de aprendizaje y de realización de actividades que mejora la calidad educativa. Los alumnos aplican la teoría para crear, al tiempo que muestran al mundo su aprendizaje, progreso y logros.
Nuestro artefacto TIC fluctúa entre ambos niveles SAMR.

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Asignatura
Educación Física
Curso
1º de Bachillerato
Descripción breve del proyecto El proyecto implica a los alumnos en el desarrollo de su propia condición física. Los alumnos tendrán que crear una semana de entrenamiento real y que ellos o ellas puedan llevar a cabo. Consiste en la aplicación de los conocimientos de la teoría del entrenamiento a sus propias capacidades para la mejora de su condición física.
Artefacto generado
Se basará en una línea de tiempo o calendario, en el que los alumnos irán introduciendo los entrenamientos que realicen, ademas de crear un vídeo con la explicación (breve) de cada entrenamiento antes de realizarlo, y un pequeño feedback de cómo se han sentido después. Además, todos los entrenamientos se basarán en aplicaciones para móvil, para ver el número de pasos recorridos, distancia o tiempo, y establecer así una mejora.
Herramienta/s utilizada/s
Para la creación de las líneas de tiempo:
http://www.timerime.com
http://www.tiki-toki.com
http://www.dipity.com (actualmente caído)
http://www.rememble.com
http://www.capzles.com
Para la creación de los vídeos:
https://www.movavi.com/es/suite
https://www.wevideo.com
https://www.microsoft.com/en-us/store/p/movie-creator-beta/9wzdncrdr1nj
http://www.apple.com/es/imovie
Aplicaciones para entrenar:
https://www.runtastic.com/es/apps/runtastic
https://www.endomondo.com/download
http://www.mapmyrun.com/app
https://runkeeper.com/index
http://www.nike.com/es/es_es/c/nike-plus/running-app-gps
https://zombiesrungame.com (esta es superdivertida y motivadora, hay que huir de los zombies!!)
Nivel SAMR
Modificación: Se ha redefinido para mejor la tarea de mejorar la CF, además, se crean videos explicativos de todo el proceso.
Redefinición: El uso de las tecnologías en este proyecto es imprescindible, tanto para la creación de los videos como para la evaluación de la mejora de la CF.

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Descripción del proyecto:
El proyecto se enmarca como una parte del desarrollo de la Unidad Didáctica “Circuitos Lógicos” perteneciente al currículo de la asignatura Tecnología Industrial II (2º de Bachillerato).

El proyecto consiste en diseñar un circuito lógico que permita mejorar las condiciones de seguridad en la conducción de un automóvil avisando al conductor con una alerta sonora.
Artefacto generado:
El artefacto generado será un vídeo explicando el diseño final del circuito que responde a las condiciones de funcionamiento establecidas de antemano y en el que se indique la tabla de verdad con las variables de entrada y salida, el proceso de minimización de la función de salida y el diseño del circuito con puertas lógicas.

Herramientas utilizadas:
PINTEREST (exposición de las condiciones de funcionamiento).

POWER POINT (soporte de la exposición para vídeos).

SCREENCAST-O-MATIC (captura de pantalla de la presentación y agregado de voz al vídeo).

Nivel SAMR:
Lo situaría en la capa de Transformación y entre los niveles de Modificación y Redefinición.

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José Antonio Guijarro Moret (Grupo F)1. Descripción breve del proyecto.Se trata de diseñar una campaña de concienciación política para lograr la intervención ciudadana en los distintos ámbitos socio-políticos de la comunidad.2. Artefacto TIC generado.	Los alumnos generarán, entre otros, Podcast y Vídeos para lanzar la campaña; en los Podcast se publicitarían mensajes fomentando la participación política para diversos colectivos, especialmente los jóvenes.Los vídeos se dirigirán a un público más amplio, centrándose más en problemas ciudadanos y planteando la implicación y participación ciudadana para su solución.3. Herramientas utilizadas.Para crear los podcast, utilizaremos SoundCloud ( https://soundcloud.com/ ) a través de tablets o smartphones o, en su defecto, los ordenadores del centroPara los vídeos y su edición, usaremos Movenote (https://www.movenote.com/ ) o, en los ordenadores, MovieMaker de Windows.4. Nivel SAMR: Considero que se encuentra en el nivel de Redefinición, pues los alumnos van a crear materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

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José Antonio Guijarro Moret (Grupo F)1. Descripción breve del proyecto.Se trata de diseñar una campaña de concienciación política para lograr la intervención ciudadana en los distintos ámbitos socio-políticos de la comunidad.2. Artefacto TIC generado.	Los alumnos generarán, entre otros, Podcast y Vídeos para lanzar la campaña; en los Podcast se publicitarían mensajes fomentando la participación política para diversos colectivos, especialmente los jóvenes.Los vídeos se dirigirán a un público más amplio, centrándose más en problemas ciudadanos y planteando la implicación y participación ciudadana para su solución.3. Herramientas utilizadas.Para crear los podcast, utilizaremos SoundCloud ( https://soundcloud.com/ ) a través de tablets o smartphones o, en su defecto, los ordenadores del centroPara los vídeos y su edición, usaremos Movenote (https://www.movenote.com/ ) o, en los ordenadores, MovieMaker de Windows.4. Nivel SAMR: Considero que se encuentra en el nivel de Redefinición, pues los alumnos van a crear materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

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Sara Vázquez Llorens (Grupo M)Descripción del proyecto:

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Sara Vázquez Llorens (Grupo M)Descripción del proyecto:

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Este es un proyecto en el que se intenta que los alumnos practiquen el uso de todos los tiempos verbales perfectos en inglés describiendo momentos de la historia, personajes y su relevancia y conectándolo tanto con el presente como con aquello que había ocurrido (o habrá ocurrido si hablamos de tiempos futuros). Con ello también se pretende que enriquezcan su conocimiento cultural de la historia de los países de habla inglesa o que tienen alguna conexión especial con el inglés. Además, deben aprender a justificar y razonar sus ideas mediante la expresión de la causa y la consecuencia.

Nivel y asignatura:
2º Bachillerato, inglés

Artefacto generado:
Una línea del tiempo con capzles en la que los alumnos responden, en grupos de tres, a las siguientes preguntas:

Si pudieseis viajar en el tiempo… ¿A qué época viajaríais? ¿A qué país/lugar que haya tenido o tenga conexión con la lengua inglesa? ¿Qué personaje os gustaría conocer? ¿Por qué?

Para ello tendrán que elaborar un vídeo en el que explican oralmente, con ayuda visual, de manera equilibrada entre los tres miembros del grupo y razonada, su elección. Deberán ir colocando sus vídeos a lo largo de la línea del tiempo donde corresponda y así conseguir un interesante viaje en el tiempo entre toda la clase.

Herramientas utilizadas:
Para la elaboración de la línea del tiempo: www.capzles.com

Para la elaboración del vídeo: screencastomatic, powerpoint, Windows movie maker u otros a su elección del alumnado.

Para la documentación: pinterest, wikipedia, y motores de búsqueda en general.

Nivel SAMR:
Modificación, puesto que hay un cambio metodológico gracias a las herramientas TIC.

Redefinición porque los alumnos crean materiales audiovisuales que pueden compartirse y resultar de utilidad fuera de la clase de inglés.

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Grupo B

Descripción breve del proyecto: Convertir un objeto cotidiano en especial recurriendo a la creatividad y la ilustración.

Artefacto generado:  Pack de primeros auxilios. Realizar las ilustraciones para el packaging, los productos (5 mínimo) y los manuales de dicho pack.

Herramientas utilizadas.
Google y Pinterest para la fase de documentación. Y Glogster para la creación de un Moodboard.
Geogle docs.
Pinterest

http://edu.glogster.com/?ref=com

Padlet para compartir la conceptualización de la filosofía del pack.

https://padlet.com/

Evernote para realizar la generación de ideas e ir guardando todos los bocetos para las propuestas gráficas y los productos que forman el pack.
https://evernote.com/intl/es/

Illustrator, Photoshop e Indesign para la realización del ·ficticio del pack con sus productos y manuales.
http://www.adobe.com/es/
Power Point para la elaboración de la memoria explicativa del proceso de trabajo del proyecto entregada por el aula virtual. http://esdmadrid.net/aula/login/index.php

Nivel SAMR en el que circunscribo la integración de las TIC en el diseño del artefacto: Se introduce la SUBSTITUCIÓN porque la entrega final se realiza por el Aula Virtual, el AUMENTO porque la creación del Moodboard la realizan con Glogster,  la MODIFICACIÓN porque para la generación de ideas se recurre a Evernote, y  la REDEFINICIÓN  porque los alumnos pueden compartir de manera colaborativa sus fuentes de inspiración, la conceptualización, sus ideas y bocetos a través de las TIC utilizadas para su generación, promoviendo el aprendizaje colaborativo.

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Rubén Hitos (Grupo G) Asignatura: Economía 1º Bachillerato

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Rubén Hitos (Grupo G) Asignatura: Economía 1º Bachillerato

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Descripción del proyecto:

Los alumnos deben investigar las razones (históricas, políticas, económicas, etc.) para el hecho de que se estableciese (en el momento de la creación de la Unión Económica y Monetaria, y de que se haya mantenido en el tiempo) como objetivo último el control de la inflación de manera prioritaria, inflexible e innegociable por delante de otras variables macroeconómicas importantes (como el crecimiento del PIB o unas variables más sociales como la disminución del desempleo o el desarrollo sostenible).

Artefacto generado:

Los alumnos en grupos de 4 elaborarán una infografía tipo cuadro con 2 columnas: una con los pros y otra con los contras de que la autoridad monetaria establezca ese objetivo último (respecto a otras autoridades monetarias, como la Reserva Federal de EEUU, que son más flexibles y cambiantes respecto a la variable a controlar pudiendo establecer otras como el desempleo o el crecimiento económico) y lo colgará como respuesta a la pregunta/actividad en el aula virtual en moodle de la asignatura (http://aulavirtual3.educa.madrid.org/ies.margaritasalas.majadahonda/mod/assign/view.php?id=4794).

Herramientas utilizadas:

-            Entradas en el Blog de la asignatura Todo lo que siempre quiso saber de Economía y nunca se atrevió a preguntar tituladas:

·         ¿Qué es la inflación? en la url http://economiaaniveldeusuario.blogspot.com.es/2013/03/que-es-la-inflacion.html

·         ¿Cómo se articula la política monetaria que lleva a cabo el Banco Central Europeo? en la url http://economiaaniveldeusuario.blogspot.com.es/2013/04/como-se-articula-la-politica-monetaria.html.

-            Visitas a la web del Banco Central Europeo o de la Reserva Federal (que les pueden servir de referencia para tirar del hilo y buscar en otras webs).

-            La herramienta Canva (https://www.canva.com)   para realizar la infografía.

-            El aula virtual en moodle de la asignatura (http://aulavirtual3.educa.madrid.org/ies.margaritasalas.majadahonda/mod/assign/view.php?id=4794).

Nivel SAMR:
| SUSTITUCIÓN | AUMENTO | MODIFICACIÓN | REDEFINICIÓN
| Se cambia la entrega de la actividad en papel por una en el aula virtual.  | Se pueden añadir cuadrículas y texto en el documento.  | Los estudiantes pueden compartir de manera colaborativa el diseño de la infografía promoviendo la retroalimentación mutua. | Los estudiantes buscan información en línea y comparten sus investigaciones para llegar a acuerdos.

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Descripción del Proyecto:
Los alumnos de Historia de España de 2º de Bachillerato van a crear una web sobre las fuentes históricas y su comentario como herramienta de trabajo y estudio de esta técnica del trabajo del historiador.
Tras crear la web gratuita y utilizando como base storytelling, realizarán un blog que alojarán en la web, en dónde describirán, a modo de diario de aprendizaje, el proyecto de identificación, procedimiento de comentario más adecuado y tipología de las fuentes históricas (textos, imágenes, mapas, gráficas). La web como producto final, deberá contener pestañas para el blog y cada una de las fuentes históricas dónde, los alumnos, según el grupo elegido o asignado se encargará de explicar la técnica con ejercicios resueltos incluidos, cada pestaña deberá contener" ventanas" dónde con presentación powerpoint para presentar el trabajo o mapa mental, video propio de cada grupo explicando el procedimiento o guía a seguir ; tablero padlet  con ejemplo resuelto por cada miembro del grupo y el grupo en general, y además tablero pinterest de recursos.
En clase utilizando rúbricas se evaluarán los proyectos generados.
Se utilizará Twitter y la web del IES para difundir los resultados publicados y los intercambios que sobre estos temas tenemos con otros centros públicos.
Curso a quién va dirigido:  2º de Bachillerato.
Artefacto Generado:
Página web con el título: Las Fuentes Históricas en Bachillerato, que contendrá las siguientes pestañas, en las que se dividirá su contenido principal: Blog, Textos Históricos, Mapas, Imágenes, Gráficas. Habrá enlaces externos con webs o blogs que traten estos temas y que los alumnos irán seleccionando mientras construyen esta, a Twitter y a la página web del IES (ya que esta también contendrá el enlace a la que construyan estos alumnos, además del blog del departamento de Geografía e Historia del Instituto). Youtube y Vimeo para videos sobre tales aspectos.
Herramientas utilizadas:

Página web gratuita:

https://www.unazonageek.com/

o Pen.io

Blog:

https://www.blogger.com

Storytelling:

https://es.wikipedia.org/
http://neurads.com/

Presentaciones powerpoint:

www.plantillas-powerpoint.com/

Crear videos narrados:

http://screencast-o-matic.com/home

Videos:

https://www.youtube.com
https://vimeo.com/

Difusión:

https://twitter.com
-La web del IES.

Tablero de recursos:

https://es.pinterest.com/

Tablero Padlet:

https://padlet.com/

Mapas Mentales:

https://bubble.us/
http://cmap.ihmc.us/

Rúbricas:

http://rubistar.4teachers.org/
Nivel SAMR:
El alumnado partirá del comentario tradicional que se explica en el libro de texto y a partir de ahí introduciremos:
Modificación: por el cambio metodológico basado en las TIC , pues crean videos y relatos de contenido pedagógico de resumen de técnicas de trabajo del historiador y de redefinición: porque se crean nuevos ambientes de aprendizaje-trabajos en casa y en clase- y actividades (se olvidan las tradicionales y se introducen actividades de la materia pero con TIC) y además se promueve el intercambio de conocimientos con otros alumnos de Historia del propio Instituo de Enseñanza Secundaria y de otras comunidades educativas, bien las que colaboran con el propio Insituto o con otras al usar Twitter  para su difusión.

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Título: Formación de imágenes en espejos esféricos y lentes

Nivel:
Física 2º bachillerato

Descripción del proyecto:

Comprender  la formación de imágenes en instrumentos ópticos sencillos.

Generar imágenes en espejos esféricos y lentes mediante apps y técnicas experimentales de laboratorio.

Comprobar la concordancia de los resultados experimentales y analíticos.

Elaboración de un video en el que se ponga de manifiesto la generación experimental de las imágenes.

Artefacto generado:
Los alumnos como producto final de todo el proceso de aprendizaje, grabarán un video en el que se muestren las medidas e imágenes obtenidas en un banco óptico en el laboratorio. Los videos se publicarán en la página moodle de la asignatura y en youtube.

Herramientas utilizadas:

Grabación digital de video, mediante móvil u otros dispositivos disponibles.

Powerpoint

Screencastomatic: http://www.screencast-o-matic.com/

Playposit: https://www.playposit.com/

Youtube: https://www.youtube.com/

Apps de óptica geométrica:

Espejos esféricos: http://bama.ua.edu/~rschad/teaching/LABs/CH36%20Geometric%20optics/CH36%20SWF%20image%20mirror.swf.

Lentes: http://bama.ua.edu/~rschad/teaching/LABs/CH36%20Geometric%20optics/CH36%20SWF%20image%20lens.swf

Nivel SAMR:
El trabajo se llevará a cabo en las siguientes etapas:

En casa.:

Se introduce el tema mediante un video previo.

En clase:

Se trabajarán las expresiones analíticas de lentes y espejos necesarias para obtener las posiciones y tamaños de las imágenes.

Utilización de apps en las que se pueden comprobar gráfica y analíticamente la formación de imágenes.

Se realiza la parte experimental en el laboratorio (muy importante en una ciencia experimental), añadiéndose la creación de un video por los alumnos en los que explican el experimento en lugar de generar el clásico informe.

Estos procesos suponen la Modificación y Redefinición del aprendizaje tradicional de estos contenidos.

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DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Los alumnos en clase realizaran un breve introducción sobre lo que significa eutanasia  activa directa y eutanasia activa indirecta, junto con un breve cuestionario para realizar encuentras en la calle y una conclusión final. Posteriormente los 3 mejores proyectos se subirán en Youtube y se colgarán en la página web del colegio.

ARTEFACTO GENERADO:

Se realizará un video donde los alumnos presenten dicho proyecto: introducción del tema, encuentras realizadas y conclusiones finales. El enlace del video lo colgaran en un tablero Padtel, con el nombre de los componentes del grupo y una breve explicación de cómo lo han realizado y las dificultades encontradas. Posteriormente los tres mejores será colgados en la web del colegio.

HERRAMIENTAS UTILIZADAS:

-          Edpuzzele o cualquiera similar que conozcan y quieran emplear para el montaje del video.

https://edpuzzle.com/

-          Padtel.

https://padlet.com/

-          Youtube.

https://www.youtube.com/

NIVEL SAMR

Modificación: creación del vídeo, presentación a través de Padlet y youtube)

Redefinición: creación de nuevos ambientes de trabajo distintos del aula, y actividades en soporte digital).

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Grupo F

Breve descripción del proyecto:

Se trata de profundizar en la técnica fotográfica del daguerrotipo: tecnología, deterioros y conservación. El alumno tendrá que crear una maqueta sobre una forma de montaje para daguerrotipos que carecen de estuche y documentar todo el proceso.

Etapa y nivel:

Estudios superiores de Grado. 4º Curso.

Artefacto generado:

El alumno creará una maqueta con el sistema de montaje. En el proceso de documentación de la metodología tiene que crear un video que registre paso a paso todo el proceso y un documento de trabajo con el registro de los pasos especificando los materiales incorporados, características y calidad.

Herramientas utilizadas:

Para la elaboración del video: screencastomatic, explain everything, power point 2010.
Para la curación de la información: Pinterest, Evernote.
Para el proceso de documentación: Geogle docs.
Para el proceso de evaluación:
Rubistar.

Nivel SAMR:

Redefinición ya que los alumnos crean contenidos audiovisuales que podrán compartirse en youtube, vimeo, como un recurso  de ayuda para la comunidad de restauradores.

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Descripción breve del proyecto:

Creación de una "Línea del tiempo sobre científicos e inventores españoles animada con Realidad Aumentada" El objetivo es fomentar las vocaciones STEAM en Tecnología Industrial de 1º BACH

Artefacto generado: Línea del tiempo primero digital y finalmente impresa en gran formato y animada con vídeos y contenidos generados por los propios alumnos a los que se accede con un dispositivo móvil o tablet mediante realidad aumentada

Herramienta/s utilizada/s:

Google, Pinterest-> Búsqueda de información y curado
Time Rime-> Línea del tiempo digital
Wikispace-> Wiki de trabajo colaborativo
Programas de edición de vídeo (Movie-maker) , edición de imágenes (Gimp) e infografías (http://visual.ly/)
Aurasma Códigos QR-> Realidad Aumentada
Wix->Web para difusión de resultados
Formularios y rúbricas de Moodle-> Evaluación del proyecto

Nivel SAMR : Creación e contenidos