# data[].attributes.body
LA INCLUSIÓN: UNA CUESTIÓN DE ACTITUD

El principio de inclusión educativa presupone la disponibilidad de un entorno escolar amplio y democrático que le permita al estudiante aprender mejor en esos contextos inclusivos.
La idea es que en la escuela haya un lugar posible para cada alumno donde cada alumno sea único desde su propia historia, pero a la vez sea uno más, uno más en tanto pertenece a la comunidad educativa como alumno.

La educación inclusiva re significa el valor de la representación social atribuida al concepto discapacidad y postula que depende de la relación que cada persona establece con su entorno social.
El correlato de esta nueva conceptualización de la discapacidad en el campo de la educación se vislumbra en la posibilidad de considerar que el aprendizaje de cada estudiante, sus posibilidades y sus dificultades, está determinado por la interacción que se establece entre el alumno, sus posibilidades, sus dificultades y el entorno.

La actitud del DOCENTE es fundamental en el proceso de inclusión educativa, es decir las  percepciones, creencias, sentimientos a favor o en contra y formas de reaccionar ante la postura educativa que centra su esfuerzo en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.

Las experiencias docentes, las características de los estudiantes, el tiempo y recursos de apoyo, la formación docente y capacitación, todo esto afecta a las actitudes de los docentes limitando o facilitando sus intentos de generar prácticas más inclusivas..

Los directivos tienen que asumir una cultura, políticas y prácticas más inclusivas brindando apoyo específico, recursos, tiempo y espacios apropiados a los docentes para que puedan realizar prácticas pedagógicas  con mayor efectividad y calidad.

# data[].attributes.body
Lugar para un  igual y  diferente: “escuela inclusiva”
En Córdoba, la Ley de Educación Provincial Nº 9870 asume en sus artículos 49, 50 y 51 el compromiso con el desarrollo de una política educativa que garantice la integración escolar de niños y jóvenes con discapacidad, ….. en las escuelas comunes. Este marco normativo, se rige por el principio de inclusión y entiende a la integración escolar  como un apoyo para lograr la misma. La inclusión, es una definición política para garantizar el derecho a la educación.

A través de los años han ido reformulando los sentidos de la igualdad en la escuela, desde su inicio asociada a procesos de de integración social (homogeneización),  luego la equidad y compensación de las desigualdades sociales hasta  la actual asociada a los procesos de enseñanza. Creo que aquí está el punto de partida que es: que  la igualdad se construye en la experiencia escolar.

Según Ranciere –Jacotot   es que  todos somos igualmente inteligentes:    “todos  pueden aprender lo que se propongan porque hay igualdad en las inteligencias”.  Somos iguales y diferentes. Para  Badiou (2007) la regla de la igualdad establece la igualdad de las diferencias. La igualdad  es la condición para inclusión. La inclusión implica recibirlo; ofrecerle palabras, transmisión de saberes; de lo contrario  no hay inclusión. Estaremos dispuesto hacer una escuela inclusiva solo si consideramos que el otro es un igual y es diferente, es renovar la apuesta entre la escuela y la igualdad y la calidad educativa.

Ilustro desde un cuento https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ  “Por cuatro esquinitas de nada”

Desde la poesía y la canción
https://www.youtube.com/watch?v=ZAj8r5c2riA https://www.youtube.com/watch?v=_eu-0NVqFBk

# data[].attributes.attachment_link.title
"Inclusión educativa: un desafío al saber pedagógico" Mgter. Flavia Terigi 5/5

# data[].attributes.body
La inclusión un gran desafío que nos involucra a todos/as
La "escuela pública", creada después de la Revolución Francesa, como un espacio común que proponía igualdad ante la Ley una igualdad para todos, en el trato a cada uno de los alumnos y alumnas, colocaba

El establecimiento de la igualdad ante la ley, si bien todavía hoy dista de ser una realidad efectiva, fue un paso importante para instituir una sociedad basada en principios igualitarios: todos los seres humanos nacen iguales y tienen iguales derechos

La pretensión de Sarmiento y la generación de los ochenta, era la igualdad y la equidad, donde la escuela pública la transitaran ricos y pobres, recibiendo la misma educación. El guardapolvo blanco fue un elemento de igualdad. Construyó parámetros de lo deseable y lo correcto. La igualdad era considerada como homogeneidad, a riesgo de equiparar . Que todos aprendieran lo mismo, influir en los gustos, disciplinando, a costa de perder su identidad.

Esta pedagogía homogeneizante comenzó a cuestionarse, después de gobiernos dictatoriales, y como nos comenta Inés Dussel … “A partir de 1983, surgieron propuestas democratizadoras y participativas que plantearon con fuerza la necesidad de regímenes de convivencia más tolerantes en las escuelas. Con el apoyo de las psicologías constructivistas, también se empezó a valorar al sujeto de aprendizaje como protagonista activo de la enseñanza…”

Una igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano, y a partir de allí desarrollar estrategias didácticas que permitan contemplarlas y trabajar con ellas, para facilitar la tarea y no permitirse la desigualdad y la injusticia.

https://www.youtube.com/watch?v=kxt36PtnicA

# data[].attributes.body
INCLUSIÓN: UN ASUNTO DE DERECHOS
Las Leyes de Educación Nacional Nº 26.206 y de la Provincia de Córdoba Nº 9870 sostienen que, la Educación Primaria tiene la finalidad de proporcionar una formación integral, básica y común.

La escuela ha de fortalecer su lugar de institución formadora, de espacio privilegiado de transmisión de conocimientos valiosos y relevantes, tendientes a la formación integral de las personas. Es necesario también que se afiance como espacio público donde se asegura la enseñanza de los saberes que sólo se aprenden en la educación formal, que requieren ser enseñados por los maestros y que se aprenden mejor en grupo, junto con los pares.

Las instituciones escolares son un ejemplo de centros innovadores capaces de atender a la diversidad desde una vertiente más social e inclusiva, donde se elaboran propuestas encaminadas a atender a la diversidad, erradicar el fracaso escolar y dar un enfoque educativo capaz de abordar las inquietudes y expectativas que el alumnado demanda, todas ellas contribuyentes a la mejora educativa. En este marco es importante que  la gestión escolar pueda desarrollar estrategias orientadas a desburocratizar la enseñanza, mediante la construcción de diálogos sobre los recursos para trabajar en el aula, la implementación de actividades didácticas, los modos de agrupamientos de los alumnos, sus preguntas y producciones en clases, así como sus aprendizajes. Es en la construcción de proyectos escolares donde se produce el encuentro entre docentes, dando lugar a la emergencia de intereses comunes, que son la base para construir luego, criterios de organización  y trabajo sólido.

Se diseñó un proyecto escolar  “agenda de  cuentos “generando espacio para la lectura, tendiente a incrementar las posibilidades de inclusión en la escuela.

# data[].attributes.headline
La inclusión y la calidad: derechos para seguir construyendo en la escuela.

# data[].attributes.subject
La inclusión y la calidad: derechos para seguir construyendo en la escuela.

# data[].attributes.body
Por Gabriela Ferrero

Las leyes 26206 y  9870 y normativas vigentes  garantizan la  inclusión y la calidad educativa. Las resoluciones del C.F E sostienen como objetivo  fortalecer y afianzar la inclusión educativa de los alumnos/as ampliando y mejorando el ingreso, la permanencia y egreso del sistema educativo.

Incluir es hacer lugar. ¿Qué podemos hacer responsablemente al interior de las escuelas? Des-andar supuestos, pararse, mirar, preguntar y fundar experiencias. Confiar en las posibilidades de aprender. Miradas esperanzadoras en el trabajo colectivo. Habilitar tiempos dentro del tiempo escolar para que los alumnos puedan,  pensar lo que aún no sale. Desarrollar competencias y albergar a los estudiantes. Desarmar miedos. A qué nos habilita lo que aún no  sale, trazar nuevas cartografías, investigar;  producir pensamientos y acciones.  Escuchar otro lenguaje para hacer escuela. Captar sentidos y significados que nos dá la realidad e identificarse con ella.  Como dice Meirieu  interpelar la inteligencia del estudiante y su capacidad de entender el mundo simbólico que lo rodea como sujeto que se construye. Asumir la vulnerabilidad de lo nuevo. Construir confianza, re-pensar con otros “problemas que piden ser pensados” (Blejmar)

La escuela se vuelve un territorio para investigar lo que todos pueden.  La invención en el pensamiento situacional es subjetivante porque es producto de una decisión política (Duschatzky). Así el carácter público de la educación está dado por esta posibilidad que la escuela tiene distribuir la cultura acumulada para que sea de todos.

# data[].attributes.body
Por Adriana Patricia Mengo
Los desafíos que hoy plantea la gestión directiva, es que la escuela piense la  inclusión en plural, que no deje marcas de origen, sino que vea a los niños como sujetos de derecho y a los docentes como responsables de transmitir el mundo para que las nuevas generaciones hagan otra cosa con él .Frigerio, invita a resistir, interrumpir e inagurar nuevas formas de organizar los tiempos, espacios y el conocimiento.

En ese sentido, nos preguntamos ¿cómo restituir el oficio de estudiante a quienes fueron excluídos de su trayectoria escolar? ¿cuáles son las herramientas apropiadas para que sus recorridos desemboquen en verdaderas experiencias educativas?

Una escuela inclusiva, es un lugar donde no se conforma con hacer que los niños/jóvenes estén, regresen o permanezcan, sino que aspira a producir algo más, la igualdad, que implica ofrecer la mejor propuesta de enseñanza a todos. En esa línea, “el carácter público está dado por la posibilidad que tiene la escuela de hacer la cosa pública…, distribuir la cultura acumulada para que sea de todos”(Jan Maschelein, Maarten Simons).
Desde esa perspectiva, demanda un director que sepa  gestionar y generar las mejores  condiciones organizativas y pedagógicas imprescindibles para garantizar el derecho de todos los niños a una educación de calidad.

La obra de Berni en Juanito Laguna, podría ser el punto de partida para expresar la igualdad y la inclusión con calidad a través del arte y su incidencia en actividades escolares significativas.

http://postitulo.secundaria.infd.edu.ar/archivos/repositorio//7250/7356/SEM1_Evaluacion_Clase2.pdf

# data[].attributes.headline
LA INCLUSIÓN: CONSTRUCCIÓN COTIDIANA, RESPONSABILIDAD DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS

# data[].attributes.subject
LA INCLUSIÓN: CONSTRUCCIÓN COTIDIANA, RESPONSABILIDAD DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS

# data[].attributes.body
ANDREA GROSSO
El ser humano es la cría que nace más inacabada. Este principio otorga una importancia vital al proceso educativo. Toda la larga etapa que abarca desde el nacimiento hasta la autonomía se constituye en la mediación que deben hacer los adultos para introducir a los jóvenes en el mundo. Esto es menos evidente cuando el proceso ha superado los primeros años y los apoyos que debe dar el adulto no son materiales  sino simbólicos. Esta lógica también es aplicable a la vulnerabilidad social y económica, ya que es irrefutable la necesidad de mayor apoyo/ intervención con algún niño que presenta dificultades físicas. Sin embargo para aquellos cuya cultura de origen no es la hegemónica, las exigencias de la escuela pueden constituirse en barreras para el aprendizaje.

Una escuela inclusiva es aquella que logra enseñar a todos, a toda la heterogeneidad de su alumnado y esta es una dimensión de la calidad. Si los aprendizajes que todos logran, son relevantes: les sirven para comprender el mundo, actuar en él y transformarlo, estará, además, construyendo igualdad educativa.

Ya que el carácter público de la educación está dado por la posibilidad que tiene la escuela de distribuir la cultura que la humanidad ha acopiado para que sea de todos, los equipos directivos debemos trabajar sobre los factores institucionales que contribuyen a profundizar la desigualdad. Propiciar reflexiones colectivas que interpelen los resultados y las interpretaciones que fundamentan las prácticas curriculares y organizativas y propicien el desarrollo de proyectos escolares que asuman el desafío de la inclusión y calidad.

# data[].attributes.attachment_link.description
Esta es la historia de mi hermano. O mejor: esta es la historia de mi escuela. Aunque claro, en el fondo, las dos historias se parecen. Se parecen casi tanto como nos parecemos Javi y yo. Y a la ve...

# data[].attributes.headline
FRENCIA SILVIA BEATRIZ                                            SABER PEDAGÓGICO E INCLUSIÓN EDUCATIVA

# data[].attributes.subject
FRENCIA SILVIA BEATRIZ                                            SABER PEDAGÓGICO E INCLUSIÓN EDUCATIVA

# data[].attributes.body
El  carácter público de la educación y el valor de la inclusión educativa están claramente explicitados en la normativa vigente  que señala la dirección a seguir en las escuelas. Documentos de apoyo tales como Prioridades Pedagógicas del Ministerio de Educación de Córdoba explicitan,  por ejemplo: “Partimos de considerar que la inclusión consiste en transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de los estudiantes, proponer diferentes alternativas de abordaje ante las dificultades que ellos presentan y no desconfiar de las posibilidades del estudiante” . Un director de escuela asume la responsabilidad de  construir y sostener escenarios educativos que materialicen la inclusión y para ello debe combinar acciones de gobierno (conocer el punto de partida, saber dónde quiere ir, cuál es la meta de la política educativa, armar  agenda de gobierno) con acciones de gestión de acuerdos, de generación de planes de mejora en las propuestas de enseñanza, de monitoreo de los mismos, etc. Sería importante poner en el centro del debate la importancia del saber pedagógico del maestro, para que pueda romper las barreras que se presentan para la inclusión educativa plena, esas barreras  que hacen que muchos niñ@s asistan pero no permanezcan en la escuela, que permanezcan pero no aprendan,  que aprendan menos de lo deberían aprender, aprendan conocimientos sectarios…

Al respecto, y pensando la INCLUSIÓN EN CLAVE PEDAGÓGICA, así pone en valor Flavia Terigi el saber pedagógico para romper las barreras que obstaculizan la inclusión educativa, invitando al director a construir una agenda de trabajo que posibilite que la inclusión se materialice. https://youtu.be/Vn2Xr7PvmAI

INCLUSIÓN EN CLAVE ARTÍSTICA: Milo Lockett es un artista plástico chaqueño, autodidacta, exponente del arte social, comenzó su carrera luego de trabajar varios años en la industria textil y gestiona talleres de `pintura y proyectos de creación de murales “abriendo” el mundo del arte, democratizando la cultura, posibilitando que todos tengan acceso a ella. Este es un ejemplo de transformación de los conocimientos y destrezas en “bienes comunes”.