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Yo me encuentro actualmente trabajando como docente en secundaria. A mis estudiantes les doy tecnologías digitales de la comunicación. Propondría, como actividad que promueva la reflexión, la reproducción de una publicidad, y que ellos a partir de ahí vayan dando su opinión acerca del mensaje concreto, del mensaje implícito, ¿a quien va dirigido?, ¿a qué idea de espectador se dirigen?, ¿cuál es el relato?, ¿cómo reaccionan ellos ante ese mensaje? ¿Lo aceptan, lo rechazan?, ¿por qué? Y a partir de ahí desarrollar la teoría de los cuentos de Greismas y Vladimir Popp. Como objetivo sería dejar en los chicos la idea de que todo lo que nos rodea es un relato y que todo mensaje conlleva una intención de manipulación.

Como ejercicio reflexivo los invitaría a  que busquen y “extraigan relatos” de otras piezas comunicacionales: una imagen en Facebook, un discurso político, un flyer de un boliche, etc. Para que luego lo compartamos en clase y debatamos sobre esos contenidos.

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Para Anijovich, la reflexión es “una acción que vuelve sobre sí misma, pero al mismo tiempo se postula un vínculo entre dos objetos o sujetos”, y para Nickerson, es fundamental promover el “pensamiento activo del alumno”. Basándome en estas palabras, considero que importante desterrar de alguna manera la memorización obligatoria de algunos conceptos, utilizando distintos recursos que creo son fundamentales al momento de enseñar, los alumnos cualquiera sea su edad deben poder relación las disciplinas con lo práctico, en mi caso, la química dada desde la teoría en completamente distinta a la química práctica, cuando logro llevar los conocimientos al campo de lo perceptible con los sentidos los alumnos captan muchísimo más.  El uso de laboratorios para poder crear los acerca mucho más a la disciplina, como así también las imágenes, la proyección de videos explicativos y el uso de material didáctico creado por los docentes. Muchas veces las instituciones no cuentan con los recursos necesarios por lo tanto el desafío es doble, La participación debe ser constante y permanente, de ida y vuelta, indagar sobre los conocimientos básicos es fundamental, muchas veces se cree que el desconocimiento es total y por medio de la pregunta, los alumnos descubren que eran conceptos conocidos solo que no disponían de un marco teórico.El trabajo en grupo puede ser también un momento de reflexión, de dialogo y de discusión, entre ellos y favorece mucho a la crítica.Creo que con esta manera de trabajar dinámica con la participación de los alumnos es posible generar la reflexión, sacar a los alumnos del lugar de simples receptores de información para transformarlos en sujetos activos de la misma.

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Para Anijovich, la reflexión es “una acción que vuelve sobre sí misma, pero al mismo tiempo se postula un vínculo entre dos objetos o sujetos”, y para Nickerson, es fundamental promover el “pensamiento activo del alumno”. Basándome en estas palabras, considero que importante desterrar de alguna manera la memorización obligatoria de algunos conceptos, utilizando distintos recursos que creo son fundamentales al momento de enseñar, los alumnos cualquiera sea su edad deben poder relación las disciplinas con lo práctico, en mi caso, la química dada desde la teoría en completamente distinta a la química práctica, cuando logro llevar los conocimientos al campo de lo perceptible con los sentidos los alumnos captan muchísimo más.  El uso de laboratorios para poder crear los acerca mucho más a la disciplina, como así también las imágenes, la proyección de videos explicativos y el uso de material didáctico creado por los docentes. Muchas veces las instituciones no cuentan con los recursos necesarios por lo tanto el desafío es doble, La participación debe ser constante y permanente, de ida y vuelta, indagar sobre los conocimientos básicos es fundamental, muchas veces se cree que el desconocimiento es total y por medio de la pregunta, los alumnos descubren que eran conceptos conocidos solo que no disponían de un marco teórico.El trabajo en grupo puede ser también un momento de reflexión, de dialogo y de discusión, entre ellos y favorece mucho a la crítica.Creo que con esta manera de trabajar dinámica con la participación de los alumnos es posible generar la reflexión, sacar a los alumnos del lugar de simples receptores de información para transformarlos en sujetos activos de la misma.

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Gerosa Bahler María Lucrecia.

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1. Pensar actividades que promuevan la reflexión en la clase y comparar con los principios trabajados en clase.	De la lectura sobre “Arranque de una PC” realizar un mapa conceptual>> Nickerson-P3.Usar representaciones apropiadas. (Ejemplos – experiencias - ilustraciones)	Realizar la siguiente topología de red utilizando el simulador Packet Tracer de Cisco. Comprobar la conectividad y convergencia en toda la red.>> Nickerson-P4.4.	Utilizar simuladores. (Pasantías - simuladores o entornos virtuales)	Traer a clase algún problema/fallo/error a nivel de software que se presente en una computadora de algún familiar o conocido para debatir la solución en el aula.>>Nickerson-P2.Promover el pensamiento activo. (Opiniones - reflexiones- provocar preguntas-debates)>> Collins, Brown y Newman-P5.Tratar de que verbalicen sus formas de resolución comparando entre ellos los procesos y con los modelos iniciales si los hubo con la actuación experta. >> Collins, Brown y Newman-P6.Estimularlos no sólo a que resuelvan problemas sino a que se los planteen. 	Primer día de clase: nombrar distintos conceptos que los alumnos hayan escuchado o conozcan relacionados a la seguridad en una PC. Luego separar aquellos conceptos en cuanto a seguridad lógica y física. #1N>>Nickerson-P1.Comenzar a partir de los conocimientos del estudiante.	Desarmar una notebook X modelo-X marca y documentar el proceso de desensamblado, además de anotar lo que se crean posibles ventajas y desventajas del diseño del equipo en cuestión. >>Nickerson-P3.Usar representaciones apropiadas. (Ejemplos – experiencias - ilustraciones)>>Nickerson-P4.Utilizar simuladores. (Pasantías - simuladores o entornos virtuales)>> Collins, Brown y Newman-PGenerar soportes o andamios para ayudarlos a resolver las situaciones.2. Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.Entiendo que éstas actividades buscan promover un pensamiento crítico en los alumnos, que se involucren y reflexionen en lo que están haciendo, desarmando y reconstruyendo, incorporando vivencias en su aprendizaje, trabajando muchas veces en grupo intercambiando opiniones, utilizando técnicas y herramientas de trabajo válidas. Muchas prácticas en informática, obviamente conllevan un esfuerzo, aunque también cierta motivación e incentivo, ya que los alumnos comienzan a ser resolutivos, es decir, pueden resolver problemas como instalar un sistema operativo, un antivirus, reemplazar una memoria, reparar una conexión de red, etc., logrando de esta manera sentirse más útiles.Ing. Marcelo Testasecca

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1. Pensar actividades que promuevan la reflexión en la clase y comparar con los principios trabajados en clase.	De la lectura sobre “Arranque de una PC” realizar un mapa conceptual>> Nickerson-P3.Usar representaciones apropiadas. (Ejemplos – experiencias - ilustraciones)	Realizar la siguiente topología de red utilizando el simulador Packet Tracer de Cisco. Comprobar la conectividad y convergencia en toda la red.>> Nickerson-P4.4.	Utilizar simuladores. (Pasantías - simuladores o entornos virtuales)	Traer a clase algún problema/fallo/error a nivel de software que se presente en una computadora de algún familiar o conocido para debatir la solución en el aula.>>Nickerson-P2.Promover el pensamiento activo. (Opiniones - reflexiones- provocar preguntas-debates)>> Collins, Brown y Newman-P5.Tratar de que verbalicen sus formas de resolución comparando entre ellos los procesos y con los modelos iniciales si los hubo con la actuación experta. >> Collins, Brown y Newman-P6.Estimularlos no sólo a que resuelvan problemas sino a que se los planteen. 	Primer día de clase: nombrar distintos conceptos que los alumnos hayan escuchado o conozcan relacionados a la seguridad en una PC. Luego separar aquellos conceptos en cuanto a seguridad lógica y física. #1N>>Nickerson-P1.Comenzar a partir de los conocimientos del estudiante.	Desarmar una notebook X modelo-X marca y documentar el proceso de desensamblado, además de anotar lo que se crean posibles ventajas y desventajas del diseño del equipo en cuestión. >>Nickerson-P3.Usar representaciones apropiadas. (Ejemplos – experiencias - ilustraciones)>>Nickerson-P4.Utilizar simuladores. (Pasantías - simuladores o entornos virtuales)>> Collins, Brown y Newman-PGenerar soportes o andamios para ayudarlos a resolver las situaciones.2. Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.Entiendo que éstas actividades buscan promover un pensamiento crítico en los alumnos, que se involucren y reflexionen en lo que están haciendo, desarmando y reconstruyendo, incorporando vivencias en su aprendizaje, trabajando muchas veces en grupo intercambiando opiniones, utilizando técnicas y herramientas de trabajo válidas. Muchas prácticas en informática, obviamente conllevan un esfuerzo, aunque también cierta motivación e incentivo, ya que los alumnos comienzan a ser resolutivos, es decir, pueden resolver problemas como instalar un sistema operativo, un antivirus, reemplazar una memoria, reparar una conexión de red, etc., logrando de esta manera sentirse más útiles.Ing. Marcelo Testasecca

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Tomando el primero de los principios que señala Nickerson para fomentar la comprensión, como docente de Higiene y Nutrición el primer día de clases me presento ante mis alumnos y luego los hago presentar a ellos hacia mí y hacia sus compañeros y les pregunto si conocen o leyeron o dieron en otra carrera algo relacionado a la materia en cuestión.

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Tomando el primero de los principios que señala Nickerson para fomentar la comprensión, como docente de Higiene y Nutrición el primer día de clases me presento ante mis alumnos y luego los hago presentar a ellos hacia mí y hacia sus compañeros y les pregunto si conocen o leyeron o dieron en otra carrera algo relacionado a la materia en cuestión.

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Uno de los temas que incluye el programa de la materia se refiere a rotulado de alimentos y métodos de conservación. Para tratar el primer tema les hago traer envases de alimentos varios y a partir del envase analizamos que datos son obligatorios según la legislación Argentina y cuales son optativos; y cuando tratamos el tema de métodos de conservación, al incluír éstos la pasteurización, visitamos una planta láctea donde nos muestran el proceso de ultra alta temperatura que se le aplica a los lácteos.. Estas actividades podrían incluirse a mi parecer dentro del tercer y cuarto principios respectivamente.

Y cuando toca el tema de EnfermedadesTrasmitidas por Alimentos ellos trabajan en grupo, cada grupo investiga sobre una enfermedad diferente y luego lo exponen en clases utilizando diferentes herramientas (videos, power point) y se leen artículos de diarios que ilustran con casos reales de intoxicaciones alimentarias que se dieron en nuestro país de esa enfermedad en particular.. Esto podría incluirlo dentro del quinto principio..

Gisela Paez

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Actividades para promover la comprensión y la reflexión de los estudiantes.

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Actividades para promover la comprensión y la reflexión de los estudiantes.

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De acuerdo con los cinco principios de Nickerson para promover la comprensión de los estudiantes, propongo las siguientes actividades para el área de la Química:
- Comenzar a enseñar a partir de los conocimientos del estudiante: Para introducir el tema “método científico” comenzaría realizando preguntas del tipo: “¿Qué es la Ciencia?”, “¿Qué hacen los científicos?”, “¿Qué es observar algo?”, “¿Qué es una hipótesis?”. Luego, partiendo de los saberes previos de los alumnos, realizaría un experimento en vivo junto a ellos para aplicar el método científico todos juntos y en una experiencia real. Por ejemplo, un experimento sencillo, fácil de realizar y seguro para estudiantes de cualquier edad es mezclar volúmenes iguales de agua y de alcohol etílico y observar que el volumen final de la mezcla es menor a la suma de los volúmenes de cada componente por separado.
- Promover el pensamiento activo: Para introducir el tema “magnetismo” mostraría a los estudiantes cómo se forman las líneas de campo magnético en una hoja de papel cuando se colocan limaduras de hierro sobre ella y un imán por debajo. Haría una buena pregunta, del estilo “¿Por qué las líneas de campo magnético tienen esta forma?” para que puedan pensar y reflexionar sobre lo observado en una única y sencilla actividad.
- Usar representaciones apropiadas: Utilizaría una analogía para que comiencen a apropiarse del concepto de “polímero”. Diría que pueden pensarlo como un collar de perlas (cada perla es el monómero y el polímero es el collar), como una cadena (cada eslabón es el monómero y la cadena es el polímero),  o como un tren (cada vagón es el monómero y el tren es el polímero).
- Utilizar simulaciones: Para introducir el tema “reacciones ácido-base” utilizaría una noticia periodística verídica (http://edant.clarin.com/diario/96/09/28/E-04401d.htm). Les haría leer la noticia y escribir las reacciones que se llevaron a cabo en esta tragedia. Para este mismo tema, se podría utilizar también algún otro relato narrativo, por ejemplo, el cuento “Soplo Mortal” de Isaac Asimov, donde un doctorando muere mientras realiza un experimento en el laboratorio de química, consecuencia de una reacción química ácido-base mortal.
- Proveer de entornos de apoyo: Es muy interesante para las Ciencias como la Química realizar experiencias de laboratorio de a grupos pequeños. De este modo, se puede producir una discusión entre pares sobre los fenómenos observados y el arribo a una explicación en conjunto. Asimismo, otro entorno de apoyo interesante en esta área es la realización de pasantías, donde se puede llevar lo aprendido durante la formación profesional al ámbito real.

María Celeste Ruiz
21449

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Tomando como base los principios planteados por Nickerson para fomentar la comprensión y reflexión de los estudiantes, propongo una serie de actividades para desarrollar en el aula:

·         Comenzar la clase preguntando que saben sobre un determinado tema, por ejemplo, IBBSF, los conceptos e ideas que lo alumnos expresan  las escribo en el pizarrón, luego en forma grupal desarrollaremos una definición del mismo, ya que este concepto será  la base para continuar explicándoles como se liquida este impuesto. Esto lo relaciono con el principio de comenzar a enseñar a partir de los conocimientos del estudiante postulado por Nickerson. Como docentes debemos conocer cuáles son los saberes o conocimientos previos que poseen los alumnos, para poder reconstruir si es necesario nuevos conocimientos. Esta actividad promoverá la reflexión porque les permitirá a los alumnos poder construir un nuevo conocimiento partiendo de la base que poseen.

·         Promover el pensamiento activo de los alumnos. Es tratar de que los educandos comprendan lo que estudian o leen en vez de memorizar las cosas. Una actividad a realizar  es traerles una noticia de un periódico para que la analicen relacionada con el tema tratado, por ejemplo, artículos publicado de los índices de inflación mensual, esto es muy útil cuando se dan las materias relacionadas con economía, ya que se puede vincular lo que están viendo teóricamente con lo que sucede en la realidad, esto hace visible el ¿para qué sirve lo que estudiamos?.  Otra actividad es la realización de un trabajo practico grupal, para la materia Sociedad y Asociaciones, deberán constituir una empresa, la cual deberán determinar: el objeto de la misma, duración, capital para constituirla, tipo de empresas, entre varios requisitos mas. Este trabajo podría realizarse en forma continua, agregándole diferentes actividades a realizar por parte de los alumnos a medida que se avanza con la materia, esto le permitirá vincular lo que establece las leyes societaria con lo que sucede cuando se desea constituir una empresa, este trabajo se puede trabajar en forma interdisciplinaria con otras materias, como contabilidad, administración y economía, mostrándoles a los alumnos como todas estas materias se interrelacionan.

·         Promover los entornos de apoyo, brindarle a los alumnos clases de consulta para que puedan preguntar lo que no hayan entendido, utilizar medios tecnológicos como las aulas virtuales, donde subiría   videos y textos relacionados con el tema dado en clase, para que realicen diferentes actividades.  Entre las actividades que se podrían desarrollar en el aula seria plantearle ciertas preguntas sobre el video o la lectura propuesta para que en un muro publiquen sus reflexiones. Otra actividad seria plantearles situaciones de la vida real, y que ellos traten de resolver el problema propuesto, con las herramientas trabajadas en clase.

Estas actividades planteadas promueven la reflexión porque:

·         Plantean una comunicación fluida entre el alumno-docente.

·         Ayudan a relacionar los viejos conocimientos con los nuevos.

·         Intentan que el alumno le encuentre sentido a lo que estudia.

ACUÑA, ERICA

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Teniendo en cuenta los cinco principios que Nickerson señala para fomentar la comprensión y las seis propuestas que plantean Collins, Brown y Newman para promover un aprendizaje de otras características, mis propuestas de actividades que favorezcan a desarrollar clases reflexivas son las siguientes:

1. Cuando tenga que desarrollar un nuevo tema en una clase, comenzar con preguntas disparadoras vinculadas al tema a tratar, con el objetivo de poder indagar que preconcepciones tienen sobre el tema los educandos y analizar si están en lo correcto o no en las mismas, para poder erradicarlas en caso de que sean erróneas. Actividad vinculada con el principio “comenzar a partir de los conocimientos de los estudiantes”.

2. Realizar diferentes actividades de apoyo a través del aula virtual, en forma simultánea al desarrollo de los temas que se están viendo en clase, como ser algún video corto, algún texto extra que puede estar vinculado con noticias de actualidad, algún capítulo de una serie si el tema lo permite, para que el estudiando vaya asimilando los nuevos conocimientos y relacionándolos. . Actividad vinculada con los principios “utilizar simulaciones y entornos de apoyo”.

3. Como forma de cerrar los contenidos vistos sobre un tema, propongo el desarrollo de un trabajo práctico integrador, en forma grupal, a través de un caso de aplicación de una situación laboral real, que contenga una apreciación personal. De esta manera nos aseguramos que todos los estudiantes lean la bibliografía, la entiendan y la relacionen en función de las consignas otorgadas, y además comiencen a desarrollar de a poco un pensamiento crítico que les va a ser de utilidad cuando trabajen como profesionales.

Para el caso particular de una materia de 4to año de la carrera de Ingeniera Industrial llamada Estudio de Tiempos, en donde se analizan como llevar a cabo un estudio de tiempo y como reacomodar las tareas que realiza el personal con el objetivo de mejorar y estandarizar los métodos de trabajos actualmente vigentes en las empresas. Propondría la realización de una mejora de método de trabajo en una empresa a la que puedan asistir, en donde puedan aplicar todos los conocimientos aprendidos, en una situación real, tal como se dará al momento en que la persona trabaje como profesional. Además de ver la aplicación inmediata de los conceptos, considero que hay un aporte extra vinculado con la motivación de realizar el mismo, ya que se estaría generando un primer contacto con el mundo laboral, que hasta el momento de la carrera no lo habían tenido.  Por último, haría una exposición grupal de todas las mejoras realizadas, para que todos los estudiantes puedan opinar críticamente sobre las propuestas de realizadas por sus compañeros. Actividades vinculadas con los principios “proveer entornos de apoyo y promover el pensamiento activo” y vinculada a la propuesta “retirar los soportes cuando ya pueden trabajar con independencia”.

Tal como afirma Perkins en su teoría:
“la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo”.                    (Perkins, 1995, p. 52)

Melina Pascaner

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En una clase de Recursos Humanos una actividad que promueve la reflexión es el análisis de un caso real. La situación problemática puede ser presentada a través de un relato o un video. Me parece muy rico que sea trabajado en pequeños grupos y luego comparar las conclusiones de los mismo.Como cierre del trabajo presentar la solución tal como sucedió en la realidad.

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En una clase de Recursos Humanos una actividad que promueve la reflexión es el análisis de un caso real. La situación problemática puede ser presentada a través de un relato o un video. Me parece muy rico que sea trabajado en pequeños grupos y luego comparar las conclusiones de los mismo.Como cierre del trabajo presentar la solución tal como sucedió en la realidad.

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Creo que todo este proceso  obliga a los alumnos a producir desde los conocimientos adquiridos , utilizar diferentes herramientas e incluso re definir significados.

Andrea Ferrieri

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Pensar actividades que promuevan la reflexión en la clase y comparar con los principios trabajados en clase. Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.

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Pensar actividades que promuevan la reflexión en la clase y comparar con los principios trabajados en clase. Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.

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De acuerdo a lo trabajado en clase, siguiendo los principios planteados por Nickerson para fomentar la comprensión, considero que pueden proponerse diferentes actividades en el campo de la Contabilidad, como por ejemplo:
- Para tratar temas impositivos como el IVA se puede preguntar a los alumnos cuáles son sus conocimientos al respecto, si observaron alguna vez este concepto en la factura del supermercado, para poder partir de sus conocimientos para explicar el tema.
- Para explicar distintos tipos de Sociedades se les puede pedir que piensen en diferentes ejemplos de Sociedades Anónimas y SRL, que comparen su funcionamiento, que identifiquen en cada caso los diferentes órganos de administración existentes, promoviendo así el pensamiento activo a través de comparaciones y aplicando el conocimiento que poseen del tema.
- Es importantes también usar representaciones adecuadas  dando ejemplos claros y realizando ilustraciones. Por ejemplo, presentar a los alumnos Recibos de Sueldo para poder explicar qué es Sueldo Bruto, Sueldo Neto y para que observen las diferentes deducciones que se realizan.
- Otra herramienta es ofrecer entornos de apoyo, permitiendo por ejemplo la realización de pasantias en Estudios Contables, Bancos, pequeñas empresas; que permitan al alumno tener una experiencia que sirva de apoyo al proceso de enseñanza.

Siguiendo a Collins, Brown y Newman también podemos pensar en diferentes propuestas:
- Llevar a una clase a un Contador recibido que cuente su experiencia con respecto al trabajo realizado en un Estudio Contable para que los alumnos puedan conocer cómo piensa el profesional.
- Estimular al alumnos a que realicen preguntas sobre el tema para que puedan expresar sus dudas.

Ma Florencia Falabella - Legajo 21443

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Eugenio Cecchini:

Según mi actividad como profesional del derecho, a lo que me dedico activamente, veo que para promover reflexiones me gustaría que los alumnos desarrollen actividades reales, con elementos reales, lugares de actuaciones de la vida cotidiana, como juzgado, penitenciaria, usos de las fuerzas policiales, pericias, etc. Estas cosas reales llaman mas la atención de los alumnos que tantos libros o computadoras, la vida se vive y palpa mas profundamente en la realidad, en la calle, donde esta el campo de acción de la profesión que cada uno desarrolla, ama y gusta.

Perkins dice que el aprendizaje es como una cooperación, donde se reúnen los alumnos, docentes y materiales con el fin de adquirir determinadas habilidades y conocimientos, de manera concreta, determinada y cierta, se percibe mas fácilmente y queda grabado en la memoria de los alumnos por lo vivido.

Esto hace que se reúnan los estudiantes, vivan la realidad en grupos, comente, conozcan y aprendan, que sea palmaria las situaciones para que le queden gravadas en la memoria. Son conocimientos y habilidades que atraves del entusiasmo quedan plasmado en la conciencia de los grupos de alumnos que estudiando.

El Caso según Meirieu, dice que la escuela deben tener mas tiempo para que los alumnos aprendan mas en grupos y participen de distintas actividades desarrollando su capacidad de vinculo según los proyectos que deben llevar adelante.

Litwin hace un enfoque a la didáctica desde el punto de vista en que el docente debe tratar los temas desde un ámbito de acción según la disciplina, según los conocimientos y los vínculos que se dan en las clases prácticas. Esto es claro en su afán de enseñar y favorecer a los alumnos atraves de conocimientos de construcción de conocimientos en bases reales.

Esto es claro que al tratarse de casos reales esto motiva a los alumnos y entusiasma porque los acerca a la realidad.

Asimismo como sostiene Meirieu, es responsabilidad de educador hacer emerger el deseo de aprender y enseñar según formas específicas de acuerdo a cada profesor, esto hace que favorezca la estimulación de los alumnos a vivir y estudiar palpando la realidad que viven, las situaciones, etc.

Pienso que cada educador tiene que hacer su clase interesante para llamar la atención de los alumnos (Ejemplo, llevar los chicos a la radio, a la policía, etc), esto abre la mente, se enseña, los educa, etc. Se puede decir que Perkins establece como actividad la comprensión que en definitiva es indispensable para sumar conocimientos reales, siendo la enseñanza la base fundamental para educar y desarrollar nuevos conocimientos desde distintos puntos de vistas según el educador que la transmite.

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Eugenio Cecchini:

Según mi actividad como profesional del derecho, a lo que me dedico activamente, veo que para promover reflexiones me gustaría que los alumnos desarrollen actividades reales, con elementos reales, lugares de actuaciones de la vida cotidiana, como juzgado, penitenciaria, usos de las fuerzas policiales, pericias, etc. Estas cosas reales llaman mas la atención de los alumnos que tantos libros o computadoras, la vida se vive y palpa mas profundamente en la realidad, en la calle, donde esta el campo de acción de la profesión que cada uno desarrolla, ama y gusta.

Perkins dice que el aprendizaje es como una cooperación, donde se reúnen los alumnos, docentes y materiales con el fin de adquirir determinadas habilidades y conocimientos, de manera concreta, determinada y cierta, se percibe mas fácilmente y queda grabado en la memoria de los alumnos por lo vivido.

Esto hace que se reúnan los estudiantes, vivan la realidad en grupos, comente, conozcan y aprendan, que sea palmaria las situaciones para que le queden gravadas en la memoria. Son conocimientos y habilidades que atraves del entusiasmo quedan plasmado en la conciencia de los grupos de alumnos que estudiando.

El Caso según Meirieu, dice que la escuela deben tener mas tiempo para que los alumnos aprendan mas en grupos y participen de distintas actividades desarrollando su capacidad de vinculo según los proyectos que deben llevar adelante.

Litwin hace un enfoque a la didáctica desde el punto de vista en que el docente debe tratar los temas desde un ámbito de acción según la disciplina, según los conocimientos y los vínculos que se dan en las clases prácticas. Esto es claro en su afán de enseñar y favorecer a los alumnos atraves de conocimientos de construcción de conocimientos en bases reales.

Esto es claro que al tratarse de casos reales esto motiva a los alumnos y entusiasma porque los acerca a la realidad.

Asimismo como sostiene Meirieu, es responsabilidad de educador hacer emerger el deseo de aprender y enseñar según formas específicas de acuerdo a cada profesor, esto hace que favorezca la estimulación de los alumnos a vivir y estudiar palpando la realidad que viven, las situaciones, etc.

Pienso que cada educador tiene que hacer su clase interesante para llamar la atención de los alumnos (Ejemplo, llevar los chicos a la radio, a la policía, etc), esto abre la mente, se enseña, los educa, etc. Se puede decir que Perkins establece como actividad la comprensión que en definitiva es indispensable para sumar conocimientos reales, siendo la enseñanza la base fundamental para educar y desarrollar nuevos conocimientos desde distintos puntos de vistas según el educador que la transmite.

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Actividades que promueven la reflexión en clase.

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Actividades que promueven la reflexión en clase.

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Considero que para promover la reflexión en clase el docente debe definir las estrategia didácticas como utilización de simuladores, estudio de casos, resolución de problemas y administrar el tiempo , ya que la clase es un espacio de tiempo donde el docente y el alumno deben construir ciertos aprendizajes. Por lo que considero efectivo utilizar organizadores previos, como conceptos o ideas iniciales que ayuden como marco de referencia a nuevos conceptos. Organizar el ambientes de aprendizaje podría ser efectivo armar grupos . Administrar bien los recursos de clase, como folletos afiches que salgan de la rutina del lápiz y pales y que llamen la atención del aprendiz.
Y por ultimo, considerar importante el cierre de la clase, ya que el cierre es el complemento de la reflexión porque se logra cuando es posible relacionar el contenido nuevo con lo que ya se poseía, y asi promover el pensamiento activo.

Cristella Sabolla.- 10408

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Si bien no tengo experiencia como docente, si la tengo como alumno a lo largo de toda mi formación educativa. Me forme bajo un sistema academicista y conductista. Desde que empece a cursar el profesorado descubrí que hay nuevas formas de enseñar. Al tener que pensar en una forma de promover la reflexión, en una clase de mi campo disciplinar, (Medicina Veterinaria)me puse a pensar en realizar actividades planteándolas en forma de problemas, no solo para que los resuelvan sino para que los planteen, y así lograr que los estudiantes tengan que generar su propio conocimiento a través de la investigación. Supuse una clase basada en los cinco principios de Nickerson para la comprensión. Propondría a parte de la bibliografia, otras tecnologías como la búsqueda en medios digitales adecuados, recortes de periódicos que contengan información actualizada . Que puedan formar grupos de debate e intercambiar ideas. Finalmente  se realizaría una evaluación cruzada, no para calificar, sino para que los propios alumnos sean los que se autoevaluen como parte del proceso de enseñanza como lo propone Howard Gardner (1995). "Es el propio alumno el que pondera su progreso al construir su propia evaluación".

Marcelo Buonanduci.
Leg. 21681

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Según Nickerson hay 5 principios para lograr la reflexión y la comprensión en el aula, los cuales detallare a continuación:

Comenzar a partir de los conocimientos del estudiante:

Como Licenciada en Nutrición, y futura docente, me enfocaría en los conocimientos previos de los estudiantes, haría preguntas y de esta forma ir viendo cuál es el grado de conocimientos de ellos, también esto me podría servir para retomar sus respuestas y relacionarlo con el contenido de la clase, y así hacer un anclaje entre sus conocimientos previos y los nuevos agregados.

Promover el pensamiento activo:

El feedback debe ser continuo, siempre preguntando sobre el contenido expuesto en clase a los estudiantes (alguna duda, o hacer una reflexión y preguntar la opinión de ellos), incentivando así  la participación de los estudiantes.

Usar representación apropiadas:

El uso de vivencias, experiencias propias o ajenas es un recurso muy ejemplificador que va a servir mucho a la hora de crear un ambiente de confianza y que estos puedan sentirse identificados con el contenido, y hacerlo más palpable.

Utilizar simulaciones:

En este caso se podrían utilizar power point para realizar un caso clínico de un paciente diabético que llega a una consulta y poner las diferentes opciones en la diapositiva, recrear verbalmente cada opción, y llegar entre todos a la respuesta correcta.

Proveer de entornos de apoyo:

Esta actividad se verá reflejada en toda la clase respondiendo cada pregunta que haga el estudiante, algo muy importante también puede ser el dejar mi correo para que se pongan en contacto conmigo sobre alguna duda o material complementario que quieran que les dé, de esta forma dejando abierto el canal docente-estudiante fuera del aula (Florencia Ruiz Beggs).

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Nickerson señala 5 principios para fomentar la comprensión los cuales aplicaré al desarrollo de una clase de abogacía, de Derecho Penal 1.
1) Comenzar a partir de los conocimientos del estudiantes: al comenzar un tema nuevo les preguntaría a mis alumnos qué saben respecto del tema; iría escribiendo en el pizarrón aquellas ideas que digan para luego al ir desarrollando el tema poder reforzar aquellas ideas que ellos traigan acertadas y poder corregir aquellas que tengan errores o que directamente no sean correctas.
2) Promover el pensamiento activo: al tratar un tema en clases haría que los alumnos puedan empezar a pensarlos en la aplicación profesional no solamente como abogados defensores, también como fiscales o jueces así pueden ver que según el rol que puedan llegar a ejercer en su actividad profesional muchas veces el pensamiento lógico cambia.
3) Usar representaciones apropiadas: daría ejemplos concretos de situaciones relacionadas con el tema a tratar, llevaría casos prácticos basados en hechos reales para que los alumnos puedan resolverlos aplicando lo aprendido y puedan ser debatidos en clases.
4) Utilizar simulaciones: llevaría a mis alumnos a ver un juicio en tribunales y a audiencias para que puedan ver como lo enseñado se aplica en el desarrollo profesional de un abogado.
5) Proveer de entornos de apoyo: antes del examen establecería una clase de consulta así como también armaría una página o grupo en Facebook para estar disponible frente a dudas relacionadas a los temas de clases
Considero que todas estas actividades promueven a la reflexión puesto que tratan de no solamente enseñarles la parte teórica de la profesión a los estudiantes sino  también la parte práctica. A su vez, los lleva a darse cuenta que muchas veces un caso concreto no tiene una única forma de ser resuelto ya que, como dice una frase muy conocida entre los abogados "en todos los temas se tiene la mitad de la biblioteca en contra y la mitad a favor". Asimismo, considero que lleva a los alumnos a poder ver más de cerca el ejercicio profesional de la abogacía.
Cecilia Brehinier. Legajo 21755

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1. Pensar actividades que promuevan la reflexión en la clase y comparar con los principios trabajados en clase. 2. Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.

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1. Pensar actividades que promuevan la reflexión en la clase y comparar con los principios trabajados en clase. 2. Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.

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1.“Muy pocas personas consiguen acercarse al potencial pleno del potencial que tienen. Las habilidades del pensamiento se pueden enseñar, practicar y aprender, si bien esto no quiere decir que el potencial intelectual no tenga nada de innato, ni que todas las personas puedan desarrollar el mismo grado de competencia intelectual sólo dándoles la misma experiencia de entrenamiento (Tesouro, 1994). No obstante, posiblemente la mayoría de las personas tienen un potencial como para desarrollar unas habilidades de pensamiento mucho más eficaces que las que tienen. También la disparidad existente entre este potencial y la parte de él que se actualiza es generalmente tan grande que la cuestión de las diferencias de base genética es, en la mayoría de los casos, de una importancia más bien secundaria, otorgandole mas bien la primaria al entrenamiento (Nickerson, Perkins y Smith, 1985)”.

Nickerson señala cinco principios para fomentar la comprensión:

1)      Comenzar a partir de los conocimientos del estudiante

2)      Promover el pensamiento activo

3)      Usar representaciones apropiadas

4)      Utilizar simulaciones

5)      Proveer entornos de apoyo

A partir de estos principios, en las materias que me toca dar clases se podrían hacer estas actividades: Consignas para trabajar en grupo; Debates defendiendo posiciones sobre determinados temas puntuales; Pregunta Directa; Pregunta directa con retorica; Interactuar con Videos y filminas; Gráficos en pancartas y Juegos con conclusiones.

Todas estas actividades promueven el pensamiento activamente, incita buscar conceptos adquiridos, afirma el proceso de enseñanza y aprendizaje, logra a mejora continua del desempeño docente, incentiva al trabajo autónomo y cumple con el objetivo de la construcción del conocimiento.

2. Estas actividades promueven la reflexión porque suponen acciones no habituales, referidas a lo anteriormente aprendido, que refiere tanto al contenido como al proceso vinculado “a como hacemos esas reflexiones”. De este modo permite críticamente reflexionar sobre las premisas con el fin de poder redefinir el problema y orientar las acciones. Son procesos de inferencia donde se produce un salto de lo “conocido a lo desconocido”. Se pasa de un estado de interrogantes, se expande a la esfera del saber y alcanza un nuevo nivel de conocimiento y seguridad.

Guillermo Molina

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·         Comenzar la clase preguntando a los alumnos el funcionamiento normal de los órganos involucrados en una patología, de esta manera el alumno participa en forma activa de la clase, intentando despertar su interés, se parte de los conocimientos del estudiante, aclarando conceptos y evitando arrastrar errores.

·         Preguntar definiciones o conceptos, que serán definidos entre todo el curso, de esta manera se promueve el pensamiento activo, los alumnos reflexionan, recurren al análisis epistemológico e intentan a partir de sus conocimientos previos elaborar una respuesta, una negociación de significados.

·         Resolver casos clínicos en grupo: el trabajo en conjunto ayuda a lograr una buena comunicación, las simulaciones y los casos prácticos fomentan la comprensión del tema.

·         Hacer las correcciones y charlarlas con cada grupo y con el curso completo, sirve para reconocer los problemas que surgen, ser conscientes de ellos y poder trabajarlos. Al verbalizar sus formas de resolución, adquieren vocabulario propio de la carrera.

·         Brindar clases de apoyo, mails de contacto o bibliografía adicional para que el alumno tenga tiempo de asentar y analizar la información y si se le presenta alguna duda tenga un lugar para resolverla.

Candela Urra

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Una vez en una clase un alumno me formuló esta pregunta: "¿Por qué tenemos que pensar?". Me pareció extremadamente gracioso por que la respuesta a esa pregunta era su misma pregunta. Porque pensar nos permite cuestionar lo imperante y vigente para comprender nuestras formas de acción, nuestras praxis, nuestros objetivos como individuos y sociedad.

Le respondí que porque sin pensar nunca llegaría a hacer preguntas tan interesante como la que había formulado y que sólo sería una autómata del sistema, un engranaje más en esta máquina majada por quien sabe quién, "another brick in the wall" como diria Waters.
De ahí en adelante al comienzo y al fin de cada ciclo lectivo les formulo esa misma pregunta en un papel y luego les muestro ambas respuestas para que ellos mismos evalúen si durante el cursado han encontrado más o menos razones para entender "Por qué tenemos que pensar".

Matías Andrés Duarte

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"Mientras la mente abierta escucha el canto del pájaro, la mente rebosante de conocimiento e inteligencia pregunta qué tipo de pájaro es el que canta”.

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"Mientras la mente abierta escucha el canto del pájaro, la mente rebosante de conocimiento e inteligencia pregunta qué tipo de pájaro es el que canta”.

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En esta frase está implícita la importancia que tiene la PREGUNTA. Es fundamental para poder reflexionar, comprender, ir más allá y aplicar el hacerse preguntas. Considero que cada docente debería formular preguntas a sus alumnos para generarles conflicto sociocognitivos, para que entren en duda y reconozcan que hay algo más que se les está pidiendo que puede ser unido con conocimientos ya aprendidos pero que al poder responderse esas preguntas van a poder alcanzar mayores conocimientos no sólo lo que respecta a información y conceptos sino al hecho de relacionar, de enriquecerse con esa actividad. Es igual de importante que el docente genere climas en el interior del aula propicios para preguntar, que el alumno sienta que ´puede formular una pregunta de duda, de confusión, de falta de entendimiento que le permita reflexionar sobre lo que está aprendiendo.
Pensar y buscar el por qué, preguntarse, indagar, buscar más allá hacen de los alumnos seres autónomos, pensantes y emancipadores. No hay que dar lugar a la pregunta sólo en el aula, para reforzar un concepto, para entrar en conflicto con ideas previas, sino también en todos los ámbitos en donde la educación sea un contenido transversal, como es en un consultorio, una familia, un club.
Por último voy a señalar uno de los puntos en el que hacen hincapié Collins, Brown y Newman que es el "estimular al alumno a no sólo resolver problemas sino a plantearlos" y con esto creo que me refiero a todo lo antes mencionado y agrego algo más que radica en realzar el cuestionamiento de saberes para poder generar alumnos y ciudadanos críticos y reflexivos.   Alumna: Gimena Salas

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Si bien no me encuentro frente al curso ya que trabajo en el Gabinete psicopedagogico de una Escuela Tecnica, pensar actividades que promuevan la reflexion desde la Ciencias Sociales me remite a pensar en instalar preguntas sobre los temas a desarrollar. realizar trabajos de investigacion, trabajos de campo que permitan un contraste exahutivo con la realidad. Pensar en tecnicas diversas para plantear diferentes estrategias de enseñanza.
Siempre teniendo en cuenta las individualidades en ese proceso de enseñanza.
Pensar y pensarse en el rol docente. Como enseñar, reconocer errores, tener en cuenta el entorno social pero principalmente concoernos a nosotros mismos en ese lugar.
Marisa Bayochi
mat. 21328

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1.	Pensar actividades que promuevan la reflexión en la clase y comparar con los principios trabajados en clase. 2. Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.

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1.	Pensar actividades que promuevan la reflexión en la clase y comparar con los principios trabajados en clase. 2. Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.

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Para que la enseñanza sea comprensiva, se debe favorecer el desarrollo de procesos reflexivos, el reconocimiento de analogías y contradicciones y permanentemente recurrir al nivel de análisis episcopologio."
Razón por la cual considero actividades que favorecen la reflexión  aquellas en que el estudiante puede relacionar lo que esta aprendiendo con la realidad y el contexto en que se inscribe la problemática a tratar. Para ello plantearía actividades en las que deben recoger información de diferentes medios de comunicación que crean tengan algún tipo de relación con los temas abordados y puedan realizar un análisis de los mismos, pudiendo incluir actividades conexas como exponer al resto de la clase la información recolectada, hacer una explicación de los motivos de la elección, defender la postura tomada y la conexión con los temas dados.
Howard Gardner señala que podemos pensar en el conocimiento de un tema como una habitación desde la que se puede acceder desde distintas puertas, entendiendo que pueden presentarse los diferentes temas centrales de la materia desde diferentes perspectivas, que pueda permitir diferentes acercamientos al mismo.
Otra actividad puede ser la resolución de un caso practico integral a realizar en grupalmente. Pudiendo atribuirles diferentes roles a cada grupo, para abordar el caso desde todos los ángulos posibles y permitir un enriquecimiento al poder abocarse a un tema determinado. La resolución de problemas típicos dota de significado la asignatura. Collins. Brown y Newman plantean entre sus propuestas mostrar a los alumnos procesos de pensar característicos de las actuaciones profesionales. Siguiendo esta linea, se pueden exponer casos reales para someterlos a discusión, favoreciendo espacios de dialogo.
Tomando de  los principios de
Nickerson,  aquel que hace referencia a partir de los conocimientos previos, una actividad acorde es la de tomar palabras disparadoras y permitir a los alumnos que armen el concepto, para indagar lo que saben ellos de el tema, antes de ofrecer el concepto que corresponde, para luego plantear semejanzas y diferencias. Permitiendo compartir y negociar significados, promoviendo la reflexión por parte del alumno.
Generar actividades que permitan analizar los errores, pudiendo realizar intercambios de trabajos entre grupos para identificar los mismos, siempre que las condiciones estén dadas.
Isabel De Cristofano

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1. Pensar actividades que promuevan la reflexión en la clase y comparar con los principios trabajados en clase. •	Conocimientos previos:¿Qué saben del tema?¿Dónde lo aprendió?¿Es similar a ….?¿Cuál cree que es el motivo de …?Al comenzar la clase, es necesario indagar a los estudiantes sobre los conocimientos que tienen sobre determinado tema, que lógicamente se va a desarrollar en clase. Estas preguntas son estrategias que favorecen el proceso reflexivo, contribuyen a la construcción de significados compartidos.  •	Preguntar sobre o que saben, la buena pregunta es lo más valioso, esa pregunta que hace sacar el conocimiento.Luego de dejar en claro lo que los alumnos ya saben, se podría ofrecer diferentes planteos prácticos a resolver en grupos, para que, una vez resueltos, puedan ser analizados hasta por otro grupo de alumnos, con un análisis crítico, siempre aclarando ciertas pautas.  Con el intercambio de conocimientos al trabajar en grupos, se produciría un aprendizaje cooperativo. En el transcurso de la clase también se podrían hacer preguntas a los alumnos, que ayuden a construir procesos de comprensión.  ¿Qué hará a continuación?Basándose en sus conocimientos, ¿que se podría predecir sobre….? Hacer qué …. le permitiría pensar diferente sobre….? Explíqueme ¿cómo hizo esto? Cómo se relaciona esto … con lo aprendido previamente?Suponga que ……. ¿qué ocurriría entonces?¿Qué relación puede establecer con lo creía saber previamente? ¿Qué pasaría si …….? ¿Cuándo ha realizado antes algo similar? ¿Qué pensaría por sobre esto?¿Cómo se sentiría si ….?¿Cómo llegó a esta conclusión? ¿Cómo es que….? ¿Cuál cree que sería el origen o la causa de …?Sí, eso es correcto, pero cómo sabe que es correcto? En otra oportunidad, ¿que necesitaría …..? ¿Cuál cree usted que es el problema? ¿Podría pensar en otra manera de hacer esto? ¿Por qué esto es mejor que lo otro? ¿Puede explicarme más? ¿Cómo se compara esto con ….? ¿Qué más sabemos de esto ….?•	Ejemplificar. Simular, representar.Trabajar con casos, representaciones, dramatizaciones es fundamental la hora de que se comprenda y se reflexione sobre el contenido a desarrollar.Usar simulaciones en el las clases, como plantea Collins, Brown y Newman, favorece el reconocimiento de los problemas, que surgen cuando son ellos mismos quienes resuelven las tareas. Pautar fecha de entrega, exposición del trabajo mediante la verbalización son formas de resoluciones y comparación entre los alumnos de los procesos que ejecutan los procesos (Collins, Brown, Newman.)   •	Apoyo :Clases de apoyo, consultas, ateneos.Aula virtual, tutores, foros. Grupos de wpps.2. Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.Promueven la reflexión porque:•	Generan nuevas situaciones, situaciones no rutinarias, creando diferentes caminos para acceder al conocimiento, donde el alumno reflexiona sobre su hacer.•	Favorecen la interacción docente-alumno, alumno-alumno.•	Estimulan el aprendizaje, satisfaciendo expectativas e intereses de los alumnos.•	Logran que el alumno no se limite a memorizar, sino que estimule su conocimiento a través de la interacción y el dinamismo que el docente le presenta.•	En algunos casos, permite acortar los períodos necesarios para aprender y aplicar lo aprendido, ante nuevas situaciones.•	Posibilitan la participación de los alumnos.•	Se aprovecha el carácter ficcional de las preguntas, para generar algo.•	Se produce una negociación de significados.•	Se intenta vincular los nuevos conceptos con nociones conocidas (Perkins).•	Se intenta despertar el interés del alumno.•	Lograr una buena comunicación.•	Al trabajar en equipo se produce un proceso de reflexión.•	Se promueve el pensamiento activo (Nickerson).•	Se produce un aprendizaje reflexivo, desde el inicio los alumnos piensan, y en el momento en que están aprendiendo (E. Litwin).•	Los alumnos aprenden cuando tienen una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo (Perkins).

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1. Pensar actividades que promuevan la reflexión en la clase y comparar con los principios trabajados en clase. •	Conocimientos previos:¿Qué saben del tema?¿Dónde lo aprendió?¿Es similar a ….?¿Cuál cree que es el motivo de …?Al comenzar la clase, es necesario indagar a los estudiantes sobre los conocimientos que tienen sobre determinado tema, que lógicamente se va a desarrollar en clase. Estas preguntas son estrategias que favorecen el proceso reflexivo, contribuyen a la construcción de significados compartidos.  •	Preguntar sobre o que saben, la buena pregunta es lo más valioso, esa pregunta que hace sacar el conocimiento.Luego de dejar en claro lo que los alumnos ya saben, se podría ofrecer diferentes planteos prácticos a resolver en grupos, para que, una vez resueltos, puedan ser analizados hasta por otro grupo de alumnos, con un análisis crítico, siempre aclarando ciertas pautas.  Con el intercambio de conocimientos al trabajar en grupos, se produciría un aprendizaje cooperativo. En el transcurso de la clase también se podrían hacer preguntas a los alumnos, que ayuden a construir procesos de comprensión.  ¿Qué hará a continuación?Basándose en sus conocimientos, ¿que se podría predecir sobre….? Hacer qué …. le permitiría pensar diferente sobre….? Explíqueme ¿cómo hizo esto? Cómo se relaciona esto … con lo aprendido previamente?Suponga que ……. ¿qué ocurriría entonces?¿Qué relación puede establecer con lo creía saber previamente? ¿Qué pasaría si …….? ¿Cuándo ha realizado antes algo similar? ¿Qué pensaría por sobre esto?¿Cómo se sentiría si ….?¿Cómo llegó a esta conclusión? ¿Cómo es que….? ¿Cuál cree que sería el origen o la causa de …?Sí, eso es correcto, pero cómo sabe que es correcto? En otra oportunidad, ¿que necesitaría …..? ¿Cuál cree usted que es el problema? ¿Podría pensar en otra manera de hacer esto? ¿Por qué esto es mejor que lo otro? ¿Puede explicarme más? ¿Cómo se compara esto con ….? ¿Qué más sabemos de esto ….?•	Ejemplificar. Simular, representar.Trabajar con casos, representaciones, dramatizaciones es fundamental la hora de que se comprenda y se reflexione sobre el contenido a desarrollar.Usar simulaciones en el las clases, como plantea Collins, Brown y Newman, favorece el reconocimiento de los problemas, que surgen cuando son ellos mismos quienes resuelven las tareas. Pautar fecha de entrega, exposición del trabajo mediante la verbalización son formas de resoluciones y comparación entre los alumnos de los procesos que ejecutan los procesos (Collins, Brown, Newman.)   •	Apoyo :Clases de apoyo, consultas, ateneos.Aula virtual, tutores, foros. Grupos de wpps.2. Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.Promueven la reflexión porque:•	Generan nuevas situaciones, situaciones no rutinarias, creando diferentes caminos para acceder al conocimiento, donde el alumno reflexiona sobre su hacer.•	Favorecen la interacción docente-alumno, alumno-alumno.•	Estimulan el aprendizaje, satisfaciendo expectativas e intereses de los alumnos.•	Logran que el alumno no se limite a memorizar, sino que estimule su conocimiento a través de la interacción y el dinamismo que el docente le presenta.•	En algunos casos, permite acortar los períodos necesarios para aprender y aplicar lo aprendido, ante nuevas situaciones.•	Posibilitan la participación de los alumnos.•	Se aprovecha el carácter ficcional de las preguntas, para generar algo.•	Se produce una negociación de significados.•	Se intenta vincular los nuevos conceptos con nociones conocidas (Perkins).•	Se intenta despertar el interés del alumno.•	Lograr una buena comunicación.•	Al trabajar en equipo se produce un proceso de reflexión.•	Se promueve el pensamiento activo (Nickerson).•	Se produce un aprendizaje reflexivo, desde el inicio los alumnos piensan, y en el momento en que están aprendiendo (E. Litwin).•	Los alumnos aprenden cuando tienen una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo (Perkins).

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Carla Oriolo

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"Las actividades estimulantes no son aquellas que no presentan dificultades a resolver, sino las que demuestran que el conocimiento actual es frágil y que por lo tanto desafían a poner en juego habilidades de pensamiento para buscar nueva información, razonar, sacar conclusiones, etc. llegar así a soluciones aceptables o conocimientos más complejos (Camillioni A., 1995)".  La clase reflexiva es una clase comprensiva.  Nickerson señala cinco principios para fomentar la comprensión:  1) comenzar a partir del conocimiento del estudiante, 2) promover el pensamiento activo, 3) usar representaciones apropiadas, 4) utilizar simulaciones, 5) proveer entornos de apoyo.                                                         Al iniciar la clase presentaría    el tema (contextualizarlo),  para que el alumno note su utilidad y transferencia, lo ubicaría dentro de la secuencia de contenidos (por ejemplo retomando lo visto la clase anterior) y además también presentaría la estrategia a utilizar para el desarrollo de la clase y realizaría  preguntas para comenzar desde el conocimiento previo.    Según los aportes de Ausubel y Novak, “el aprendizaje significativo se facilita con la utilización de los organizadores previos, definidos como, conceptos o ideas iniciales presentados como marcos de referencia de los nuevos conceptos y nuevas relaciones”.                   Es importante también, que las actividades de inicio consideren la motivación. Motivación significa proporcionar motivos, es decir, motivar la voluntad de aprender; despertar el interés en el alumno. Ofrecer un contexto a los contenidos, es decir mostrar a los alumnos para que utilizarán  los conocimientos en la práctica y relacionarlos con algo propio de la disciplina estudiada por ellos. El sujeto aprende en las aulas con las situaciones que debe enfrentar en el mundo del trabajo.  Durante el desarrollo de las clases pondría en práctica la estrategia elegida organizando el ambiente de aprendizaje (por ejemplo trabajo en grupos para resolución de problemas prácticos) y de los recursos (utilización de libros, proyector, Tics, etc.); el desarrollo propiamente dicho del contenido (estas actividades deben trabajar sobre el conocimiento existente para transformarlo en un conocimiento de nivel superior) y el monitoreo continuo para asegurarse que el proceso de aprendizaje se está llevando a cabo. Existen variadas estrategias de desarrollo: uso de preguntas, simulaciones, estudio de casos, resolución de problemas, trabajo en equipo, etc. Dice Perkins: “Los alumnos aprenden más a fondo cuando organizan los hechos, los relacionan con el conocimiento anterior, utilizan asociaciones visuales, se examinan a sí mismos y elaboran y extrapolan lo que están leyendo o escuchando” “Actualmente una de las teorías predilectas es la del aprendizaje cooperativo, que propone que los estudiantes se reúnan y colabores en pequeños grupos a fin de adquirir determinadas habilidades y conocimientos”.   Según Edit Litwin  “la enseñanza es un proceso de construcción cooperativa y los alcances del pensamiento reflexivo y crítico se generan en el aula  con los sujetos implicados”.

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"Las actividades estimulantes no son aquellas que no presentan dificultades a resolver, sino las que demuestran que el conocimiento actual es frágil y que por lo tanto desafían a poner en juego habilidades de pensamiento para buscar nueva información, razonar, sacar conclusiones, etc. llegar así a soluciones aceptables o conocimientos más complejos (Camillioni A., 1995)".  La clase reflexiva es una clase comprensiva.  Nickerson señala cinco principios para fomentar la comprensión:  1) comenzar a partir del conocimiento del estudiante, 2) promover el pensamiento activo, 3) usar representaciones apropiadas, 4) utilizar simulaciones, 5) proveer entornos de apoyo.                                                         Al iniciar la clase presentaría    el tema (contextualizarlo),  para que el alumno note su utilidad y transferencia, lo ubicaría dentro de la secuencia de contenidos (por ejemplo retomando lo visto la clase anterior) y además también presentaría la estrategia a utilizar para el desarrollo de la clase y realizaría  preguntas para comenzar desde el conocimiento previo.    Según los aportes de Ausubel y Novak, “el aprendizaje significativo se facilita con la utilización de los organizadores previos, definidos como, conceptos o ideas iniciales presentados como marcos de referencia de los nuevos conceptos y nuevas relaciones”.                   Es importante también, que las actividades de inicio consideren la motivación. Motivación significa proporcionar motivos, es decir, motivar la voluntad de aprender; despertar el interés en el alumno. Ofrecer un contexto a los contenidos, es decir mostrar a los alumnos para que utilizarán  los conocimientos en la práctica y relacionarlos con algo propio de la disciplina estudiada por ellos. El sujeto aprende en las aulas con las situaciones que debe enfrentar en el mundo del trabajo.  Durante el desarrollo de las clases pondría en práctica la estrategia elegida organizando el ambiente de aprendizaje (por ejemplo trabajo en grupos para resolución de problemas prácticos) y de los recursos (utilización de libros, proyector, Tics, etc.); el desarrollo propiamente dicho del contenido (estas actividades deben trabajar sobre el conocimiento existente para transformarlo en un conocimiento de nivel superior) y el monitoreo continuo para asegurarse que el proceso de aprendizaje se está llevando a cabo. Existen variadas estrategias de desarrollo: uso de preguntas, simulaciones, estudio de casos, resolución de problemas, trabajo en equipo, etc. Dice Perkins: “Los alumnos aprenden más a fondo cuando organizan los hechos, los relacionan con el conocimiento anterior, utilizan asociaciones visuales, se examinan a sí mismos y elaboran y extrapolan lo que están leyendo o escuchando” “Actualmente una de las teorías predilectas es la del aprendizaje cooperativo, que propone que los estudiantes se reúnan y colabores en pequeños grupos a fin de adquirir determinadas habilidades y conocimientos”.   Según Edit Litwin  “la enseñanza es un proceso de construcción cooperativa y los alcances del pensamiento reflexivo y crítico se generan en el aula  con los sujetos implicados”.

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Fabiana Rizzutti . Legajo 21598

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En cuantas estrategias que promuevan la reflexión, creo que me gusta la idea de fomentar el trabajo en grupo.

Dividiría la clase en grupos no más de tres, luego plantearía un caso práctico y debatir con los diferentes grupos la solución del mismo (Pensar críticamente, desde lo personal, implica el desarrollo de la capacidad de dialogar, cuestionar y autocuestionarse, como dice Litwin). Y mientras resolvemos los prácticos brindar datos u informaciones realizando aclaraciones que sean oportunas.

Y Si bien soy partidaria al debate creo más que en nada en el debate fundado y eso va de la mano de la investigación, por tanto fomentaría a la utilización de Fallos.

Porque cuando entendemos algo no solo tenemos información sino que somos capaces de hacer ciertas cosas con ese conocimiento, como dice la autora mencionada.

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En el desarrollo de una clase de mi carrera, abogacía, como actividad para promover la reflexión propondría que los alumnos trabajen en grupos pequeños con el manejo de un expediente (por ejemplo para enseñar las distintas etapas de un juicio) y que a partir del debate respondan a diferentes consignas. Como sostiene Perkins, el aprendizaje cooperativo propone que los estudiantes se reúnan y colaboren en pequeños grupos a fin de adquirir determinadas habilidades y conocimientos. Meirieu también destaca la necesidad de que la escuela tenga tiempos colectivos en los que el alumno aprenda a participar en un grupo y que los articule con los tiempos mas individualizados. La escuela es un sitio en el que debe haber grupos articulados en función de proyectos. Por otro lado, Litwin hace referencia a la "Configuración Didáctica" , la cual implica el modo en que el docente aborda los temas de su campo disciplinar y el tratamiento de los contenidos y los vínculos que establece en la clase con las prácticas profesionales involucradas en el campo de la disciplina de que se trata, las relaciones entre la práctica y la teoría. Todo ello evidencia una clara intención de enseñar, de favorecer la comprensión de los alumnos y de generar procesos de construcción de conocimiento.
También a través de la presentación de diferentes casos reales que pudieran presentarse en el ejercicio de la práctica profesional los haría resolver diferentes problemas aplicando la teoría. De tal manera se logra un uso activo del conocimiento como sostiene Perkins, el cual implica pensar por medio del conocimiento, es decir, solucionar problemas, hacer inferencias, planificar, etc. Al tratarse de casos reales no son "problemas de juguete" (aquellos que raramente se plantean así en la vida de los individuos y por lo tanto no tienen significación social) como plantea Litwin, al mismo tiempo que a los alumnos los motiva porque los acerca a la realidad y al ejercicio profesional. Como sostiene Meirieu es responsabilidad del educador hacer emerger el deseo de aprender. Y estas situaciones serán más favorables si son diversificadas, variadas, estimulantes intelectualmente, y activas, es decir, que pongan al alumno en la situación de actuar y no simplemente en la posición de recibir.
Otra actividad interesante sería llevar a clase artículos periodísticos que traten temas que se están desarrollando y que planteen cuestiones de debate, por ejemplo sobre la legítima defensa, acerca de si existe o no en ese caso en particular para que los alumnos expliquen y justifiquen su respuesta. La justificación como sostiene Perkins es una de las actividades de comprensión, la cual es indispensable ya que si ésta no existe, es muy difícil usar activamente el conocimiento. La pedagogía de la comprensión es el arte de enseñar a comprender y eso es lo que necesita la educación.- MARIA SOL PIANCATELLI

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1. Pensar actividades que promuevan la reflexión en la clase y comparar con los principios trabajados en clase. 

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1. Pensar actividades que promuevan la reflexión en la clase y comparar con los principios trabajados en clase. 

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Una clase reflexiva, es aquella que permite la posibilidad de fomentar la reflexión, lo cual se relaciona con la concepción del conocimiento desde un lugar diferente. Es importante generar una enseñanza comprensiva que  permite “favorecer el desarrollo de procesos reflexivos como la mejor manera de generar la construcción del conocimiento” (Perkins según Litwin, 1997, p.100).

Nickerson plante 5 principios para fomentar la comprensión, de los cuales voy a tomar tres para relacionarlos con una clase de Fisiopatología del adulto, de la carrera de Nutrición.
* Comenzar a partir de los conocimientos de los estudiantes. Se trabaja el tema: celiaquía. En lugar de comenzar la clase indicando como se trata es importante preguntar que saben sobre la patología o si tienen en claro cuando se confirma, ya que es muy nombrada últimamente e incluso se confunde con otras intolerancias. No debemos dar por supuesto que saben lo básico para comenzar a trabajar el tema. Incluso muchas veces puede haber errores en las concepciones de los alumnos y este principio ayuda a considerarlo para darle formato a mi clase, despejar dudas y lograr un mejor aprendizaje.

* Promover el pensamiento activo. Lograr que el alumno pueda poner en uso ese conocimiento. Al momento de indicar el tratamiento de la patología, sabiendo que es difícil de trabajar con los pacientes, los cuales están muy restringidos en su alimentación, y deben evitar alimentos muy comunes de nuestra sociedad, se les puede pedir a los alumnos que logren ponerse en el lugar de esos pacientes y piensen cuales serían sus mayores preocupaciones o por ejemplo, que cosas les costarían más o incluso como ellos se sentirían, para poder resolver esas preguntas y llevarlo a la práctica de consultorio en la vida profesional.

* Proveer de entornos de apoyo. Una vez que responden esas preguntas poder juntarse en grupos y que otro compañero pueda respondérsela como si estuvieran en la práctica laboral. Esto les permitiría poder intercambiar con sus pares los aprendizajes y a su vez, las formas de aplicarlo.
2. Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.

Estas actividades pueden promover a la reflexión, porque como plantean Collins, Brown y Newman, permite mostrar a los estudiantes los procesos del pensar características de las actuaciones profesionales y estimularlos a que no solo resuelvan problemas sino que también se los planteen.
A su vez favorece la relación docente/alumno, como también la relación entre los mismos alumnos, y permite no centrarse únicamente en una teoría sino poder ver la posibilidad de cómo aplicarlo a la práctica profesional.

“La enseñanza para la reflexión y el desarrollo del pensamiento crítico es la que crea en los contextos de práctica las condiciones para este tipo de pensamiento. No es posible pensar que se pueden favorecer estas formas de pensamiento sin contar con un docente que genere para sus propias comprensiones esta manera de pensar” (Litwin, 1997, p.86)

ROMINA VISACHI - LEGAJO 12307

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Actividades que promueven la reflexión.-

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Actividades que promueven la reflexión.-

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Teniendo en cuenta el texto leído de Nickerson, donde nos menciona distintos tipos de principios para fomentar, reflexionar  y comprender en un todo la clase dada por el docente.
El primer principio que resalto es aquel que promueve el pensamiento activo del alumno, utilizando la creatividad, la imaginación, la destreza del mismo, entre otros. Como docente utilizaría tal técnica para tratar de fomentar el dialogo con el alumno, para que los mismo participen de la clase. Que utilicen tal espacio para su conocimiento, su reflexión, para que generen debates con sus propios compañeros incluyendo al docente; buscaría la forma mas apropiada como docente de acércame a los alumnos y pierdan el miedo de aprender, trataría de implementar trabajo en grupos, debates, exposiciones de distintos temas trabajados en clases donde ellos se sientan cómodos y puedan expresarse libremente, podríamos trabajar desde el afuera del aula, es decir, buscar otras participaciones de terceros ajenos - dando charlas, por ejemplo- la participación de los medios de comunicacion que hoy en día son tan masivos y enriquecedores para los alumnos.
"Buscaría una participación activa del alumno de manera constante."

Para agregar:
((Teniendo en cuenta que el derecho es una rama donde cada abogado tiene una forma de mirar las cosas distintas al otro, pondría el practica el principio de la simulación,  haciéndole buscar un recorte periodístico de alguna noticia que involucre una defensa legal y que por grupo se pongan en el lugar de la victima como del victimario y resuelvan el caso establecido.
Considero que es una de las formas "mas ricas" para aprender el contenido dado en clase, generando así de manera indirecta una evaluación del contenido dado en clases no generando así que el alumno estudie de memoria o el por el solo hecho de querer pasar la materia, si no que su reflexión sea constante.))

Maria Florencia Molon
Legajo: 21686

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Dentro de una clase de auditoría de la carrera de Contador Público, una actividad para la reflexión y entendimiento de la materia seria, mostrar papeles de trabajo de alguna empresa real, adaptados obviamente ya que por confidencialidad no se pueden develar datos reales. Mostrar los Excel (papeles de trabajo del auditor) y preparación previa al dictamen a emitir, de los rubros más significativos, cómo se calcula una materialidad, cuáles son los indicios fundamentales a tener en cuenta para detectar si los estados contables en su conjunto presentan información para terceros de manera razonable, como se prepara un tilde, un Memo. Pienso que esto promueve a la reflexión ya que en la facultad te dan el clásico ejercicio de hacer en un papel y cuando te enfrentas al mercado laboral y te toca trabajar esa rama de la profesión, la realidad es muy distinta y es una forma de entender la auditoria realmente.

Se podría relacionar esta actividad con la idea de utilizar simulaciones, usar representaciones apropiadas y proveer entornos de apoyo, tal como lo plantea Nickerson.

Considero que esta manera de desarrollar una temática permite el desarrollo de procesos reflexivos, construcción de un aprendizaje significativo con miras a la realidad laboral futura.

Yanina Fagnani
Legajo 13133

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Actividades que promueven la reflexión en el alumnado.

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Actividades que promueven la reflexión en el alumnado.

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Desde la óptica de Nickelson, consideramos algunos principios, con los cuales coincido  totalmente yo, como docente para promover la reflexión:

-          Uno de los principios, se dirige al fomento del pensamiento activo y creativo del alumno, con lo cual encontramos un grupo de bastantes actividades a realizar para tal fin. Entre ellas, podemos tratar de fomentar la comunicación entre el docente y los alumnos, y horizontal entre los alumnos. Aquí se puede destacar el uso de preguntas directas intentando lograr la participación de los alumnos en clase, preguntas reflexivas para que debatan entre ellos, análisis de casos prácticos, casos extraídos especialmente de la realidad, videos informativos, estudio de noticias, etc.

-           Otro de los principios, enuncia que se debe proveer un entorno adecuado para el apoyo y desarrollo del alumno, con lo que, interpretando esto, podemos disponer de herramientas que nos faciliten la labor, desde la docencia y como alumnos. Una de ellas puede ser la disposición del aula y de los bancos, buscando formar semicírculos para que los alumnos estén más en contactos con el docente. Otra herramienta, es el factor multimedia, dándole la chance a los alumnos de que experimenten aplicaciones a través de distintos usos informáticos, herramientas web, office, etc. Continuando, no podemos dejar de considerar importante el uso de las actuales redes sociales, como mecanismo de integración para la diversidad de los estudiantes, o bien, de algún aula virtual, o campus, el cual no debería faltar en los establecimientos educativos a pesar de contar con herramientas gratuitas y a disposición de todos como son las mencionadas redes sociales, puesto que la plataforma propia siempre es un sello distintivo y brinda la posibilidad de unificar los materiales educativos en un solo entorno. Por último, podríamos mencionar, tanto si se trata de educandos menores, como de mayores, la experimentación en sectores de la vida real relacionados con el área de estudio en cuestión, entiéndase por ejemplo, visitas guiadas a determinados sectores.

-          Un último principio a definir, indica que se podrían utilizar simulaciones como aplicación a la hora de aprendizaje. Hacer hincapié en representaciones o armado de proyectos como aplicación del contenido visto en la asignatura, suele ser una experiencia enriquecedora de gran nivel, a la hora de sustentar todo lo narrado hasta aquí. Este desarrollo se ve trabajado en la escuela media, fundamentalmente a la hora del armado de micro emprendimientos. Proyectos como estos, deberían ser tenidos en cuenta, no sólo en la educación media, sino también en el nivel superior.

En lo personal, justificaría lo antes detallado teniendo en cuenta que:

-          El alumno reflexiona apuntalando su criterio, juicio personal y racional.

-          El uso de la memoria de corto plazo se traslada a otro plano, que tiende a ser secundario.

-          Se fomenta una relación mucho más directa entre el docente y el alumnos.

-          El docente tiene más elementos a la hora de evaluar el progreso de sus alumnos.

-          Hay más chances de que el docente pueda aportar algo positivo a la vida del alumno, y hacer mella en él, es decir, de dejarle un mensaje para su vida.

-          Se dan circunstancias que son innovadoras, tanto para alumnos como para docentes.

-          El docente está, de esta forma, al filo de una preparación constante, siempre ajironándose y renovando sus competencias y ganas.

Lic. Gustavo Geromini
Leg.: 11.114

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* relacionar los temas dados con la realidad, que los alumnos no crean que son temas aislados, sin aplicabilidad ni utilidad, sino que el conocimiento sea una herramienta para resolver problemas, tomar decisiones y sobre todo promover el pensamiento activo.
*hacer comparaciones (por ej. entre la época actual y las pasadas), resaltar diferencias y  contemplar similitudes en los procesos, temas, personajes y autores enseñados, de esta manera es mas fácil conocer y entender.
*debatir en clases, hacer que los alumnos den sus puntos de vista y poder trabajar los errores y corregir las dudas, que tengan un lugar dónde expresarse, así también de esta forma los podemos conocer y crear un ámbito donde estimulemos la pregunta y la participación.
* valerse de elementos de representación para explicar temas, como ver una película, hacer alguna visita guiada, trabajar con periódicos,  de esta manera estas representaciones nos acercan a los temas y ayudan a los estudiantes a   facilitar su reflexión.
* traer a clases ejemplos ( fotos, imágenes, noticias, historias, representaciones  apropiadas,  etc,) para vincularlos con el tema a dar y que del trabajo en grupo pueda salir las definiciones, características y conocimientos pretendidos por el docente.
* recurrir a la epistemología:  dar a conocer al curso el POR QUÉ tiene sentido estudiar tal y cual cosa.
* generar actividades fuera del aula: ferias, encuestas a otras personas, charlas a la comunidad, recorridas por la cuidad,  investigaciones fuera del ámbito escolar, de este modo los chicos pueden contestar preguntas, transmitir los conocimientos,  relacionarse  con otros y descubrir las utilidades del saber.
* hacer preguntas disparadoras, que movilicen e inquieten el pensamiento del alumno,  que rompan las estructuras de la clase y posibiliten las relaciones con otros temas y materias.
2.-  Considero que todas estas actividades promueven la reflexión porque posibilitan una transformación del conocimiento y no solo un depósito del mismo en la mente del alumno para que éste solo lo utilice para aprobar la materia.  En todas estas actividades vemos una movilización tanto del docente, para repensar la clase como de los alumnos que los saca de su comodidad de copiar y marcar las respuestas de un cuestionario en la fotocopia, va más allá de las paredes del aula, genera un conocimiento aplicable y valioso.

POGGIO, MELISA JUANA (LAE)

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Esto permitiría enfrentar los resultados de investigaciones, intervenciones o maniobras, de forma muy parecida a como tendrá que realizarlo durante su ejercicio profesional.
Estas actividades promueven la reflexión porque:
- Generan situaciones no rutinarias, creando diferentes caminos para acceder al conocimiento.
- Favorecen la interacción docente-alumno.
- Estimulan el aprendizaje, satisfaciendo expectativas e intereses de los alumnos.
- Generan que el alumno no se limite a memorizar, sino que constantemente estimule su conocimiento a través de la interacción y el dinamismo  que el docente le presenta.
- En algunos casos, permite acortar los períodos necesarios para aprender y aplicar lo aprendido, ante nuevas situaciones.
CLAUDIO LAFLOR

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Uno de los principios que plantea NICKERSON, es promover el pensamiento activo, en este caso podríamos utilizar la estrategia de analizar textos y noticias, con el objetivo de reflexionar en torno a la forma como se puede acceder a la realidad a través de los medios de comunicación, analizando la información que éstos publican.
Otra estrategia podría ser la interpretación y expresión a partir de imágenes o símbolos, la misma consiste fundamentalmente en la lectura y expresión a partir de las imágenes o del lenguaje no verbal. Un tema, una idea, un sentimiento e incluso un concepto teórico puede expresarse por medio de un dibujo, de un símbolo o de una fotografía.
Otro principio que estableció NICKERSON es proveer de entornos de apoyo.
Vinculado a este punto podríamos plantear la utilización del aula virtual.
A través de este entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son propias de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc.
También aquí, podríamos plantear un entorno multimedia. Llamamos entorno multimedia al producto informático que utiliza recursos de texto, sonido e imagen.
NICKERSON también propone el uso de simulaciones.
Este punto es muy importante ya que la simulación consiste en situar al alumno en un contexto que imite algún aspecto de la realidad y establecer en ese ambiente, situaciones o problemas en las que se tendría que enfrentar en situaciones reales.

CLAUDIO LAFLOR

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Según  R. Anijovich la reflexión se puede definir como  “una acción que vuelve sobre sí misma, pero al mismo tiempo, se postula un vínculo entre dos objetos o sujetos” (2009).  A partir de esta definición es que planteo como una actividad de cierre de unidad o de cuatrimestre que promueve la reflexión – o al menos se propone con ese sentido- la búsqueda de algún material (película, libro, cuento, un corto, una canción) que se relacione con la teoría vista en clase para luego ser socializada en el espacio áulico. La actividad planteada anteriormente –a mi criterio- invitan a los estudiantes a realizar una reflexión ya que permiten “explorar sus experiencias para obtener nuevas comprensiones y apreciaciones” (Anijovich, 2009) suscitando uno de los principios de Nickerson  de promover un pensamiento activo. Y ahí, es donde para mi reside la riqueza de enseñar y de que exista un aprendizaje teórico (en este caso teoría sociológica o metodología de la investigación) ya que se visualiza la utilidad concreta de este tipo de disciplinas de las ciencias sociales.  María Laura Giallorenzi

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Según  R. Anijovich la reflexión se puede definir como  “una acción que vuelve sobre sí misma, pero al mismo tiempo, se postula un vínculo entre dos objetos o sujetos” (2009).  A partir de esta definición es que planteo como una actividad de cierre de unidad o de cuatrimestre que promueve la reflexión – o al menos se propone con ese sentido- la búsqueda de algún material (película, libro, cuento, un corto, una canción) que se relacione con la teoría vista en clase para luego ser socializada en el espacio áulico. La actividad planteada anteriormente –a mi criterio- invitan a los estudiantes a realizar una reflexión ya que permiten “explorar sus experiencias para obtener nuevas comprensiones y apreciaciones” (Anijovich, 2009) suscitando uno de los principios de Nickerson  de promover un pensamiento activo. Y ahí, es donde para mi reside la riqueza de enseñar y de que exista un aprendizaje teórico (en este caso teoría sociológica o metodología de la investigación) ya que se visualiza la utilidad concreta de este tipo de disciplinas de las ciencias sociales.  María Laura Giallorenzi

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1.    Pensar actividades que promuevan la reflexión en la clase y comparar con los principios trabajados en clase.

Según uno de los principios de Nickerson que plantea la utilización de representaciones apropiadas, es acertado brindar a los alumnos elementos para que puedan anclar los conceptos abstractos en algo que tenga más cercanía, teniendo en cuenta el poder de la narración, utilizando recursos audiovisuales, citando ejemplos de la vida cotidiana que se vinculen con la asignatura o la profesión.

Otro de los puntos establecidos por Nickerson hace referencia a promover el pensamiento activo, para fomentar la comprensión podría proponerse a los alumnos trabajar en grupos leyendo distintos fragmentos de un texto para que luego puedan compartir lo interpretado, vertiendo opiniones y debatiendo en la clase. Esta actividad da amplio lugar a la palabra de los alumnos, permitiendo que hagan construcciones a partir de sus conocimientos; brinda además la enriquecedora posibilidad de trabajar con lo emergente.

Proveer entornos de apoyo: resaltar la importancia de utilizar medios más contemporáneos para establecer la comunicación docente/alumnos. Proponer el uso de una red social como herramienta para que se produzcan intercambios entre alumnos y con el docente. Requiere participación de los miembros, aportando materiales, ideas y propuestas.

2.    Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.

-   Conciben a la enseñanza como un proceso de búsqueda y construcción cooperativa (Litwin, Configuraciones Didácticas, pág 87).

-   Ofrecen distintas “puertas de entrada” al conocimiento, teniendo en cuenta la complejidad y heterogeneidad, plantean prácticas formativas que invitan a ejercitar distintos tipos de procesos cognitivos

-   Su objetivo es lograr que el conocimiento no sea frágil, que no recuerden o no lo usen activamente, según lo descripto por Perkins en su libro La escuela Inteligente, sino que proponiendo estas actividades los alumnos puedan mejorar su aprendizaje a través de asociaciones, haciendo que sea significativo.

ROCIO LUCIANI

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El aula es un espacio ideal para retomar, analizar situaciones y eventos del contexto particular del estudiante, como objeto de reflexión para formar un pensamiento más crítico y autónomo.
En mi caso, les pediria a los alumnos que expresen que entienden o que ideas tienen sobre el tema a desarrollar,  como docente ir interrogando y en el pizarron ir anotando los conceptos mas relevantes para formar grupalmente una definicion correcta.
Conciste en un proceso de aprendizaje basado en el diálogo participativo,  escucha activa y construcción grupal del conocimiento, mediante la participación y el diálogo en torno a un tema determinado y siguiendo la metodología de preguntas secuenciales lideradas por el docente.  Esta estrategia está basada en la mayéutica socrática, que consiste en emplear el diálogo para llegar al conocimiento.
El docente trata de que sean los mismos estudiantes los que caigan en la cuenta de sus propios errores, y no se teme a la discusión, siempre que se logre llevar el hilo del discurso.
Propiciar el desarrollo de un pensamiento crítico y activo, es labor esencial de todo docente en cualquier área o nivel académico en que se desempeñe.
CLEMENTE JOANA

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Por ejemplo en una clase de Química, al ver el tema de oxidación.

Les pediría a los alumnos que recojan algún material oxidado que encuentren en alguna parte de su casa, luego que  observen sus características y se pongan  a pensar por qué ese elemento llegó a esas condiciones.

En estas circunstancias se indaga los conocimientos previos que poseen los alumnos, que es uno de los principios fundamentales para fomentar la comprensión ya que ellos manifiestan el sentido común y los conocimientos erróneos que permiten volver a reconstruirlos.

Posteriormente que busquen ese mismo material en óptimas condiciones y lo comparen con el oxidado: ¿En qué se asemejan y en  qué se diferencian? , que traten de plantearse como hipótesis ¿Cuáles serían las causantes?

Aquí se promueve el pensamiento activo ya que los alumnos responden a interrogantes valiéndose de la observación directa y la comparación entre los objetos es una representación apropiada para interpretar el tema.

Finalmente el alumno deberá comprobarlo para confirmar o refutar su hipótesis planteada, a través de la parte experimental y de esta manera aprenderá cuales son los factores que intervienen en una oxidación.

En este último trayecto de la clase los alumnos emplean simulaciones para afirmar la teoría correcta.
Soledad Busquets

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Dentro de una clase de Filosofía una actividad que podría utilizarse al estar desarrollando el método de la Mayeútica de Socrátes, consistiría en proponerle a los alumnos que elaboren un diálogo donde ellos intenten simular "ser Sócrates" y poner en cuestión un tema hasta que mediante preguntas e interrogantes (tal como hacia este gran filósofo) poder llegar a un determinado concepto universal. 

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Dentro de una clase de Filosofía una actividad que podría utilizarse al estar desarrollando el método de la Mayeútica de Socrátes, consistiría en proponerle a los alumnos que elaboren un diálogo donde ellos intenten simular "ser Sócrates" y poner en cuestión un tema hasta que mediante preguntas e interrogantes (tal como hacia este gran filósofo) poder llegar a un determinado concepto universal. 

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Se podría relacionar esta actividad con la idea de promover un pensamiento activo y con la utilización de simulaciones, tal como plantea Nickerson.
Esta manera de desarrollar una temática permite que desarrollar procesos de reflexión y llegar a construir con aprendizaje significativo.

Alfonsina Cappellino

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En el desarrollo de una clase de abogacía, por ejemplo, para lograr que los alumnos comprendan la teoría dada, y vinculado con el principio de “usar representaciones apropiadas” llevaría un expediente judicial para que los educandos puedan apropiase del contenido y relacionarlo con la práctica de la profesión y con la realidad.

Otro recurso para utilizar representaciones,  sería el de plantear en la clase distintos casos prácticos de la vida real, para  que los alumnos se ubiquen en ese lugar, interpreten y puedan determinar cómo resolverlos.

Además se puede utilizar la presentación de noticias, que les permitirán analizar y observar la influencia de los temas dados con la realidad, y la incidencia del contexto social.

También les indicaría que realicen un trabajo en grupo, en el que a través de una pregunta disparadora, cada integrante pueda comentar y compartir con los demás las posibles respuestas que les surgen relacionadas a dicha temática a partir de las ideas y concepciones que tienen, y  a partir de ello se generen nuevos interrogantes en ellos, de manera que se pueda visualizar de forma clara cuáles son sus conocimientos previos y si hay errores en ellos. Ello se vincula a lo planteado por Nickerson “Comenzar con los conocimientos del estudiante” y también “Promover el pensamiento activo”.

También se podría realizar la simulación de un juicio, en el que cada alumno asuma la posición de una parte y en el que se vean reflejados los distintos momentos y etapas del mismo. De esta manera se promueve la “utilización de simulaciones”.

Con la puesta en práctica de estas actividades se podría evitar que el conocimiento sea frágil, es decir, que se genere de manera superficial, sin una comprensión autentica, donde no puede aplicarse. (Litwin)
Ana Bureau

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Con el ritmo de vida actual, la clase reflexiba puede encontrar dificultades.  Nickerson plantea principios para fomentar la reflexión y la comprensión en una clase.
1) COMENZAR LA CLASE A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES.
Esto se efectiviza cuando se comienza un tema nuevo, preguntándole a los alumnos qué conocen del tema o qué idea tienen del mismo. Para que el aporte sea constructivo, la participación del alumno debe  ser planificada, para no perder de vista el tema a desarrollar en la clase, y además, contemplar un tiempo para el intercambio de opiniones. Esto a su vez se configura con otro principio de Nickerson que es promover el pensamiento activo.
Muchas veces puede ser que exista un conocimiento erróneo y haya que deconstruir un conocimiento, para poder construir uno nuevo. Por ejemplo, en la materia Derecho Penal,los medios de comunicación, muchas veces transmiten una idea, sin utilizar correctamente las palabras. Se confunde el término "imputado", "procesado" y "condenado".
2) UTILIZAR REPRESENTACIONES APROPIADAS.
En mi carrera( derecho) resulta muy útil presentarle a los alumnos distintos casos a resolver en clase todos juntos, o bien dividirlos por grupos, y que cada grupo se reparta el rol de abogado representando a la parte actora y demandada.Esto también se fusiona con el principio de utilizar simulaciones en el las clases.
De esta manera, como plantea Collins, Brown y Newman, favorece el reconocimiento de los problemas, que surgen cuando son ellos mismos quienes resuelven las tareas.
Se puede pautar fecha de entrega y exposición del trabajo, para que se familiaricen con el cumplimiento de los plazos procesales. Así, se trata de que verbalicen sus formas de resoluciones, comparando entre ellos los procesos( Collins, Brown, Newman.)
Fátima Monterubbianesi.

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1.-  Al comenzar la clase, una actividad sería indagar a los estudiantes qué conocimientos tienen sobre determinado tema, a desarrollar en clase. Las preguntas son estrategias que favorecen el proceso reflexivo,  contribuyen a la construcción de significados compartidos.  Luego se podría ofrecer diferentes planteos prácticos a resolver en grupos, para que,  una vez resueltos,  puedan ser analizados por otro grupo de alumnos,  con un análisis crítico,  siempre aclarando ciertas pautas.  Con el intercambio de conocimientos al trabajar en grupos, se produciría un aprendizaje cooperativo. En el transcurso de la clase también se podrían hacer preguntas a los alumnos,  que ayuden a construir procesos de comprensión.

2.- Éstas actividades promueven la reflexión porque:

*posibilitan la participación de los alumnos.

*se aprovecharía el carácter ficcional de las preguntas,  para generar algo.

*se produciría una negociación de significados.

*se intenta vincular los nuevos conceptos con nociones conocidas (Perkins)

*Se intenta despertar el interés del alumno.

* lograr una buena comunicación.

*al trabajar en equipo se produciría un proceso de reflexión.

*se promueve el pensamiento activo(Nickerson)

*se produciría un aprendizaje reflexivo, desde el inicio los alumnos piensan, y en el momento en que están aprendiendo( E. Litwin)

*los alumnos aprenden cuando tienen una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo( Perkins)

Patricia Rossini