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Ressource éduscol

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Tutoriel sur Plickers - outil ludique de vote

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Tutoriel d'utilisation de Plickers (administration des informations sur le site web)

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Chers CPN et amis des CPN,

Des difficultés d'approvisonnement de notre boutique, liées à la crise du Corona Virus, nous contraignent à fermer la Fédération à compter du 18/03/20 et ce jusqu'à la fin de la période de confinement.

Néanmoins vous pouvez consulter en ligne, dès à présent, notre nouveau catalogue de Printemps et passer commande, même si celles-ci ne seront traitées qu'à notre notre retour. Nous nous excusons d'avance pour la gêne occasionnée et vous remercions de votre compréhension.

Nous vous tiendrons, bien-sûr, informés de notre date de réouverture.
A très bientôt,
L'équipe de la FCPN

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Chers CPN et amis des CPN, Des difficultés d'approvisonnement de notre boutique, liées à la crise du Corona Virus, nous contraignent à fermer la Fédération à compter du 18/03/20 et ce jusqu'à la fin de la période de confinement.

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Présentation des programmes et ressources pédagogiques.

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Présentation des programmes et ressources pédagogiques.

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Sophie Thuillier
Jeudi 1er juin 2017

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Un projet pédagogique de sciences

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Il s'agit de garder un espace enherbé pendant toute une saison de végétation, sans intervenir, c'est-à-dire sans tondre, sans apporter d'engrais ni de pesticides. Cela doit permettre à la flore de se développer naturellement et aux espèces animales qui y sont liées, de s'installer, formant ainsi un petit écosystème, paradis des fleurs sauvages et des papillons.

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Un projet scientifique collaboratif

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de Tatsu Nagata

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Institut suisse Jeunesse et Médias : ressources sur les oeuvres, les auteurs, les illustrateurs, actualité du livre pour enfants. Site dédié à la littérature jeunesse francophone.

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La main à la pâte

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Certains albums de littérature de jeunesse, traditionnellement lus en cycle 1 ou 2, proposent d'intéressantes situations déclenchantes, pour mettre en œuvre une démarche d'investigation en sciences à l'école primaire. L'interdisciplinarité prend alors tout son sens et permet, en particulier, de renforcer les interactions entre la Maîtrise de la langue et l'apprentissage des Sciences.

Outre l'intérêt qu'il suscite chez l'enfant, un album de fiction est porteur d'une vision du monde, souvent littéraire ou poétique, dont la confrontation à la réalité et la mise à l'épreuve de l'expérience peuvent conduire l'enfant à s'interroger et à construire des notions scientifiques. Néanmoins, passer du fictif au réel n'est pas aisé. Une histoire très envoûtante n'est pas un gage d'intérêt suffisant pour se questionner sur la réalité. C'est bien souvent l'inverse qui se produit car les élèves ont alors du mal à s'n détacher. Dans la plupart des cas, ce passage se fait sous la conduite de l'enseignant. Des invitations du type : " Et si on faisait exister " pour de vrai " ce qui est présenté dans l'album ! Et si on expérimentait pour voir ce qui se passe en réalité! " servent de tremplin pour passer d'un monde à l'autre.

En consacrant un dossier thématique à ce sujet, La main à la pâte vise non l'exhaustivité des approches pédagogiques, mais cherche plutôt à suggérer quelques pistes, pour les trois cycles, dans différents domaines. Ce dossier se limite aux albums de fiction, caractérisés par la forme " récit ", laissant de côté les documentaires ou fictions documentaires.

Sommaire du dossier

1. Quelques principes généraux, déclinables pour la plupart des ouvrages.
2. Manifestation de la vie végétale
3. Environnement (cycle 3)
4. Manifestations de la vie animale.
5. Evolution (cycle 3)
6. Objets et matériaux

Vous pouvez aussi consulter ce document au format pdf

I. Quelques principes généraux, déclinables pour la plupart des ouvrages

A priori , lors de la préparation de la séquence, une analyse (par l'enseignant) de l'album permet d'en repérer les ressources, tant du point de vue de l'iconographie, du texte, de leurs relations, que des éléments relevant de la fiction et de ceux présentant une réalité scientifique. Ceci permet de définir pistes d'ancrage et de recherches à mettre en œuvre avec les élèves.

Quelques suggestions pour l'analyse avec les élèves :
Le texte : délimiter la réalité scientifique et les éléments d'ordre fictionnel, ceci dans le but de prévoir une mise à l'épreuve par l'expérimentation.
Le lexique utilisé par l'auteur peut s'enrichir par celui découvert lors des activités exploratoires.
Il est intéressant de s'appuyer sur la manière dont l'auteur d'écrit, explique. Cela donne des outils aux jeunes élèves pour qu'à leur tour ils puissent les utiliser dans leurs investigations. Le passage par l'album, en dehors de son utilité au niveau de la situation déclenchante permet ainsi de passer d'une forme de langage associée à l'action à une forme de langage plus élaborée, plus construite dont les élèves peuvent s'inspirer pour construire la leur.

Le traitement de l'image adopté par l'illustrateur peut être comparé par les élèves avec les dessins d'observation qu'ils produisent lors des expérimentations menées ou bien être source d'idées pour la manière de représenter.

La temporalité de l'album est également confrontée à la durée observée en classe lors des expérimentations. On note bien souvent une distorsion du temps ou une généralisation abusive, notamment dans les ouvrages traitant des conditions de germination. Un ré ordonnancement des étapes présentées dans l'album est alors possible a posteriori.

La séparation du texte et de limage peut parfois permettre de travailler sur le point de vue et être source de débats. Un regard critique porté sur le livre de fiction aide les enfants à mettre en évidence et analyser le point de vue l'auteur.

La construction de connaissances relatives au sujet traité est étayée tout au long de la séquence par les écrits multiples des élèves.
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II. Manifestation de la vie végétale

La lecture d'un ou plusieurs albums de fiction sur ce thème amène les élèves à s'interroger, expérimenter et prendre du recul sur les notions de vivant - non vivant ainsi que sur les principales fonctions du vivant.

Plus adaptés aux cycles 1 et 2 :

Points du programme (B.O n°1-14 février 2002)

Cycle 1
L'observation et la description de la nature, associées à la désignation des plantes, sont l'occasion d'aborder les grandes fonctions du vivant: croissance, nutrition, reproduction.
Organisation, entretien et observation de cultures.

Cycle2 :
Les manifestations de la vie chez les végétaux
Distinguer le vivant du non vivant par la découverte des grandes fonctions du vivant. Appui sur l'observation de végétaux de l'environnement proche, puis lointain, sur la réalisation de cultures en classe ou dans un jardin d'école.

Pistes d'activités suggérées à partir des albums référencés ci dessous :

- Des tris de graines selon des critères de taille, forme, couleur...
- A partir des semis réalisés en classe, une comparaison avec l'album, tant sur le plan de la durée que du développement. Semer différentes graines, les identifier, observer, comparer leur développement et prendre note des changements sur une période suffisamment longue.
- Le personnage principal semble tout bien faire pour semer sa graine, sauf que... (Trou énorme, tasse, tasse, tasse...). Des conseils de semis seront demandés ou lus dans des catalogues de jardinage.
- Dissections de diverses graines.
- Dans l'album "Toujours rien" ou bien "10 petites graines" la représentation en coupe nous semble naturelle. Mais pour des jeunes élèves cela donne une idée sur la manière de représenter ...

Suggestions de questions de départ :

- Que va devenir la graine du livre ?
- Toutes les graines se développent-elles de la même manière ? (Deviennent-elles aussi grandes, leur faut-il autant (ou si peu) de temps pour pousser ?)
- Qu'est ce qu'une graine ?
- Comment se développe la graine ? Est-ce comme dans l'album ?
- Les jardiniers procèdent-ils ainsi ?

De bonne heure ce matin, Monsieur Louis a planté une graine dans un trou énorme. Il revient plusieurs jours de suite ... mais toujours rien. Un oiseau lui aussi est témoin et a un point de vue un peu différent sur le devenir de la graine. Quant au lecteur privilégié, il assiste à la germination de la graine à l'insu de M. Louis ou de l'oiseau.

Un papi et une mamie ont un jardin si petit qu'ils ne peuvent y planter qu'une seule graine de RADIS.
Elle pousse et donne un énorme radis.
Papi décide de l'arracher mais le radis reste bien accroché. Alors, il demande de l'aide.

Pour le cycle 3 :

Points du programme : (B.O n°1-14 février 2002)
- Les stades du développement d'un être vivant (végétal)
- Les conditions de développement des végétaux
- Les divers modes de reproduction (végétale) : procréation et reproduction non sexuée (bouturage...)

Pistes d'activités suggérées à partir des albums référencés ci dessous :

- Séparation de variables : eau, éclairement, température, durée, sol
- Etude de la reproduction végétative

Suggestions de questions de départ :

- Quelles sont les conditions nécessaires au bon développement de la graine ?
- Quels sont les besoins des plantes ?
- Ont-elles toutes les mêmes besoins en eau... ?
- Comment obtenir de nouvelles plantes ?
- Quels sont les conditions et les stades de développement des végétaux (présentés dans le livre) ?
- Peut-on donner naissance à un nouvel arbre à partir d'un bâton ?
- Comment l'eau polluée qui sort de l'usine a-t-elle une influence sur la vie des plantes ?

L'arrosoir dit " Bonsoir bonsoir " à tous les légumes qu'il arrose tour à tour, le ciel bleu pâle s'assombrissant à mesure que le soir tombe. Les légumes, joliment représentés sur la double page, répondent " Merci merci ". A l'extrême droite, deux petits escargots réclament " Et nous ! Et nous !" et changent de posture à chaque page singeant la manière dont chaque légume est planté en terre. A la dernière page, ils sont rentrés dans leur coquille : il fait nuit. L'arrosoir, lui, a disparu car il n'avait plus d'eau !

Folpaillou
S. Horn
Gallimard (1995)

Au fil des saisons, Folpaillou l'épouvantail, la tête pleine de paille est heureux dans son champ. Voilà qu'un vent d'automne l'attaque, le déshabille, l'arrache du sol, le projette contre la haie, nu, simple bout de bois. Au printemps, il prend racine pour devenir... un bel arbre.

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III. Environnement (cycle 3)

Points du programme : (B.O n°1-14 février 2002)

Education à l'environnement. Cycle 3

L'éducation à l'environnement est transdisciplinaire. En liaison avec l'éducation civique, elle développe une prise de conscience de la complexité de l'environnement et de l'action exercée par les hommes. Elle s'appuie sur une compréhension scientifique pour des choix raisonnés :
- approche écologique à partir de l'environnement proche
- rôle et place des êtres vivants; notions de chaînes et de réseaux alimentaires
- adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu ;
- trajet et transformations de l'eau dans la nature ;
- la qualité de l'eau

Pistes d'activités suggérées à partir des albums référencés ci dessous :

- L'entrée par la lecture d'albums ou de romans permet de susciter un questionnement, une réflexion sur les faits, causes, nature ou conséquences des différents problèmes environnementaux ainsi que les moyens mis en oeuvre par les divers acteurs pour la prévention des risques.
- Une lecture en réseau de plusieurs ouvrages conduit par exemple à relever, comparer les différentes formes de pollution, les actions menées, les points de vue adoptés par les différents protagonistes et à mettre en évidence les éléments qui montrent l'importance de la nature pour l'homme.
- Des jeux de rôle peuvent être mis en place : des cartes argumentaires seront réalisées à partir des lectures, montrant les raisonnements de chaque acteur impliqué dans le sujet. Des débats pourront ainsi être organisés, chacun devant argumenter selon le point de vue de " l'acteur carte " qui lui aura été attribué.
- Répertorier les droits et devoirs de l'écocitoyen, mettre en réseau des ouvrages où les personnages sont en recherche de solutions pour l'environnement, permettent aux élèves d'acquérir une attitude plus distanciée et citoyenne.

Déchets

Eau

L'eau dans tous ses états, la rivière, le torrent, la mare, le canal, la mer....

Nabo Junior, fils du grand sultan Naboka, ordonne un jour, en l'absence de son père, de faire chasser la pluie et les nuages, afin de pouvoir jouer dans son parc. De caprice en caprice, toujours plus orgueilleux, cette graine de tyran ôte du ciel tous les oiseaux et le tatoue d'un immense arc-en-ciel en tissu. Ivre de puissance, il s'approprie les cieux en dévastant la terre et en maltraitant ses habitants. Son père lui apprendra, par une leçon mémorable, à respecter la nature et à faire preuve de sagesse envers ses futurs sujets.

Mais où va-t-il donc ?
Marie Lafitte
Emmanuel Cerisier
Ecole des Loisirs (1998)

Mais oui, où va-t-il donc, le petit pipi du matin? Que devient-il quand on tire la chasse? Disparaît-il par magie dans le tuyau qui plonge dans le sol derrière la cuvette? Va-t-il chez le voisin du dessous? Tout au fond de la Terre ? Avec Alice et Nicolas, suivons la piste des canalisations qui courent dans les maisons et sous la ville. Découvrons le monde mystérieux des égouts et des stations d'épuration...

Rôle et place des êtres vivants

Protection de lEnvironnement

La Bétomonde est un conte écologiste sur une bête malfaisante mi-animale et mi-machine qui ouvre de béton tout ce qui se présente sur son passage. Surtout quand il s'agit de verdure ou d'arbres ! Sur le ton d'un dialogue faussement naïf en forme de parabole, cet ouvrage tente de provoquer une réflexion sur l'urbanisation sauvage des sites bucoliques. Cette approche teintée de philosophie s'amuse à réfléchir sur la place des humains dans l'environnement naturel qu'est notre bonne vieille Terre.

Vincendon, un ami de grand-père, soutient que le vieil arbre n'est pas mort. "Les arbres ne meurent jamais ! dit-il. Et je vous le prouverai en le faisant chanter votre vieil érable." Vincendon est-il magicien ?

L'homme qui plantait des arbres
Jean Giono
Gallimard jeunesse
(1990)

Au cours d'une de ses promenades en Haute Provence, Jean Giono a un jour rencontré un personnage extraordinaire, un berger solitaire et paisible qui plantait des arbres, des milliers d'arbres. Au fil des ans, le vieil homme a réalisé son rêve: la lande aride et désolée est devenue une terre pleine de vie...

Une histoire simple et généreuse, un portrait émouvant et un hymne à la nature .

Naissance, premières découvertes, premiers apprentissages, appropriation sensuelle du monde. À la faveur d'un reflet dans l'eau, le lecteur apprendra que c'est un renardeau qu'il accompagne dans cette venue au monde et cet hymne à la vie

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IV. Manifestations de la vie animale.

Points du programme : (B.O n°1-14 février 2002)

Cycle 1
Observation des caractéristiques du vivant
Les jeunes enfants ont des rapports privilégiés avec les animaux. Ainsi, ils découvrent rapidement certaines caractéristiques de la vie : un animal naît, grandit, se reproduit et meurt.
L'observation et la description de la nature, associées à la désignation des animaux, sont l'occasion d'aborder les grandes fonctions du vivant : croissance, nutrition, reproduction, locomotion (pour les animaux)
Organisation, entretien et observation d'élevages

Cycle 2
Les manifestations de la vie chez les animaux
Distinguer le vivant du non vivant par la découverte des grandes fonctions du vivant.
Appui sur l'observation d'animaux et de l'environnement proche, puis lointain, sur la réalisation d'élevages.
- Naissance, croissance et reproduction (dont l'étude ne sera développée qu'au cycle 3)
- Nutrition et régimes alimentaires (animaux) ;
- Locomotion (animaux) ;

Cycle 3
- Les stades du développement d'un être vivant (animal) ;
- Les divers modes de reproduction (animale) : procréation

Pistes d'activités suggérées à partir des albums référencés ci dessous: (tous cycles)

- Mettre en place un élevage. Après avoir catégorisé les aspects de la chenille, du lapin, des poissons... dans l'album, les vérifier. Travailler en même temps le dessin d'observation. Puis retour au texte : comparaison entre fiction et réalité
- Imaginer et monter un dispositif (lombricarium)/, faire des relevés des traces de l'activité des vers de terre sur des calques, et les comparer.
- Imaginer et monter un dispositif permettant de relever les préférences alimentaires ou de lumière, température... des animaux.

Suggestions de questions de départ :

- Est-ce une vraie chenille ?
- Comment se développent poisson et grenouille ?
- Quelles sont les étapes de leur développement ?
- Quelles transformations pour une adaptation au milieu ? (Cas de la grenouille par exemple)
- Les animaux se reproduisent-ils tous de la même façon ?
- Comment observer le monde du ver de terre ?
- Comment se déplacent les poissons ?
- Comment font les animaux pour se nourrir ?
- Est-il bien vrai que le lapin n'aime que les carottes ?

Un dimanche, une minuscule chenille sort de son oeuf et elle a très faim. Le lundi, elle mange une pomme, le mardi, deux poires, le mercredi, trois prunes, etc. Elle devient grosse et grasse, se construit un cocon et devient un superbe papillon.

Un têtard et un petit poisson grandissent ensemble dans une mare quand le premier s'aperçoit qu'il lui pousse des pattes avant. Après une lente transformation, il quitte les lieux et découvre le monde, laissant le poisson tout seul... Quand il revient, il raconte son aventure avec tant d'enthousiasme qu'il donne des idées à son ami. Mais un poisson n'est qu'un poisson!

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V. Evolution. (Cycle 3)

Points du programme : cycle 3 (B.O n°1-14 février 2002)

Observation et comparaison des êtres vivants pour établir des classements
Elaboration de quelques critères élémentaires de classement, approche de la classification scientifique (cycle 2)
Notion dévolution des êtres vivants (cycle 3)

Pistes d'activités suggérées à partir des albums référencés ci dessous:

- Partir des classifications proposées par le récit et les vérifier dans le réel.
- Trouver d'autres critères de classements.

Des activités concernant la classification, une documentation pédagogique à propos de la phylogénie et des principes didactiques se trouvent sur le site de Bergerac.

Lectures en réseau possibles:

Petites bestioles
Claude Boujon
Ecole des Loisirs (1998)

Construit sur le même principe et traitant du monde des insectes

L'arbre de la vie
Peter Sis
Grasset (2004

Pour découvrir Charles Darwin.

C'est la rentrée scolaire : Ornicar, l'ornithorynque, ne sait pas avec qui se placer. Doit-il être avec les buveurs de lait, les animaux à becs ou ceux qui ont une fourrure ? Un questionnement qui obligera l'enseignante à repenser sa façon de classer les enfants.

Le texte annonce une classification " vous allez faire des groupes " et un premier critère est proposé : " ceux qui boivent du lait "...
Se pose alors plus précisément le problème de la classification dOrnicar.
Devant cette difficulté, d'autres tris sont alors abordés. Ces pages prennent en compte l'erreur dans le choix des critères et la possibilité de les modifier selon le but poursuivi.
La double page finale présente une partie documentaire à propos de la classification, de l'ornithorynque et présente une classification simplifiée.

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VI. Objets et matériaux

Points du programme (B.O n°1-14 février 2002)

Cycle 1
Découvrir le monde des objets, éducation à la sécurité
Première appréhension de ce que sont un système et les éléments qui le composent.
L'utilisation d'objets techniques variés dans des situations fonctionnelles conduit d'abord à la découverte de leurs usages et au développement de l'habileté de l'utilisateur Ces situations permettent aussi de tenter de répondre à des questions simples : à quoi servent ces objets ? Comment les utiliser ? D'où viennent-ils ? Montages et des démontages

Cycle 2
Les objets et les matériaux.
- Découverte de quelques objets, de leurs usages et de leur maniement ; les règles de sécurité qu'ils impliquent ;
- Recherches sur l'origine, l'utilisation et le devenir de quelques objets.

Cycle 3
Le monde construit par l'homme.
Recherche de solutions techniques permettant de choisir et de faire une utilisation raisonnée d'objets et de matériaux :
- circuits électriques alimentés par des piles : conducteurs et isolants ; quelques montages en série et en dérivation ;
- principes élémentaires de sécurité électrique ;
- leviers et balances ; équilibres ;
- objets mécaniques ; transmission de mouvements.

Pistes d'activités suggérées à partir des albums référencés ci dessous:

- Après lecture, il est possible de demander aux enfants de fabriquer le système qui a permis au loup de piéger le cochon...
- Modéliser la situation avec une poulie.
- Exposition des engins et démonstration par les enfants + dessins/écrits des différentes phases de fabrication.
- Rédaction de la notice de fabrication
- Les machines dessinées et décrites utilisent des mécanismes avec engrenages et poulies qui peuvent donner lieu à un travail de création technologique.
Un témoignage en maternelle: Nous abordons ainsi le fonctionnement de la poulie et les concepts "plus lourd que", "plus léger que", ainsi que la schématisation (utilisation de la flèche pour montrer ce qui monte ou descend...).

Suggestions de questions de départ :

* Comment l'éléphant arrive t-il à se balancer avec la souris ?
* Pour quelle raison la maison du troisième petit cochon est-elle plus solide que les autres ?
* Les machines décrites peuvent-elles fonctionner ?

Plouf
P. Corentin
Ecole des loisirs (1991)
Seule au fonds d'un puits, une grenouille assiste imperturbable à un curieux spectacle : c'est l'histoire du loup qui tombe au fond du puits... Grâce à la poulie, la corde et les deux seaux, il se sort de ce mauvais pas en piégeant d'autres personnages trop naïfs. Jusqu'à un certain point...

Bascule Y. Kimura
Didier jeunesse (2005)
Petite leçon d'équilibre avec un renard et un lapin dans cet album où, après une course poursuite, les deux animaux se retrouvent en porte-à-faux sur un pont de bois devenu bascule. Et l'équilibre de ce pont tient à un fil, les voilà donc en bien mauvaise posture !

Un tout petit coup de main
Ann. Tompert
Kaléidoscope (1997)
Une séquence en cycle 2 proposée par la circonscription de Mâcon (prochainement en ligne sur le site Lamap)
Deux problématiques sont décrites :
- comprendre comment l'éléphant arrive à se balancer avec son amie la souris
- comment l'éléphant pourrait se balancer avec la souris sans que d'autres animaux soient présents

Qui est le plus fort ?
Uesawa Hasegawa
Ecole des Loisirs (1999)
Un beau matin, le singe descend de sa montagne, sa canne à pêche sur l'épaule. "Tu ne crois tout de même pas que je vais me laisser attraper par un minus comme toi!" lui dit le poulpe. "Donne-moi ta canne à pêche. Ho... Hisse!" Sentant que le poulpe est plus fort que lui, le singe appelle à l'aide. La grande bataille entre les habitants de la mer et ceux de la montagne.

Le manège de Petit Pierre
M. Piquemal, C. Merlin
Albin Michel (2005) Histoire d'un homme, borgne et quasi sourd-muet, maître vacher, qui va créer un fabuleux manège. Ce formidable manège tourne avec des riens, des bouts de fer, des rouages entremêlés, une Tour Eifel au loin...

Les machines de Munari
B. Munari

Ceransrs (1999)

Le chien paresseux aura-t-il besoin d'une machine pour lui faire remuer la queue ? Les réveils peuvent-ils être apprivoisés ? Existe-t-il un agitateur de mouchoir au départ des trains ? Munari a imaginé et dessiné ces mécaniques surprenantes, poétiques, ludiques. Vous découvrirez alors des histoires pleines de rebondissements et d'humour, où la roue à pales est faite de onze plumes d'autruche, où le sifflet est accordé sur ré mi sol nord est, et où les souris bleues dérivent d'un croisement de souris et de perroquets. Autant d'aventures et de rêves qui vous permettent d'accéder au monde fantastique de Bruno Munari.

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Comment faire ? Aborder les sciences à partir d'albums de jeunesse

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Certains albums de littérature de jeunesse, traditionnellement lus en cycle 1 ou 2, proposent d'intéressantes situations déclenchantes, pour mettre en œuvre une démarche d'investigation en sciences à l'école primaire. L'interdisciplinarité prend alors tout son sens et permet, en particulier, de renforcer les interactions entre la Maîtrise de la langue et l'apprentissage des Sciences.

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https://plickers.com/library

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Le pdf de la ressouce Eduscol

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Des difficultés pour utiliser ce padlet ?
nicolas.caudron@ac-grenoble.fr

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Pour l'ASTEP, le CREST et autres acronymes fascinants

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Maison pour la science en Alpes Dauphiné | Maison pour la science

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La Maison pour la Science en Alpes Dauphiné accueille les professeurs des écoles et des collèges de toute l'académie de Grenoble dans le but de les rapprocher du monde scientifique.

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La flore sur votre appareil mobile préféré

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La flore sur votre appareil mobile préféré

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Fleurs en poche : une flore électronique dans votre poche

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Site de publication des actualités concernant la botanique francophone

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Résumé

Nous partageons tous, sur la planète, les mêmes interrogations sur l'origine du monde et notre place en celui-ci. De nombreux récits, issus des sociétés inuit, aborigène, chinoise et du monde indianisé délivrent des interprétations des débuts de l'Univers, de la vie ou de l'humanité. En parallèle, la science n'a de cesse de s'y intéresser. L'exposition invite à remonter le temps jusqu'au Big Bang, au fil d'un parcours qui propose deux approches d'explication du monde : l'une illustrée par des collections de sciences naturelles et de sciences et techniques, et l'autre illustrée par des collections ethnographiques et contemporaines.

Quelques clés de l'exposition

Le parcours scénographique a été conçu pour permettre une réflexion graduelle depuis l'origine du vivant jusqu'à l'origine de l'univers, depuis l'apparition des hominidés à celle des dinosaures pour aboutir au commencement de tout : le Big Bang.

Les hominidées. Trois hominidées ont été reconstituées pour Confluences par Elisabeth Daynes, sculptrice et plasticienne, aux côtés d'un anthropologue médico-légal, à partir de leurs restes osseux fossiles. Ces trois femmes sont les représentantes de trois lignées humaines qui coexistaient, il y a 25 000 ans : néanderthalienne, sapiens et florès. En début et fin d'exposition, elles nous questionnent sur notre place dans cette histoire de quatorze milliards d'années.

En regard des hominidées et des grands singes, le parcours débute avec l'évocation du récit inuit de Sedna. Comme un fil rouge, la mise en perspective de notre genèse, par l'apport croisé des sciences exactes et des sciences humaines, se poursuit tout au long du parcours, liant les découvertes archéologiques et les créations de la main de l'homme, l'apport de la science et la manière dont l'humain a, en fonction de sa culture, envisagé l'origine du vivant et du monde.

Sedna. Figure mythique à l'origine du peuple inuit, la déesse Sedna, tombée d'une barque, est sacrifiée par son père qui pour sauver sa propre vie lui tranche les doigts. De ses phalanges sectionnées naissent les mammifères marins.

Le Camarasaurus. Apparu il y a 155 millions d'années, ce dinosaure habitué des plaines du Wyoming est l'un des plus grands herbivores qui ait peuplé la terre. Haut de 4,5 mètres, son squelette fossilisé est complet à 80 %, ce qui en fait un spécimen rare et unique dans les musées d'Europe. Il témoigne, aux côtés des ptérosaures, de l'adaptation des espèces.

L'aile de l'évolution constitue une parenthèse au sein du parcours de déambulation. Dédiée aux paramètres externes qui ont affecté l'évolution du vivant, elle renvoie plus que jamais aux questions d'actualité, à l'heure où le changement climatique modifie notre environnement et impose au vivant de s'y adapter. A l'instar des autres espaces d'exposition, sa muséographie a été conçue pour que chaque visiteur s'approprie le parcours en fonction de son vécu et de ses attentes face à la visite. Entre un enfant et un paléontologue, l'expérience de visite est nécessairement différente ! Mais chacun trouve matière à nourrir une réflexion personnelle pouvant aller jusqu'à cinq niveaux de lecture possibles, du plus accessible au plus pointu.

Mammouth de Choulans. Retrouvé en 1859 Montée de Choulans à Lyon, et vif encore dans les souvenirs des visiteurs de l'ancien muséum d'histoire naturelle de Lyon, ce mammouth vivait alors dans les glaciers alpins qui recouvraient la région. Les ammonites sont présentées à ses côtés : disparues lors des extinctions massives il y a 65 millions d'années, ces espèces témoignent du rôle des changements climatiques et des événements exceptionnels dans l'évolution de la vie.

La traversée dans le récit de nos origines se poursuit avec les éléments minéraux et aquatiques qui portent en eux les premières traces de la vie sur Terre et de la formation de l'univers.

Fer rubané. Pour que la respiration apparaisse dans l'histoire du vivant, il a fallu que des bactéries inventent la photosynthèse et libèrent de l'oxygène. Dans les premiers temps, celui-ci sera piégé au fond des océans sous forme d'oxydes de fer, comme en témoigne cette roche de 2,1 milliards d'années.

La Goutte d'eau. Cette installation immersive symbolise à mi-parcours l'apparition de l'eau, condition essentielle à l'apparition de la vie. Les murs perlent et scintillent au son d'une eau profonde, primitive.

En fin de parcours, des instruments scientifiques toujours plus perfectionnés (quart de cercle, lunette méridienne, etc.) font face au panthéon chinois traditionnel. Ils rappellent la nécessité pour l'homme de mieux appréhender l'univers qui l'entoure et de tenter d'expliquer, en croisant les approches, les rouages de la création.

Maquette de Spoutnik 2. En mesurant le temps et l'espace, l'Homme découvre un univers plus vaste et plus complexe : les évolutions de nos représentations scientifiques participent aussi à celles de notre société. Le parcours nous amène à retrouver les outils d'observation des astres, avec par exemple l'astrolabe, ou encore Spoutnik 2, premier engin à transporter un être vivant hors de notre atmosphère, la chienne Laïka.

Panthéon chinois. La formation de la Terre est présentée en regard des divinités qui participent aux récits des origines en Inde, en Australie, en Asie... Ainsi le majestueux panthéon chinois parmi lesquelles 30 divinités, issues de la collection de Johannes Jacobus Maria de Groot, représentent l'organisation du monde divin : une bureaucratie céleste composée de ministres, de gouverneurs et d'officiers.

Big Bang. Au cœur de l'exposition, l'installation son et lumière irradie l'espace de sa lumière et de son chant originel. L'ensemble des audiovisuels du parcours a été conçu pour compléter ou expliciter le discours, au service des récits et de la valorisation des collections, tels des contenus augmentés.

Scénographie

Surface : 831 m²

Principes généraux : l'exposition se divise en deux parties (Origine du vivant, Origine de l'univers) et propose un double parcours : scientifique et mythique. Le parcours scientifique commence avec l'apparition des différentes humanités et progresse dans le temps à rebours pour finalement atteindre un point d'origine encore aujourd'hui insaisissable. Le parcours mythique propose différents focus en fonction des sociétés représentées dans les collections du musée. Les plateaux horizontaux accueillent les collections de sciences naturelles liées au discours sur l'origine scientifique de la vie et de l'univers. Des grandes cimaises verticales aux parois incurvées présentent les oeuvres illustrant les origines mythiques du vivant et de l'univers. Chaque épisode de l'évolution est accompagné d'un audiovisuel qui vient compléter ou expliciter le discours sous la forme de d'animations et d'interviews... Les écrans prennent un format paysage pour le parcours scientifique et un format portrait pour le parcours symbolique. L'animation permet une bonne complémentarité du texte, une approche plus ludique permettant de capter l'attention d'un public plus jeune ou peu enclin à la lecture. Le parcours est ponctué de deux dispositifs audiovisuels complexes : une projection sur un écran globe pour expliquer la formation de la terre et une salle de cinéma 3D pour s'immerger dans l'histoire de l'apparition de l'univers.

Equipe projet du musée : Christian Sermet (chargé de projet), Carole Millon (chargée de production), David Besson (collections).

Scénographes : agence Klapisch-Claisse, assistée d'Etienne Le François et Emmanuelle Garcia, Edeux, Paris.Marianne Klapisch et Mitia Claisse conçoivent des scénographies qui révèlent des messages, des sensations et des émotions. Par leur travail, ils aiment raconter des histoires qui marquent les esprits. Rendre vivante une thématique, magnifier une collection et transmettre un savoir sont les trois objectifs fondamentaux qui guident leur démarche.

Conception muséographique

Muséographie : Le troisième Pôle, Géraldine Gauvin

Graphisme : Eléonore Hérissé, Paris

Audiovisuel : Michel Fougère, Proxima del Centaure, Paris

Multimédia : Patrice Masson, La Forme interactive

Concepteur lumière : Gérald Karlikow, Paris

Réalisation scénographique

Distribution électrique : Eiffage Energie

Éclairage : Big Bang

Matériel audiovisuel : IEC

Agencement : Sequoïa &Vidres Berni

Signalétique : Boscher

Production audiovisuelle et interactive

Dispositif écran globe

Soclage : Aïnu

Animations : La station Animation

Documentaires : Les films d'ici

Liens

Une approche sensible

Parce qu'une visite est une expérience sensible, le musée des Confluences propose, dans le parcours permanent, de toucher des objets authentiques. Choisis pour leur matière ou leur caractère exceptionnel, ces objets rapprochent le visiteur de la collection et de la connaissance en invitant à une expérience personnelle.
Dans l'exposition Origines les visiteurs sont invités à toucher un crâne de rhinocéros, une ammonite ou encore de la poussière d'étoile.

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Résumé Nous partageons tous, sur la planète, les mêmes interrogations sur l'origine du monde et notre place en celui-ci. De nombreux récits, issus des sociétés inuit, aborigène, chinoise et du monde indianisé délivrent des interprétations des débuts de l'Univers, de la vie ou de l'humanité. En parallèle, la science n'a de cesse de s'y intéresser.

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Faire expérimenter aux élèves, expérimenter en enseignement

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Le diagramme classique d'une démarche scientifique

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Le diagramme classique d'une démarche scientifique

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Une vision de la démarche d'investigation

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Une vision de la démarche d'investigation

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Un logiciel de mindmapping qui existe en version gratuite

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Xmind - Outil de carte mentale et de brainstorming complet et riche en fonctionnalités.

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Séance de classe - Les grains de blé et les vers de terre - MS/GS CIRCONSCRIPTION DE TROYES - ÉCOLE MATERNELLE BERNIOLLE - SAINTE-SAVINE (10) - MADAME ISABELLE VASSEUR Après avoir planté des grains de blé dans le jardin de l'école, les élèves avaient constaté qu'ils n'avaient pas tous germé.

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Une carte mentale cliquable

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Built with Readymag-a tool to design anything on the web.

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Une vidéo pour un projet très abouti

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Universcience.tv - La webtv scientifiqu hebdo

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Comment disparaissent les feuilles d'automne ?

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Lauréat du concours " Chercheurs en herbe " du Festival du film de chercheur (Nancy 2009).Suffit-il de les mettre en morceaux, de les recouvrir de terre pour les faire disparaitre ? Quel est le rôle des petites bêtes du sol ? Les enfants d'une classe de l'école primaire du Village Flavigny-sur-Moselle répondent à ces questions en observant, manipulant, questionnant...