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Grupo E
Matería: Francés
Nivel: 1º Bachillerato
Actividad habitual:

Actividad revisada:

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Materia: Economía de la empresa
Nivel: 2ºbachillerato

Actividad habitual:
La profesora explica las distintas formas jurídicas existentes y posteriormente los alumnos, en parejas, deben decidir qué forma se ajusta mejor a su proyecto empresarial que irán creando a lo largo del curso.

Actividad revisada:
1. Los alumnos visionarán un vídeo sobre las características de las diferentes formas jurídicas existentes, creado por la profesora.
Podemos utilizar powtoon o un video.
2. En la clase siguiente los alumnos resolverán las dudas surgidas y debatirán en grupos la mejor opción.
3. Cada grupo deberán exponer en el padlet, creado por la profesora,  su elección y la justificación de la misma.
4. Para ayudarles a retener la información de las distintas opciones, pueden confeccionar un esquema a través de instrumentos como mindomo o text2mindmap
que tendrán que presentar al grupo-clase.
5. A través del blog de la profesora podrán evaluar, con rúbricas, las exposiciones de sus compañeros.
Para ello indicarán en un mural padlet las tres mejores exposiciones.
Todo esto nos llevará entre 4-5 sesiones, compartiendo el tiempo en casa y en el aula. Los alumnos se apoyarán en el libro de clase para lo que necesiten.
Seguramente habremos subido un escalón en la taxonomía de Bloom. Hemos creado, comprendido, aplicado, recordado y evaluado.

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Gupo G
Materia: Biología
NIvel: 2º Bachillerato

Actividad tradicional: 1.Presentación y desarrollo de la unidad "catabolismo celular", contemplada de forma tradicional en nuestra programación.
2.Explicación de todos los procesos catabólicos mientras los alumnos van tomando apuntes y copiando complejos esquemas y reacciones de la pizarra. Según la taxonomía de Bloom estaríamos tratando los niveles recordar (I) y comprender(II).

Actividad rediseñada:
1.Lanzar una cuestión interesante sobre catabolismo para provocar una lluvia de ideas.
2.Compartir mediante e-mails enlaces del blog del profesor y otras web donde podrán ver tutoriales sobre la glucólisis y resto de procesos que se suceden en la mitocondria.
3.Diseñar (por parejas) en una presentación drive un esquema completo con los procesos visualizados en los links vistos anteriormente, incluyendo una breve descripción de cada reacción y enzima interviniente.
4.Exposición a sus compañeros, lo cual le llevará a la comprensión, memorización e interiorización del contenido. Todo ello será evaluado por el profesor y compañeros.
Habremos subido al menos un nivel en la Taxonomía de Bloom pues habrá aplicado, analizado, creado y evaluado.

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Materia: Ciencias Sociales
Nivel 4º ESO

Actividad habitual:

Desarrollo de la unidad didáctica “La Revolución Francesa”, siguiendo las pautas de la programación didáctica del departamento que sirve de base para la programación de aula, acometemos la unidad.

En primer lugar tras una pequeña evaluación inicial, consistente en una serie de preguntas al grupo, en la que se comprueba que los conocimientos de partida sobre el tema, que en la mayoría de los casos, suelen ser muy básicos.

El profesor contextualiza, explica y profundiza en los procesos (generalmente con el apoyo de videos, presentaciones, infografías, etc.) y aclara las dudas surgidas.

Al final de las sesiones, como actividades de refuerzo, se indican una serie de ejercicios que harán en casa, recordando la necesidad de realizar, en su cuaderno, el resumen del punto o los puntos del tema vistos ese día en clase.

Finalmente, se realiza un examen escrito en el que se evalúan los conocimientos adquiridos sobre la unidad didáctica. La evaluación se completa con la revisión de las tareas y resúmenes realizados en el cuaderno del alumno.

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar y evaluar.

Actividad rediseñada:

Evaluación inicial. Se podría utilizar un hakoot para valorar los conocimientos previos del tema.

También dentro de la primera sesión hacer una acercamiento a los aspectos básicos de la unidad didáctica, mediante videos introductorios, presentaciones e infografías sencillas entre otras, con el fin de adquirir una visión general del tema.

Se pedirá a los alumnos que profundicen en el tema en casa. Los alumnos tendrán que realizar una labor de investigación y documentación sobre la transcendencia de los hechos a estudiar en la historia.

Se utilizarán diversos materiales que el profesor les habrá facilitado, indicando que en el aula virtual tienen acceso a diversos materiales (TIC) videos, wikis, páginas web…, recopilados por el profesor con el fin de que, con ellos principalmente, se preparen la unidad.

Creación de un blog de clase, se reparten por grupos los principales puntos de la unidad didáctica, Cada grupo elegirá un formato (TIC) de trabajo el cual se incorporará a dicho blog.

Se les pedirá que plasmen el diseño de su actividad y sus primeras conclusiones en un muro colaborativo tipo “Padlet”. De esta forma se contribuye a la labor tutorial  del profesor, quien podrá, en todo momento, supervisar, valorar, sugerir y reconducir la tarea de los grupos cuando lo considere necesario.

Finalmente, los grupos expondrán su trabajo al resto de la clase. Los demás grupos podrán evaluar el trabajo de las exposiciones a través se un sistema de rúbricas, abriéndose un turno de preguntas al grupo al final de su exposición.

Como fruto de la evaluación y tras una puesta en común de las ideas aportadas por todos, se retocarán o completarán las entradas y se perfeccionará, rediseñandose el blog de aula.

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Temporalización: 6 sesiones aprox. equivalentes a dos semanas (tres horas por semana de Gª e Historia), distribuidas en:

1 sesión de evaluación inicial y presentación de la unidad didáctica.

4-5 sesiones de desarrollo de trabajo por grupos tutorizados por el profesor.

1-2 sesiones de exposiciones de los grupos, evaluación y rediseño del blog.

Materiales y recursos:

Recursos TIC recopilados por el profesor en el aula virtual, libro de texto, y demás bibliografía y material que pueda considerarse pertinente.

Para las sesiones de evaluación se repartirán las rúbricas que utilizarán los alumnos y que servirán para valorar el trabajo de sus compañeros.

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Grupo L

Curso: 2º Bachillerato Matemáticas Aplicadas II a las Ciencias Sociales

Unidad: Aplicaciones del Cálculo Matricial

Actividad propuesta:

Realiza un esquema con los principales resultados teóricos de la unidad y busca actividades en las que se apliquen directamente dichos resultados teóricos

Actividad revisada (según Taxonomía de Bloom):

Para recordar los principales resultados teóricos de la unidad, localízalas en tus apuntes y realiza un mapa mental con Mindomo (u otra app similar). Posteriormente, relaciona cada actividad con una actividad de la unidad explicando en un vídeo o audio de Spreaker (o similar) qué contenidos de la unidad necesitas para resolver la actividad relacionando de ese modo la teoría con la práctica. El siguiente paso consiste en calcular la solución de la actividad, empleando el software matemático adecuado. En este caso podrás usar Wiris Calc (o similar), aunque es recomendable que uses Wiris por su sencillez. Guarda el trabajo realizado en tu Google Drive y comparte el enlace a dicho archivo en el tablero Padlet  de la unidad. Por último, debes contrastar las soluciones obtenidas. Una vez hayas desarrollado todas las tareas, debes evaluar tu trabajo, valorando las dificultades obtenidas y calificando tu tarea en función de la calidad y esfuerzo puesto en el trabajo realizado. Por último, prepara una presentación en Google Slider donde recopilar todo tu trabajo, así como los enlaces compartidos a las diferentes aplicaciones usadas.

Tiempo estimado para la tarea: Dos semanas

Bibliografía: Apuntes de clase, libro de texto y aplicaciones detalladas en la actividad.

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Grupo J
Curso: 2ºBachillerato
Materia: Física
Actividad tradicional:
Resolución de un problema de óptica geométrica (gráfica y numéricamente).
EJEMPLOS
En primer lugar el profesor explica como realizar el problema gráficamente (esto es muy sencillo de aprender con un simple vídeo o simulación) y después como hacerlo numéricamente. Posteriormente el alumno/a debe ser capaz de hacer un problema. Es un método poco motivador y desconectado de la realidad próxima del alumnado.
De acuerdo con la Taxonomía de Bloom-Andersoon esto estaría en el nivel 2: COMPRENDER
Actividad rediseñada:
Mediante esta simulación y vídeo
VIDEO
SIMULACIÓN
el alumnado aprende los conocimientos básicos de óptica geométrica.
Posteriormente, en lugar de pedir la resolución de un problema como los que figuran en el primer enlace el alumnado deberá visualizar es VIDEO ofrecer una explicación mejor, de acuerdo con lo aprendido en los dos enlaces anteriores, y ser capaz de realizar los cálculos pertinentes.
De este modo subimos DOS NIVELES nivel, ahora es una actividad de ANALIZAR

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Curso: 1º Bachillerato
Materia: Tecnologías de la Información y Comunicación I

Descripción de una actividad de las que planteo  habitualmente en el aula.

Trabajar los componentes HW de un ordenador. Realizo una presentación en la que presento, primero los componentes mínimos que componen un ordenador,
y seguido, los demás componentes que podemos encontrar en un ordenador.
Una vez vistos todos estos componentes, analizaremos también como se deben conectar entre sí, y para terminar, realizamos dos tareas:

L@s alumn@s deben BUSCAR un ejemplo de cada componente trabajado en Internet y REALIZAR un presupuesto de lo que costaría un ordenador con todos esos componentes.

Test online para COMPROBAR los conocimientos adquiridos.

Según el modelo revisado de Bloom se clasificaría en los niveles I y II, RECORDAR Y COMPRENDER.

Rediseña de la actividad para que suba al menos un nivel en la taxonomía.

Visualización en casa de un video montado por el profesor en el que se describen los componentes citados en el punto anterior, y posteriormente en clase:

FABRICAR un PC por medio de un simulador de CISCO, Simulator Ensemble (http://tecno.iesvegadelturia.es/simulador/)

DISEÑAR y MONTAR un PC a partir de distintos componentes disponibles en el laboratorio de informática.

De esta manera conseguimos que l@s alumn@s utilicen habilidades intelectuales mas altas, que, según el modelo revisado de Bloom se clasificarían en los niveles superiores, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR.

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Curso: 1º y 2º Bachillerato
Materia: Francés

Actividad tradicional: Para trabajar la producción oral de los alumnos, especialmente la de aquellos que quieren presentarse a las pruebas oficiales DELF, se seleccionan pruebas de muestras oficiales para trabajar en clase de forma individual.
Una alternativa es pedirles que organicen un esquema por parejas de cómo afrontarían la prueba.
Al final de cada intervención (de forma individual con el profesor o ante los compañeros), es el profesor quien hace indicaciones individuales a cada alumno sobre sus fallos y le sugiere mejores formas de enfrentarse a esta prueba.
Esta actividad se correspondería con el nivel de aplicar, ya que los alumnos deben demostrar sus conocimientos por medio de una producción.

Actividad rediseñada: La actividad de producción se haría siempre frente al resto de la clase y el resto de compañeros tendrían una plantilla de corrección (tipo rúbrica) donde apuntar los posibles errores de sus compañeros y propuestas correctas para estos.
También se puede hacer una ronda de posibles comentarios, ejemplos... que los alumnos propongan a sus compañeros sobre ese tema.
Estas intervenciones se podrían grabar en vídeo (para uso exclusivamente privado en el aula) y que el alumno pueda verse desde fuera y escucharse con detalle al tener los comentarios de sus compañeros.
Esta actividad se puede hacer en una de las clases semanales, en la primera mitad. Cada día sería un alumno distinto el que afrontaría esta prueba.
Ejemplo de prueba oficial DELF B2 Junior (páginas 15 y 16)
En este caso, subimos la tarea al nivel evaluar (un nivel más), cuando son críticos con la producción de sus compañeros localizando lo que está bien y no que no, y crear (dos niveles más), al proponer ideas que se pueden incorporar en una situación similar.

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Grupo K
Curso: 1º de Bachillerato
Materia: Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales. Aritmética mercantil
Actividad tradicional:
Para explicar los intereses bancarios, se dedica una sesión a explicar las fórmulas y las diferencias entre el pago anual, mensual y diario. Después se ejemplifica y se mandan ejercicios para casa.
Corresponde a los niveles de recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
A partir de anuncios de los diferentes bancos, que habrán buscado los propios alumnos, de cualquier medio informativo, tendremos que investigar en qué banco nos interesa hacer un depósito de 10000 €, dependiendo de qué interés nos proporcionan. Para ello, iremos al aula de informática y con la ayuda de cualquier calculadora de los bancos por internet, como por ejemplo ésta.
https://www.bbva.es/particulares/ahorro-inversion/depositos/calculadora-depositos.jsp
O incluso con el programa excel, que ellos ya conocen. Luego, con la guía del profesor, intentaríamos encontrar las fórmulas en grupos de cuatro alumnos.
Según la taxonomía de Bloom, corresponde a los niveles de analizar y evaluar.

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Grupo C
Curso: 4º ESO.
Materia: Matemáticas Aplicadas.

Actividad tradicional:

Se les explica las operaciones con fracciones.

De tarea deben de hacer un esquema de las diferentes operaciones y ejercicios para asimilar conceptos.
Posteriormente se realiza un examen por escrito
Según la taxonomia de Bloom se corresponde con el nivel de "Recordar, Comprender y Aplicar".

Actividad Rediseñada:
El profesor prepara unos videos explicativos con las operaciones básicas con fracciones. Además les prepara unos ejercicios básicos también en video.
Por parejas el alumno prepara un mapa conceptual con  "Mindomo" las principales operaciones.
Después el alumno responde mediante videos con "Edpuzzle"resolviendo los ejercicios y explicando los paso seguidos.
En una última fase el profesor evalua a los alumnos con la herramienta Forms de Office 365.

Rediseñando la tarea subimos al nivel de " Analizar, Evaluar y Crear".

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Grupo G
Curso: 1º Bachiller
Materia: Matemáticas (derivadas y optimización)

Actividad tradicional: tras definir la derivada como límite y demostrar las reglas de derivación los alumnos realizan multitud de derivadas con dificultad ascendente tanto en clase como en casa.
Según la taxonomía de Bloom cla tarea corresponde los niveles más bajos: memorizar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
- Las demostraciones y las reglas de derivación (junto con derivadas resueltas) serán facilitadas en videocasts (unos 3 videos de 5 a 8 minutos para visualizarlos en un par de tardes). Por ejemplo este vídeo podría ser el primero, aunque crearía los míos.
- En una sesión en el aula, los alumnos en pequeños grupos plantean distintos problemas más o menos reales en los que la optimización puede ser importante. Tras una puesta en común entre toda la clase seleccionamos (guiados por el profesor) los más adecuados para matematizar y optimizar. Ejemplo latas1 y latas2
- Tras obtener las derivadas volveremos a repartir los problemas y cada grupo deberá exponer la importancia de la optimización en el contexto que se planteó el problema. Esta exposición puede ser en clase, pero lo más adecuado sería realizarla en alguna herramienta como este padlet.
De esta forma la actividad habría ascendido a analizar y evaluar (por lo menos)

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Curso: 2º de Bachillerato
Materia: Lengua Castellana y Literatura

Actividad tradicional: Se les explican las funciones del lenguaje y se les pide que las localicen en textos del libro de Lengua. La tarea consiste por tanto en recordar, memorizar y aplicar.

Actividad rediseñada:
Esta es una cuestión que deben usar bien en EBAU por eso podemos utilizar varias sesiones.
Para poder tener acceso a la teoría tendrán varios enlaces:

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/comunica.htm

https://www.bing.com/videos/search?q=funciones+del+lenguaje+video&view=detail&mid=CD6FB1689031293E6342CD6FB1689031293E6342&FORM=VIRE

http://www.youtube.com/watch?v=EwJTkzDxaQw

https://prezi.com/ckerion_px1_/las-6-funciones-del-lenguaje-y-la-comunicacion/
En dos sesiones se les pedirá que en grupos de cuatro personas en SoundCloud vayan buscando canciones actuales que les gusten pero que utilicen al menos una función. Para ello debatirán y elaborarán un esquema de Ishikawa, con la función y las diferentes canciones. Así clasificarán, demostrarán, elegirán y practicarán
En la tercera sesión. previo al resultado final, en la parte central del esquema se quedarán con la canción que tenga más funciones, después de haberlas analizado en las diferentes ramas del esquema. En dos últimas sesiones presentarán y jusficarán  al resto de la clase su elección a través de la elaboración de un vídeo donde aparecerán dichas funciones de forma significativa. Así medirán, estimarán, valorarán y diseñarán e inventarán.

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Grupo K
Curso: 1º de Bachillerato
Materia: Latín
Actividad tradicional:
Después de explicar los casos del latín, morfología verbal (1ª conjugación) y la primera y segunda declinación, los alumnos deben traducir oraciones en las que se aplican esos conocimientos. En una sesión se enseña a los alumnos de manera descriptiva la gramática latina. Como deberes, siendo corregido en la sesión siguiente, se analizan y traducen oraciones gramatical y sintácticamente adaptadas a los contenidos enseñando hasta ese momento. Esta clásica tarea en latín y griego corresponde a los niveles de conocer, comprender y aplicar.
Conocer: el profesor, mediante la metodología de clase magistral, explica la gramática latina desde un punto de vista descriptivo.
Comprender: el alumno demuestra que ha entendido la gramática mediante la esquematización y resumen del contenido y gracias a la interpretación y traducción de textos.
Actividad rediseñada:
Además del análisis morfosintáctico y la traducción de las oraciones, el alumno creará nuevas oraciones con el léxico que le indicará el profesor y siguiendo las normas morfosintácticas explicadas en clase.
1º La lectura de la gramática descriptiva la hará el alumno en casa, apoyándose de ejemplos aportados por el profesor, además de la traducción de sencillas oraciones que ilustrarán las ideas desarrolladas en la gramática. (Niveles conocer y comprender)
2ª En una primera sesión en clase, el profesor propone la redacción de un texto y se propondrán imágenes para la descripción de imágenes em lengua latina (Niveles aplicar y crear)
3ª En una segunda sesión, cada alumno o grupo de alumno subirán esas nuevas oraciones en https://es.padlet.com que, a su vez, deberán ser evaluadas y analizadas y traducidas por sus compañeros. Por otro lado, deberán plasmar la descripción de las imágenes en https://www.thinglink.com/, subiendo cada grupo esa imagen y haciéndola interactiva. (Niveles analizar (debatir, valorar y comparar el contenido de los compañeros) y evaluar).
Recursos.
1. El artículo de Luigia Miraglia "Como No se enseña el latín" es una referencia para cualquier profesor de clásicas, el primero atisbo de innovación en la didáctica de las clásicas y un cambio de metodología que significó un antes y un después para latinistas y helenistas. Si bien no sigue ninguna teoría pedagógica concreta, en él nos da pautas para adaptar la metodología de enseñanza del latín a nuestros tiempos: http://www.latinitatis.com/latinitas/textus/miraglia.htm
2. La web de Cultura Clásica es un repositorio de documentos y materiales casi infinitos para el profesor de latín interesado en metodologías activas de la lengua.
a) Para la descripción de imágenes: http://lingualatina-orberg.wikispaces.com/Imagines
b) Ejemplos de textos adaptados en lengua latina: http://lingualatina-orberg.wikispaces.com/Textus

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Curso: 1º Bachillerato.
Materia: Latín.
Actividad tradicional: Se les propone que analicen un pequeño texto compuesto por la primera y segunda declinación para los sustantivos y adjetivos y el presente para los verbos. Aquí deben aplicar los conocimientos adquiridos.

Actividad rediseñada:
Para esta actividad deberán hacer uso del blog de aula.

Primera parte: Deberán completar, en el texto propuesto, los huecos que hay con verbos y/o sustantivos con la forma adecuada.
http://latin1sandoval.blogspot.com.es/2017/09/las-declinaciones-latinas.html

Segunda parte:
Deberán reconstruir el texto con las palabras dadas de manera que el significado sea adecuado.

Tercera parte:
Deberán juzgar el trabajo de los compañeros de esa segunda parte, justificando aquello que los demás corrijan los unos de los otros.

Cuarta parte:
Con el vocabulario visto hasta ahora, deberán construir ellos mismos un texto.

Para las partes segunda, tercera y cuarta usarán el vocabulario del siguiente enlace: http://latin1sandoval.blogspot.com.es/2017/10/vocabulario-basico.html

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Curso: 2º Bachillerato
Materia: Psicología
Actividad tradicional: Tras explicar los métodos más habitualmente utilizados en la psicología desde las distintas corrientes teóricas. Se muestran diferentes tipos de métodos  aplicados a intervenciones psicológicas reales. Los alumnos tienen que identificar el método que se ha utilizado en cada intervención.

Ésta actividad se clasificaría, según la taxonomía de Bloom en el primer nivel, el de recordar, porque busca: identificar, reconocer, asociar. Y quizá también podría incluirse en el nivel de comprender, porque busca distinguir, comparar, relacionar...

Actividad rediseñada: tras explicar los diferentes métodos se realiza la técnica: "Parada de tres minutos", para que, por grupos de tres o cuatro, en tres minutos, elaboren dos preguntas sobre lo explicado de las cuales lanzarán una a otro grupo de sus compañeros que tendrá que responderla, si no saben la respuesta responderá el grupo que lanzó la pregunta.
Una vez respondidas las preguntas, se les pedirá que por grupos diseñen una investigación psicológica que pudiéramos llevar a cabo en la realidad, utilizando uno de los métodos objetivos: observación, estudio de casos, experimentación o correlación. Identificando hipótesis y variables.
En la siguiente clase cada grupo expondrá su propuesta de investigación y se colgará en el blog de la profesora un enlace a un formulario de google para que cada alumno pueda votar la propuesta que considere más interesante y más fácilmente ejecutable por ellos.
Por último en la siguiente clase se utilizará la hora para llevar a la práctica en la realidad el estudio que se haya elegido por la clase, introduciendo los datos en una hoja de cálculo de google compartida por todos los alumnos.

La primera parte de la sesión I de esta actividad se clasificaría según la taxonomía de Bloom en el nivel de comprender, porque busca, resumir, explicar, parafrasear... La segunda parte de la sesión I está en los niveles de aplicar y analizar busca debatir, investigar y construir.
La sesión II está en el nivel de analizar y evaluar, busca explicar, defender, puntuar, decidir, elegir...
Por último la sesión III estaría en el nivel de crear, puesto que busca representar, formular inventar...

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Curso: 1º Bachillerato
Materia: Ciencias para el Mundo Contemporáneo

Actividad habitual
Se describen los planetas del sistema solar, estableciendo las diferencias más importantes que existen entre los planetas interiores y los planetas exteriores. Se explican también, en forma de tabla, las características más importantes de cada uno de ellos (radio orbital, período de rotación, volumen, masa, densidad, gravedad, eje de rotación y número de satélites), expresados la mayoría como múltiplo respecto a las magnitudes de la Tierra.

Para ayudar a la comprensión de estos conceptos, se visualiza en vídeo en el que se muestran los volúmenes de los planetas y las distancias al Sol a escala real, para intentar eliminar las imágenes falsas del sistema solar que se publican en la mayoría de libros de texto.

To scale: the solar system :  https://www.youtube.com/watch?v=zR3Igc3Rhfg

Esta actividad se clasificaría en los niveles recordar y comprender.

Actividad rediseñada
Se añadiría a lo anterior una actividad de tipo colaborativo, en la cual los alumnos, distribuidos en grupos, tendrían que discutir y llegar a describir los aspectos más llamativos de las anteriores características de los planetas (por ejemplo, el período de rotación de Venus es mayor que el de translación, Urano gira prácticamente paralelamente al plano de translación, etc.). Cada grupo expondría una característica, y se llegaría a un listado después de una puesta en común, que se podría formalizar en poster digital o podcast colectivo . Posteriormente, se haría una actividad evaluativa con Kahoot.

Los niveles de la actividad rediseñada serían recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

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Curso: 2º de Bachillerato

Materia: Latín y Griego

Actividad tradicional: Se indica al alumnado que debe analizar un texto de contenido mitológico de los seleccionados para la EBAU (20 textos en latín de Higino y 10 textos en griego clásico de Apolodoro), y comprender su significado. Para ello deben aplicar conocimientos adquiridos desde primero de Bachillerato.

Actividad rediseñada: Del texto se eliminan algunas palabras sobre las que se quiere hacer especial hincapié. El alumnado se divide en grupos de 2 o 3 alumnos y el texto en tantas partes como grupos de alumnos, de tal modo que a cada grupo se le asignará un fragmento de texto con el que deberán trabajar. El profesor asigna a cada grupo su fragmento de texto y le facilita una lista con todas las palabras eliminadas sin declinar o conjugar, tal como aparecen en un diccionario.

Cada grupo debe:

1. Identificar la palabra adecuada y completar el texto con las palabras proporcionadas por el profesor.

2. Modificar y usar adecuadamente las palabras proporcionadas, declinando o conjugando en cada caso, para que su morfología sea la adecuada, y posteriormente explicar al resto esas modificaciones.

3. Interpretar, comprender y traducir el texto.

4. Evaluar el trabajo realizado por los demás grupos y defender de forma argumentada las posibles correcciones.

5. Valorar el texto en su conjunto, haciendo comentarios de cualquier tipo sobre él. En caso de que no se les ocurra nada, algo probable al principio, se les puede orientar: comentario formal (abundancia de verbos, adjetivos, subordinación, etc.), historias o conocimientos relacionados, obras artísticas relacionadas con el texto o que les sugiera el texto (pintura, escultura, música, etc.), de las que se pueden encontrar abundantes muestras en internet.

Para finalizar la actividad escribiremos las reflexiones sobre el texto en el blog de clase o hacer una presentación sobre el tema con Powtoon, que es una herramienta que me ha gustado mucho, y enlazarla desde el blog.

Como complemento  se pueden ver algunos vídeos relacionados con los textos tratados:

1. El rey Midas

2. El rapto de Perséfone

3. Apolo y Dafne

4. Prometeo y el fuego

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EL  MITO GRIEGO DE PROMETEO Y EL FUEGO - helios hetairoi

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AQUI LES DEJO LOS DETALLES DEL MITO Mitología de Prometeo Prometeo era un hijo de Jápeto y la oceánide Clímene. Era hermano de Atlas, Epimeteo y Menecio, a los que superaba en astucia y engaños. No tenía miedo alguno a los dioses, y ridiculizó a Zeus y su poca perspicacia.

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Curso: 2º de Bachillerato.
Materia: Lengua castellana y literatura.
Actividad tradicional: El teatro español hasta 1939: teatro triunfante y teatro de ruptura.

Hasta ahora se explicaba este contenido siguiendo una cronología y una clasificación de autores y obras. Se explicaban las caracterísiticas de ambas tendencias del teatro español y se leían muestras significativas de ambos, sobre todo del segundo (teatro de ruptura), por ser lectura en la PBAU. Se haría también un comentario de texto.  La explicación por parte del profesor se enmarcaría en un NIVEL COMPRENDER, según Bloom, con acciones propias como explicar, resumir, determinar o esquematizar.

Actividad rediseñada: Para subir un NIVEL y pasar a APLICAR, podríamos rediseñar la actividad de la siguiente manera. Por Edmodo se envían una serie de enlaces pertenecientes a distintas obras de la misma época, pero de tendencias claramente distintas. Serían:
- Los intereses creados (Jacinto Benavente):  https://www.youtube.com/watch?v=awoBoyxtR5w
- La venganza de don Mendo: https://www.youtube.com/watch?v=iLAurcpDwrA
-  Cutaro corazones con freno y marcha atrás: https://www.youtube.com/watch?v=EVehihliha4
- Yerma: https://www.youtube.com/watch?v=CwYxSg3DfTQ
- Divinas palabras: https://www.youtube.com/watch?v=t_OwSUlT3GM
- La casa de Bernarda Alba: https://www.youtube.com/watch?v=DKShqaWHnEc
Tras el visionado de estos breves fragmentos, han de contestar por Edmodo a unas breves preguntas que aseguren su visionado y comprensión. Por último, se les invita a participar en una encuesta vía Edmodo, donde deberán clasificar los seis fragmentos en dos tendencias: teatro que aborda una crítica a la sociedad y teatro que se centra en aspectos más banales (imagen adjunta)
Al día siguiente, en clase, debatiremos sobre esta encuesta, mostraremos los resultados de la misma e intercambiaremos opiniones. Destacaremos los fragmentos de crítica de los otros y estableceremos una clasificación entre las dos tendencias.
También se les hace analizar y clasificar los vídeos por su contenido lúdico, es decir, cuáles les han agradado más y cuáles les han parecido más extraños .

Se trataría de que el alumnado, antes de conocer la teoría del tema, asuma que la presencia /ausencia de crítica es fundamental para clasificar ambas tendencias.
Para la siguiente sesión nos planteamos como objetivo establecer una línea del tiempo mediante www.line.do  Para ello se asignará a cada pareja de estudiantes un autor y sus obras. Deberán colocarlas en esta línea del tiempo, previamente buscando en distintas fuentes la producción y datos de dicho autor: https://line.do/preview/2cst

Como actividad final, se les propone que por parejas investiguen la realidad teatral actual, analizando si puede hoy día hacerse una distinción similar a la que había hace 100 años. Para ello usaremos Padlet, donde cada minigrupo indicará muestras de unas y otras tendencias.

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Curso: 1º Bachillerato
Materia: Historia del Mundo Contemporáneo.
Contexto: U.4. Los Orígenes del Movimiento Obrero. 1ªEval.

Actividad tradicional: Se les propone la elaboración de un mapa conceptual con las distintas corrientes ideológicas del Movimiento Obrero, sus principales representantes e ideas.
Nivel de actividad: De acuerdo a la Taxonomía de Bloom, pese a que los alumnos elaboran/crean un mapa conceptual, las habilidades de pensamiento necesarias para su confección del nivel inferior, pues deben listar ideologías, dar ejemplos de personajes históricos, o producir un mapa conceptual. Por tanto, estaríamos dentro de los niveles de Recordar, Comprender y Aplicar.

Actividad rediseñada: Se trabajará en grupos cooperativos. En una primera sesión los alumnos se repartirán las distintas ideologías para resumirlas y diferenciarlas. Podemos usar la técnica cooperativa del 1, 2, 4 que permite un trabajo inicial individual y después por parejas y grupos la puesta en común.
En una segunda sesión los alumnos realizarán un muro digital en Linoit o Padlet para que todos tengan la información. En una última sesión, se les pedirá que diseñen una línea del tiempo con TimeRime (aunque ahora mismo parece que no está operativa) o alguna otra aplicación similar, en la que incluyan las distintas corrientes y sus principales representantes.
De este modo, sustituimos el mapa conceptual por una línea del tiempo que ordena las corrientes y un muro digital que contiene la información más detallada de cada uno de ellas.
Nivel de la actividad rediseñada: hemos conseguido que los alumnos empleen habilidades de pensamiento de nivel superior, pues deben Analizar, Evaluar y Crear dos artefactos TIC.
Finalmente, el alumnado utilizará tanto el libro de texto como la información obtenida en páginas web como:

http://mundocontemporaneohistoriayproblemas.blogspot.com.es/2012/02/cuadro-esquema-diferencias-entre-el.html

http://www.claseshistoria.com/

https://historiaencomentarios.com/2017/06/29/presentacion-las-grandes-ideologias-del-movimiento-obrero/

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Curso: 2º Bachillerato
Materia: Inglés
Actividad tradicional
Lectura individual en clase de un texto de nivel PAU. Respuesta a cuestiones de comprensión (Verdadero/Falso con justificación), preguntas abiertas y búsqueda de sinónimos. Los alumnos leen en silencio, responden a las cuestiones individualmente y luego comparan sus respuestas con un compañero. Luego lo corrige el profesor para toda la clase.
Nivel de la actividad: recordar y comprender.

Actividad rediseñada
Se divide la clase en grupos de 5 y a cada grupo se le asigna previamente un texto PAU (que se les cuelga en el aula virtual), pero sin preguntas. Los alumnos, ya familiarizados con este tipo de exámenes, deben proponer las preguntas para sus compañeros (cada miembro del grupo es responsable de una parte. También tienen que escribir las respuestas.
Ya en clase cada grupo recibe un examen diseñado por otro grupo. Lo resuelven en grupos y se corrige para toda la clase, y ahí el profesor da su feedback.
Nivel de la actividad: recordar, comprender, crear, aplicar

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Curso: 1ª Bachillerato
Materia: Inglés
Actividad tradicional
Lectura en el aula de un texto sobre la experiencia de tres alumnos en  universidades extranjeras. Los alumnos tienen que realizar 2 actividades de comprensión lectora. La primera actividad tienen que decir si una serie de afirmaciones son verdaderas o falsas. En la segunda actividad tienen que completar una tabla con datos que aparecen en el texto (cursos ofertados, tasas de matrícula, servicios,...)
Nivel de la actividad:
Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada
En la sesión anterior el profesor les indica que deben leer un texto sobre tres alumnos que están matriculados en universidades extranjeras.  Este texto está colgado en el blog del profesor y además deben contestar a una pregunta de tipo verdadero o falso a través de un formulario de Google.
https://1bachilleratoieslasfuentesvillena.wordpress.com/2017/09/18/reading_fc/

En la sesión, el  profesor comenta los errores más comunes cometidos en los formularios.  A continuación, por grupos, los alumnos deben buscar en la web de la universidad de Middlesex (http://www.mdx.ac.uk/) datos relacionados con los cursos ofertados, tasas de matriculación, servicios... Crean un Padlet con todos esos datos y por grupos exponen a sus compañeros toda la información obtenida junto a una valoración final sobre su investigación.

Nivel de la actividad
Recordar, comprender y aplicar (lo realizan en casa).  Analizar, evaluar y crear (lo realizan en clase).

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Curso: 1º Bachillerato
Materia: Economía
Actividad: En dos grupos, los alumnos reciben una tarjeta cada uno, con la profesión que tienen, su salario, pago de impuestos y seguridad social. Cada grupo debe calcular el PIB a partir de ésos datos. Nivel Bloom: Recordar, comprender y aplicar.
Actividad rediseñada: Se hacen los mismos dos grupos, pero en lugar de las tarjetas, los alumnos buscan información real en internet acerca del salario medio de la profesión que escojan
http://www.eleconomista.es/empleo/noticias/7923319/10/16/Radiografia-de-los-salarios-en-Espana-cuanto-ganan-los-profesionales-de-su-sector.html,
calculan el IRPF, con ayuda del simulador de la Agencia Tributaria https://www2.agenciatributaria.gob.es/wlpl/PRET-R170/index.zul
y la Seguridad Social aplicable;  por último, calculan el PIB del grupo.
Una vez realizada la actividad, cada grupo evalúa al otro y se autoevalúan, verificando lo adecuado de las profesiones escogidas, salarios, etc
Nivel Bloom: a los anteriores se añaden Analizar y Evaluar.

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Grupo L
Nivel: 2º Bachillerato
Materia: Historia de España.
Tema: El Sexenio Democrático (1868-1874)
Actividad tradicional:
Se explica en el aula el período histórico mediante una presentación (PowerPoint), se utiliza el libro de texto para la lectura de algún documento o visualización de imagenes y posteriormente elaboran un mapa conceptual que resuma los contenidos.
Según la Taxonomía de Bloom, en este caso nos encontraríamos en los primeres niveles, recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
De forma individual y como tarea para casa, los alumnos completarán un cuestionario tras visualizar un documental relacionado con el período histórico que vamos a trabajar.
https://www.youtube.com/watch?v=RsxGUgqh4bo
El cuestionario se corregirá en el aula con el objetivo de poner en común los contenidos y poder resolver las dudas que puedan surgir.
En la siguiente sesión, trabajarán en grupos cooperativos de 3 o 4 alumnos. Analizarán caricaturas de la época pertenecientes a diferentes momentos del período, utilizando la información que han extraido del documental y han sintetizado en el cuestionario.
Previamente se les ha proporcionado los materiales necesarios para trabajar en el aula (caricaturás a color, esquema para la clasificación de las fuentes históricas...).
En una sesión posterior, defenderán y justificarán sus respuestas ante el resto de compañeros.
Con la información recopilada, diseñarán, de forma individual, una línea del tiempo en la que queden reflejadas las diferentes etapas del Sexenio.

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Curso: 1º Bachillerato
Materia: Matemáticas
Actividad original: Se repasa a través de una explicación en qué consiste racionalizar una fracción y las formas de hacerlo. Todo ello ilustrado con ejemplos. Se envían deberes para casa y en la siguiente sesión los alumnos salen a la pizarra para corregirlos.
Nivel de la actividad original: Recordar, comprender y aplicar.
Actividad rediseñada:
Para casa: En el classroom de clase (https://classroom.google.com/c/NjE3NjMwMjUy) tienen un video sobre el uso de la vista CAS de GeoGebra (https://www.youtube.com/watch?v=dYgRdkTBKfQ) y un documento explicativo sobre como se racionaliza con GeoGebra que tienen ver y trabajar en casa.
Primera sesión de clase se hacen grupos de cuatro y se repasa la radicación siguiendo la estrategia cooperativa del puzzle o grupos de expertos a partir de una fichas que entrega el profesor.
Segunda sesión se vuelve a trabajar en grupos pero se resuelven ejercicios aplicando la estrategia cooperativa 1-2-4. Para cuando comprueban los resultados entre los 4 componentes del grupo, utilizan los ordenadores y Geogebra para comprobar los resultados. Si no hay coincidencia y no detectan el error, resolverá las dudas el profesor.
Si algún alumno necesita seguir practicando se les recuerda que en el classroom tienen enlaces para realizar ejercicios interactivos:
https://www.vitutor.com/di/re/r17e.html
http://www.ejerciciosweb.com/radicales/ejercicios-racionalizar.html

Nivel de la actividad rediseñada: Se trabajan igualmente los niveles recordar, comprender y aplicar, pero además se han incluido analizar y evaluar

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Curso: 2º Bachilerato
Materia: Lengua castellana y Literatura
Objetivo: reconocer las características de los textos
Actividad tradicional:
Sesión primera:
El profesor reparte unas fichas donde aparecen las distintas tipologías textuales. El alumnado debe memorizar dichas características.
https://es.pinterest.com/pin/703194929290055517/
Sesión segunda:
Distinguir esas características en un comentario crítico de texto ya resuelto, limitando así el proceso de creatividad.
https://es.scribd.com/doc/183280634/COMENTARIO-CRITICO-RESUELTO-Fragmento-de-Luces-de-bohemia-Valle-Inclan-I-LCYL-2%C2%BA-Bach-pdf
Sesión tercera:
Argumentar, dentro de un comentario crítico de texto la tipología textual a la que pertenece dicho texto.
Nivel de actividad: recordar, comprender y crear.
Actividad rediseñada:
Sesión primera y segunda:
Crear seis grupos de 6 alumnos cada uno para que accedan a la página de la Junta de Andalucía donde se encuentran diversos modelos de examen de selectividad y que por tanto contienen textos.
http://www.juntadeandalucia.es/economiainnovacionyciencia/sguit/g_b_examenes_anteriores.php
El docente dará un punto de partida desde el que el alumnado debe iniciar su trabajo
https://es.pinterest.com/pin/703194929290055964/
Identificar, a través de ellos, las características de cada tipología textual.
Sesión tercera:
Contrastar entre los distintos grupos las características que comparten y distinguen cada tipo. De este modo ellos podrán elaborar su propio cuadro de características.
Sesión cuarta:
Producir distintos bocetos de texto en los que aparezcan el mayor número de características propias de cada tipología textual.
https://es.pinterest.com/pin/703194929290055955/
Sesión quinta:
Debatir entre los diferentes grupos el trabajo realizado hasta el momento e identificar en cada boceto de texto realizado esas características que los distinguen de los demás.
Valorar entre los grupos el trabajo realizado y recomendar cambios si estos fueran necesarios. Todo ello bajo la supervisión del docente.
Sesión sexta:
Para finalizar, el alumnado estará sobradamente preparado para argumentar en su comentario crítico de texto la tipología textual a la que pertenece.
Nivel de actividad rediseñada:
Se trabajan todos los niveles: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear

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Nivel: 1º de Bachillerato
Materia: Hª del mundo contemporáneo
Actividad tradicional
Lectura de dos textos históricos; uno de Karl Marx y otro de Mijail Bakunin, sin que aparezca dicha autoría, que representan sus ideas opuestas en la
I Internacional obrera (AIT).
La actividad consiste en identificar los conceptos que aparecen en los textos referidos a la terminología propia del marxismo y el anarquismo.
Posteriormente debe hacerse un listado con los mismos y definirlos.
Esta actividad se situaría en los niveles cognitivos inferiores de recordar y comprender. Ya que se pide listar y explicar básicamente.
Actividad rediseñada
A partir de la lectura de los dos textos se identificará cada uno de ellos con las ideologías defensoras  del movimiento obrero de manera razonada. Esto se realizará por parejas y se escenificará en vídeo un debate entre los dos alumn@s; que tendrán que usar el vocabulario correctamente y defender sus ideas frente al otro. Este vídeo se subirá al canal de youtube del instituto para posteriormente publicarse en el blog de la asignatura.
https://historiasdeclaselucus.blogspot.com.es/
Esta actividad pasa a los niveles superiores de la taxonomía de Bloom; evaluar y crear. Defender, criticar, categorizar, diseñar ...
Actividad diseñada entorno a la flipped classroom pues la información previa sobre el marxismo y el anarquismo se le da al alumn@ en una presentación y con enlaces a vídeos a través del blog de la asignatura. Los textos se leen en el blog.
En clase se realiza el debate previo a la grabación y la grabación (una vez aclaradas las posibles dudas).