# data[].attributes.body
Durant la troisième et dernière séance, les modalités de tutorat ont encore changé. Moins de souplesse, plus de cadre, et surtout de grandes responsabilités pour les tuteurs.

Cette séance a été l’occasion de travailler autour d’objectifs relevant du numérique.
J’ai choisi 4 élèves (issus de deux binômes) pour prendre en charge les autres binômes d’élèves de la classe durant l’enregistrement de l’interview entre les héros et les journalistes via Audacity.

Dans l’heure qui a précédé cette séance de tutorat, j’ai montré aux élèves toutes les subtilités du logiciel Audacity, et nous avons procédé à l’enregistrement de leur interview pour mettre en application ce qui venait d’être voir.

Durant l’heure suivante ils ont laissé en totale autonomie pour gérer leurs camarades dans l’enregistrements de leurs interviews. Je me tenais à disposition pour intervenir en cas de grosses difficultés.

Les tuteurs ont eu chacun une fiche d’objectifs à remplir.
J’ai pu obtenir leurs retours concernant cette expérience, que vous tro

# data[].attributes.body
Durant la deuxième séance, le tutorat s’est assoupli. Les élèves ayant terminé leur rédaction ont été invités à aider leurs camarades plus en difficulté. Ainsi, des groupes tuteur-tuteurés se sont naturellement créés.

La fiche tuteur ne fait pas mention d’objectifs cadrés et précis comme lors de la première séance. Ceci afin que le tuteur puisse réinvestir ce qu’il a vu et compris du rôle du tuteur durant la première séance.

Ceci nous a permis de voir que les élèves prenaient confiance en eux, et que le climat de travail s’était grandement amélioré.

Objectifs de la séance :

Disciplinaire :
-         Rédiger le portrait moral et physique du héros

Transversaux  :
-        Favoriser chez les tuteurs l’entraide et l’accompagnement

- Favoriser l’investissement personnel des élèves tuteurés.

# data[].attributes.body
Durant la première séance, moi collègue et moi-même avons composé des binômes tuteur-tuteuré. Le tuteur devait aider son camarade tuteuré à compléter une carte mentale du héros pré-remplie, créée à partir du logiciel XMIND. Le tuteur avait un ensemble d’objectifs, et a été invité à effectuer son auto-évaluation. Il a aussi eu en charge de l’évaluation de son camarade tuteuré.

Objectifs de cette séance :

Disciplinaire :
-        Créer une carte d'identité du héros sous forme de carte mentale

Transversaux :

-        Favoriser chez les tuteurs l’entraide et l’accompagnement

Dans une classe dont les élèves sont en permanence dans le jugement, nous voulions développer un rapport bienveillant entre les élèves.

-       Appréhender le rôle du tuteur.

La séance suivante a fait l’objet d’une évaluation orale sur cette première expérience de tutorat.  En plus des retours des élèves, ces objectifs du tuteur et du tuteuré ont pu être analysés, pour permettre aux élèves de réfléchir à ce qui est attendu de la part d’un tuteur.

-      Favoriser l’investissement personnel des élèves tuteurés.

Poussés par leurs camarades tuteurs, la plupart des élèves tuteurés ont redoublé d’efforts pour finir leur carte mentale.

# data[].attributes.headline
Fiche méthodologique rédigée par les CE2 à destination des CE1

# data[].attributes.subject
Fiche méthodologique rédigée par les CE2 à destination des CE1

# data[].attributes.body
Voici la fiche méthodologique rédigée par les CE2. Elle servira aussi

# data[].attributes.headline
Le tutorat au cycle 2 : Ateliers pour être capable d'utiliser le dictionnaire

# data[].attributes.subject
Le tutorat au cycle 2 : Ateliers pour être capable d'utiliser le dictionnaire

# data[].attributes.body
Contexte :
En CE1-CE2 l'acquisition du lexique consiste à enrichir le vocabulaire d'un élève pour être capable de le reconnaître et le replacer en contexte mais aussi d'être capable d'analyser la structure du lexique et de catégoriser. C'est pourquoi au cycle 2, l'usage du dictionnaire est un objectif majeur.

Dispositif :
Pour rendre les élèves plus responsables et autonomes dans leurs apprentissages, j'ai choisi de placer les CE2 en tuteur des CE1. Lors d'une séquence des CE1 pour être capable d'utiliser le dictionnaire de façon autonome et automatique, les CE2 guideront les CE1 lors d'ateliers.

La mise en oeuvre :
Tout au long d'une période et ce chaque mercredi pendant 30 minutes, les élèves se retrouvent en binôme tuteur/tuteuré. Lors des premiers ateliers, les CE2 guident les CE1 dans l'usage du dictionnaire (indiquent les mots repères, leur usage, précise s'il faut revenir en arrière ou non ..) puis peu à peu, les CE2 observent les CE1 qui évoluent peu à peu de plus en plus en autonomie car l'objectif final est tout de même de les voir réussir seul. Le dernier atelier consiste à évaluer les Ce1 sur leur utilisation du dictionnaire.
Au cours de chaque atelier, nous commençons par tous chercher le même mot (ex. zèbre) puis au cours de l'atelier, les CE2 donnent de nouveaux mots à leurs tuteurés. Pour rendre compte de leurs recherches, les CE1 rédigent une phrase avec les mots recherchés.

Le protocole :
Dans un premier temps, les CE2 auront réfléchi aux différentes étapes pour rechercher un mot dans le dictionnaire, notamment les questions qu'on se pose et pour analyser la structure d'un article du dictionnaire. D'abord de façon individuelle puis collective, ils ont rédigé une fiche méthodologique pour les Ce1. Mon seul apport lors de cette rédaction sera la mise en forme de cette fiche méthodologique.
Les Ce2 auront une fiche en fin de période à compléter pour évaluer les Ce1.
Afin de valoriser les Ce2 dans cette démarche d'investissement et de responsabilité, une "cérémonie" de remise de diplôme sera faite. Et pourquoi pas un concours de rapidité chez les CE1 ?

# data[].attributes.headline
Introduction : qu'est ce que le tutorat?

# data[].attributes.subject
Introduction : qu'est ce que le tutorat?

# data[].attributes.body
Pour que nos civilisations soient pérennes, nous nous devons de conserver et de propager des savoirs (Meyerson, 1948) impliquant la capacité de transmettre ces savoirs, mais aussi de les apprendre. Ce double processus, transmettre/apprendre est capital dans toutes les sociétés humaines (Bruner, 1983). Ainsi, le rôle de tuteur dédié à l’adulte au sein de la famille et de l’école est donc devenu essentiel dans les sociétés où l’activité des adultes est séparée de celle des enfants, telles les sociétés occidentales, afin d’assurer la continuité des savoirs et de la culture.

L’étude du rôle de tuteur a permis de mettre en évidence le processus d’étayage afin de faire accéder l’enfant à des savoirs. Ces derniers sont pour l’enfant, inaccessibles et il ne peut, pour certains, pas les comprendre seul. Selon Beaudichon, Verba et Winnykamen (1988), la tutelle implique une plus grande compétence de l’un des sujets, appelé expert, par rapport à un autre sujet, un novice. Le but de l’expert est de faire faire au novice et celui du novice de réaliser la tâche. L’expert s’adapte ainsi aux besoins occasionnés par le novice et intervient de moins en moins à mesure que le novice acquiert de nouveaux savoirs Les représentations d’un individu sur un autre individu, et les avancées du novice au cours de la tâche régissent les conduites de tutelles. Les échanges avec l’expert permettent le plus souvent au novice d’accomplir des taches de façon plus autonome. Cependant, pour qu’il y ait conduite de tutorat, l’enfant doit dans un premier temps être capable de détecter une ignorance chez un sujet (Olson et Bruner, 1996). Dans un deuxième temps, selon Wimmer et Perner (1983), l’enfant doit être capable de prendre en compte les fausses croyances des autres afin de pouvoir déterminer les intentions de chacun. Ces deux capacités forment la conception de l’enseignement d’un enfant. Ainsi, la conception de l’enseignement est indissociable de la conduite de tutorat. Ziv et Frye (2004), dans ce domaine ont montré que vers 3-4 ans, les enfants savent qu’il existe des différences de connaissances entre des sujets car ils sont capables de les repérer. Selon ces auteurs, vers 5-6 ans, les enfants tiennent compte, en plus des différences de connaissances, des croyances fausses de l’un des partenaires sur les connaissances de l’autre. C’est la surestimation ou la sous-estimation de l’apprenant. Néanmoins, d’autres auteurs ont montré que si les enfants étaient capables de comprendre que l’enseignement est basé sur une différence de connaissances et sur la considération des fausses-croyances, ils ne sont pas d’accord sur l’âge auquel cela se déroule. Effectivement, Bensalah, Olivier et Stéfaniak (2012) s’accordent à dire que la compréhension, chez les enfants, de l’écart de connaissances s’améliore progressivement entre 3 et 5 ans et que les enfants ne tiennent compte des fausses-croyances que vers l’âge de 6 ans. La considération des fausses croyances de chaque partenaire de la dyade est reliée à l’apparition de la théorie de l’esprit chez l’enfant, qui lui permet d’accéder à une nouvelle phase dans la compréhension du rôle de tuteur. Ces résultats ont été validés par l’étude de Bensalah et al. (2012), dans laquelle elles montrent que l’accès à la théorie de l’esprit est possible entre 4 et 5 ans, et que la conception de l’enseignement se poursuit jusque 6 ans.

Ainsi, nous pouvons remarquer que la mise en place de la conception de l’enseignement se déroule durant l’âge préscolaire (de 3 à 6 ans), ce qui permettra ensuite à l’enfant de comprendre les situations d’apprentissages et d’y répondre dans les conditions les plus favorables pour lui.

# data[].attributes.body
Le dernier document est distribué au tuteur avec les dictées corrigées et évaluées par le professeur. Il est également à compléter par le tuteur.

L’objectif principal est la prise de conscience de résultats obtenus par le travail fournis à la fois chez le tuteur et chez le tuteuré. Cela commence par le compte puis par l’observation des erreurs commises (grammaticales, lexicales ou de ponctuation / accentuation) et leur correction consciencieuse. Cette correction en binôme est elle-même évaluée par le tuteur.

Le document 4 est rendu au professeur à la fin de la correction.

# data[].attributes.body
Le deuxième document est le texte de la dictée. Elle est distribuée à tous les élèves et collée dans le cahier. Les élèves peuvent la réviser selon la méthode de leur choix à la maison.

# data[].attributes.body
Le premier document est une fiche relevant les différentes difficultés orthographiques rencontrées en langue française. Elle est à compléter avec les élèves dans une séance préalable (notamment en début d’année où elle est présentée comme un outil de relecture des travaux d’écriture par exemple). Cette fiche est l’outil que les élèves auront tous à disposition pour la première étape de la dictée préparée.

# data[].attributes.body
Le troisième document est destiné aux tuteurs : ce sont eux qui, à l’aide de cette fiche, vont guider les tuteurés dans la préparation de la dictée.

Dans un premier temps le tuteur et le tuteuré sont mis en situation de responsabilité à travers les engagements qu’ils doivent prendre pour le bon déroulement de la préparation.

Le deuxième temps de cette préparation consiste à étudier le texte et à l’analyser en suivant plusieurs étapes qui correspondent aux cinq points du document 1. Le tuteur veille principalement à ce que le tuteuré suivent le protocole de vérification du texte. Il est également présent pour expliquer les points de langues incompris par le tuteuré et pour mettre en évidence des cas d’ambiguïté orthographiques (par exemple les homophones hétérographes).

Le troisième temps est celui de l’évaluation par le tuteur du déroulement de l’activité suivant différents critères.

Le document trois sert d’outils aux élèves lors de la préparation à la dictée. L’enjeu est ensuite le suivant : par ce travail conscient et en binôme l’élève, un fois la dictée terminée doit être capable de se souvenir des différentes étapes de vérification pour les mettre en pratique seul devant sa copie.

# data[].attributes.body
Bibliographie

Bensalah, L. (2003). Le tutorat entre enfants : bilan des recherches et perspectives. Psychologie et Éducation. 23, 43-56.

Bensalah, L (2009), Que savons-nous du rôle de tuteur chez le jeune enfant ?. Note de synthèse, Carrefour de l’éducation, 69-81

Bensalah, L., Olivier, M., & Stefaniak, N. (2012). Acquisition of the concept of teaching and its relationship with theory of mind in French 3- to 6-year-olds. Teaching and Teacher Education, 28, 303–311.

# data[].attributes.body
Présentation du contexte :

Le dispositif a été mis en place dans une classe de 4e très hétérogène. Le choix d’une mise en œuvre sur l’exercice de la dictée préparée s’est arrêté à cause du grand écart observé dans les résultats d’une première dictée préparée en autonomie et individuellement.

Les objectifs :

Les trois principaux objectifs de l’utilisation d’un tel dispositifs sont principalement les suivants :

-          Permettre à tous les élèves de progresser en orthographe et en grammaire.

-          Permettre à tous les élèves d’acquérir des automatismes de révision d’un texte produit.

-          Permettre à tous les élèves de prendre confiance en soi et en ses capacités scolaires.

La mise en œuvre du tutorat entre pairs :

En classe de français le tutorat entre pairs a été imaginé dans un processus en trois temps :

1-      Lire un texte et utiliser des outils pour relever et observer les difficultés liées à la langue.

2-      Ecrire un texte sous la dictée et se relire en utilisant les outils mémorisés pour vérifier son propre texte.

3-      Après la correction par le professeur, être capable d’évaluer sa production finale et son implication dans le dispositif du tutorat entre pairs.

Le protocole :

Voici les documents mis à disposition pour appliquer le tutorat entre pair sur l’exercice de la dictée :

# data[].attributes.body
Présentation du contexte

Le dispositif de tutorat a été mis en place dans une classe de 5e très hétérogène, tant en termes de niveau scolaire que d’investissement dans le travail. Il a été expérimenté dans le cadre de l’Accompagnement Personnalisé en français, relatif à l’Enseignement Pratique Interdisciplinaire « les héros de l’Antiquité à nos jours », lequel fait intervenir des enseignants de français, d’arts plastiques, et de documentation. Les élèves ont été amenés à travailler dans un premier temps en français la description d’un héros qui a donné lieu à une production finale sous forme d’interview orale enregistrée via Audacity, puis leur héros a ensuite été modelé en arts plastiques avec de la pâte à modeler pour finalement avoir été animé grâce à une formation au logiciel Powtoon au CDI. L’ensemble des travaux menés dans les différentes disciplines servira à alimenter un musée virtuel du héros, qui prendra la forme finale d’un Padlet.

Les objectifs :

Ce dispositif nous a permis de travailler sur trois objectifs transversaux :

1-      Développer l’autonomie de tous les élèves

2-      Favoriser le sens de la collaboration entre pairs

3-      Responsabiliser les élèves les moins investis vis-à-vis du travail scolaire

La mise en œuvre du tutorat entre pairs :

L’enseignante de français à l’habitude de travailler en collaboration avec le professeur-documentaliste. Aussi, c’est l’Accompagnement Personnalisé qui fut choisi pour expérimenter ce dispositif de tutorat. Le projet d’EPI en français comptait environ 11 séances, dont 3 ont fait l’objet d’un dispositif de tutorat. Ces trois séances ont fait l’objet de différentes modalités d’entraide, parfois imposées, d’autres fois plus libres, ceci afin de construire un dispositif souple nous permettant de gérer l’hétérogénéité du groupe en adaptant nos séances aux difficultés des élèves relevées au fur et à mesure du projet.