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ALUMNA: ANDREA SEGUI COMISION AMe gustaría reflexionar sobre el texto Sociedad 3.0: Un Punto de Referencia para pensar la Educación Autora: Maine, Claudia Amelia.Moravec (2011) sostiene que estamos en una sociedad 3.0 y la educación sigue siendo 1.0. Es preciso reestructurar los sistemas educativos para poder satisfacer las necesidades de la sociedad moderna y del futuro. En el debate educativo actual cobra gran relevancia el planteo sobre cómo educar en una época en la que la constante es el cambio.Las escuelas y los docentes debemos ir más adelantados que nuestros alumnos y alumnas ya que la tecnología avanza de manera estrepitosa. Es una situación difícil ya que hay docentes que tiene miedo a estos cambios y algunos se reúsan a cambiar.Debemos entender que el uso de la tecnología es beneficioso y debemos aprovecharlo, capacitarnos y saber usarlo de forma conveniente.El crecimiento masivo del uso de las TIC se produjo a partir de la última década del siglo XX, por lo que los jóvenes son quienes las utilizan con mayor frecuencia. Los padres de estas generaciones han dejado a las Instituciones educativas la tarea de capacitar en su uso aunque sin darse cuenta de son ellos mismos quienes inician u obstaculizan un proceso de alfabetización, llámese digital, tecnológica o informacional, desde el hogar.EL IMPACTO DE LAS NUVAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACION.VAMOS CORRIENDO DETRÁS DE TODO LO NUEVO. 

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ALUMNA: ANDREA SEGUI COMISION AMe gustaría reflexionar sobre el texto Sociedad 3.0: Un Punto de Referencia para pensar la Educación Autora: Maine, Claudia Amelia.Moravec (2011) sostiene que estamos en una sociedad 3.0 y la educación sigue siendo 1.0. Es preciso reestructurar los sistemas educativos para poder satisfacer las necesidades de la sociedad moderna y del futuro. En el debate educativo actual cobra gran relevancia el planteo sobre cómo educar en una época en la que la constante es el cambio.Las escuelas y los docentes debemos ir más adelantados que nuestros alumnos y alumnas ya que la tecnología avanza de manera estrepitosa. Es una situación difícil ya que hay docentes que tiene miedo a estos cambios y algunos se reúsan a cambiar.Debemos entender que el uso de la tecnología es beneficioso y debemos aprovecharlo, capacitarnos y saber usarlo de forma conveniente.El crecimiento masivo del uso de las TIC se produjo a partir de la última década del siglo XX, por lo que los jóvenes son quienes las utilizan con mayor frecuencia. Los padres de estas generaciones han dejado a las Instituciones educativas la tarea de capacitar en su uso aunque sin darse cuenta de son ellos mismos quienes inician u obstaculizan un proceso de alfabetización, llámese digital, tecnológica o informacional, desde el hogar.EL IMPACTO DE LAS NUVAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACION.VAMOS CORRIENDO DETRÁS DE TODO LO NUEVO. 

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Revisitar la educación a distancia desde los valiosos aportes de Litwin (2000); Maggio (2013)

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Revisitar la educación a distancia desde los valiosos aportes de Litwin (2000); Maggio (2013)

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En primer lugar señalar que  ha de estar inscripta en políticas que aborden la desigualdad en el acceso
Su potencia...
-Multiplicidad de recursos pedagógicos que pueden ofrecer los entornos para favorecer la construcción del conocimiento
-Producción de materiales para la enseñanza y su potencia si parte de "problemas auténticos" que rompen la ritualidad y generan desafíos cognitivos
-Unx a unx y el unx a muchxs
-Inmersión: el estudiante puede ir tan profundamente como desee
-Nosotrxs: subjetividad en línea, procesos centrados en la colaboración
-Reconstrucción continua
(Por Geraldine Peterlini, Mariana Delgado)

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Bárbara Llorente - IFDC Luis Beltrán

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Grupo: Ana Rettore, Mariana Gigena, Wendalina Carlos, Hugo Cervero, Romani Angélica.Educación a Distancia.La Educación a Distancia, en sus inicios estuvo asociada a la democratización de la oferta, a la búsqueda de la calidad educativa y dar respuestas a la demanda  masiva al nivel; hoy intenta re posicionarse/ concebirse  como un motor - un pilar-  en la Educación Superior (Maggio,M 2013)Edtih Litwin define a la educación a distancia en sus inicios, como una modalidad que mediatiza las relaciones entre alumnos y docentes, que reemplaza la propuesta presencial, por una propuesta en la que los docentes enseñan y los alumnos aprenden mediante situaciones no convencionales en espacios y tiempos no compartidos. Los principios  de autoaparendizaje, autosuficiencia e los materiales y el autodidactismo que que sustentaban esta modalidad son interpelados por Litwin y destaca que si bien se favorece la autonomía en la organización por parte de los estudiantes en la modalidad están presentes la selección de contenidos y una propuesta didáctica para el abordaje de  los mismos.  Esto en términos de Maggio (2013) hace que los docentes redoblen los esfuerzos en busca de los recursos y medios más adecuados como posición política innovando tecnológicamente;  El papel del docente - su posición política, metodológica, didáctica-  es lo que promoverá -o no-  distintos niveles de apropiación de saber.” Litwin invita a pensar cómo virtud de la modalidad el permitir múltiples formas de implementación formulando modos particulares de establecer el vínculo entre quien enseña y quien aprende” Maggio,2013:3)Litwin habla también de reinventar la enseñanza y el aprendizaje no significa borrar todo y empezar de cero, significa ser capaces de comprender el contexto y volver a aprender, reconociendo que hay cosas que podemos hacer mucho mejor de lo que lo veníamos haciendo hasta ahora, y eso implica un proceso creativo complejo.Es así que la educación a distancia vista como “opción pedagógica” en la actualidad  marca una diferencia importante en relación al tiempo real, a la ubicuidad, la convergencia y combinatoria de herramientas como así también de estrategias didácticas y comunicacionales.La re concepción de esta educación a distancia como describe Lion, implica el reconocimiento de la potencialidad de los entornos y herramientas para diseñar propuestas educativas que apunten a la diversidad cognitiva, a la multimodalidad, a la dimensión expresiva del conocimiento, a la multimodalidad, a la consolidación de redes y comunidades de práctica, al multiandamiaje en la que los tutores guían las propuestas, en un contexto de construcciones colectivas que dotan de sentido político, cultural comunicacional y pedagógico.Las propuestas a distancia son entendidas desde la hibridación donde se manifiestan escenarios flexibles y abiertas donde se destaca el borramiento de los límites como un expansión de las posibilidades. Lion sostiene que para reconcebir la educación a distancia y ampliar las posibilidades debemos recuperar las huellas significativas del pensamiento de Litwin, de manera que podamos repensar los proyectos de educación a distancia:●	Esta “opción pedagógica” debe verse como una opción innovadora que da respuesta a estilos y posibilidades diferentes (Litwin, 1994).●	La educación a distancia no es menos costosa que la presencial, implica una redistribución de los recursos para la elaboración de buenas propuestas.●	Las propuestas educativas deben contemplar los aconteceres del contexto, de los entornos tecnológicos en los que los alumnos están inmersos y recuperar las capacidades que estos  van desarrollando para resultar pertinentes y con sentido formativo.●	La enseñanza es el eje central de la propuesta, por lo cual se debe asumir la responsabilidad de educar. La responsabilidad de la educación recae entonces en el docente, lo cual conlleva la responsabilidad de generar buenas propuestas de enseñanza, buenas mediaciones enriquecidas con la inclusión de todos y cada uno de los recursos disponibles, enriqueciendo el vínculo entre quien enseña y quien aprende, fomentando el trabajo autónomo y los procesos de aprendizaje particulares, sin delegar la responsabilidad en la capacidad que los alumnos puedan desplegar en soledad frente a los materiales y recursos.●	La educación a distancia deber generar buenas propuestas que privilegien la producción de buenos materiales para el estudio, la fluidez en la comunicación con los docentes para favorecer los procesos comprensivos y el intercambio entre pares a fin de alentar la prosecución de los estudios.●	El desarrollo de propuestas de enseñanza debe ser enriquecido con la inclusión de las tecnologías como herramientas de construcción del conocimiento, reconociendo que los jóvenes y adultos de la actualidad, están inmersos en un mundo en el que las tecnologías se incorporan en todos los procesos de producción y distribución del conocimiento como así también que estos soportes tecnológicos permiten diseñar actividades cognitivas que superan ampliamente lo que podría hacerse sin ellas. Como sostiene Litwin (2000) su incorporación significa entonces, aprender a variar, a generar múltiples alternativas de acción así como el reconocimiento de que su uso también va modificando la manera de percibir algunos problemas y, fundamentalmente, la forma de plantearlos.●	Educar para el futuro implica identificar las tendencias culturales, reconocer sus potencialidades y sus límites, asumir decisiones que pueden ser riesgosas pero que promueven la creación pedagógica y la imaginación.

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Grupo: Ana Rettore, Mariana Gigena, Wendalina Carlos, Hugo Cervero, Romani Angélica.Educación a Distancia.La Educación a Distancia, en sus inicios estuvo asociada a la democratización de la oferta, a la búsqueda de la calidad educativa y dar respuestas a la demanda  masiva al nivel; hoy intenta re posicionarse/ concebirse  como un motor - un pilar-  en la Educación Superior (Maggio,M 2013)Edtih Litwin define a la educación a distancia en sus inicios, como una modalidad que mediatiza las relaciones entre alumnos y docentes, que reemplaza la propuesta presencial, por una propuesta en la que los docentes enseñan y los alumnos aprenden mediante situaciones no convencionales en espacios y tiempos no compartidos. Los principios  de autoaparendizaje, autosuficiencia e los materiales y el autodidactismo que que sustentaban esta modalidad son interpelados por Litwin y destaca que si bien se favorece la autonomía en la organización por parte de los estudiantes en la modalidad están presentes la selección de contenidos y una propuesta didáctica para el abordaje de  los mismos.  Esto en términos de Maggio (2013) hace que los docentes redoblen los esfuerzos en busca de los recursos y medios más adecuados como posición política innovando tecnológicamente;  El papel del docente - su posición política, metodológica, didáctica-  es lo que promoverá -o no-  distintos niveles de apropiación de saber.” Litwin invita a pensar cómo virtud de la modalidad el permitir múltiples formas de implementación formulando modos particulares de establecer el vínculo entre quien enseña y quien aprende” Maggio,2013:3)Litwin habla también de reinventar la enseñanza y el aprendizaje no significa borrar todo y empezar de cero, significa ser capaces de comprender el contexto y volver a aprender, reconociendo que hay cosas que podemos hacer mucho mejor de lo que lo veníamos haciendo hasta ahora, y eso implica un proceso creativo complejo.Es así que la educación a distancia vista como “opción pedagógica” en la actualidad  marca una diferencia importante en relación al tiempo real, a la ubicuidad, la convergencia y combinatoria de herramientas como así también de estrategias didácticas y comunicacionales.La re concepción de esta educación a distancia como describe Lion, implica el reconocimiento de la potencialidad de los entornos y herramientas para diseñar propuestas educativas que apunten a la diversidad cognitiva, a la multimodalidad, a la dimensión expresiva del conocimiento, a la multimodalidad, a la consolidación de redes y comunidades de práctica, al multiandamiaje en la que los tutores guían las propuestas, en un contexto de construcciones colectivas que dotan de sentido político, cultural comunicacional y pedagógico.Las propuestas a distancia son entendidas desde la hibridación donde se manifiestan escenarios flexibles y abiertas donde se destaca el borramiento de los límites como un expansión de las posibilidades. Lion sostiene que para reconcebir la educación a distancia y ampliar las posibilidades debemos recuperar las huellas significativas del pensamiento de Litwin, de manera que podamos repensar los proyectos de educación a distancia:●	Esta “opción pedagógica” debe verse como una opción innovadora que da respuesta a estilos y posibilidades diferentes (Litwin, 1994).●	La educación a distancia no es menos costosa que la presencial, implica una redistribución de los recursos para la elaboración de buenas propuestas.●	Las propuestas educativas deben contemplar los aconteceres del contexto, de los entornos tecnológicos en los que los alumnos están inmersos y recuperar las capacidades que estos  van desarrollando para resultar pertinentes y con sentido formativo.●	La enseñanza es el eje central de la propuesta, por lo cual se debe asumir la responsabilidad de educar. La responsabilidad de la educación recae entonces en el docente, lo cual conlleva la responsabilidad de generar buenas propuestas de enseñanza, buenas mediaciones enriquecidas con la inclusión de todos y cada uno de los recursos disponibles, enriqueciendo el vínculo entre quien enseña y quien aprende, fomentando el trabajo autónomo y los procesos de aprendizaje particulares, sin delegar la responsabilidad en la capacidad que los alumnos puedan desplegar en soledad frente a los materiales y recursos.●	La educación a distancia deber generar buenas propuestas que privilegien la producción de buenos materiales para el estudio, la fluidez en la comunicación con los docentes para favorecer los procesos comprensivos y el intercambio entre pares a fin de alentar la prosecución de los estudios.●	El desarrollo de propuestas de enseñanza debe ser enriquecido con la inclusión de las tecnologías como herramientas de construcción del conocimiento, reconociendo que los jóvenes y adultos de la actualidad, están inmersos en un mundo en el que las tecnologías se incorporan en todos los procesos de producción y distribución del conocimiento como así también que estos soportes tecnológicos permiten diseñar actividades cognitivas que superan ampliamente lo que podría hacerse sin ellas. Como sostiene Litwin (2000) su incorporación significa entonces, aprender a variar, a generar múltiples alternativas de acción así como el reconocimiento de que su uso también va modificando la manera de percibir algunos problemas y, fundamentalmente, la forma de plantearlos.●	Educar para el futuro implica identificar las tendencias culturales, reconocer sus potencialidades y sus límites, asumir decisiones que pueden ser riesgosas pero que promueven la creación pedagógica y la imaginación.

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Prof. Giselle Vivier-Prof. Vanesa Zuñiga. Prof. Ana Costanzo. 

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Prof. Giselle Vivier-Prof. Vanesa Zuñiga. Prof. Ana Costanzo. 

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¿Cuál es el valor y la posible potencia de la educación a distancia en nuestras propuestas de formación docente?
Tal como lo plantea Litwin (2000),  el desarrollo actual de las tecnologías favorece la creación y el enriquecimiento de las propuestas de educación a distancia permitiendo el abordaje el tratamiento de diversos temas y generar nuevas formas de encuentro entre docentes y estudiantes y estudiantes entre sí. Entre sus afirmaciones la autora plantea que “las tecnologías resuelven un problema crucial; la interactividad” pero ante esto, queremos señalar  que si bien las tecnologías pueden resolver preocupaciones respecto del conocimiento no se admite que resuelvan los problemas de comprensión. La utilización o implementación de las tecnologías va depender de la implementación de “buenas” propuestas para el acceso al conocimiento. El desafío consiste en generar materiales en las que las propuestas de enseñanzas rompan ritualidades y generen desafíos cognitivos a los/as estudiantes. Desde este posicionamiento de la autora, nos lleva a reflexionar la formación docente que estamos impulsando en los IFDC. Sin ir más lejos el tratamiento y uso que hacemos de las plataformas virtuales. Respecto a esto Mariana Maggio (2013) invita a pensar en “los abordajes que hacemos de la modalidad, operando sobre las posibilidades que ofrecen las tecnologías para cambiar el modo de hacer pedagogía”

Otro punto fundamental que nos surgió al realizar lectura del marco teórico, es la idea que plantea de Lion, Mansur y Lombardo ( 2015) acerca de la educación a distancia como una opción pedagógica. En base a esto recuperamos y compartimos la propuesta que plantean nuestras colegas del IFDC de Río Colorado, en el marco de Institutos Asociados,  la modalidad de cursado es mixto: presencialidad y virtualidad. Este formato ha brindado la posibilidad de ampliar las propuestas educativas para los/as estudiantes. En este sentido, “la educación a distancia se constituye en referencia para la transformación y creación de la educación superior a partir de sus producciones y por la búsqueda incansable por generar y ofrecer propuestas de calidad fundadas en la democratización de la enseñanza y en la producción del conocimiento…”

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Análisis, estado de situación y desafíos. Cuántas preguntas...

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IFDC LUIS BELTRÁN- RÍOS- GIUSSANI- THOMPSON

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IFDC LUIS BELTRÁN- RÍOS- GIUSSANI- THOMPSON

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Consideramos que la educación a distancia, más precisamente el sistema híbrido, sería una propuesta superadora a la situación de las cursados actales en nuestro IFDC. Tendería a minimizar los condicionamientos sociales, económicos, culturales, políticos que afectan las trayectorias educativas de nuestros/as cursantes. Ampliaría el sentido democratizador de las propuestas educativas,  sumado a la preocupación compartida por garantizar a ellos/as sus derechos educativos, que constantemente es materia de reflexión en los espacios de encuentro entre los/as profesoras de las distintas carreras de nuestro Instituto de Formación para intentar encontrar estrategias que subsanen esta situación.

En este sentido creemos importante resignificar el uso que le damos a la plataforma. Habilitar un trabajo más dinámico, constante y sistemático a partir de activar las diferentes herramientas que nos presenta la plataforma.  A su vez incorporar otros dispositivos de uso más frecuente y populares  como las redes sociales, Whatsapp, Facebook, Twiter, Instagram.  También otros recursos que nos permiten plasmar por medio de formatos tecnológicos los saberes abordad Ej: Podcast, Videoconferencias , Portfolio, One Minute Paper , Flipped Classroom y otros. De esta forma hacer realmente posible la inclusión, desarrollar prácticas pensadas en las trayectorias de nuestros/as estudiantes para democratizar y garantizar el derecho a la a educación de todos/as.

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Nadia Belén Reinoso- Natalia Vanesa Almendra IFDC Catriel

Para potenciar la educación a distancia en nuestras prácticas educativas  es necesario en primera instancia,  revalorizarla y resignificarla. Para ello es preciso, comprender su origen como un "espacio alternativo" en un contexto impregnado por la democratización del acceso a la educación y re-concebirla en este nuevo contexto en el que es recuperada por la LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN 26.206 como una "opción pedagógica" con el fin de poder atender diversos contextos y condiciones.  Cuando hablamos de  re- concebir la educación a distancia hablamos también de re-pensar en el sujeto de la educación (muy bien descripto/a por Serrés) como así también en los espacios, en el rol docente, las condiciones de regularidad, en la búsqueda de una educación superior  democrática que promueva la producción de conocimientos colectivos  y la investigación y mejora continua.

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Gimenez José; Gómez Mercedes, Ibaceta Gricelda y Trione Solange 

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Gimenez José; Gómez Mercedes, Ibaceta Gricelda y Trione Solange 

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El valor de la Educación a distancia: En relación a ello coincidimos en que es una opción pedagógico-didáctica (LEN 26206) que permite ampliar y democratizar el acceso a la educación, potenciando y enriqueciendo los proyectos educativos. Asimismo, de acuerdo a lo que plantea Litwin (2000), la variedad de propuestas que surgen en esta opción educativa a distancia exige de una flexibilidad en la organización que haga posible repensar y rediseñar las estrategias didácticas.

Consideramos que esta modalidad se propone como otra forma de “encuentro” entre docentes y estudiantes donde la relación entre ellos se mediatiza. Se reemplaza la presencialidad en las clases por una propuesta en la que lxs docentes enseñan y lxs estudiantes aprenden en espacios y tiempos que no comparten. Es decir, el tiempo es otro: es “cuando se puede” y el lugar también: es “donde se puede”.

Creemos que puede haber un riesgo: que la enseñanza a distancia sea utilizada como alternativa ante la falta de espacios físicos o cargos docentes. Por el contrario, entendemos que es necesario hacer menos hincapié en el aspecto “mediatizador” de esta opción pedagógica y poner el foco en la propuesta de enseñanza. Propuesta que requiere pensar los contextos como escenarios híbridos donde convergen la diversidad cognitiva, la construcción de conocimiento original, la autonomía de las/os estudiantes, la multimodalidad, los multiandamiajes y las construcciones colectivas... que dotan de sentido político, cultural, comunicacional y pedagógico a la propuesta educativa (Lion, 2006). A su vez, el acceso a un sistema tecnológico de información y documentación es parte fundamental en el diseño de esta opción educativa. Tal como plantea Maggio (2013) la modalidad a distancia puede lograr convertirse en un motor para la creación pedagógica y será referencia para la innovación en la educación presencial

En nuestro caso, en la provincia tenemos el Reglamento Académico Marco (RAM - Resol 4077/14) que habilita la posibilidad de articular la presencialidad en las clases con la modalidad virtual. De este modo se pone en valor la autonomía del estudiante al elegir tiempos y espacios para estudiar e implica al docente seleccionar los contenidos, orientar el estudio a partir de la selección de contenidos, actividades y recursos que favorezca al estudiante realizar ese recorrido diseñado.

Este es un tema discutido y analizado en la formación ya que pone en tensión las concepciones acerca del aprendizaje y la presencialidad para acompañar el proceso de lxs estudiantes. Y, por otra parte, implica a lxs docentes una ardua tarea para poder armar una propuesta que favorezca la autonomía y la “autosuficiencia” en el proceso de aprender.

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La profesora Maggio deja bien en claro que la función de quien organiza y gestiona una capacitación a distancia es la de enseñar. Esto puede parecer una obviedad, pero tiene que ver con la puesta en valor del rol docente, del espacio virtual y de la necesidad de generar “propuestas que se hagan cargo de la responsabilidad de educar” (2013: 2).

La decisión de incluir en nuestras cátedras momentos de enseñanza y aprendizaje “a distancia” (no presencial) tiene un sentido pedagógico y político. Consideramos que sería muy fructífero dejar de usar las aulas virtuales como meros repositorios bibliográficos (Maggio, 2013: 6), y ofrecer –en cambio– en ellas propuestas interesantes que eduquen.

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Fernández - Ojea - Guerrero Sem IV Act 1

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IFDC Río Colorado

Grupo: Jara , Machado, Moran, Sarubbi

Para comenzar este texto nos vamos a guiar por tres preguntas básicas que nos propone Litwin para poder pensar el marco político en el cual se enmarca nuestro proyecto educativo: ¿La oferta se amplía en respuesta a una mayor demanda o es ella la que genera una nueva demanda? ¿Se democratizan los espacios educativos permitiendo que sectores que antes no tenían acceso a la educación hoy lo tengan?  ¿Se crean  nuevos espacios que, a su vez, promueven nuevas marginaciones?

En el 2015 se vuelve a crear un Instituto ( luego de 18 años de cerrarse )  en nuestra localidad con un proyecto de formación docente innovador, denominado Institutos de Formación Docente Asociados (IFDA). Se inicia con la creación de dos propuestas de profesorado con modalidad presencial, Profesorado de Teatro y  Profesorado para la enseñanza Primaria,  y tres profesorados con modalidad  híbrida: Profesorado en Matemática, Profesorado en Lengua y Literatura y Profesorado en Geografía.

Los docentes de la Formación Específica pertenecen a los siguientes IFDC de Origen: IFDC de Luis Beltrán, en el caso del profesorado en Geografía; IFDC de General Roca, en el profesorado en Matemática; IFDC de Villa Regina, para el profesorado en Lengua y Literatura.

Los institutos de formación docente que participan del proyecto se involucran en un proceso de construcción de experiencias de innovación pedagógica –uso de aulas virtuales y materiales educativos audiovisuales, videoconferencias, trabajos entre pares, tríadas docentes, comunicaciones educativas mediadas por tecnologías digitales, entre otros.

En el Instituto de Destino (IFDC Río Colorado), los estudiantes cursan las unidades curriculares del Campo de la Formación General y de la Práctica en forma presencial en comisiones multicarreras. Las unidades correspondientes al campo de la Formación Específica son dictadas con un formato mixto que contempla: a) clases virtuales desarrolladas por docentes de los institutos de origen quienes utilizan el campus virtual y la sala de videoconferencias del Ministerio de Educación y Derechos Humanos para mantener el diálogo didáctico con los estudiantes; b) clases presenciales en el IFDC de Destino, dictadas por los mismos docentes, con una frecuencia pautada previamente dependiendo de la carga horaria del espacio curricular, c) encuentros presenciales coordinados por profesores orientadores y estudiantes tutores del instituto de destino y d) organización del estudiantado en comunidades de aprendizaje.

Esta propuesta ofrece democratizar la formación docente en nuestra provincia, pudiendo acceder a la formación docente todas y todos los ciudadanos, ampliando la oferta  de carreras en cada localidad, permitiendo que quienes no tienen la posibilidad de moverse o viajar puedan estudiar. Aumentó la demanda no solo en nuestra localidad, sino en otras generando que vengan estudiantes de otras localidades cercanas.

Es un desafío porque implica una mirada distinta de la enseñanza  y el aprendizaje, romper con formatos tradicionales, requiere de una mayor creatividad e innovación en las prácticas de enseñanza.

Como sostiene Lion “reinterpretaciones vigentes de los principios en debate”; que aggiornan las viejas concepciones de “autoaprendizaje” y de “autosuficiencia de los materiales y que los mantienen en el marco de nuevos formatos pero de viajes prácticas” (Lion 2015,p.3).

Pensar en producciones colectivas del conocimiento, en nuevas propuestas pedagógicas, que permitan confluir entre lo nuevo y lo viejo, la presencia y la virtualidad, el juego y la información, el arte y las ciencias,  el miedo y el desafío. Cuestionar estas aparentes dicotomías, y admitir la incertidumbre como parte necesaria del proceso de cambio de paradigma.

Creemos que para concebir estos nuevos escenarios es necesaria la participación comprometida de los docentes, pero además, se requiere de un fuerte compromiso  institucional y político que apoye y resguarde las iniciativas. En este sentido, creemos que en el caso de las instituciones de educación superior necesitan transformarse y la gran mayoría así lo está haciendo, avanzando hacia la generalización del uso genuino (Maggio, 2012) de los desarrollos tecnológicos, aunque en nuestras aulas esa presencia sea aún incipiente.

Si bien vemos que se crean nuevos espacios, nuevas formas de construcción colectiva del conocimiento, también se generan nuevas formas de marginalidad en la medida en que el equipamiento o el piso tecnológico no es garantizado en todas las Instituciones. Según pudimos conversar con colegas rionegrinos, esta problemática es común entre las instituciones educativas de toda la provincia. Tal como afirma Litwin, uno de los desafíos de la educación a distancia consiste en ser parte de las políticas instauradas para paliar las desigualdades, y no un instrumento para ahondarlas.

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Participantes: Diaz Villalvilla Letica, Sierra Paola, Schiebelbein Darío

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Participantes: Diaz Villalvilla Letica, Sierra Paola, Schiebelbein Darío

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Valor y Potencia de la EaD

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Partcipantes:  Cáceres Reyes, Noelia- Carpio, Vanesa Maive. A

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Partcipantes:  Cáceres Reyes, Noelia- Carpio, Vanesa Maive. A

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Re-pensar y re-concebir a la educación a distancia, nos resulta un tema más que convocante en vistas de embarcarnos a revisar y transformar las prácticas educativas en la formación docente.

En la actualidad asistimos a contingencias en las transformaciones de los fenómenos educativos con mayor aceleración y fluidez; lo que al mismo tiempo nos sitúa en nuevos tiempos de revisión e innovación, donde los formatos y modalidades de dispositivos que ofrecen dichas experiencias deben ser contemplados. Esto, al decir de Lion, Mansur y Lombardo (2015) debe hacerse en una búsqueda en la que la creatividad y la necesidad de superar formatos que actualizan viejas prácticas bajo la idea de «innovaciones»”.

En este sentido, la responsabilidad de comprometernos ante el asunto de la modalidad a distancia para la educación de los sujetos en formación, se vuelve necesaria; pues al decir de Litwin (1990) “estudiar en el marco de propuestas de educación a distancia no se podía homologar a la situación de un alumno libre en tanto se despliega una propuesta educativa que, si bien mediada, cuenta con un andamiaje pedagógico. Es la intencionalidad de esta propuesta que es política además de pedagógica la que lleva en este artículo a la necesidad de reconcebir la educación a distancia”.

En este sentido, consideramos que urge, en primer lugar, habilitar los espacios institucionales para desnaturalizar las implicancias de dicha modalidad en relación al aprendizaje, la enseñanza y el conocimiento; y sobre todo en relación a la tarea institucional hacia la salida a la comunidad y al interior de los sentidos de la tarea formativa como Instituto de Formación Docente Continua.

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Participantes: Luisa Moglia - Graciela Monzón

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Participantes: Luisa Moglia - Graciela Monzón

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Proyectar la formación docente y ofrecer a los nuevos ingresantes la posibilidad de inscribirse en una carrera de educación, de modo online, espacios híbridos desde donde también cada estudiante podrá iniciar su trayectoria educativa y formativa, espacio donde se encontrará con sus pares, tendrá el acompañamiento de los profesores de los espacios curriculares que correspondan a su cursado, como de otros actores y autores de conocimientos, aquella nueva información con la que se interactúa de modo global en la comunidad virtual.
Lo imposible a esta posibilidad es lo primero que se nos aparece en nuestro pensamiento. En otro momento, si le damos una chance de posibilidad,  nos imaginamos cómo, además de impactar y sacudir a todos los actores del institución, cuáles serían los argumentos que utilizarían para defender la negativa respecto a pensar el cómo proyectar las prácticas vía online.
Pero luego reflexionamos lo siguiente: nuestra institución y en ella los docentes y los estudiantes, siempre hemos dado ejemplos de generosidad y solidaridad con la distribución igualitaria y equitativa del saber. Siempre damos lugar a  procesos  educativos democráticos que amplíe el campo de posibilidades y oportunidades para todos los estudiantes que quieran formarse para brindar lo mismo y a muchos más EDUCACIÓN.
Todo ello es la fuerza suficiente que potencia esta modalidad educativa. Desde este lugar es que nos imaginamos a todos los actores del instituto, abriendo espacios de análisis, de discusión, de debates que potencien esta posibilidad de enseñar y aprender a la distancia.

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Educación a distancia en nivel superior. Acerca de concebirla como "opción pedagógica"

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Educación a distancia en nivel superior. Acerca de concebirla como "opción pedagógica"

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LIA SANCHEZ- CECILIA FERRARINO

Lion, Mansur y Lombardo (2015) afirman que la educación a distancia aparece como una “opción pedagógica” que puede ofrecer inmejorables condiciones para generar propuestas enriquecidas, que contemplen el contexto actual y sus demandas, por su posibilidad de implementar, a través de múltiples formas e hibridaciones, creaciones didácticas originales y potentes.

Concebirla  “opción pedagógica” supone entender que la educación a distancia constituye una opción innovadora que da respuesta a estilos y posibilidades diferentes de los estudiantes  en relación a sus propias trayectorias en el nivel superior.

De esta forma, las autoras enfatizan la centralidad de la enseñanza y el lugar del docente en el diseño de estas prácticas: “La educación a distancia deber generar buenas propuestas que privilegien la producción de buenos materiales para el estudio, la fluidez en la comunicación con los docentes para favorecer los procesos comprensivos y el intercambio entre pares a fin de alentar la prosecución de los estudios” (Lion, Mansur, Lombardo, 2015, p. 112).

Recuperando a quien reconocen como “maestra”, así como también las experiencias de investigación e implementación en el campo, en el texto que seguimos leemos: “Reinventar la enseñanza y el aprendizaje no significa borrar todo y empezar de cero, significa ser capaces de comprender el contexto y volver a aprender, reconociendo que hay cosas que podemos hacer mucho mejor de lo que lo veníamos haciendo hasta ahora, y eso implica un proceso creativo complejo. El desarrollo de propuestas de enseñanza enriquecidas con la inclusión de las tecnologías como herramientas de construcción del conocimiento reconoce que jóvenes y adultos están inmersos en un mundo en el que las tecnologías se incorporan en todos los procesos de producción y distribución del conocimiento y que reconoce también que estos soportes tecnológicos permiten diseñar actividades cognitivas que superan ampliamente lo que podría hacerse sin ellas. Por lo tanto su incorporación significa, aprender a variar, a generar múltiples alternativas de acción así como el reconocimiento de que su uso también va modificando la manera de percibir algunos problemas y, fundamentalmente, la forma de plantearlos (Litwin, 2000)” (Lion, Mansur, Lombardo, 2015, p. 113).

Cerrando, compartimos la posición de Mariana Maggio (2013, p. 13) cuando señala que “(apostar) a la educación a distancia y a sus ideales fundacionales de democratización del nivel superior (…) implica revisar los abordajes que realizamos de la modalidad, operando sobre las posibilidades que ofrecen las tecnologías para cambiar el modo de hacer pedagogía”.

La formación que estamos realizando los profesores de IFDC de la Provincia, nos invita a interpelar (nos) en este sentido.

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SEM 4- Clase 1- De Grossi- Sepúlveda- García- Castro

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Beliu, Patricia; Fortunatti, Nancy y Rundie, Dana (IFDC Sierra Grande)                               Pensar la Educación a Distancia nos lleva analizar las modificaciones que fue atravesando la misma a lo largo del tiempo. En sus comienzos aparece como un espacio “alternativo” al presencial, pero de menor jerarquía. Litwin (2000) la definía como “una modalidad que mediatiza las relaciones entre docentes y alumnos y que (...) se aprende mediante situaciones no convencionales, en espacios y tiempos que no comparten”. En la actualidad el avance tecnológico y la posibilidad de la ubicuidad pone en jaque este último postulado del “tiempo y espacio no compartido”. Otra modificación que sufre la definición de Litwin es la de “modalidad”, en la LEN del 2006 la educación a distancia se define en su artículo 105 como: “una opción pedagógica y didáctica, aplicable a distintos niveles y modalidades, donde la relación docente - alumno se encuentra separada en el tiempo y/o el espacio durante todo o gran parte del proceso educativo (...) utilizando soportes materiales y recursos tecnológicos diseñados para que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos de la propuesta educativa”. La Educación a Distancia nos permite re-concebir la Educación Superior teniendo en cuenta nuestro contexto de enseñanza y en él a los alumnos que la transitan. Serres (2013) nos invita a pensar ¿Quién es nuestro estudiante hoy? Es fundamental tener en cuenta este aspecto al momento de presentar y llevar a cabo una propuesta, considerando que la Educación a Distancia requiere realizar un buen programa, que cuente con docentes preocupados y ocupados por la calidad de enseñanza, donde la autonomía no se confunda con el autodidactismo. El desafío de la Educación a Distancia es democratizar las propuestas pedagógicas, donde la tecnología no sea sólo un recurso o herramienta, sino que ofrezca la posibilidad de enriquecer y favorecer la interacción del conocimiento. En palabras de Edith Litwin (1994) “…lo más importante es que sigamos pensando que la tecnología más moderna, no nos asegura la calidad de la propuesta. Los materiales, así estén pensados para una página web o para un libro, su calidad no está referida al soporte, sino a los contenidos que allí se desarrollan y a las actividades en tanto generen buen aprendizaje”. Una Educación a Distancia tomada como un nuevo sistema educativo implica trabajar en equipos colaborativos, pensando en el co-diseño de las prácticas, atendiendo las necesidades y las demandas actuales, con buenas propuestas pedagógicas.       

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Beliu, Patricia; Fortunatti, Nancy y Rundie, Dana (IFDC Sierra Grande)                               Pensar la Educación a Distancia nos lleva analizar las modificaciones que fue atravesando la misma a lo largo del tiempo. En sus comienzos aparece como un espacio “alternativo” al presencial, pero de menor jerarquía. Litwin (2000) la definía como “una modalidad que mediatiza las relaciones entre docentes y alumnos y que (...) se aprende mediante situaciones no convencionales, en espacios y tiempos que no comparten”. En la actualidad el avance tecnológico y la posibilidad de la ubicuidad pone en jaque este último postulado del “tiempo y espacio no compartido”. Otra modificación que sufre la definición de Litwin es la de “modalidad”, en la LEN del 2006 la educación a distancia se define en su artículo 105 como: “una opción pedagógica y didáctica, aplicable a distintos niveles y modalidades, donde la relación docente - alumno se encuentra separada en el tiempo y/o el espacio durante todo o gran parte del proceso educativo (...) utilizando soportes materiales y recursos tecnológicos diseñados para que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos de la propuesta educativa”. La Educación a Distancia nos permite re-concebir la Educación Superior teniendo en cuenta nuestro contexto de enseñanza y en él a los alumnos que la transitan. Serres (2013) nos invita a pensar ¿Quién es nuestro estudiante hoy? Es fundamental tener en cuenta este aspecto al momento de presentar y llevar a cabo una propuesta, considerando que la Educación a Distancia requiere realizar un buen programa, que cuente con docentes preocupados y ocupados por la calidad de enseñanza, donde la autonomía no se confunda con el autodidactismo. El desafío de la Educación a Distancia es democratizar las propuestas pedagógicas, donde la tecnología no sea sólo un recurso o herramienta, sino que ofrezca la posibilidad de enriquecer y favorecer la interacción del conocimiento. En palabras de Edith Litwin (1994) “…lo más importante es que sigamos pensando que la tecnología más moderna, no nos asegura la calidad de la propuesta. Los materiales, así estén pensados para una página web o para un libro, su calidad no está referida al soporte, sino a los contenidos que allí se desarrollan y a las actividades en tanto generen buen aprendizaje”. Una Educación a Distancia tomada como un nuevo sistema educativo implica trabajar en equipos colaborativos, pensando en el co-diseño de las prácticas, atendiendo las necesidades y las demandas actuales, con buenas propuestas pedagógicas.       

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Cursantes: Verónica Cuevas                      María A. Cuevas                                La potencia de la educación a distancia  para enriquecer proyectos de formación docente:Lion, Litwin, Lombardo (2015) nos advierten sobre la  necesidad de generar prácticas híbridas, en un contexto cambiante, fluido y veloz.Iniciar un camino para pensar la formación docente en el  contexto actual de la educación,  implica no descartar todo el pasado sino adaptarse a los nuevos modos de aprender y acceder al conocimiento. Para M. Maggio   los nuevos escenarios se destacan los siguientes aspectos, las   tendendencias epistemológicas y culturales, la ampliación del acceso y las   hibridaciones.Este punto nos parece interesante resaltarlo, porque en las prácticas áulicas actuales se están  conformando  procesos en modalidades tanto virtual como presencial pueden generar nuevas prácticas de procesos de enseñanza pero no sólo a nivel áulico sino también la institucional con propuestas académicas interesadas en la investigación, el trabajo colaborativo y cooperativo. Los rasgos que adquiere en el presente son las siguientes,  inteligencias colectiva,   inmersión y la   producción.Maggio nos ofrece una series de claves para crear una formación docente acorde a las necesidades de nuestros estudiantes, ellas son;la subjetividad en línea, el docente corpóreo, inserción como transformación, la originalidad en tiempo presente, creación como motor y la reconstrucción continua.Búsqueda de la creatividad , necesidad de superar viejos formatos es el desafio que se nos presenta en la actualidad en la Formación docente. Es por ello, que esta formación da inicio a un camino que nos desafía a re pensar la manera en que enseñamos y cómo enseñamos.BibliografíaLion, C, Mansur, A y Lombardo, C. (2015) “Perspectivas y constructos para una educación a distancia re-concebida” en Dossier Tecnología Educativa. Maggio, M. (Coord.) Revista del IICE |URLLitwin, E. (2000) “De las tradiciones a la virtualidad”. En Litwin, E (comp.) La educación a distancia. Temas para el debate en una nueva agenda educativa. Buenos Aires. Amorrortu Cap.URLMaggio, M (2013) Sobre cómo la educación a distancia puede ayudarnos a reconcebir la educación. Conferencia Seminario Regional “Educación a distancia en el Mercosur”.

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Cursantes: Verónica Cuevas                      María A. Cuevas                                La potencia de la educación a distancia  para enriquecer proyectos de formación docente:Lion, Litwin, Lombardo (2015) nos advierten sobre la  necesidad de generar prácticas híbridas, en un contexto cambiante, fluido y veloz.Iniciar un camino para pensar la formación docente en el  contexto actual de la educación,  implica no descartar todo el pasado sino adaptarse a los nuevos modos de aprender y acceder al conocimiento. Para M. Maggio   los nuevos escenarios se destacan los siguientes aspectos, las   tendendencias epistemológicas y culturales, la ampliación del acceso y las   hibridaciones.Este punto nos parece interesante resaltarlo, porque en las prácticas áulicas actuales se están  conformando  procesos en modalidades tanto virtual como presencial pueden generar nuevas prácticas de procesos de enseñanza pero no sólo a nivel áulico sino también la institucional con propuestas académicas interesadas en la investigación, el trabajo colaborativo y cooperativo. Los rasgos que adquiere en el presente son las siguientes,  inteligencias colectiva,   inmersión y la   producción.Maggio nos ofrece una series de claves para crear una formación docente acorde a las necesidades de nuestros estudiantes, ellas son;la subjetividad en línea, el docente corpóreo, inserción como transformación, la originalidad en tiempo presente, creación como motor y la reconstrucción continua.Búsqueda de la creatividad , necesidad de superar viejos formatos es el desafio que se nos presenta en la actualidad en la Formación docente. Es por ello, que esta formación da inicio a un camino que nos desafía a re pensar la manera en que enseñamos y cómo enseñamos.BibliografíaLion, C, Mansur, A y Lombardo, C. (2015) “Perspectivas y constructos para una educación a distancia re-concebida” en Dossier Tecnología Educativa. Maggio, M. (Coord.) Revista del IICE |URLLitwin, E. (2000) “De las tradiciones a la virtualidad”. En Litwin, E (comp.) La educación a distancia. Temas para el debate en una nueva agenda educativa. Buenos Aires. Amorrortu Cap.URLMaggio, M (2013) Sobre cómo la educación a distancia puede ayudarnos a reconcebir la educación. Conferencia Seminario Regional “Educación a distancia en el Mercosur”.

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Nos parece sumamente importante reconocer institucionalmente lo que implica la educación a distancia para el nivel que estamos formando. Pensar la modalidad a partir de reformulaciones pedagógicas que nos acerquen más a ese estudiante que inicia su carrera en la formación inicial, pero que una vez recibido, continuará su formación permanente a través de estos mismos entornos. Es necesario recuperar las potencialidades de los estudiantes y los recursos tecnológicos para el co-diseño, la creación de contenidos y la producción multimedial,  y no caer en acciones individuales de docentes que interpretan la EAD de diversas maneras, encontrándose el estudiante con diferentes propuestas metodológicas según la materia que se encuentre cursando. La convergencia de la virtualidad y la presencialidad en un modelo híbrido supone un cambio cultural que da lugar a la consolidación de nuevos escenarios y rompe con las dinámicas temporales y espaciales habituales. Se trata de pensar prácticas pedagógicas que movilicen a “identificar las tendencias culturales, reconocer sus potencialidades y sus límites, asumir decisiones que pueden ser riesgosas pero que promueven la creación pedagógica y la imaginación” (Lion, Mansur y Lombardo: 2015). Decidimos asumir los modelos híbridos porque con ellos, son posibles combinaciones de las estrategias de enseñanza, las que en condiciones positivas potencian las propuestas y generan entradas diversas a los procesos de enseñanza; se lleve a cabo donde se lleve a cabo.
Roberto Molina - Teresa Pérez - Jorgelina Plaza - Fernando Samuel

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El valor de la educación a distancia - ¿De qué manera podemos enriquecer las propuestas de formación?

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El valor de la educación a distancia - ¿De qué manera podemos enriquecer las propuestas de formación?

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Actividad I - Seminario IV-  Lanzi, Borrego y Zabransky

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La educación a distancia en nuestras propuestas de formación docente.

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La educación a distancia en nuestras propuestas de formación docente.

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Educación a distancia como opción pedagógico-didáctica CASSOL-BOTTOS

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Educación a distancia como opción pedagógico-didáctica CASSOL-BOTTOS

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El valor de la educación a distancia es brindar la posibilidad de acceder a estudios que, de manera presencial, sería imposible para algunas personas. La potencia que tiene esta opción pedagógica y didáctica, tiene que ver con, generar entornos en donde la relación que uno/a establece con el conocimiento promueva procesos de aprendizaje comprensivos y complejos, al poder crear situaciones diversas en donde “confluyen” lo virtual, con lo presencial, los tiempos y los espacios de manera alternada, recursos que promueven distintas habilidades o inteligencias y sobre todo la “inteligencia colectiva” (Levy). El concepto de “hibridación” (Canclini) como potencia, nos invita a pensar nuestras prácticas, que, aunque no sean propuestas de educación a distancia, pensemos en crear procesos de enseñanza creativos, mezclando diversos formatos, expandiendo algunos límites en pos de los aprendizajes.