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«Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos» (Vygotsky, 1978, pág. 92-94 de la traducción castellana).

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Una de las contribuciones esenciales de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social.
Los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Esta internalización es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.

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1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
4. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.
5. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes.

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Tres tipos de constructivismo y un sólo Dios verdadero.

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Tres tipos de constructivismo y un sólo Dios verdadero.

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Tres tipos de constructivismo. De manera un tanto coloquial podrían formularse de la siguiente manera:
1) El aprendizaje es una actividad solitaria.
2) Con amigos se aprende mejor.
3)   Sin amigos no se puede aprender.

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El desarrollo de la inteligencia y su construcción social

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El desarrollo de la inteligencia y su construcción social

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a) Inspirado en el modelo occidental: actividades que resultan motivadoras para el estudiante y cumplen una función importante en su desarrollo psicológico general.
b) A la edad de los diez años los contenidos se hacen mas académicos y formalistas haciendo clara una pérdida de interés por parte de los alumnos.
c) En la adolescencia se intesifica el punto anterior y se produce una ruptura en los intereses habituales del alumno con los contenidos y actividadades.
d) El interés por la escuela suele ser mucho menor en este punto de la vida del alumno que en cursos anteriores.
e) Fracaso escolar: existe el fenómeno de desconexión entre la actividad habitual del alumno y los contenidos que se le ofrecen.