# data[].attributes.body
Didactische werkvorm(en), met name Indirecte instructie en dan in het bijzonder een probleemgestuurde opdracht met eventueel een of enkele diagnostische toetsen.

# data[].attributes.body
1. Directe instructie: Uitleg/instructie/oefenen
2. Differentiatie: Differentieren om onderwijsleerstof op het juiste (bewegings)niveau aan te bieden
3. Experimenteel leren: Door het doen tegen problemen aanlopen en daar feedback op geven.

# data[].attributes.body
‘Productenmarkt’ – In tweetallen werken studenten
toe naar een presentatie (markt) waarin in woord en beeld verslag wordt gedaan
van hun onderzoek naar een leerlijn binnen een leerstofdomein. Studenten en
docenten lopen langs de verschillende kraampjes en geven gerichte
ontwikkelingsgerichte feedback.

# data[].attributes.body
Werkvormen

In tutorgroepen werk ik met de 7-sprong (PGO)

In mijn Slb-groep werk ik bij voorkeur via
zelfstudieopdrachten en coöperatieve werkvormen. Daarnaast zijn individuele
gesprekken met de student belangrijk.

In lessen bewegingsonderwijs ga ik uit van ontwerp/input
studenten. Student is samensteller van het bewegingsarrangement.

# data[].attributes.body
interactieve college met learning by doing

# data[].attributes.body
Mijn favoriete werkvorm is het onderwijsleergesprek. Vragen stellen en kaatsen in een klas om samen met studenten theorie te construeren en een klas laten nadenken over voorbeelden uit hun eigen praktijk/belevingswereld. Regelmatig gebruik ik
hiervoor video’s en ander beeldmateriaal om een gesprek op gang te laten komen en de koppeling tussen theorie en praktijk te leggen.

# data[].attributes.body
Favoriete werkvormen zijn alle werkvormen met creatieve,
activerende, interactieve elementen in zich. Bijv. “Sprint”: een intuïtieve
schrijfoefening waarbij studenten eerst luisteren (liefst met ogen dicht) naar
een aantal vragen rondom een thema die de studenten helpen om een situatie te
visualiseren. Vervolgens geeft de docent de begin van een zin, studenten maken
na het luisteren deze zin af en schrijven in één “beweging” door alle
associaties op die zij krijgen bij de gestelde vragen. Totdat ze 10 regels vol
hebben. Deze oefening helpt studenten te focussen en visualiseren en ze in een
flow te krijgen, waarna ze makkelijker kunnen reflecteren op een situatie omdat
er onbewuste ervaringen naar bocven komen.

# data[].attributes.body
Onderwijsleergesprekken om met elkaar nieuwe onderwerpen te exploreren

"visievorming" door onderzoek

# data[].attributes.body
korte instructie waarna in kleine groepen opdrachten/projecten gemaakt worden

digitaal ondersteund van uit een leerplatform, opdracht en inleveren werk

docent ondersteund door feedback te geven en van groep naar groep te gaan.

# data[].attributes.body
Probleemgestuurde opdracht

# data[].attributes.body
20% Klassikaal behandelen van een probleem met zoveel mogelijk

visuele hulpmiddelen, powerpoint, smartbord. Voorbeelden gebruiken uit de beroepspraktijk

60% Opdrachten geven uit het boek en de studenten individueel begeleiden. Differentiëren

10% Linken aan de andere vakken die de studenten krijgen. Integreren.

5% Samen laten werken aan een gegeven opdracht.

5% studenten zelf praktijkvoorbeelden laten opzoeken voor een bepaald rekenprobleem.

.

# data[].attributes.headline
Matthijs 

Mijn meest favoriete
werkvorm is de Socratische methode. Vaak loop ik er tegen aan dat studenten wel
voorkennis hebben van een onderwerp maar dat deze kennis blokkerend werkt voor
het leren van nieuwe vaardigheden of kennis. Dit zijn misconcepten. 
Misconcepten ontstaan doordat studenten de voorkennis niet volledig is
aangeleerd of dat het leerproces niet volledig heeft plaats gevonden. Studenten
zullen vanuit deze gedeeltelijke (foute) kennis denken dat ze alles al weten en
zich daardoor afsluiten voor de nieuwe, volledige informatie. Door de
Socratische Methode te gebruiken open ik de bestaande kennis en toont de
student door de gegeven antwoorden aan dat de bestaande kennis niet volledig
is. 
Een voorbeeld: Bij discussievormen loop ik als docent er tegen aan dat
studenten een methode hebben aangeleerd om te discussiëren maar ik probeer met
een gestructureerde manier iedereen aan het woord te laten. Hierdoor moet ik
studenten afremmen op een wijze dat ze het niet prettig vinden. Ik moet dan
eerst terug en dmv het socratische gesprek de verwachtingen open maken en er
andere werkvorm voor in de plaats zetten.

# data[].attributes.subject
Matthijs 

Mijn meest favoriete
werkvorm is de Socratische methode. Vaak loop ik er tegen aan dat studenten wel
voorkennis hebben van een onderwerp maar dat deze kennis blokkerend werkt voor
het leren van nieuwe vaardigheden of kennis. Dit zijn misconcepten. 
Misconcepten ontstaan doordat studenten de voorkennis niet volledig is
aangeleerd of dat het leerproces niet volledig heeft plaats gevonden. Studenten
zullen vanuit deze gedeeltelijke (foute) kennis denken dat ze alles al weten en
zich daardoor afsluiten voor de nieuwe, volledige informatie. Door de
Socratische Methode te gebruiken open ik de bestaande kennis en toont de
student door de gegeven antwoorden aan dat de bestaande kennis niet volledig
is. 
Een voorbeeld: Bij discussievormen loop ik als docent er tegen aan dat
studenten een methode hebben aangeleerd om te discussiëren maar ik probeer met
een gestructureerde manier iedereen aan het woord te laten. Hierdoor moet ik
studenten afremmen op een wijze dat ze het niet prettig vinden. Ik moet dan
eerst terug en dmv het socratische gesprek de verwachtingen open maken en er
andere werkvorm voor in de plaats zetten.

# data[].attributes.body
als docent: in hoorcollege combinatie van verschillende werkvormen.

Powerpoint over te behandelen lesstof, aftasten bestaande kennis, inbreng actuele artikelen en discussie, uitleg praktijkopdrachten en feedback geven

als medewerker Bureau Onderwijs: Powerpoint en dialoog/brainstorm

# data[].attributes.body
Flowwerkvorm. Die zullen jullie ervaren tijdens LA2.

Aan de hand van de 9 condities van flow zullen jullie flowrijke

opdrachten samen met elkaar maken. De condities van flow zijn

ook van toepassing op de bijeenkomst. We zullen voor elkaar

flowtapas maken (hapjes die jou flow geven). Het is een gezellige en

toch empirisch onderbouwde werkvorm.

# data[].attributes.body
Blokactiviteiten faculteit FacilityManagement

50%  groepsbijeenkomst = literatuurbijeenkomsten (hiaat: samenwerking)
+ projectoverleg (hiaat: vertraging in project)

30%  colleges: hoorcolleges (hiaat: interactiviteit) + werkcolleges (hiaat:
uitbreiden)

Ad Hoen, blokcoördinator faculteit Facility Management

20%  coördinatorschap (hiaat: tussentijds dashboard)

# data[].attributes.body
Opdrachten en oefeningen waarbij de gehele klas betrokken is. Dit kan zijn door middel van het onderwijsleergesprek of klassikale gezamenlijke opdrachten. Vaak gaat het hierbij om persoonlijke reflecties, ervaringen,ideeen, presentaties of (vaardigheids)oefeningen.

# data[].attributes.body
Casus bespreking door middel van de stappen van intervisie. Waarbij een student uit de groep de voorzitter is.

# data[].attributes.body
Schoolplangroep. Studenten vormen samen een team collega's van een fictieve school en hebben als opdracht een schoolplan te schrijven. Grote, probleemgestuurde opdracht.

Maar misschien kan ik beter als werkvorm noemen: Dilemma bespreken n.a.v. casus met vragen.

# data[].attributes.body
Bart

Het met elkaar in discussie gaan over inhoudelijke onderwerpen waardoor snel diepgang bereikt word.