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Tampon auto-encreur pour indiquer que le travail a été fait avec de l'aide

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Tampon auto-encreur pour indiquer que le travail a été fait avec de l'aide

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Course 1º

TEACHER

Jeux coopératifs

Conseil d'élèves

Travail en équipe

DES OUTILS PRATIQUES POUR ORGANISER LA COOPERATION EN CLASSE

Travail en groupe

Gérer le bruit

Organiser l'aide entre pairs

LES PEDAGOGIES COOPERATIVES

CARDIE CRETEIL

Le plan de travail

Organiser la salle

Evaluer pour coopérer ?

Vigilance

CONTRIBUER

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

VIGILANCE

Nous rappellons ici l'importance d'utiliser ces outils pédagogiques dans le cadre d'une action pédagogique globale qui mobilise, et tente de conjuger des valeurs, des connaissances et ces outils.

Cette interface présente des outils pédagogiques qui peuvent être utilisés dans le quotidien de la classe pour renforcer la coopération entre élèves.

Avant d'utiliser un marteau, encore faut-il avoir clarifier son intention (les valeurs) et la manière dont on va l'utliser (les connaissances). Il en va de même avec les outils proposés ici.Dans le cadre de la formation "coopération" de la CARDIE de Créteil, un temps est prévu pour permettre cette explicitation et tenter cette triple conjugaison.

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

La salle de classe est un lieu de passage pour les élèves. Ne peut-elle pas devenir un lieu à s'approprier ?

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Mettre les élèves en îlot n'est pas une condition nécessaire à les faire coopérer.

- S'approprier l'espace (production d'élèves, compte rendu des conseils d'élèves, responsabilités de chacun affichées, ...)- Développement de la responsabilisation (entretien du lieu, ...).

DES OUTILS

ORGANISER LA SALLE

Des exemples de disposition de table

Atelier créatif sur la salle

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

Extrait du livre "La coopération ça s'apprends" de Sylvain Connac

RETOUR A ORGNISER LA SALLE

DES PROPOSITION DE DISPOSITION DES TABLES

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

UN OBJECTIF

VIGILANCES

1- Respecter le rythme de progression des élèves 2- Laisser le groupe s'organiser pour développer l'autonomie 3- Motiver les élèves par la prise de choix

DES OUTILS

En savoir plus

LE PLAN DE TRAVAIL

Document sur lequel l'élève planifie ses activités à partir de ce qu'il souhaite et peut réaliser et de ce qu'il a à acquérir et maîtriser au terme de la séquence

Risque de devenir un document de plannification de séquence

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

Un jeu est considéré comme coopératif lorsque le résultat de l'activité ne distingue pas les vainqueur des perdants.

DES OBJECTIFS

VIGILANCES

- Montrer des alternatives aux logiques de compétition- Augmenter le plaisir d'être ensemble ; créer de l'interdépendance positive. - Permet d'installer un climat scolaire propice dans les classes et les établissements.

DES OUTILS

Plus d'informations

LES JEUX COOPERATIFS

Exemples de jeux coop en EPS

Exemples en élémentaire

Autant que le jeu en lui-même, c'est le temps de rétroaction et d'analyse qui suit qui présente un intéret pour les apprentissages coopératifs

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

LE CONSEIL D'ELEVES

UNE DEFINITION

Le conseil coop n'est pas qu'un espace de libre parole ou de discussion. C'est un espace de prise de décision effective ritualisé.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Lorsqu'il organise un conseil coop, l'enseignant accepte de renoncer à une partie de ces prérogatives pour confier aux élèves certaines décisions.

-Développer la prise de responsabilités, l'autonomie et la prise de décision en groupe chez les élèves, en les associant aux choix concernant le fonctionnement de la classe.-Considérer les élèves comme des interlocuteurs valables

DES OUTILS

Des exemples de synthèses

Affiche des rôles

Pour mieux comprendre

Témoignage

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

EVALUER POUR COOPERER

UNE DEFINITION

L'évaluation est l'ensemble des pratiques pédagogiques qui tentent de mesurer l'écart entre ce qui est attendu et ce qui est effectivement acquis par un apprenant

DES OBJECTIFS

VIGILANCES

Les effets d'une évaluation peuvent avoir de lourdes et durables conséquences dans le rapport que chacun entretient avec lui-même, avec les autres, avec les savoirs et la culture en général.

- Deux finalités souvent opposées : SELECTIONNER (trier) les élèves \ ACCOMPAGNER leurs apprentissages.- Permettre une coopération entre pairs

DES OUTILS

La boucle évaluative

Course 1º

TEACHER

LA BOUCLE EVALUATIVE

BOITE A OUTILS

La boucle évaluative : faire de l'évaluation formative une occassion de faire coopérer les élèves et de gagner du temps enseignant

RETOUR A Evaluer pour coopérer

Détail de l'outil

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

LE TRAVAIL EN EQUIPE

UNE DEFINITION

Le travail en équipe est une forme de coopération dans laquelle les élèves produisent collectivement une activité, un exercice ou un projet.

DES OBJECTIFS

VIGILANCES

Le travail en équipe vise une production et peut donc aboutir à une répartition des tâches. Il ne doit donc pas être mobilisé pour découvrir une nouvelle notion.

- Réinvestir des apprentissages- Dévolopper des compétences transversales- Enrôler tous les élèves dans une tâche

Une formation avec des spagethhi

DES OUTILS

Le jig-saw

Course 1º

TEACHER

UNE FORMATION AVEC DES SPAGHETTIS

BOITE A OUTILS

Comment former les élèves au travail en équipe pour qu'il soit un outil efficace de progression scolaire pour tous ?

RETOUR A TRAVAIL EN EQUIPE

Détail de la formation

Course 1º

TEACHER

LE JIG-SAW

BOITE A OUTILS

1- Les élèves sont mis en groupe de manière aléatoire

RETOUR A TRAVAIL EN EQUIPE

2- Chaque groupe recoit un corpus documentaire et des consignes spécifiques pour devenir "expert" sur une partie de la notion

3- Les élèves sont mis en groupe d'apprentissage (mélange d'expert) pour construire collectivement la notion globale.

En savoir plus

En savoir plus

Retour de mise en pratique

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

ORGANISER L'AIDE ENTRE PAIRS

UNE DEFINITION

Aide : Un élève reconnu comme expert vient apporter ses compétences à un enfant qui en a manifesté le besoin Entraide : Deux ou plusieurs élèves se réunissent pour tenter à plusieurs de résoudre un problème ou une difficulté.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Si l'aide n'est pas organisée mais ne résume à des injonctions comme "Tu as fini va aider..." cela contribue à renforcer les inégalités.

Aider ou se faire aider ne sont pas des actions à reléguerà la spontanéité. Il faut donc former les élèves.

Une formation avec un origami

DES OUTILS

Une formation au tutorat

Un tétra'aide

Organigrammes

Un tableau d'aide

Course 1º

TEACHER

UNE FORMATION AVEC UN ORIGAMI

BOITE A OUTILS

COMMENT FORMER LES ÉLÈVES À DONNER DE L'AIDE ET À RECEVOIR DE L'AIDE POUR QUE CETTE AIDE SOIT RÉELLEMENT EFFICACE POUR L'ÉLÈVE AIDÉ ?

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

Détail de la formation

Course 1º

TEACHER

UN TABLEAU D'AIDE

BOITE A OUTILS

1- Faire ces colonnes au tableau2- Les élèves s'ajoutent au fur et à mesure de leur travail3- Seuls les élèves inscrits ont le droit de se déplacer

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

Peut se faire pendant une activité, un exercice, une heure dédiée

Course 1º

TEACHER

UN TETRA'AIDE

BOITE A OUTILS

En posant le tétra-aide sur son bureau, l'élève signale aux autres s'il a besoin d'aide ou non sans avoir besoin de lever la main. L'enseignant peut ainsi voir comment se sentent les élèves et comment se passe leur travail.

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

+ d'infos

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

UNE FORMATION AU TUTORAT

BOITE A OUTILS

Brevet de tuteur -->

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

ORAGNIGRAMMES D'AIDE

BOITE A OUTILS

Des (af)fiches rappels

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

GERER LE BRUIT

UNE DEFINITION

Les pédagogies coopératives visent les interactions entre pairs. Il y a donc nécessairement plus de prise de parole lors d'activité coopérative. Il faut néanmoins conserver un volume global favorisant la concentration de tous.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Ne pas freiner les échanges.Ne pas déconcentrer.

Permettre les échanges entre pairs sans pénaliser la concentration individuelle.Gérer le volume global de la classe.

Un retentissement

Un tableau et une brosse

Un code couleur partagé

DES OUTILS

Pour mieux comprendre

Course 1º

TEACHER

UN CODE COULEUR PARTAGE

BOITE A OUTILS

1. Cette affiche est au tableau

2. En fonction du travail, le code couleur est énoncé soit à l'oral soit par un disque au tableau

3. Si le code n'est pas respecté, les élèves concernés perdent le droit d'échanger et passe en travail individuel

RETOUR A LA GESTION DU BRUIT

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

UNE BROSSE ET UN TABLEAU

BOITE A OUTILS

La brosse aimantée est postionnée sur le continum par un élève responsable ou par le prof

Si la brosse arrive en haut les élèves perdent le droit d'échanger et passe en travail individuel

RETOUR A LA GESTION DU BRUIT

La brosse peut monter et redescendre en fonction de l'évolution du bruit

Course 1º

TEACHER

UN RETENTISSEMENT

BOITE A OUTILS

Logiciel en ligne : https://classroomscreen.com/

RETOUR A LA GESTION DU BRUIT

Retentissement sonore en cas de dépassement d'une limite fixée de décibels.Possibilité de coupler avec le code couleur

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

LE TRAVAIL EN GROUPE

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

Situation visant la confrontation des avis et l'émergence d'un conflit socio-cognitif sur la base d'une situation problème.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Pas de production finaleTemps courtPrécédé d'un temps individuel

Déstabiliser les certitudes des élèves pour susciter le doute et donc le désir d'apprendre.

DES OUTILS

Constitution des groupes

Une proposition de mise en oeuvre

Pour mieux comprendre

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

PROPOSITION D'UNE MISE EN OEUVRE

RETOUR au travail en groupe

3 min : présenter une situation problème et la faire reformuler2 min : réflexion individuelle4 / 6 min : échanges en groupe2 min : réécriture individuelle

Infographie complète sur la situation problème

Un exemple

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

CONSTITUTION DES GROUPES

RETOUR au travail en groupe

Tirage aléatoire : RAPIDE ET EFFICACE( Toutes les mêmes figures ensemble )

Sociogramme

Logiciels

Application "Team shake"

Typologie des groupes

Logiciel pour générer des groupes (aléatoire, genrés, par niveau)

+ d'infos

Infographie constitution des groupes

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

CONSTITUTION DES GROUPES

RETOUR au travail en groupe

Infographie constitution Des groupes

Extrait du livre "La coopération ça s'apprends" de Sylvain Connac

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Tentative de centralisation d'une série d'outils en lien avec les pédagogies coopératives

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
F.I.T. "Favoriser le travail personnel de l'élève" (académie de Grenoble)

OUTILS

QUELS OUTILS CONCRETS ?QUELQUES EXEMPLES POUR CRÉER UNE CULTURE COMMUNE EN ÉTABLISSEMENT

APPRENDRE À APPRENDRE

Pistes sito/bibliographiques : où trouver des outils ?

D'autres outils possibles

Un exemple de parcours méthodologie mis en place en collège

EXEMPLE : CRÉER UN PARCOURS TOUT AU LONG DU COLLÈGE

QUIZLETANKI

AGORAQUIZ

mettre en place des fiches-méthodes communes

flashcards

fiche mémo

UTILISER DES OUTILS TRANSVERSAUX

SURL'ENSEMBLE DE L'ÉTABLISSEMENT

PAR DISCIPLINES

un vocabulaire et des pictogrammes communs

LES PICTOGRAMMES ET LE VOCABULAIRE DES CONSIGNES POUR LEVER L'IMPLICITE

mettre en place des méthodes communes

apprentissage espacé

planificateur

UTILISER DES OUTILS TRANSVERSAUX

UTILISER DES OUTILS TRANSVERSAUX

EXPLICITER LA MÉMORISATION, L'ATTENTION ET LA CONCENTRATION AUPRÈS DES ÉLÈVES

SITO/BIBLIOGRAPHIE POUR TROUVER DES OUTILS

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre à apprendre (exemples d'outils)

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F.I.T. "Favoriser le travail personnel de l'élève" (académie de Grenoble) OUTILS QUELS OUTILS CONCRETS ?QUELQUES EXEMPLES POUR CRÉER UNE CULTURE COMMUNE EN ÉTABLISSEMENT APPRENDRE À APPRENDRE Pistes sito/bibliographiques : où trouver des outils ?

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Le marché aux connaissances - CARDIE de Créteil

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Le marché aux connaissances - CARDIE de Créteil

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" Personne ne sait tout, tout le monde sait quelque chose. "
Pierre Lévy L'intelligence collective. Pour une anthropologie du cyberespace. La Découverte, 1994.

C'est à partir de ce constat de Pierre Lévy que les "marchés de connaissances" s'organisent dans les classes car le savoir n'est autre chose que ce que savent les gens.

Le groupe de travail des pédagogies coopératives de la CARDIE de Créteil, regroupe des enseignants de tous horizons qui se sont penchés cette année sur ces marchés de connaissances. Ils partagent ici leur réflexion, leurs essais en classe et les retours.

Comme toutes les modalités pédagogiques, ce marché de connaissance vise des objectifs que nous avons résumé ainsi.

Les objectifs d'un "marché de connaissances" :

Pour les élèves
renforcer l'estime de soi (valoriser les compétences de chacun)
travailler les compétences et l'engagement oral
s'engager dans un projet collectif

Pour les professeurs
avoir une nouvelle vision et une autre approche des élèves
changer sa posture en se détachant un peu des attentes didactiques, rapport aux élèves

Les essais en classe : Cette infographie est cliquable et téléchargeable :

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Des marchés de connaissance dans les classes

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"Personne ne sait tout, tout le monde sait quelque chose." Pierre Lévy L'intelligence collective. Pour une anthropologie du cyberespace. La Découverte, 1994.

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Il nous semble important d'expliquer et de lancer le dispositif le plus tôt possible afin de programmer un maximum de marchés dans l'année.

- Expliquer aux élèves le principe en donnant des exemples des années antérieures.

- Demander aux élèves de lister ce qu'ils aiment faire en dehors de l'école et qu'ils souhaitent partager aux autres. Demander également de lister ce qu'ils aimeraient apprendre.

- Ecrire sous la dictée les propositions et les lister en classe entière pour donner des idées aux autres.

- Toute l'année, un élève peut enrichir la liste commune.

Dans nos classes respectives, il est réalisé au moins un marché de connaissances

par période afin que tous les élèves puissent, dans l'idéal, partager un savoir faire.

Sur un temps de plan de travail ou d'autonomie, les élèves élaborent un stand pour le présenter aux camarades lors du jour du marché.

L'enseignant met à disposition une fiche de préparation simplifiée afin que l'élève se projette sur ses besoins (nombre d'acheteurs, matériel nécessaire, quelle évaluation envisager, titre, lieu, temps).

Une affiche doit être construite et illustrée par les élèves. Elle rappelle les essentiels de la fiche de préparation (nombre d'élèves, titre...) et servira de support le jour du marché afin de présenter succinctement l'atelier proposé.

Fiche de préparation de Raoul et d'un de ses collègues

- L'enseignant reprend les fiches de préparation des élèves pour vérifier le matériel dont ils auront besoin et qu'il peut apporter (matériel sportif, de classe...)

Plusieurs organisations sont possibles :

Organisation de Nicolas :

- Sur un après-midi, plusieurs stands sont proposés (environ 5).

- Les élèves s'inscrivent la veille du marché sur un affichage de classe qui comporte les noms des différents stands.

- Le marché débute, les enfants se dirigent vers le stand choisi.

- Le stand est réalisé (environ 1h).

- Bilan oral pour soulever les points forts et les points faibles de chaque stand et des personnes y ayant participé.

Organisation de Raoul :

- Les stands sont répartis sur deux ou trois sessions. L'enseignant peut ainsi éviter les doublons sur un temps donné.

- Une feuille est donnée à chaque élève avec les stands présents sur l'ensemble des sessions.

- Les élèves doivent indiquer leur degré d'intérêt à côté de chaque stand (1 intérêt fort; plus le chiffre est élevé, moins l'intérêt l'est).

- L'enseignant case les élèves dans les stands en fonction des places disponibles. Une priorité est accordée aux élèves qui tiennent des stands dans une session.

- Le jour du marché, les élèves savent à quels stands ils ont été inscrits et s'y dirigent.

- Fin de la première partie au bout de 20-25 minutes. De nouveaux acheteurs se présentent ainsi pour 20-25 nouvelles minutes. À la fin de la seconde partie, la première session est terminée. La deuxième session (avec de nouveaux stands) peut commencer.

- Minuteur pour que les acheteurs vérifient le temps à disposition.

- Fiche récapitulative dans les couloirs pour se diriger au fil des parties et des sessions.

- Bilan oral en fin de marché afin de soulever les points positifs et négatifs et améliorer les marchés suivants.

- Des frustrations peuvent être liées au fait qu'un élève n'ait pas pu se rendre à un stand auquel il souhaitait participer. Un temps est donné sur le plan de travail/autonomie (jeudi après-midi) afin qu'un élève ayant présenté un stand ait la possibilité, après sollicitations de ses camarades et seulement s'il le souhaite, le reproduire sur ce temps donné. Un temps peut également être donné pendant la récréation afin de créer une mini session de rattrapage, sans évaluation ou en éliminant certains points aperçus, au vu du temps plus réduit.

- Des problèmes peuvent naître au cours du marché qui peuvent être réglés lors d'un conseil de classe ou d'un temps de parole. Ces problèmes permettront de faire évoluer les marchés et de créer des règles collectives.

- Le quoi de neuf peut permettre de présenter des aperçus de savoirs à partager qui pourront ensuite être déclinés en marché des connaissances suite à l'intérêt des élèves.
Lien vers le genialy de présentation du Quoi de neuf ? par Nicolas et Raoul.
Comment aider les élèves à proposer un savoir ?

Quelques outils pour aider les élèves dans la démarche :

- Proposer d'être plusieurs sur un même stand. Attention à veiller à ce que tous les élèves s'impliquent.

- L'enseignant peut proposer des supports (livres pour apprendre, règles de jeux...) pour déclencher un stand chez des élèves qui n'ont pas d'idées. Exemples :

- Faire intervenir les parents pour aider les enfants à présenter.

- Proposer un temps de simulation avec l'enseignant pour se préparer au passage oral.

- L'élève peut reprendre un stand auquel il a participé s'il a réussi l'évaluation donnée par son camarade.

- Marché inter-générationnel dans l'école, entre élèves de différents niveaux/cycles.

- Proposer des savoirs aux parents (et vice-versa).

- Marché école/6E pour la liaison.

- Organisation d'un marché de savoir auprès des seniors (EPHAD, centre autonome).

Japonais, dessin Kawai, pixel, apprendre à jouer aux échecs, football, tennis, fabriquer un porte crayon, arabe, chinois, handball, badminton,

guitare, alto, piano, origami, tour de magie, créole, cuisine, théâtre, Hip Hop, dodgeball, baskeball, jongler, GRS , Boxe française, convertir des longueurs, bracelets brésiliens, Savoir utiliser Scratch 2.0, Apprendre à faire des passes en ultimate, s'occuper d'un perroquet, fabriquer un sac à main, peindre un paysage de nuit avec des sapins, apprendre à repérer des notes sur un piano, apprendre à faire du skate, faire de la pâte à sel, utiliser LibreOffice, apprendre le sri lankais, coréen, fleurs en papier, ...
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" Personne ne sait tout,

tout le monde sait quelque chose. "
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Pierre Lévy L'intelligence collective. Pour une anthropologie du cyberespace. La Découverte, 1994.
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Le marché de connaisances, qu'est ce que c'est ?

Qu'est-ce qu'un marché des connaissances ?
C'est une modalité de travail qui permet aux élèves de partager une connaissance (souvent extra-scolaire) à ses camarades. Il s'organise en plusieurs ateliers dont on peut voir des photos ci-dessous :

- renforcer l'estime de soi (valoriser les compétences de chacun)

- travailler les compétences et l'engagement oral

- s'engager dans un projet collectif

- avoir une nouvelle vision et une autre approche des élèves

- changer sa posture en se détachant un peu des attentes didactiques, rapport aux élèves
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Page principale

Il nous semble important d'expliquer et de lancer le dispositif le plus tôt possible afin de programmer un maximum de marchés dans l'année.

- Expliquer aux élèves le principe en donnant des exemples des années antérieures.

- Demander aux élèves de lister ce qu'ils aiment faire en dehors de l'école et qu'ils souhaitent partager aux autres.

- Ecrire sous la dictée les propositions et les lister en classe entière pour donner des idées aux autres.

- Toute l'année, un élève peut enrichir la liste commune.

Dans nos classes respectives, il est réalisé au moins un marché de connaissances

par période afin que tous les élèves puissent, dans l'idéal, partager un savoir faire.

Sur un temps de plan de travail ou d'autonomie, les élèves élaborent un stand pour le présenter aux camarades lors du jour du marché.

L'enseignant met à disposition une fiche de préparation simplifiée afin que l'élève se projette sur ses besoins (nombre d'acheteurs, matériel nécessaire, quelle évaluation envisager, titre, lieu, temps).

Une affiche doit être construite et illustrée par les élèves. Elle rappelle les essentiels de la fiche de préparation (nombre d'élèves, titre...) et servira de support le jour du marché afin de présenter succinctement l'atelier proposé.

Fiche d'aide à la préparation d'un stand réalisée par Raoul et un collègue
- L'enseignant reprend les fiches de préparation des élèves pour vérifier le matériel dont ils auront besoin et qu'il peut apporter (matériel sportif, de classe...)

Plusieurs organisations sont possibles :

Organisation de Nicolas :

- Sur un après-midi, plusieurs stands sont proposés (environ 5).

- Les élèves s'inscrivent la veille du marché sur un affichage de classe qui comporte les noms des différents stands.

- Le marché débute, les enfants se dirigent vers le stand choisi.

- Le stand est réalisé (environ 1h).

- Bilan oral pour soulever les points forts et les points faibles de chaque stand et des personnes y ayant participé.

Organisation de Raoul :

- Les stands sont répartis sur deux ou trois sessions. L'enseignant peut ainsi éviter les doublons sur un temps donné.

- Une feuille est donnée à chaque élève avec les stands présents sur l'ensemble des sessions.

- Les élèves doivent indiquer leur degré d'intérêt à côté de chaque stand (1 intérêt fort; plus le chiffre est élevé, moins l'intérêt l'est).

- L'enseignant case les élèves dans les stands en fonction des places disponibles. Une priorité est accordée aux élèves qui tiennent des stands dans une session.

- Le jour du marché, les élèves savent à quels stands ils ont été inscrits et s'y dirigent.

- Fin de la première partie au bout de 20-25 minutes. De nouveaux acheteurs se présentent aussi pour 20-25 minutes à nouveau. A la fin de la seconde partie, la session est terminée. La deuxième session (avec de nouveaux stands) peut commencer.

- Minuteur sur le tableau numérique pour que l'acheteur vérifie son temps.

- Fiche récapitulative dans les couloirs pour se diriger au fil des parties et des sessions.

- Bilan oral

- Des problèmes peuvent naître au cours du marché qui peuvent être réglés lors d'un conseil de classe ou d'un temps de parole. Ces problèmes permettront de faire évoluer les marchés et de créer des règles collectives.

- Le quoi de neuf peut permettre de présenter des aperçus de savoirs à partager qui pourront ensuite être déclinés en marché des connaissances suite à l'intérêt des élèves.

Lien vers genially quoi de neuf ?

Comment aider les élèves à proposer un savoir ?

Quelques outils pour aider les élèves dans la démarche :

- Proposer d'être plusieurs sur un même stand. Attention à veiller à ce que tous les élèves s'impliquent.

- L'enseignant peut proposer des supports (livres pour apprendre, règles de jeux...) pour déclencher un stand chez des élèves qui n'ont pas d'idées.

Exemples

- Faire intervenir les parents pour aider les enfants à présenter.

- Proposer un temps de simulation avec l'enseignant pour se préparer au passage oral.

- L'élève peut reprendre un stand auquel il a participé s'il a réussi l'évaluation donnée par son camarade.

- Marché inter-générationnel dans l'école, entre élèves de différents niveaux/cycles.

- Proposer des savoirs aux parents (et vice-versa).

- Marché école/6E pour la liaison.

- Organisation d'un marché de savoir auprès des seniors (EPHAD, centre autonome).

Japonais, dessin Kawai, pixel, apprendre à jouer aux échecs, football, tennis, fabriquer un porte crayon, arabe, chinois, handball, badminton,

guitare, alto, piano, origami, tour de magie, créole, cuisine, théâtre, Hip Hop, dodgeball, baskeball, jongler, GRS , Boxe française, convertir des longueurs, bracelets brésiliens, Savoir utiliser Scratch 2.0, Apprendre à faire des passes en ultimate, s'occuper d'un perroquet, fabriquer un sac à main, peindre un paysage de nuit avec des sapins, apprendre à repérer des notes sur un piano, apprendre à faire du skate, faire de la pâte à sel, utiliser LibreOffice, apprendre le sri lankais, coréen, fleurs en papier, ...
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Il nous semble important d'expliquer et de lancer le dispositif le plus tôt possible afin de programmer un maximum de marchés dans l'année.

- Expliquer aux élèves le principe en donnant des exemples des années antérieures.

- Demander aux élèves de lister ce qu'ils aiment faire en dehors de l'école et qu'ils souhaitent partager aux autres.

- Ecrire sous la dictée les propositions et les lister en classe entière pour donner des idées aux autres.

- Toute l'année, un élève peut enrichir la liste commune.

Dans nos classes respectives, il est réalisé au moins un marché de connaissances

par période afin que tous les élèves puissent, dans l'idéal, partager un savoir faire.
7 3 6 5 Qu'est-ce qu'un marché des connaissances ?
C'est une modalité de travail qui permet aux élèves de partager une connaissance (souvent extra-scolaire) à ses camarades. Il s'organise en plusieurs ateliers dont on peut voir des photos ci-dessous :

- renforcer l'estime de soi (valoriser les compétences de chacun)

- travailler les compétences et l'engagement oral

- s'engager dans un projet collectif

- avoir une nouvelle vision et une autre approche des élèves

- changer sa posture en se détachant un peu des attentes didactiques, rapport aux élèves

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Il nous semble important d'expliquer et de lancer le dispositif le plus tôt possible afin de programmer un maximum de marchés dans l'année. - Expliquer aux élèves le principe en donnant des exemples des années antérieures. - Demander aux élèves de lister ce qu'ils aiment faire en dehors de l'école et qu'ils souhaitent partager aux autres.

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Organiser le travail de groupe (Fiche Sylvain Connac)

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Organiser le travail de groupe (Fiche Sylvain Connac)

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Proposition d'autoévaluation du travail de groupe (Sylvain Connac)

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Proposition d'autoévaluation du travail de groupe (Sylvain Connac)

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Un padlet répertoriant 1001 manières de réaliser un Tétraide

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Un padlet répertoriant 1001 manières de réaliser un Tétraide

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Tétraide colorisé : je plastifie, je découpe et je finalise avec du scotch.

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Tétraide colorisé : je plastifie, je découpe et je finalise avec du scotch.

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Petit abécédaire de l'école - le site de Bruce Demaugé-Bost

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Des dizaines d'outils pour l'école primaire à fabriquer (principalement pour le cycle 3) proposés au téléchargement par Bruce Demaugé-Bost.

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LIFE BLOOM Academy - Jour 21 : Le marché des connaissances | Facebook | By LIFE BLOOM Academy | 🎅Jour 21 du calendrier de l' #avent.  📅
La voici ! La vidéo montrant notre #évènement de fin d’année qui est un #marché des connaissances. Discover all...

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174 views, 8 likes, 3 loves, 7 comments, 3 shares, Facebook Watch Videos from LIFE BLOOM Academy: 🎅Jour 21 du calendrier de l' #avent.  📅
La voici ! La vidéo montrant notre #évènement de fin d’année...

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Utiliser pronote pour le suivi des compétences

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Utiliser pronote pour le suivi des compétences

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Histoire de la lune qui voulait avoir mille couleurs

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Histoire de la lune qui voulait avoir mille couleurs

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Organisation du jour de rentrée : 16 activités coopératives pour apprendre à se connaître

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Organisation du jour de rentrée : 16 activités coopératives pour apprendre à se connaître

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Le message clair : aide mémoire en 5 questions

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Le message clair : aide mémoire en 5 questions

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Doc "Des messages clairs pour éviter la guerre"

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Doc "Des messages clairs pour éviter la guerre"

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Compétences et balises de remédiation en Lettres

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Compétences et balises de remédiation en Lettres

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Compétences et balises de remédiation en Français 6e by peggy.bernadat on Genially

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Discover more about Compétences et balises de remédiation en Français 6e ✌️ - Presentation

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Quelques règles pour aider et être aidé(e)

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Quelques règles pour aider et être aidé(e)

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2ème partie : Quelques règles pour aider et être aidé(e)

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2ème partie : Quelques règles pour aider et être aidé(e)

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1ère partie : 6 catégories hebdomadaires

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1ère partie : 6 catégories hebdomadaires

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Protocole pour le déroulement du conseil coopératif (Secrétaire)

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Protocole pour le déroulement du conseil coopératif (Secrétaire)

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Billets de préparation pour le conseil coopératif

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Billets de préparation pour le conseil coopératif

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Les différents rôles pour l'organisation du travail de groupe

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Les différents rôles pour l'organisation du travail de groupe

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Protocole pour le déroulement du conseil coopératif (Président)

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Protocole pour le déroulement du conseil coopératif (Président)