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Tarefa 3.6 - Reflexão:
Os desafios que se colocam à sua prática pedagógica, tendo em conta as Aprendizagens Essenciais e a forma de alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

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Módulo 2: O perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o Desenvolvimento de competências.

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Módulo 2: O perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o Desenvolvimento de competências.

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Votação e comentário ao texto da professora Teresa Goes no Tricider 3.

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Módulo 2: O perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências.

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Módulo 2: O perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências.

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Votação e comentário ao texto da professora Eugénia Abreu no Tricider 2.

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Módulo 2:  O Perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências 

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Módulo 2:  O Perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências 

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Resposta à questão 2.2:

O filme Acima e Além retrata um grupo de alunos que recebem um “kit de instruções” comuns para a construção de um veículo. Enquanto professores, podemos entender este kit como uma metáfora do currículo, cujo objetivo principal assenta unicamente na transmissão de conhecimentos, um guia que orientará os alunos nessa construção. Porém, este mesmo kit é recebido e interiorizado por cada aluno de forma muito própria.

Enquanto uns seguem rigorosamente as instruções dadas, sem acrescentar algo “seu” à construção, existem aqueles que precisam de um timing diferente para processar a informação dada, apresentam motivações diferentes para a construção do veículo, enriquecem esta experiência com as suas características pessoais, com seus gostos e atribuem à construção um valor muito próprio. O resultado final das construções não é na realidade muito diferente. Contudo, aqueles que privilegiam construir o veículo colaborativamente, que partilham ideias e dúvidas, levantam questões e fazem da experiência da aprendizagem algo partilhado, atingem não só um nível de criatividade superior como um grau de satisfação muito maior!

Estes são os que realmente vão “mais além”. Contudo, todos chegam à desejada meta, mas não o fazem pelo mesmo trilho. Há fatores externos, experiências e vivências pessoais que determinam e justificam as diferenças que são igualmente importantes.

Digamos que o kit de instruções poderá ser equivalente às aprendizagens essenciais neste Perfil dos Alunos, áquilo que serve de base para a aprendizagem, a matéria-prima necessária e indispensável. O modo que os alunos usam essa matéria, o modo como a transferem e a desenvolvem vai depender de um conjunto de fatores externos ao kit. Alguns alunos acabam por construir o seu veículo com asas, com a finalidade de voar, outros andam com o veículo por terra. Digamos que nesta experiência de aprendizagem não se exclui ninguém. Ninguém se sente excluído.Todos são partícipes ativos e construtores de saber!

É numa perspetiva educativa destas que faz todo o sentido o estudo da Autonomia e Flexibilidade Curricular. Somente assim é que poderemos preparar os nossos alunos para o mundo em mudança constante. Esta preparação é de suma importância à sobrevivência deles assim como é necessária para a nossa realização enquanto profissionais de educação.

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Cláudia Cristina Garcia Lopes de Sousa,nascida a 3 de julho de 1972 em Lourenço Marques (Maputo), portuguesa, licenciada em línguas e Literaturas Modernas, em Ramo de Formação Educacional, variante Inglês/Alemão, pela Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, pretendo participar no Curso: Autonomia e Flexibilidade Curricular, desenvolvido pela Direção Geral de Educação (MOOC-AFCI).
Sou professora do Quadro de Nomeação Definitiva (Agrupamento de Escolas de Alcaçer do Sal, no distrito de Setúbal) e tenho  20 anos de experiência a lecionar em Portugal. Neste momento, encontro-me a lecionar na Escola Portuguesa de Díli-CELP-Ruy Cinatti em Timor Leste.
Pertenço ao grupo de recrutamento 330 e estou a lecionar Inglês a alunos do Ensino Secundário e sou diretora de turma.
Para além disso, faço parte integrante do grupo de formadores da Associação Portuguesa de Professores de Inglês (APPI), tendo sido creditada pelo Conselho Científico de Formação Contínua, de Braga, na área e domínio C05, Didatica Específica do Inglês, com aplicação aos professores dps 2.º e 3.º Ciclos e Ensino Secundário.
Enquanto formadora de professores tenho feito pesquisas adicionais especificamente sobre como desenvolver e avaliar a competência oral na língua Inglesa, enquanto língua estrangeira e nutro ainda um especial interesse pela leitura expressiva.Neste momento, sinto necessidade de aprofundar os meus conhecimentos relativamente ao tema da Autonomia e da Flexibilidade Curricular, pois acredito nesta forma de transmitir conhecimentos aos alunos. Só assim é que conseguiremos ir ao encontro de um ensino holístico, integrando todos os alunos e potencializando as suas diferentes capacidades.
Frequentar este curso visa, acima de tudo, o meu enriquecimento pessoal e contribuirá certamente como mais um desafio profissional.

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Forum 1 - Do Perfil dos alunos à minha sala de Aula.

Depois de ter lido todo o suporte teórico e assistido aos vídeos apresentados neste Módulo 1, dedicado ao Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, reconheço que ao longo das duas décadas enquanto profissional de educação e ainda enquanto formadora de outros profissionais, na área da didática do Inglês, tenho defendido a necessidade crescente de desenvolvermos uma perspetiva humanista na nossa prática diária, dentro e fora da sala de aula.

Costumo dizer, ano após ano, que espero que um dia seja lembrada por meus alunos não só pelo ensino do Inglês mas, e, acima de tudo, pela aprendizagem de outros saberes, outras experiências úteis para a vida. Acredito que todos os professores desejem o mesmo para os seus alunos e por isso reconheço o privilégio ímpar de exercer esta profissão na sociedade.

Apreciei muito o facto de se assumir abertamente a necessidade de uma mudança ao nível da educação tanto nacional como internacionalmente. Lamento, porém o facto de esta assunção não vir associada a decisões concretas nas políticas da educação em Portugal, se atentarmos na contínua defesa dos rankings e da existência de exames nacionais que continuam a valorizar, acima de tudo, o saber teórico dos conteúdos programáticos. Temos uma Escola que não prepara os alunos para o mundo lá fora e temos culpa de sangue por isso.

Já Zygmunt Bauman nos alertara para as consequências inevitáveis do mundo líquido e para a instalação da acelerada desumanização, a incapacidade de comunicar, de refletir e agir saudavelmente a nosso favor e a favor do próximo.

Neste momento, não basta, na minha opinião, cada profissional reconhecer a necessidade de uma mudança e procurar por si colmatar algumas falhas. O que precisa de mudar ou ser melhorado tem de ser assumido de forma coletiva e de forma pública. De forma consciente e intencional, temos de nos munir de práticas educativas que contemplem o aluno numa perspetiva holística, neste mundo em rápida transformação…

Assim, nas minhas aulas, e, porque se trata da aprendizagem de uma língua estrangeira que facilmente o permite, procuro sempre transmitir o saber literário, integrando o desenvolvimento de competências críticas, criativas, direcionadas para a comunicação de opiniões, atividades de reflexão construtivas e acima de tudo, a abordagem dos conteúdos é sempre feita incitando a sua curiosidade, iniciativa e responsabilidade social.

Não me limito ao que tenho nos manuais…partilho com eles o que li, ouvi, vi e vivi e incentivo-os a fazer sempre o mesmo. Acredito que só desta forma é que os poderemos ajudar a resolver os problemas do séc. XXI.