# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Doctor of Philology, Professor, Honored Scholar of RF, President of the Russian Cognitive Linguists Association, Director of Network Research and Education Center for Cognitive Science of Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Editor-in-chief of the "Cognitive Studies of Language" series

Go to the website

# data[].attributes.attachment_link.description
Doctor of Philology, Professor, Honored Scholar of RF, President of the Russian Cognitive Linguists Association, Director of Network Research and Education Center for Cognitive Science of Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Editor-in-chief of the "Cognitive Studies of Language" series Go to the website

# data[].attributes.attachment_link.title
View of Processing instruction for the acquisition of the article in Spanish

# data[].attributes.attachment_link.description
Return to Article Details Processing instruction for the acquisition of the article in Spanish

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Thessaloniki Cognitive Linguistics Research Group has been organized at the School of English Language and Literature, Aristotle University of Thessaloniki.

It is supervised by Professor Angeliki Athanasiadou and is addressed to scholars, doctoral and/or MA students. Meetings take place twice a month.

The aim of the Research Group is to:

1. Discuss and comment on the latest publications related to Figurative Language and Thought based on an interdisciplinary approach with contributions from the fields of Cognitive Linguistics, Cognitive Psycholinguistics and Social studies.

2. Provide the group members with feedback on their MA and PhD theses and/or their papers and conference presentations.

3. Organize symposia or thematic sessions in symposia / conferences.;

4. Participate in research projects.

Α call for participation in the research group is addressed every September.

Students (MA, PhD), graduates and colleagues who are interested in the CL framework are welcome to attend but they are also encouraged to visit our webpage so that they familiarize themselves with the academic interests and activities of the Research Group before they request to participate.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cognitive Linguistics Research Group - School of English

# data[].attributes.attachment_link.description
Thessaloniki Cognitive Linguistics Research Group has been organized at the School of English Language and Literature, Aristotle University of Thessaloniki. It is supervised by Professor Angeliki Athanasiadou and is addressed to scholars, doctoral and/or MA students. Meetings take place twice a month.

# data[].attributes.body
https://marcoele.com/descargas/22/palacio-imperfecto_indefinido.pdf

# data[].attributes.headline
Diálogo con... José Plácido Ruiz Campillo: Cómo enseñar gramática

# data[].attributes.subject
Diálogo con... José Plácido Ruiz Campillo: Cómo enseñar gramática

# data[].attributes.attachment_link.title
Diálogo con... José Plácido Ruiz Campillo: Cómo enseñar gramática

# data[].attributes.headline
Observatorio Cervantes - Harvard. Cognitive linguistics and heritage language teaching.

# data[].attributes.subject
Observatorio Cervantes - Harvard. Cognitive linguistics and heritage language teaching.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Observatorio (Instituto Cervantes at Harvard)

# data[].attributes.attachment_link.title
Observatorio Cervantes - Harvard. Cognitive linguistics and heritage language teaching.

# data[].attributes.headline
¿Usas la gramática cognitiva en tu clase?

# data[].attributes.subject
¿Usas la gramática cognitiva en tu clase?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hace ahora un año apareció publicada en el blog Formación en un clic esta entrada de Reyes Llopis que nos invitaba a reflexionar sobre el uso de la Gramática Cognitiva en el aula de español.

El post, que tuvo bastante alcance dentro de las redes sociales de ELE, sirvió como pistoletazo de salida para el curso en línea que la profesora Llopis impartió en nuestra plataforma sobre estas mismas cuestiones.

Dado el éxito de esta convocatoria, hemos decidido volver a ofrecer este curso, que tendrá lugar entre el 18 y el 31 de mayo, bajo el título La gramática en la clase de español. Se puede encontrar más información en este enlace.

Como se puede ver en la descripción del curso, el programa tiene un marcado carácter práctico y se organiza en formato de taller participativo. Esta propuesta puede ser una muy buena forma de ponerse al día en un aspecto crucial de nuestra labor docente: la enseñanza de la gramática.

Os dejamos una versión infográfica del primer post de Reyes Llopis. Seguro que os resulta de interés para reflexionar sobre estas cuestiones.

Este artículo ha sido escrito por Francisco Herrera, director del centro Clic International House Cádiz, coordinador y tutor en formacionele.com, la plataforma International House para la formacion de profesores de español.

Etiquetas: enseñar gramática, gramática, gramática cognitiva, gramática en clase de español

# data[].attributes.attachment_link.title
Saber más sobre la Gramática Cognitiva en la clase de español - formacionele.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Hace ahora un año apareció publicada en el blog Formación en un clic esta entrada de Reyes Llopis que nos invitaba a reflexionar sobre el uso de la Gramática Cognitiva en el aula de español. El post, que tuvo bastante alcance dentro de las redes sociales de ELE, sirvió como pistoletazo de salida para el ...

# data[].attributes.attachment_link.description
Rumelhart und McClelland (1986) auch manche Unregelmäßigkeiten erklären komplexe Strukturen, Klänge und Gesichter nicht zerlegt "gute" und "schlechte" Beispiele von Kategorien Der Netzwerkgedanke Regeln nicht von Anfang an produziert aus Einzelbeispielen abstrahiert orientiert an

# data[].attributes.headline
L’approche cognitive dans l’apprentissage des langues étrangères,  sa conception et ses apports à l’acquisition des compétences linguistiques

# data[].attributes.subject
L’approche cognitive dans l’apprentissage des langues étrangères,  sa conception et ses apports à l’acquisition des compétences linguistiques

# data[].attributes.headline
La dimension cognitive dans l'apprentissage des langues étrangères

# data[].attributes.subject
La dimension cognitive dans l'apprentissage des langues étrangères

# data[].attributes.headline
Formes et sens : vers une approche cognitive de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire en FLE

# data[].attributes.subject
Formes et sens : vers une approche cognitive de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire en FLE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quand on prononce le mot grammaire -en milieu éducatif ou non-, on va toujours avoir des réactions plutôt négatives : ce n'est pas étonnant d'entendre qu'elle est ennuyeuse et difficile. Pourtant, la plupart des apprenants et des enseignants des langues considèrent qu'elle est nécessaire pour bien apprendre une langue étrangère. Il y a même des apprenants qui vont se sentir plus en sécurité en faisant des exercices de grammaire, quoiqu'ils soient encore liés -dans l'imaginaire collectif- à la mémorisation des règles et à la réalisations des activités structurales et décontextualisées.

Dès nos jours, en Didactique du Français Langue Etrangère, l'approche communicative met la communication au cœur de l'apprentissage, le but principal de l'enseignement est ainsi le développement d'une compétence communicative dont la grammaire -parmi les compétences linguistiques- en fait partie. Malgré cela, quand on regarde de plus près les manuels dit communicatifs et qu'on évalue nos propres expériences en tant qu'enseignants, on se rend compte qu'il y a une difficulté dans la mise en place des composantes grammaticales dû à une disjonction des entrées linguistiques et sémantiques. A ce propos, Jean-Louis Chiss affirme qu'il y a une " tendance à la marginalisation de la grammaire sous la forme d'appendices grammaticaux et s'il y a " retour de la grammaire ", après une phase d'abandon, il s'agit le plus souvent du retour des " règles " de la grammaire traditionnelle. " (Chiss, David, 2011).

Cette situation, ainsi que mon expérience en tant qu'enseignante, m'amène à me demander s'il y aurait une grammaire qui permettrait à la fois d'enseigner et apprendre les formes et leurs sens. Si oui, faciliterait-cette approche l'apprentissage de la grammaire ?

Pour pouvoir répondre à ces questionnements, ce mémoire est consacré à la sémantique verbale et à l'enseignement et l'apprentissage des temps du passé. Le cadre théorique qui guidera la recherche est la grammaire cognitive puisqu'elle considère que la sémantique est le cœur et la finalité du langage. C'est ainsi que toute unité -syntaxique, lexicale ou grammaticale- est " porteuse de sens " et leur combinaison produit des " représentations cognitives " dont le sens varie selon les structures choisies par le locuteur pour le décrire. (Talmy, Ibid, P.75)
Bibliographie :

Chiss, Jean-Louis, David, Jacques, Débats dans l'enseignement-apprentissage de la grammaire, Aramand Colin : Le français aujourd'hui 5/2011, p. 129-138. Article en ligne : cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2011-5-page-129.htm., [consulté le 09/10/2016]

Cuq, J, Gruca, I. (2005). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Presses universitaires de Grenoble

Fuchs, Catherine, La linguistique cognitive, Gap Paris : Éd. Ophrys Éd. de la Maison des sciences de l'homme, DL 2004

Lebas-Fraczak, L. (2011) Évolution méthodologique en FLE : quelles conséquences pour l'apprentissage de la grammaire ?. HAL archives ouvertes. En ligne : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00599755/document

Ruiz Campillo, J (2007). Gramática cognitiva y ELE. Entrevista a José Plácido Ruiz Campillo. Marcoele: Revista de didáctica español lengua extranjera. Article en ligne: http://marcoele.com/gramatica-cognitiva-y-ele/

# data[].attributes.attachment_link.title
Formes et sens : vers une approche cognitive de l'enseignement et l'apprentissage de la grammaire en FLE

# data[].attributes.attachment_link.description
Quand on prononce le mot grammaire -en milieu éducatif ou non-, on va toujours avoir des réactions plutôt négatives : ce n'est pas étonnant d'entendre qu'elle est ennuyeuse et difficile. Pourtant, la plupart des apprenants et des enseignants des langues considèrent qu'elle est nécessaire pour bien apprendre une langue étrangère.

# data[].attributes.attachment_link.description
Gramática operativa para amantes de la lógica natural

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JOSÉ PLÁCIDO RUIZ CAMPILLO
CENTRO DE LENGUAS MODERNAS, UNIVERSIDAD DE GRANADA

APRENDIENDO A PENSAR EN SUBJUNTIVO

APRENDIENDO A DECIDIR EN SUBJUNTIVO (EJERCICIO)

PARTICIPA EN EL DEBATE

¿Qué te parecen estas presentaciones? ¿Te han ayudado? ¿Han cambiado tu visión sobre la enseñanza del subjuntivo? ¿Cómo podrías presentáselo a tus estudiantes (indica las características del grupo meta)? ¿Alguna duda que quizá alguien te pueda responder en este debate?

[Si quieres, puedes repasar algunas opiniones sobre este mismo asunto en el foro Formespa de enero de 2008].

Sección: Palabras clave: BIBLIOTECA MULTIMEDIA subjunctive, subjuntivo

# data[].attributes.attachment_link.description
JOSÉ PLÁCIDO RUIZ CAMPILLO CENTRO DE LENGUAS MODERNAS, UNIVERSIDAD DE GRANADA APRENDIENDO A PENSAR EN SUBJUNTIVO APRENDIENDO A DECIDIR EN SUBJUNTIVO (EJERCICIO) PARTICIPA EN EL DEBATE ¿Qué te parecen estas presentaciones? ¿Te han ayudado? ¿Han cambiado tu visión sobre la enseñanza del subjuntivo? ¿Cómo podrías presentáselo a tus estudiantes (indica las características del grupo meta)?

# data[].attributes.headline
El valor central del subjuntivo. Campillo

# data[].attributes.subject
El valor central del subjuntivo. Campillo

# data[].attributes.headline
El valor central del subjuntivo. Campillo

# data[].attributes.subject
El valor central del subjuntivo. Campillo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JUAN MANUEL REAL ESPINOSA
INSTITUTO CERVANTES DE PORTO ALEGRE

Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad Hispalense de Sevilla, y Master Universitario en Didáctica del Español como Lengua Extranjera por la Universidad de La Rioja. Ha desarrollado su carrera docente en institutos Cervantes de Estambul, El Cairo, Dublín, la Universidad Fatih de Estambul, la University College de Dublín y como tutor en el Máster de Enseñanza del Español como Lengua Extranjera de la Universidad Menéndez y Pelayo, y en el Máster en Didáctica del Español como Segunda Lengua de la Universidad de la Rioja. En la actualidad trabaja en el Instituto Cervantes de Porto Alegre.

El presente artículo explora algunos de los problemas clásicos de la enseñanza de la Gramática de ELE, tales como la oposición de he cantado / canté, la oposición Indicativo / Subjuntivo, la oposición del Imperfecto / Indefinido, o la enseñanza de los periodos condicionales introducidos por la conjunción si. Todos estos aspectos tienen en común resultar especialmente conflictivos para el aprendiz, por motivos que no solo se vinculan a su dificultad intrínseca, sino también a la propia tradición pedagógica, deficiente en muchos sentidos.

La enseñanza de estos aspectos ha estado tradicionalmente basada en el empleo de dos herramientas: primero, mediante listas de uso más o menos coherentes, bien aplicadas de manera explícita o bien mediante actividades de corte funcional fuertemente contextualizadas, y segundo, mediante criterios formalistas y estructurales, según los cuales, la presencia de un elemento en la cadena hablada predice la aparición del siguiente. Frente a estos procedimientos pedagógicos tradicionales existen vías alternativas, basadas en la lógica del lenguaje y en el propio significado de las formas gramaticales.

La Lingüística Cognitiva proporciona al docente de ELE una panorámica totalmente nueva de la lengua y un enorme potencial pedagógico, que además, no es en necesariamente incompatible con procedimientos pedagógicos más tradicionales, pero que en cualquier caso, supone un profunda actualización del enfoque comunicativo como lo hemos conocido hasta ahora en el ámbito del español E/LE: de una teoría del lenguaje basada en las formas -la Lingüística Estructural-, pasamos a una teoría del lenguaje basada en el significado, -la Lingüística Cognitiva. El objetivo del presente trabajo es permitir que el docente de ELE obtenga, en una hora de lectura, una idea precisa en qué consiste una Gramática Pedagógica basada en criterios cognitivos, llevándolo, además, a reflexionar sobre los errores más comunes y más extendidos en la instrucción gramatical cotidiana, ofreciéndole alternativas de tipo práctico.

This article explores some of the standard problems concerning the teaching of SFL Grammar, such as the conflicts between he cantado / canté, Indicativo / subjuntivo, Imperfecto / Indefinido and the teaching of conditional sentences introduced by the conjunction si. All of the above common topics create intrinsic problems for the student of the language due to the complex nature of the constructural fundamentals which these conjunctions create, which in itself are deficient if taken directly from the basic traditional method of teaching such elements.

The teaching of said topics has been traditionally based on two different structures, on one hand, by the use of lists of instructions for the procedure and practice regarding the function and activity required by such usage which is then contextualized to such an extent it becomes over-contextualised, and on the other hand, by a formal and extreme structural criteria accordingly which the chain of speech follows an established link due to the basic technical requirements of the conjunctions/conditional elements. However alternative methods are available, which can be implemented using the basic and logical flow of the language while, at the same time, utilising the required grammatical forms required in such instances.

Cognitive Linguistics provides the teacher of SFL with a completely different viewpoint of the language, which is filled with enormous educational potential i.e. that it is not incompatible with the more traditional type of educational procedures, but which involves a serious improvement on the approach to communication which has to this point been the norm, or has been conceived as the norm. To this end we move away from the theory of language based on archaic structural linguistic form to a more easily accessible expression based on its true meaning.

The purpose of this paper is to allow a teacher of SFL to obtain, upon reading in a short space of time (one hour approx), the exact thought process of Pedagogical Grammar which is based on cognitive criteria, leading him to reflect on the most common and widespread mistakes made on a daily basis, and providing practical and useful alternatives in the instructional use of these basic grammatical elements.

# data[].attributes.attachment_link.description
JUAN MANUEL REAL ESPINOSA INSTITUTO CERVANTES DE PORTO ALEGRE El presente artículo explora algunos de los problemas clásicos de la enseñanza de la Gramática de ELE, tales como la oposición de he cantado / canté, la oposición Indicativo / Subjuntivo, la oposición del Imperfecto / Indefinido, o la enseñanza de los periodos condicionales introducidos por la conjunción si.

# data[].attributes.attachment_link.description
JUAN MANUEL REAL ESPINOSA UNIVERSITY COLLEGE DUBLIN

# data[].attributes.headline
The Semantics ofEnglish PrepositionsSpatial Scenes, Embodied Meaningand Cognition (Chp. 1)

# data[].attributes.subject
The Semantics ofEnglish PrepositionsSpatial Scenes, Embodied Meaningand Cognition (Chp. 1)

# data[].attributes.headline
Applying Cognitive Linguistics toPedagogical Grammar: The EnglishPrepositions of Verticality

# data[].attributes.subject
Applying Cognitive Linguistics toPedagogical Grammar: The EnglishPrepositions of Verticality

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para la entrega de julio de LdeLengua, el número 70, contamos con Reyes Llopis, que nos va a hablar sobre gramática cognitiva en el aula de español lengua extranjera.
Reyes es profesora de español en la Columbia University de Nueva York y ha desarrollado su carrera académica en torno al papel de la gramática en la instrucción formal en la enseñanza del español.

Para saber más Reyes ha tenido la amabilidad de crear un documento con la bibliografía citada a lo largo de la charla, que se puede descargar aquí.

Estas son las cuestiones que le hemos planteado a Reyes Llopis:

Estado de la cuestión en la gramática cognitiva: investigación y praxis en el aula.

¿Continua la investigación en ASL tan alejada del aula de segundas lenguas? ¿existe todavía ese desfase con respecto a la instrucción formal?

Algunos conceptos teóricos: modelo de procesamiento del input e instrucción de procesamiento.

"La gramática real no es una cuestión de correcto o incorrecto, es una cuestión de grado y dirección".

"Lo que parecen diferencias gramaticales insalvables entre la lengua del aprendiente y el español no son más que cuestiones de perspectiva".

Una lengua no es un puzle, una lengua es un pictionary.

Una gramática taxidérmica frente a una gramática operativa (listas vs mapas).

El valor de la metáfora y la imagen a la hora de entender la gramática.

Una pregunta que ya le hicimos a Alejandro Castañeda: Problemas que ha resuelto la gramática cognitiva en el aula de ELE y cuestiones que todavía necesita resolver.

Datos técnicos: este podcast está disponible en una versión estéreo de 128 kbps en formato mp3 con una duración de 49 minutos y un peso de 45 MB. Tienes todos los enlaces relacionados con el programa en esta dirección de Diigo.

Etiquetas: gramática, gramática cognitiva, instrucción formal

Un podcast sobre la enseñanza del español y la web social, realizado por Francisco Herrera y Victoria Castrillejo.

Esta publicación cuenta con su propio ISSN: 2173-9986.

Puedes escribirnos a: eledelengua@gmail.com

Suscripción vía email

Escriba aquí su email para recibir LdeLengua

Suscriptores

Tanto los contenidos de este podcast como del blog que le sirve de plataforma de edición han sido publicados con una licencia Creative Commons Reconocimiento 2.5.

# data[].attributes.attachment_link.title
LdeLengua 70 con Reyes Llopis hablando de gramática

# data[].attributes.attachment_link.description
Estas son las cuestiones que le hemos planteado a Reyes Llopis: Estado de la cuestión en la gramática cognitiva: investigación y praxis en el aula. ¿Continua la investigación en ASL tan alejada del aula de segundas lenguas? ¿existe todavía ese desfase con respecto a la instrucción formal?

# data[].attributes.headline
RedEle 16.    La    instrucción    gramatical    en    la    Adquisición    de    Segundas    Lenguas–revisión    de    ayer    para    propuestas    de    hoy.    

# data[].attributes.subject
RedEle 16.    La    instrucción    gramatical    en    la    Adquisición    de    Segundas    Lenguas–revisión    de    ayer    para    propuestas    de    hoy.    

# data[].attributes.attachment_link.description
MEGA provides free cloud storage with convenient and powerful always-on privacy. Claim your free 50GB now

# data[].attributes.headline
Gramática cognitiva para la enseñanza de ELE. Lopis

# data[].attributes.subject
Gramática cognitiva para la enseñanza de ELE. Lopis

# data[].attributes.attachment_link.description
MEGA provides free cloud storage with convenient and powerful always-on privacy. Claim your free 50GB now

# data[].attributes.attachment_link.description
MEGA provides free cloud storage with convenient and powerful always-on privacy. Claim your free 50GB now