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Piano triennale (2022/25) di formazione del personale da destinare all'estero

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Piano triennale (2022/25) di formazione del personale da destinare all'estero

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Articoli 975-977 Legge di Bilancio 178 del 30 dic 2020

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Miur - Ministero dell'istruzione - Ministero dell'università e della ricerca

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Graduatorie

DOCENTI e ATA - Decreto di approvazione e pubblicazione graduatorie distinte per area linguistica, per tipologia di istituzione e per codice funzione

Graduatorie distinte per aree linguistiche, per tipologia di istituzione e per codice funzione dei DOCENTI e ATA - Decreto Dipartimentale 1084 del 15 luglio 2019

Decreto dipartimentale n. 1832 del 1/12/2020
Decreto di rettifica delle graduatorie.

Decreto di Esclusione n. 1791 del 26/11/2020
Elenco candidati esclusi ai sensi degli articoli 3, 4, 5, 7, 8 del decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021.

Decreto di depennamento ai sensi dell'art. 12, comma1 del decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021.
Elenco candidati depennati dalle graduatorie di cui al decreto dipartimentale Miur del 15 luglio 2019, n. 1084 e successive rettifiche.

Decreto Dipartimentale n. 1425 del 22/10/2020
Decreto di riammissione della candidata Pizzichini Mariacristina alla procedura di selezione bandita con decreto dipartimentale Miur del 20/12/2018 n. 2021

Decreto Dipartimentale n. 1423 del 22/10/2020
Elenco candidati esclusi ai sensi degli articoli 3, 4, 5, 7 e 8 del decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021

Decreto Depennamenti n. 1422 del 22/10/2020
Elenco candidati depennati dalla procedura selettiva di ai senti dell'art. 12,comma 1, del decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018 n. 2021

Decreto Dipartimentale n. 1451 del 23/10/2020
Decreto di rettifica graduatorie

Selezione personale docente e ATA da destinare all'estero - Graduatorie rettificate.
Pubblicazione delle graduatorie rettificate, in applicazione dell'art. 9, comma 1, del decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021

Selezione personale docente e ATA da destinare all'estero - Decreto di esclusione
Elenco candidati esclusi per mancanza di requisiti

Selezione personale docente e ATA da destinare all'estero - Decreto di depennamento
Elenco candidati depennati ai sensi dell'art. 12, comma 1 del decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021.

Selezione personale docente e ATA da destinare all'estero - Decreto di Esclusione
Elenco candidati esclusi per mancanza di requisiti

Selezione personale docente e ATA da destinare all'estero - Decreto di depennamento
Elenco candidati depennati ai sensi dell'art. 12, comma 1 del decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021.

Decreto di approvazione della graduatoria della Selezione di Assistenti Amministrativi (indetta con DD n 826 del 16 luglio 2020) da destinare all'estero per l'area linguistica di tedesco
Decreto direttoriale n. 1148 del 18 settembre 2020

Decreto di rettifica delle graduatorie DSGA da destinare all'estero - Codice funzione 035 - Area Linguistica di Inglese, Spagnolo e Tedesco
Decreto dipartimentale n. 1142 del 16 settembre 2020

Decreto di riammissione della candidata Daniele Maria alla procedura di selezione bandita con decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021
Decreto dipartimentale n. 1111 dell'11 settembre 2020

Pubblicazione graduatorie rettificate - Decreto di rettifica delle graduatorie in applicazione dell'art. 9, comma 1, del decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021
Decreto dipartimentale n. 1042 del 2 settembre 2020

Decreto di esclusione ai sensi degli articoli 3, 4, 5, 7 e 8 del decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021.
Decreto dipartimentale n. 1039 del 1 settembre 2020

Decreto di depennamento ai sensi dell'art. 12, comma 1 del decreto dipartimentale MIUR del 20 dicembre 2018, n. 2021.
Decreto dipartimentale n. 1038 del 1 settembre 2020

Decreto di rettifica della graduatoria Area Linguistica Francese ASSISTENTI AMMINISTRATIVI da inviare all'estero
Decreto direttoriale n. 1043 del 3 settembre 2020

Decreto di rettifica del punteggio della candidata VINCI Lucrezia
Decreto Dipartimentale n. 980 del 5 maggio 2020

Rettifica del punteggio della candidata MARRA Maria
Decreto Dipartimentale n. 902 del 28 luglio 2020

Rettifica punteggio candidata AFFATATO Rosa
Decreto Dipartimentale n. 979 del 5 agosto 2020

Esclusione della candidata Orrù Aurelia dalla procedura di selezione dei docenti bandita con Decreto Dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018 n. 2021
Decreto Dipartimentale n. 560 del 12 maggio 2020

Decreto di reinserimento della candidata Laura Mautone nella graduatoria 020E area linguistica Inglese e depennamento dalla graduatoria 020E area linguistica Tedesco.
Decreto Dipartimentale n. 557 del 9 maggio 2020

Esclusione candidati dalla procedura di selezione bandita con Decreto Dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021
Decreto Dipartimentale n. 469 del 14 aprile 2020

Elenco docenti depennati dalle graduatorie di cui al Decreto Dipartimentale Miur del 15 luglio 2019, n. 1084 e successive rettifiche.
Decreto Dipartimentale n. 468 del 14 aprile 2020

Riammissione candidata Enrica Priora e reinserimento nelle rispettive graduatorie codice funzione 002 e 002E area linguistica Inglese.
Decreto Dipartimentale n.308 del 9 marzo 2020

Pubblicazione graduatorie rettificate
Decreto Dipartimentale n.492 del 20 aprile 2020

Depennamento docente Aureliana Di Rollo dalla graduatoria codice funzione 034, area linguistica Inglese.
Decreto Dipartimentale n.302 del 9 marzo 2020

Selezione del personale docente e ATA da destinare all'estero - graduatorie rettificate
Decreto Dipartimentale n.208 del 18 febbraio 2020

Selezione del personale docente e ATA da destinare all'estero - Elenco candidati depennati
Decreto Dipartimentale n.194 del 17 febbraio 2020

Selezione del personale docente e Ata da destinare all'estero - Elenco candidati esclusi
Decreto Dipartimentale n.193 del 17 febbraio 2020

Selezione del personale docente e ATA da destinare all'estero - graduatorie rettificate
Graduatorie rettificate - Decreto Dipartimentale n. 106 del 29/01/2020

Selezione del personale docente e ATA da destinare all'estero - Elenco candidati depennati dalle graduatorie
Elenco candidati depennati dalle graduatorie ai sensi dell'art. 12, comma 1 del decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021- Decreto Dipartimentale n. 89 del 23/01/2020.

Selezione del personale docente e Ata da destinare all'estero - Elenco candidati esclusi
Elenco candidati esclusi dalla selezione bandita con decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018 n. 2021 - Decreto Dipartimentale n. 88 del 23/01/2020

Selezione del personale docente e ATA da destinare all'estero . Graduatorie rettificate
Graduatorie rettificate - decreto Dipartimentale n. 2278 del 17/12/2019

Selezione del personale docente e Ata da destinare all'estero - Elenco candidati esclusi
Elenco candidati esclusi dalla procedura di selezione bandita con decreto dipartimentale Miur del 20 novembre 2018, n. 2021 - Decreto Dipartimentale n. 2254 del 12/12/2019

Selezione del personale docente e ATA da destinare all'estero - Elenco candidati depennati
Elenco candidati depennati ai sensi dell'art. 12, comma 1 del decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021 - Decreto Dipartimentale 2253 del 12/12/2019.

Decreto Dipartimentale n. 2216 del 09/12/2019
Candidata Ferrari Silvia - riammissione alla procedura di selezione bandita con decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018 n. 2021.

Selezione del personale docente e ATA da destinare all'estero - Rettifica graduatorie - Decreto Dipartimentale n. 2059 del 2/12/2019
Graduatorie rettificate

Selezione del personale docente e ATA da destinare all'estero - Decreto di riammissione - Riammissione candidati alla procedura di selezione bandita con Decreto Dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018 n. 2021. Decreto di riammissione n. 49040 del 28/11/2019

Decreto Dipartimentale n. 1918 del 26/11/2019 - Decreto di riammissione candidati alla procedura di selezione bandita con Decreto Dipartimentale Miur del 20/12/2018 n. 2021 .

Decreto Dipartimentale n. 1964 del 27/11/2019 - Elenco candidati depennati ai sensi dell'art. 12, comma 1 del Decreto Dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n, 2021.

Decreto Dipartimentale n. 1963 del 27/11/2019 - Elenco Candidati esclusi dalla procedura di selezione bandita con decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021.

Decreto Dipartimentale n. 1774 del 15/11/2019 - Graduatorie rettificate

Decreto Dipartimentale n. 1688 del 7/11/2019 - Selezione del personale docente e ATA da destinare all'estero - Pubblicazione graduatorie rettificate

Decreto Dipartimentale n. 1689 del 7/11/2019 - Selezione del personale docente e ATA da destinare all'estero - Pubblicazione graduatorie rettificate

Decreto Dipartimentale n. 1577 del 25/10/2019 - Selezione del personale docente e ATA da destinare all'estero - Pubblicazione graduatorie rettificate

Decreto Dipartimentale n. 1570 del 24/10/2019 - Elenco candidati esclusi per mancanza dei requisiti generali di ammissione e/o dei requisiti culturali e professionali o per il mancato raggiungimento del punteggio minimo richiesto

Decreto Dipartimentale n. 1569 del 24/10/2019 - Elenco candidati personale docente depennati ai sensi dell'art. 12, comma 1 del Decreto Dipartimentale 20 dicembre 2018, n. 2021

Decreto Dipartimentale n. 1525 del 17/10/2019 - Graduatorie rettificate

Decreto Dipartimentale n. 1492 del 15/10/2019 - Elenco candidati esclusi dalla procedura di selezione bandita con decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018 n. 2021

Decreto Dipartimentale n. 1433 del 3-10-2019 - Graduatorie rettificate relative alla Selezione del personale docente e ATA da destinare all'estero

Decreto Dipartimentale n. 1421 del 02/10/2019 - Elenco candidati esclusi dalla procedura di selezione bandita con decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021

Decreto Dipartimentale n. 1370 del 19/09/2019 - Selezione del personale docente da destinare all'estero - Rettifica graduatorie

Decreto Dipartimentale n. 1365 del 18/09/2019 - Elenco esclusi dalla procedura di selezione bandita con decreto dipartimentale Miur del 20 dicembre 2018, n. 2021

Decreto Dipartimentale n. 1353 del 17/09/2019 - Esclusione dalla procedura per mancanza dei requisiti generali di ammissione e/o dei requisiti culturali e professionali o per il mancato raggiungimento del punteggio minimo richiesto.

Decreto Dipartimentale n. 1286 del 09/09/2019 - Graduatorie

Decreto Dipartimentale n. 1260 del 04/09/2019 -Decreto Dipartimentale n. 1260 del 04/09/2019

Decreto Dipartimentale n. 1259 del 04/09/2019 -Decreto Dipartimentale n. 1259 del 04/09/2019

Decreto Dipartimentale n. 1241 del 23 agosto 2019 - Graduatorie docenti rettificate con Decreto Dipartimentale n. 1248 del 23 agosto 2019

Decreto Dipartimentale n. 1240 del 22 agosto 2019 - Pubblicazione graduatorie A.T.A. Estero rettificate

Decreto Dipartimentale 1130 del 23 luglio 2019
Rettifiche Graduatorie docenti: 01S-02S-03S-04S-003-041-034

Decreto Dipartimentale 1084 del 15 luglio 2019

Graduatoria DOCENTI

Graduatoria ATA
Decreto Dipartimentale n. 1213 dell'1 agosto 2019 - Depennamento graduatorie A.T.A. - Estero

DIRIGENTI SCOLASTICI da inviare all'Estero - Decreto di approvazione e pubblicazione delle graduatorie distinte per aree linguistiche

Decreto di approvazione e pubblicazione delle graduatorie distinte per aree linguistiche
Decreto di esclusione DIRIGENTI SCOLASTICI per difetto di requisiti di ammissione - Decreto di rettifica della graduatoria DIRIGENTI SCOLASTICI da inviare all' Estero - D.D. 2020 del 20/12/2018

Graduatorie distinte per aree linguistiche dei DIRIGENTI SCOLASTICI da inviare all'estero - Decreto di rettifica della graduatoria area linguistica Tedesco DIRIGENTI SCOLASTICI da inviare all' Estero - D.D. 2020 del 20/12/2018

Graduatorie distinte per aree linguistiche dei DIRIGENTI SCOLASTICI da inviare all'estero - Decreto di rettifica delle graduatorie distinte per aree linguistiche DIRIGENTI SCOLASTICI da inviare all' Estero - D.D. 2020 del 20/12/2018 Graduatorie distinte per aree linguistiche dei DIRIGENTI SCOLASTICI da inviare all'estero - Decreto Direttoriale 2020 del 20 dicembre 2018. Decreto di approvazione e pubblicazione ​​​​​​

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Graduatorie DOCENTI e ATA - Decreto di approvazione e pubblicazione graduatorie distinte per area linguistica, per tipologia di istituzione e per codice funzione Graduatorie distinte per aree linguistiche, per tipologia di istituzione e per codice funzione dei DOCENTI e ATA - Decreto Dipartimentale 1084 del 15 luglio 2019 Decreto dipartimentale n.

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Módulo actos

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Módulo accesso agli atti

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https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/graduatorie+docenti.zip/9679ad23-f37a-af1b-95af-41018938d461?t=1563375649798

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Il processo di inclusione scolastica in europa e il ruolo dell

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UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI TORINO SPECIALIZZAZIONE PER LE ATTIVITÀ DI SOSTEGNO DIDATTICO SECONDARIA SECONDO GRADO CORSO DI LEGISLAZIONE 16 luglio 2015 Autore: P...

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formazione personale da destinare all'estero

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formazione personale da destinare all'estero

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https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/DI634+2ott18.pdf/0186619d-552d-4a53-8c11-598c70966c25?version=1.0

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Buongiorno, alcuni colleghi mi hanno chiesto di condividere questo argomento, inserisco il file Sistema di istruzione in Olanda.
Buona giornata

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Key features of the Dutch Education System

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DPR 1092 del 1973 art. 23

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DPR 18 del 1967 art.144

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SPAGNA

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Bignamino in PP dei sistemi scolastici di Uk, Usa e Australia per ripasso velocissimo

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Bignamino in PP dei sistemi scolastici di Uk, Usa e Australia per ripasso velocissimo

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Lucia

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Home > The Education System

Education in Ireland

Education is compulsory for children in Ireland from the ages of six to sixteen or until students have completed three years of second-level education.

The Irish education system is made up of:

State-funded education is available at all levels, unless you choose to send your child to a private institution.

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Home > The Education System Education is compulsory for children in Ireland from the ages of six to sixteen or until students have completed three years of second-level education. The Irish education system is made up of: State-funded education is available at all levels, unless you choose to send your child to a private institution.

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Viaggio  nei sistemi scolastici del mondo

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Viaggio  nei sistemi scolastici del mondo

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Piccolo excursus su alcuni sistemi scolastici nel mondo

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Anche qui: http://archivio.pubblica.istruzione.it/comecambialascuola/allegati/obbligo_scolastico.pdf

http://uilscuola.it/wordpress/wp-content/uploads/2018/05/05_sistemi_scolastici_europei.pdf

http://www.bollettinoadapt.it/old/files/document/18792uil_scuola_09_12.pdf

http://www.cubosphera.net/2010/10/17/scuola-modelli-europei-di-sistemi-scolastici/

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Austria Scuola Primaria Scuola d'infanzia/ Cipro Scuola pre-primaria/ Pre-primary education (3-6 anni)Danimarca Il sistema scolastico è così articolato: Estonia Scuola Primaria e Secondaria Scuola Pre-PrimariaFrancia Scuola pre-primaria/ Scuola Primaria Scuola Primaria Scuola Primaria/ Scuola dell'infanzia (o Scuola di base (pamatskola), 2 livelli:Lituania Scuola Primaria/ Scuola Primaria Scuola Primaria Scuola Primaria e SecondariaRegno Unito Il sistema scolastico è così articolato: Slovenia Scuola Primaria/ Scuola Primaria Scuola Primaria e Secondaria Scuola Materna/

SISTEMI SCOLASTICI EUROPEI

Esistono diverse tipologie e modelli di istruzione, i sistemi scolastici si differenziano da stato a stato.
In ogni paese aderente all'Unione Europea l'istruzione è suddivisa in vari livelli di insegnamento, più o meno obbligatori, che corrispondono alle fasce d'età. Per favorire la mobilità degli studenti la Commissione Europea si impegna affinchè venga garantito il diritto allo studio di tutti i cittadini europei.
Ecco un quadro generale per vedere come sono articolati i sistemi attualmente vigenti nei paesi europei:

/Volksschule

Belgio Keuteronderwijs-Einseignement maternel (fino a 6 anni)

Scuola Primaria

Scuola Pre-Primaria

/ /
Ecoles Maternelle (2-6 anni)/Grundschule (5/6-10/12 anni),
Scuola Secondaria Sistema scolastico tedesco / National school (4-12 anni)
Scuola Secondaria scuola materna), non obbligatoria (2½ -di 5½ -6 anni)

/ Primary education// Szkoły Podstawowe (7-13 anni)/ Escola Básica (6-15 anni, 4+2+3)
In Inghilterra, Galles e Scozia l'istruzione obbligatoria ha una durata di 11 anni, da 5 a 16 anni.
Nell'Irlanda del Nord l'istruzione obbligatoria ha una durata di 12 anni, da 4 a 16 anni.

Scuola Primaria

- Quattro anni "
Basic Education: Sistema scolastico sloveno / / óvoda (3-7 anni) 1 anno obbligatorio
Scuola Superiore: ginnasio, scuole professionali, programmi di formazione professionale
gimnázium, szakközépiskola, szakképző programok (14-18 anni)

Scuola Primaria/általános iskola (7-11 anni con possibilità di iniziare a 6 anni)Scuola Secondaria /évfolyamos gimnázium(11-14 anni) Grundskola (7-16 anni con possibilità di iniziare a 6 anni)Scuola Superiore/ Gymnasium (16-19 anni)
Educacion Primaria (6-12 anni),Scuola Secondaria
(/ Educacion Secundaria(12-16 anni)Scuola Superiore/Bachillerato (16-18 anni)
Formazione Professionale/ Formación professional (16-20 anni)
Sistema scolastico spagnolo http://www.mepsyd.es/educacion.html )
- Otto anni due livelli (7-15 anni)
- Nove anni tre livelli (6-15 anni)
Scuola Superiore /Gimnazije (15-19 anni)
In Slovenia l'istruzione è obbligatoria da 6 a 15 anni Gymnázium": (15-18 anni)
Stredná odborná škola (15-18 anni)
Formazione Professionale/ Stredné odborné učilište (SOU) (15-17 o 18 anni)
Scuola Primaria/ 1. stupeň základnej školy (6-9 anni)
Scuola Secondaria/ 2. stupeň základnej školy (10-15 anni)
Scuola Superiore/
Gymnázium di due tipi:
- Otto anni "Gymnázium": (10-18 anni )/Základní škola, Gymnázium(6-19 anni),
Scuola Secondaria/Gymnázium, Strední odborná škola (15-18 anni)

Sistema scolastico ceco
Scuola Primaria/Primary Schools (5-11 anni),
Scuola Secondaria/Secondary Schools (11-14, 14-16).
Scuola Superiore/ Upper secondary education (16-18 anni)

Sistema scolastico inglese
Divisione in scuole pubbliche (local authority mantained schools) e private (indipendent schools)
Scuola Superiore/ Escola Secundária (15-18 anni)

Sistema scolastico portoghese
Scuola Secondaria/ Gimnazjum(13-16 anni)
Scuola Superiore/ liceum o technikum (16-18 anni)
Formazione Professionale (16-18 o 20/21 anni a seconda del tipo di scuola)
Sistema scolastico polacco bao,sbao (4-12 anni)
Scuola Secondaria/ Secondary education/ vo (voortgezet onderwijs)(12-18 anni)
Istruzione universitaria/ WOWetenschappelijk onderwijs
Sistema scolastico olandese
Pradinė mokykla (da 6/7 a 9/10 anni)
Scuola Secondaria/Pagrindinė mokykla (da 10/11 a 16/17 anni)
Scuola Superiore/Vidurinė mokykla/Gimnazija (da16/17 a 18 anni)
Formazione Professionale/Profesinė mokykla (1° livello (2 anni) da 15 a 17 anni, 2° e 3° livello (3 anni))
Lituania In Lituania l'istruzione è obbligatoria da 6/7 a 16/17 anni
- istruzione primaria (sākumskola) (1-4 anni)
- istruzione secondaria inferiore (5-9 anni)
Scuola primaria (o scuola elementare) (6-11)
Scuola secondaria di primo grado(o scuola media inferiore) (11-13)
Scuola secondaria di secondo grado (o scuola media superiore): licei, istituti tecnici, istituti professionali, istituti professionali
Al termine di ciascuno dei due cicli è previsto un esame di stato.

/Junior Cycle/ Junior Certificate Programme (12-15 anni)
Scuola Superiore/Senior Cycle/ Leaving Certificate Programme (15/16-17/18 anni)
Formazione Professionale/ Post Leaving Certificate Courses (Durata 1 o 2 anni, dopo i 18/19 anni)

Demotiko (6-11 anni)
Scuola Secondaria/Gymnasio (12-15 anni):
Scuola Superiore/Eniaio Lykeio (durata 3 anni, dopo i 15 anni)
Formazione Tecnico-professionale/Technika Epaggelmatika Ekpaideftiria-TEE (Durata 2+1 anni, dopo i 15 anni)
Formazione Professionale/Institouto Epaggelmatikis Katartisis-IEK ( Durata 1-2 anni dopo i 15 o i 17 anni)

/Hauptschule e Realschule. (11/13-16 anni)
Gymnasium (11/13-19 anni)
Scuola Primaria/Ecoles Elementares (6-11 anni),
Scuola Secondaria/ Collèges(11-15 anni)
Liceo/ Lycées (15-18 anni)
Grandes Ecoles

È gestita dal Governo centrale attraverso il Ministero della pubblica istruzione In Francia l'istruzione è obbligatoria da 6 a 16 anni (6-7 anni),
Scuola Primaria (1-6) e Secondaria (7-9)/Peruskoulu (7-16 anni)
Scuola Secondaria / Lukio Gymnasium (16-19 anni)
Università/Yliopisto ePolitecnici / AMK

Sistema scolastico finlandese Põhikool (7-15 anni),
Scuola Secondaria / Gümnaasium (16-19 anni)
Kutseõppeasutus (16-20 anni)

In Estonia l'istruzione è obbligatoria da 7 a 16 anni / Folkeskole (6-7 anni),
Scuola Primaria e Secondaria /Folkeskolens afgangsprøve, grundskole (7-15 anni),
Scuola Secondaria
Studentereksamen, Handelsskole, Teknisk skole (15-19 anni)
Erhvervsuddannelse, svendeprøve (15-20 anni)

In Danimarca, l'istruzione è obbligatoria da 7 a 16 anni /Primary education (6-12 anni),
Scuola Secondaria/Gymnasium(12-15 anni),
Scuola Secondaria /Secondary education ( 15-18 anni)

Sistema scolastico cipriota

A Cipro l'istruzione è obbligatoria da 6 a 15 anni
Scuola primaria/Lager onderwijs- Einseignement primaire (6-12 anni)
Scuola Secondaria/Secundair onderwijs (12-18 anni)
Livello accademico/ Hoger onderwijs-Einseignement supérieur

Sistema scolastico belga

Gestione separata nelle tre regioni: Fiandre, Vallonia, Bruxelles
L'istruzione scolastica è obbligatoria da 6 a 18 anni. (6-10 anni),
Scuola Secondaria/ Hauptschule o AHS-Unterstufe (10-14 anni)
Anno integrativo prima delle superiori/Polytechnische Schule (PTS) (14-15 anni)Superiori/Upper level ( 15-18 anni)

Gestione comune tra Governo e singole regioni.
L'istruzione scolastica è obbligatoria da 6 a 15 anni

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Austria Scuola Primaria Scuola d'infanzia/ Cipro Scuola pre-primaria/ Pre-primary education (3-6 anni)Danimarca Il sistema scolastico è così articolato: Estonia Scuola Primaria e Secondaria Scuola Pre-PrimariaFrancia Scuola pre-primaria/ Scuola Primaria Scuola Primaria Scuola Primaria/ Scuola dell'infanzia (o Scuola di base (pamatskola), 2 livelli:Lituania Scuola Primaria/ Scuola Primaria Scuola Primaria Scuola Primaria e SecondariaRegno Unito Il sistema scolastico è così articolato: Slovenia Scuola Primaria/ Scuola Primaria Scuola Primaria e Secondaria Scuola Materna/ SISTEMI SCOLASTICI EUROPEI Esistono diverse tipologie e modelli di istruzione, i sistemi scolastici si differenziano da stato a stato.

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Valutazione nei sistemi scolastici europei

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Valutazione nei sistemi scolastici europei

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Una guida semplice e aggiornata al sistema scolastico inglese

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Una guida semplice e aggiornata al sistema scolastico inglese

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Com'è strutturato il sistema scolastico inglese?

Qual è il percorso più semplice per inserire i tuoi figli nell'istituto?

Quali esami dovrà sostenere uno studente per avanzare nella sua carriera scolastica?

E il mondo relativo agli insegnati come funziona?

Ecco alcuni dei temi principali che ho deciso di affrontare in questa guida.

Se stai pensando di trasferirti in Inghilterra con il tuo partner o se hai già una bella famiglia con la quale condividere tale fantastica esperienza il mio consiglio è questo: resta incollato alla pagina che stai leggendo e scopri tutte le caratteristiche fondamentali del sistema scolastico inglese!

Vedrai che per molti versi non si allontana da quello italiano ma possiede anche delle caratteristiche uniche e particolari delle quali è bene essere a conoscenza, sia che tu abbia già dei figli da reintegrare nell'ambiente, sia in previsione di far crescere la famiglia ad un secondo step.

Fatta questa premessa, iniziamo...

Leggi anche:

Innanzitutto bisogna fare una distinzione riguardo alle scuole inglesi, le quali si dividono in:

Maintained school (scuola statale)

Promettono istruzione gratuita garantita dalle LEAs ( Local Education Authorities), 96 autorità locali decentralizzate sul territorio inglese alle quali spetta ogni decisione riguardante il mondo scolastico.

Al Ministero della Pubblica Istruzione spetta invece il compito di eseguire costanti controlli.

Indipendent school (scuola privata)

Sono in totale più di 2500 e si sostengono grazie alle rette scolastiche e ad aiuti provenienti da enti privati.

Dunque come è gestita la formazione scolastica fra scuole private e statali?

Nel 1988, l'Education Reform Act ha pensato di introdurre un programma comune a tutte le scuole per quanto riguarda le materie fondamentali lasciando però alle singole strutture completa libertà riguardo ai metodi e ai libri da adottare.

Malgrado le scuole private siano esenti dal seguire tali direttive, adottano di solito quello che viene definito il National Curriculum.

Cos'è il National Curriculum?

Il National Curriculum delinea il sistema scolastico inglese come una sequenza di key stages (fasi chiave) e 10 materie:

3 materie chiave (inglese, matematica e scienze)

7 materie propedeutiche (informatica, storia, geografia, arte, educazione motoria, lingua straniera)

Se vuoi conoscere altre informazioni riguardanti il National Curriculum vai direttamente al sito dell'ente governativo o a questa pagina!

Importante: Tengo a specificare che il sistema scolastico descritto in questo articolo va letto in riferimento alla totalità del Regno Unito, tieni però presente che Scozia e Irlanda del Nord si differenziano leggermente.

1) KEY STAGES

Quali sono dunque questi fondamentali Key stages?

Vediamoli assieme:

a) NURSERY SCHOOL

Rappresenta il nostro asilo nido e accoglie i bambini fino ai 3 anni d'età.

Una somiglianza con l'Italia consiste nelle liste d'attesa, per poter accedere infatti vengono rispettati innumerevoli criteri che spesso finiranno per mandarti in fondo alla lista.

Vuoi scoprire quali sono?

Ti consiglio di dare un'occhiata alla tua Local Authority di riferimento!

b) FIRST SCHOOL

La scuola elementare, detta anche primary education, comprende lo stage 1 ( Infant school) e lo stage 2 ( Junior school) e riguarda tutti i bambini compresi nella fascia d'età fra i 4/5 e gli 11 anni.

Con la First School cominciano anche gli anni di formazione scolastica obbligatoria, ecco perché se ti trasferirai in Inghilterra con uno o più bambini in età scolare dovrai provvedere alla loro istruzione.
Voglio inserire mio figlio ad una First School, come faccio?
Prima di tutto dovrai dare un'occhiata alla lista di scuole più vicina alla tua zona di residenza, vai dunque a questa pagina e inserisci il tuo CAP come riferimento.

Fatto?

Ora non ti resta che scegliere fra le scuole, visitare il loro sito online e magari visitarle anche personalmente prima di procedere all'iscrizione.

Come vedi la procedura non è difficile, tieni però presente che anche in questo caso le iscrizioni vengono fatte in base ad alcuni criteri e non è sempre detto che la scuola prescelta abbia il numero di posti necessari per accogliere tutte le richieste.

Inoltre, ti sarà utile sapere che esistono dei periodi di tempo definiti e delle norme di base da seguire per procedere alla domanda di iscrizione.

Qualche approfondita nozione riguardo all' In Year Admission può essere letta a questa pagina di GOV.UK e a quest'altra dell' Ealing Council.

Per quanto riguarda invece le scuole private aspettati di dover partecipare ad un colloquio durante il quale faranno a te e a tuo figlio alcune domande.

Tale incontro poi prosegue spesso con un vero test d'ammissione (finalizzato alla collocazione degli studenti).

c) MIDDLE SCHOOL

Chiamata anche Secondary Education, comprende lo stage 3 (fino ai 13 anni) e lo stage 4 (detto GSCE), il quale termina a 16 anni con l'assegnazione di un certificato di diploma secondario ( General Certificate of Secondary Education).

Con i 16 anni non termina più l'istruzione obbligatoria ma prosegue almeno fino ai 18 anni.

Ciò non toglie che il 90% degli studenti proseguono gli studi.

d) UPPER SCHOOL

Rappresenta lo stage definito A-Level, dura 2 anni e prevede l'assegnazione del General Certificate of Education, necessario per iscriversi all'università.

Esistono diverse categorie di College fra i quali:

Grammar School (i nostri licei)

Technical School (istituti tecnici)

Modern School (istituti professionali).

Oltre a queste categorie base ce ne sono molte altre che puoi approfondire qui!

e) HIGHER SCHOOL

Com'è noto, le università inglesi fanno una spietata concorrenza a molte altre università europee, persino a quelle tedesche.

Per quanto riguarda il Regno Unito, esistono due principali tipi di istituti:

Colleges o Higher Education: nei quali la classica formazione universitaria è abbinata all'esperienza lavorativa. I corsi durano di solito 2 anni, al termine dei quali si ottiene il Foundation Degree. Successivamente gli studi possono continuare con il terzo anno di un Honours Degree

Universities: esistono molte facoltà, sono tutte a numero chiuso e rilasciano al loro termine un titolo accademico. In questa pagina di The Guardian troverai un'utile e aggiornata guida riguardo ai corsi universitari

Prima di continuare ti suggerisco di vedere questo video:

2) TUTTO SUGLI ESAMI

A questo punto il discorso diventa piuttosto complesso!!!

Lascia che ti spieghi...

Il sistema scolastico inglese prevede che gli studenti sostengano esami diversi a seconda del percorso post-diploma che intendono seguire.

Esistono alcune materie fisse che prevedono esami fissi ed altre completamente esenti.

Spesso nelle scuole inglesi non esistono interrogazioni e ogni valutazione si basa su test scritti e compiti in classe.

Ecco stilata una breve lista degli esami destinati agli studenti inglesi:

a) General Certificate of Secondary Education (GCSE)

Si sostiene a 16 anni e gli studenti possono scegliere sia il numero che la tipologia delle materie.

A seconda degli esami superati aumentano o diminuiscono gli impieghi e i corsi professionali ai quali il ragazzo può accedere ma non è sufficiente per entrare in una università.

b) Vocational GCSE (Part One GNVQ)

Mira alla preparazione professionale e spesso integra il GCSE.
- GCE Advanced Level (GCE A Level)
Rivolto agli studenti di 18 anni (come la maturità).

Grazie a questo esame si risulta specializzati in particolari materie, di solito quelle che successivamente portano alla scelta dell'università.
- GCE Advanced Supplementary (GCE AS Level)
Dà la possibilità agli studenti di combinare materie umanistiche con materie scientifiche ma vale la metà di un GCE Advanced Level.
- International Baccalaureate
Alcune scuole scelgono di sostituire gli A Levels con un altro esame, noto per permettere l'accesso all'università.

Se vuoi scoprire qualche informazione in più vai a questa pagina!

3) UN CENNO ALL'INSEGNAMENTO

Apro una piccola parentesi riguardante la classe degli insegnati in quanto credo che alcuni piccoli dettagli possano realmente fare la differenza rispetto al sistema italiano.

Ogni scuola decide autonomamente quanti insegnanti tenere all'interno del proprio organico ed è il Board of Governors (Consiglio di Amministrazione) ad occuparsi della selezione.

Non esiste infatti una graduatoria degli insegnanti nel senso italiano del termine.

In Inghilterra poi esiste un sistema di valutazione scolastica molto dettagliato e pubblicizzato, in modo tale che ogni genitore possa decidere anche a seconda di questo criterio dove iscrivere i propri figli.

Lo stipendio indirizzato agli insegnanti arriva direttamente dalla scuola ed è regolato da un contratto nazionale.

Ciò non toglie che esistano retribuzioni supplementari a seconda dei risultati. Le scuole possono infatti dare premi e incentivi ai professori più meritevoli dando modo di pubblicizzare ulteriormente la scuola.

Anche in Inghilterra arriva infine un periodo dell'anno al quale tutti gli studenti sono affezionati: le vacanze!

La pausa principale è quella estiva e dura più o meno 6 settimane (metà luglio - metà settembre), a questa si aggiungono altre 2 settimane nel periodo natalizio e pasquale. Le date precise variano a seconda delle scuole.

Ci sono poi i famosi half term, pause di una settimana che arrivano in media ogni 6 settimane.

Anche in questo caso i periodi possono variare a seconda che ci si trovi in Inghilterra, Galles, Irlanda del Nord o Scozia.

Per info dettagliate e aggiuntive, ti ricordo la nostra guida "Mamme con la valigia", rivolta alle mamme e alle famiglie che vivono o si trasferiscono all'estero.

Il primo volume, già online, è dedicato all'Inghilterra, all'Irlanda e alla Scozia.

Ecco cosa troverai in "Mamme con la valigia":

Informazioni sul sistema sanitario nazionale, il rimborso delle spese mediche e quali sono i migliori ospedali del Paese

Informazioni su scuole, livelli scolastici, tipologie di scuola, servizi di scuola bus e su come viene gestita l'istruzione nei diversi Paesi

Informazioni sul sistema sanitario nazionale, il rimborso delle spese mediche e quali sono i migliori ospedali del Paese.

Sussidi e benefit per i bambini nati nel Regno Unito

Testimonianze di Italiani che si sono trasferiti ed hanno avuto esperienze dirette

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Vuoi saperne di più? Clicca allora qui sotto!

5) LINK UTILI E APPROFONDIMENTI

Per risolvere il problema delle diversità strutturali a seconda della zona geografica d'interesse, ho pensato di fornirti qualche ulteriore link da tenere sotto mano:

Sei interessato al sistema scolastico nel Regno unito?

Consulta questa pagina!

Sei interessato ad informazioni riguardanti il sistema scolastico in Scozia?

Consulta questa pagina!

Sei interessato al Galles?

Consulta questa pagina!

Sei interessato al Nord dell'Irlanda?

Consulta questa pagina!

Eccoci arrivati al termine del post, spero di esserti stata utile e di averti fatto scoprire tutto ciò di cui avevi bisogno per orientarti all'interno del sistema scolastico inglese.

In caso tu avessi bisogno di ulteriori informazioni lascia un commento o rivolgiti direttamente a Madre in Italy!

[...]

Ehi, aspetta un attimo prima di cambiare pagina.

Se sogni di trasferirti ma non sai da dove cominciare, ecco un test che ti aiuterà a capire qual è la strada da percorrere.

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In bocca al lupo!

Francesco

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Com'è strutturato il sistema scolastico inglese? Qual è il percorso più semplice per inserire i tuoi figli nell'istituto? Quali esami dovrà sostenere uno studente per avanzare nella sua carriera scolastica? E il mondo relativo agli insegnati come funziona? Ecco alcuni dei temi principali che ho deciso di affrontare in questa guida.

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Sistema educativo spagnolo

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Sistema educativo español - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Sistema scolastico francese

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Toute l'information sur l'éducation en France. Une présentation de la politique en matière d'éducation et jeunesse et du système éducatif français.

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La scuola in Finlandia.

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di Norberto Bottani, ricercatore di fama internazionale nel campo dell'istruzione,dal suo blog

Ci sono sistemi scolastici che riescono a cambiare pelle dall'oggi all'indomani, per esempio quello neo-zelandese o quello svedese, ed altri invece che non cambiano mai e che sembrano del tutto incartapecoriti, come per esempio quello italiano oppure quello statunitense.

Le strategie di riforma non sono esportabili per le ragioni esposte prima: i vari sistemi scolastici hanno alle spalle molto spesso una lunga vicenda amministrativa e culturale, sono il frutto di una storia politica nella quale i rapporti di potere tengono un ruolo di primo piano, sono plasmati da filosofie dello stato e della politica scolastica peculiari ed infine si appoggiano su apparati amministrativi e di gestione "sui generis". Non si può copiare in questo campo. Nondimeno è utile sapere cosa succede nei vari sistemi scolastici, comparare quelli che riescono a trasformarsi e quelli che invece marciano sul posto. In questo modo se ne potrebbe trarre una lezione politica non banale.

Il caso della Scuola in Finlandia

Quarant'anni fa la scuola finlandese era tutt'altro che brillante. Non aveva nulla di speciale da segnalare. Per dirla in breve, il sistema scolastico era mediocre, modellato come quello tedesco (quello della Repubblica Federale di Germania, o Germania dell' Ovest come si diceva allora, con capitale Bonn) ossia con una breve scuola primaria alla fine della quale pochi andavano al liceo-ginnasio, la maggioranza andava a lavorare e una piccola parte poteva ricevere una formazione professionale semplice di un paio d'anni. Il sistema scolastico finlandese non era molto diverso da quello italiano: la proporzione dei laureati , agli inizi degli anni 50, era assai bassa e la maggioranza della popolazione aveva solo una licenza di scuola elementare. In Italia, invece, l'istruzione primaria universale nel primo dopo guerra non era ancora generale e la proporzione degli analfabeti nella popolazione adulta era elevata. Dal punto di vista economico la Finlandia era un paese povero, come l'Italia ; il livello di vita, sempre agli inizi degli anni 50, della Finlandia era pari a quello della Svezia nel 1910.

La riforma scolastica del 1972

Nel 1972 si decise di riformare totalmente il sistema scolastico adottando il modello scandinavo, ossia quello che si potrebbe definire un modello a due livelli: una scuola di base unica, di nove anni e un insegnamento secondario superiore corto di tre anni. Per calmare le acque, ossia per tranquillizzare le opposizioni di ogni genere, si lavorò dapprima sui curricoli della nuova scuola unica. Si accettò anche un modello ibrido di scuola unica, con gruppi omogenei per abilità d'apprendimento alla fine della scuola di base. Questa differenziazione fu abolita a metà degli anni Ottanta. Da allora in poi, la scuola di base, che inizia a sette anni e finisce a 16, è unica e uguale per tutti. L'indagine PISA è dunque somministrata a studenti che si trovano nella scuola di base, in gruppi eterogenei per capacità di apprendimento e non come in Italia a quindicenni che in maggioranza frequentano il primo o il secondo anno del biennio dell'insegnamento secondario di secondo grado.

Il cambiamento del sistema scolastico con l'abrograzione delle filiere e della selezione precoce iniziò nel 1972 e fu scaglionato su cinque anni. Le ultime scuole uniche furono create nel 1977. La riforma è iniziata nel Nord della Finlandia e via via fu estesa a tutto il paese. Questa strategia graduale di cambiamento fu applicata più tardi, negli anni 80, anche in Spagna. Si può dunque cambiare gradualmente e non in modo brutale, questa è una prima lezione da ritenere.

La riforma scolastica del 1972 abolì la selezione precoce e creò una scuola di base di 9 anni. Il sistema funziona tuttora anche senza la scuola materna che dura solo un anno (per i bambini dai sei ai sette anni) e non è obbligatoria. Si tratta di un sistema che in un certo senso va controcorrente perché non adotta le raccomandazioni delle organizzazioni internazionali e in un altro senso invece è all'avanguardia perché ha fatto proprie tutte le idee chiave della personalizzazione, del socio-costruttivismo, della rendicontazione ("accountability"), della ricerca scientifica sugli apprendimenti effettuata nel corso del XX secolo.

Tra il 1970 e il 2000 : un impressionante salto di qualità in trent'anni

L'indagine PISA ha rivelato che i quindicenni finlandesi, nel 2000, erano tra i più brillanti in un test internazionale di comprensione della lettura, esito che fu poi confermato nei test di cultura matematica e scientifica, svolti rispettivamente del 2003 e 2006. Segnali precursori del successo erano giunti dai risultati dell'indagine dell'IEA sulla lettura (l'indagine "Reading Literacy" del 1991) nella quale i tredicenni finlandesi erano già tra i migliori.

Nell'indagine PISA del 2000 non solo la media dei punteggi dei quindicenni finlandesi era al top della classifica dei risultati, ma la proporzione di quindicenni con punteggi nel decile degli studenti più bravi era elevatissima e i punteggi dei quindicenni meno bravi erano spesso superiori alla media dei punteggi dei loro coetanei più bravi in altri sistemi scolastici.

Cosa era successo nel frattempo ? Ecco il problema che ci interessa. Cosa è stato fatto in Finlandia per ottenere un risultato di questo genere che ha sorpreso gli stessi finlandesi ? Non se l'aspettavano nemmeno loro. Non immaginavano affatto che la loro scuola di base funzionasse così bene almeno per quel che riguarda la valutazione secondo la metodologia applicata nell'indagine PISA, la quale non è stata affatto concepita da Finlandesi e non è stata neppure costruita per valutare il sistema scolastico finlandese.

Gli antecedenti della riforma del 1972

Le basi remote e profonde della riforma scolastica in Finlandia sono di natura economica. Alla fine della seconda guerra mondiale occorreva uscire dalla miseria e dalla povertà. La classe politica finlandese, che aveva dovuto fare i conti con i sovietici durante il conflitto mondiale, ha optato dopo gli anni 50 per una conversione verso un'economia basata sulla conoscenza. Ci sono pochi esempi al mondo di sistemi economici che hanno trasformato in pochissimi anni la loro struttura industriale e produttiva per adottarne una imperniata sugli investimenti nel settore della conoscenza. In Finlandia questa trasformazione è stata radicale a decorrere dagli anni 80 [1]. Il sistema scolastico ha in parte anticipato e in parte subito questa evoluzione.

Una strategia di riforma graduale, lenta, permanente

La riforma del 1972 non fu un fulmine a ciel sereno ma fu preparata dai lavori di tre commissioni volute dal Parlamento, ognuna delle quali ha formulato raccomandazioni che messe assieme hanno concorso alla costituzione di un sistema scolastico equo, efficace e eccellente.

La prima commissione fu creata subito dopo la guerra, nel 1945. Il Parlamento uscito dalle prime elezioni era composto da tre partiti di forza pressoché uguale : il partito socialdemocratico, quello agrario-conservatore e il partito comunista. Questa commissione svolse un lavoro brillante, imperniato sull'organizzazione e il curricolo della scuola primaria. La commissione propose di ripensare il sistema scolastico che era allora calcato sul modello germanico (ancora in gran parte in vigore oggigiorno in Germania e che era servito a Gentile per la sua riforma della scuola), di smarcarsi dalla Germania e di proporre una scuola primaria più umanista, imperniata sul bambino (il bambino al centro della scuola) e non sul curricolo, come invece era la scuola germanica. Inoltre la commissione svolse anche un'indagine in 300 scuole per avvalorare le proprie tesi, indagine che è un esempio di come si debba concepire e svolgere la ricerca pedagogica per guidare la politica scolastica.

La seconda commissione fu creata nel 1946. Il parlamento non era cambiato. [2]. La commissione doveva discutere una nuova architettura del sistema scolastico. Alla fine dei lavori fu proposta la creazione di una scuola unica di otto anni, dalla prima elementare all'ottava, per tutti, simile a quella che ora esiste in Svezia e in Norvegia. La proposta però cadde per l'opposizione dei licei e delle università. I tempi (ma sarebbe preferibile dire le mentalità) non erano, nell'immediato dopoguerra, ancora maturi per sovvertire l'impianto scolastico tradizionale.

La terza commissione entrò in azione una decina d'anni dopo, nel corso degli anni Cinquanta. Questa volta il terreno era pronto. La commissione propose infatti di adottare il sistema scandinavo contraddistinto da una lunga scuola di base unica, una scuola primaria comune per tutti fino a 16 anni, l'età della fine dell'obbligo scolastico. Questa decisione si rivelò in seguito determinante ed è da considerare probabilmente il fattore principale del successo della scuola finlandese. L'adozione di una scuola di base comune della durata di nove anni, senza selezioni, senza smembramento delle classi per filiere o per capacità di apprendimento, ha costretto le autorità scolastiche a realizzare una serie di microriforme per salvaguardare il criterio dell'unicità che era avversato da molti insegnanti. L'attuazione della scuola di base unica e l'eliminazione del sistema a due canali ha richiesto quasi vent'anni perché la transizione terminò solo nel 1977.

Una strategia simile si può applicare solo a determinate condizioni :

insegnanti competenti, che capiscono quel che devono fare e che ci si aspetta da loro, che stanno al giuoco e che sono pronti a cambiare ogni anno ;

consenso di tutto il ventaglio politico, dalla destra alla sinistra ;

fiducia della popolazione : la domanda educativa è soddisfatta con un'offerta all'altezza ;

costi moderati che si traducono soprattutto in bassi stipendi per il personale scolastico ;

personale scolastico composto di professionisti. Il servizio scolastico non è un bacino d'impiego per i notabili locali ;

accordo e coinvolgimento dei comuni.

Una riforma a costo zero

Va bene tenere conto del fatto che la Finlandia è un piccolo paese almeno per quel che riguarda la popolazione, con pressapoco 6 milioni d'abitanti (meno della Lombardia, dunque), distribuiti però su un territorio immenso (l'ottavo dell'Unione Europea per superficie) , per cui la politica scolastica può essere pilotata con una grande sensibilità ( pochi comuni, solo 336, ma grandi e molto autonomi), ma questo fattore non basta per spiegare i risultati finlandesi. Certi errori di guida si saranno potuti evitare grazie ai meccanismi di controllo locale ma la strategia della riforma scolastica finlandese comprende aspetti che offrono lo spunto per altre strategie di riforma. Anche in Finlandia per esempio ci sono sindacati di categoria agguerriti, partiti di sinistra e partiti di destra. Il quadro politico non è diverso da quello che si ritrova in altri contesti scolastici. La politica scolastica finlandese ha però il merito di avere adottato una procedura graduale , di avere scelto di avanzare a tappe, negoziando ogni decisione con tutte le parti in causa. Questo modo di procedere prende tempo ma è efficace se i principi sono chiari, se gli obiettivi sono condivisi, ragione per la quale il ricambio delle maggioranze politiche non blocca

la riforma. Alla politica scolastica finlandese si potrebbe applicare il proverbio "Chi va piano, va sano e va lontano" !

Una strategia consensuale per un cambiamento radicale

Jukka Sarjala, che è diventato nel corso degli anni 90 direttore generale del Consiglio Nazionale dell'Educazione, l'organismo più importante della politica scolastica in Finlandia, ha descritto in modo eloquente, in un'intervista concessa ad un gruppo di periti dell'OCSE, la strategia adottata per pianificare l'attuazione della nuova legge scolastica :

"La sfida che ho dovuto raccogliere consisteva nello sviluppo di un piano che permettesse di applicare la riforma ovunque in Finlandia. Molti comuni non erano affatto vogliosi di riformare il loro sistema scolastico. Per superare questo ostacolo era molto importante avere un mandato legale. Questa era infatti una grande riforma, molto radicale e assai complicata per gli insegnanti assuefatti al vecchio impianto scolastico. Erano abituati ad insegnare in scuole frequentate da studenti selezionati e non erano affatto pronti a insegnare in un sistema scolastico nel quale studenti molto intelligenti e studenti non altrettanto svegli si trovavano nelle stesse classi. Ci vollero molti anni, in talune scuole fino al pensionamento dei vecchi insegnanti, per fare accettare queste riforme ".

Le autorità scolastiche finlandesi hanno accettato di aspettare, hanno pazientato. E' andata bene. Nel frattempo, sull'arco di venti-trent'anni, il corpo insegnante è stato integralmente rinnovato. I nuovi insegnanti sono stati certificati con una formazione del tutto diversa. Come vedremo tra poco questa è una delle carte vincenti della politica scolastica finlandese.

Nuovi curricoli

Caratteristiche odierne del sistema scolastico finlandese

Piccole scuole

Le scuole finlandesi sono piccole, non sono mega-scuole come si vogliono in Italia e sono iper-fornite di materiale didattico di tutti i generi. Le classi sono numerose, in media tra i 20 e 30 alunni. Moltissime scuole hanno meno di 300 studenti. Solamente il 4% di tutte le scuole ha più di 500 studenti. Quando una scuola ha troppi studenti, secondo gli standard finlandesi, la si sdoppia, con due direzioni che convivono negli stessi edifici.

La piccola dimensione delle scuole ha due effetti maggiori :

all'interno della scuola, le relazioni tra insegnanti e studenti sono molto forti. Tutti si conoscono e la scuola diventa una vera comunità che vive in sincronia i maggiori avvenimenti della vita scolastica, come per esempio la vittoria in un torneo sportivo della squadra della scuola oppure una festa del calendario pubblico;

all'esterno della scuola, le relazioni con le famiglie e con le autorità municipali sono intense. Il capitale sociale di cui fruisce la scuola è elevato. Fuori della scuola tutti si interessano di quel che fanno studenti e insegnanti . Il controllo sociale però non è insopportabile e pesante. Questo è uno dei tratti caratteristici del genio finlandese: la tolleranza.

Una cultura scolastica alternativa, fuori dai sentieri battuti

Come fa ancora notare Sahlberg nel suo articolo allegato, finora non esistono ancora analisi comparate su come le riforme scolastiche sono tratteggiate e guidate nei vari paesi. Nondimeno, in questi ultimi decenni si è assistito ad un progressivo e continuo slittamento dalle riforme strutturali alle riforme imperniate sulla qualità dell'istruzione. La data che marca la svolta è indubbiamente il 1983 quando è stato pubblicato negli USA il celebre documento "A Nation at Risk".

Sahlberg ha caratterizzato il nuovo indirizzo pedagogico che si manifesta in tutti i sistemi scolastici, che è propagandato dalle organizzazioni internazionali e che plasma le politiche riformiste, con l'acronimo GERM che in inglese vuol dire "Global Educational Reform Movement": la valutazione degli studenti, la valutazione degli insegnanti, l'adozione delle TIC, l'importanza riservata alla cultura scientifica, alle competenze matematiche e a quelle in lettura, all'autonomia e alla rendicontazione basata sui punteggi nei test, agli standard nei curricoli, sono i tratti caratteristici del GERM.

Per concludere : le ragioni del successo

Välijärvi e il suo gruppo di ricerca [3] hanno sostenuto che "il successo finlandese in PISA va attribuito ad una "ragnatela" di fattori o di variabili interconnesse tra loro come le attività e gli interessi degli studenti sia a scuola che nel tempo libero, le opportunità d'apprendimento offerte dalle scuole, il sostegno e il coinvolgimento delle famiglie, come pure il contesto sociale e culturale nel quale è innestato l'intero sistema scolastico" (p. 46).

Secondo Sahlberg (articolo allegato) le caratteristiche principali del sistema scolastico finlandese che concorrono a spiegare l'esito brillante dell'istruzione scolastica in Finlandia (media elevata del punteggio globale nei test internazionali, poche ore di scuola all'anno, pochi anni di scuola, costi modesti, pochi studenti con punteggi bassi nei test, divario ridottissimo tra i punteggi dei migliori studenti e quelli dei più deboli, quindi equità del sistema, diversità ridotta tra scuole su tutto il territorio nazionale) sono le seguenti :
(i) Una stessa scuola unica di base per tutti
La scuola dell'obbligo inizia a sette anni e non a sei, non ci sono primine, tutti i bambini che compiono 7 anni nell'anno iniziano ad andare a scuola in agosto, anche i nati in dicembre. La scuola primaria è di sei anni, seguita da tre anni di scuola media unica. Il blocco di 6 anni +3 anni costituisce la scuola di base. Non si cambia scuola. La mensa è gratuita, le cure mediche pure, i trasporti anche come pure tutto il materiale scolastico. Questa è la scuola pubblica, universale: le famiglie non spendono nulla per l'istruzione e l'unicità implica che tutti siano trattati alla stessa stregua. Molti osservatori ritengono che la base del successo risieda proprio qui e vada attribuita anche alla qualità del corpo insegnante di cui parleremo tra poco. L'infanzia è rispettata al massimo e non si parla nemmeno di una scuola materna obbligatoria di due o tre anni trasformata in prescuola. La migliore preparazione alla scuola risiede nel rispetto dell'infanzia e non nell'imposizione di un programma educativo stereotipato, con valutazioni a tre, quattro o cinque anni. I bambini finlandesi imparano molto e meglio con un anno di meno di scuola. Il finlandese per altro non è una lingua facile, tutt'altro. Eppure la scommessa è vincente.
(ii) Eccellenza della formazione degli insegnanti della scuola primaria
La professione d'insegnante in Finlandia è ritenuta una professione prestigiosa, la formazione dura cinque anni dopo la maturità (fino al master o laurea di secondo livello) ed è imperniata sulla ricerca scientifica. L'idea centrale della formazione degli insegnanti è proprio questa: farne una professione che si regola sulla ricerca scientifica, come succede per i medici o i farmacisti. Il cambiamento radicale del modello di formazione degli insegnanti è stato fatto già nel corso degli anni 70 quando si sono chiusi gli istituti magistrali e si è trasferita la formazione degli insegnanti all'università. Per questa ragione oggigiorno nelle scuole primarie finlandesi tutti gli insegnanti hanno una laurea di secondo livello. La vecchia guardia, con una formazione artigianale, è ormai sparita, è andata in pensione. Nelle scuole operano professionisti che lavorano come professionisti. Gli stipendi di queste persone non sono affatto eccelsi. Non c'è bisogno di aumentare gli stipendi per ritenere gli insegnanti o di distribuire premi per gratificare i migliori. Queste soluzioni non attecchiscono nel sistema scolastico finlandese. Gli insegnanti fruiscono di un'ampia autonomia didattica perché padroneggiano i problemi dell'insegnamento e dell'apprendimento, sono aggiornati, sono consapevoli di quel che fanno, evolvono nella pratica, non ripetono per anni le stesse lezioni.

La popolazione ha fiducia negli insegnanti che sono specialisti in grado di riconoscere ciò di cui ha bisogno un bambino per apprendere e progredire. Non si boccia nella scuola finlandese e nei licei gli studenti si presentano agli esami e alla maturità quando si sentono preparati dopo averne discusso con i loro insegnanti. I migliori studenti aspirano a diventare insegnanti. Ogni anno in media le matricole che vorrebbero specializzarsi come insegnanti sono circa 6000, ma le università ne selezionano solo il 10%, i 600 migliori.

La laurea di secondo livello in educazione apre tutte le porte, quelle del pubblico impiego e quelle del settore privato, e non solo quelle della scuola.
(iii) Rendicontazione intelligente
Anche in Finlandia la rendicontazione ("accountability") è stata adottata nella politica scolastica. Scuole e insegnanti devono rendere conto di quel che fanno e ottengono, sono responsabili dei soldi che spendono per l'istruzione e soprattutto dell'avvenire degli studenti. Non ci sono valutazioni esterne. Il solo esame nazionale è la maturità. I voti sono proibiti per legge nella scuola primaria. La scuola primaria è una "zona libera" da test. Le valutazioni degli insegnanti sono descrittive.
(iv) Cultura della fiducia
Il sistema finlandese funziona solo sulla base della fiducia reciproca tra insegnanti, studenti, famiglie e autorità. In mancanza della fiducia e del rispetto tutto va a monte. Il sistema scolastico finlandese era fortemente centralizzato fino alla riforma del 1972. Tanto per avere un termine di confronto, la Svezia ha decentralizzato il proprio sistema scolastico adottando lo schema finlandese solo nel 1991 ed è stata una maggioranza di centro sinistra ad imporre questa svolta. La decentralizzazione in Finlandia è stata decisa nel 1972 ma è diventata operante ovunque solo nel 1985. Tredici anni per attuarla. Non si è decentralizzato dal mattino alla sera. Questa è un'altra bella lezione. Si è tenuto conto delle resistenze all'interno e all'esterno della scuola, si è negoziato, ma nessuna maggioranza politica ha sgarrato. Si è tenuto duro e si è seguito l'indirizzo del 72 con costanza. Questo si chiama condividere un obiettivo.

Per Sahlberg, la cultura della fiducia significa che le autorità e i responsabili politici credono che gli insegnanti, i dirigenti scolastici, le famiglie e i comuni sono competenti per gestire la scuola e l'istruzione, non hanno bisogno di essere imboccati ad ogni momento. Non occorre ficcare il becco in affari che non si conoscono. Questa cultura della fiducia e del rispetto secondo Sahlberg attecchisce e prospera soltanto in un ambiente non afflitto dalla corruzione e con un sistema amministrativo efficace che pilota con bravura il sistema scolastico. Purtroppo queste condizioni non esistono in Italia, tranne forse in alcune province autonome o in alcune regioni.
(v) Leadership morale diffusa
La leadership sostenibile [4] implica continuità di vedute, "turnover" limitato del personale. Solo a questa condizione gli insegnanti e i dirigenti possono concentrarsi sul loro lavoro e non esser distratti da intrighi, combinazioni, pseudo-novità, valutazioni di ogni genere. Inoltre la leadership sostenibile implica la condivisione e la condivisione a sua volta implica la stabilità del personale. Il cerchio virtuoso si chiude. La responsabilità della scuola è condivisa tra tutti gli attori scolastici, sistematicamente. Le scuole sono davvero autonome, le indicazioni nazionali sono ridotte al minimo, un quadro teorico essenzialissimo. Le scuole sanno per principio quel che devono fare, il personale scolastico ne discute, i dirigenti consultano le autorità comunali, le famiglie intervengono nei dibattiti. Le scuole sono tutte diverse l'una dall'altra. Ciò crea qualche problema, è innegabile, soprattutto per chi trasloca, ma i vantaggi sono incommensurabili.

[1] Da un documento della Banca mondiale : Routti, J., & Ylä-Anttila, P. (2006). Finland as a knowledge economy. Elements of success and lessons learned. Washington, DC : World Bank

[2] Le seconde elezioni politiche si svolsero nel 1950 e si conclusero con la vittoria dei conservatori che divennero il partito maggioritario senza però conquistare la maggioranza assoluta

[3] Välijärvi, J., Linnakylä, P., Kupari, P., Reinikainen, P. & Arffman, I. (2002).Finnish success in PISA. Some reasons behind it. Jyväskylä : Institute for Educational Research, University of Jyväskylä.

[4] Si veda a questo riguardo Hargreaves : Hargreaves, A., & Fink, D. (2006). Sustainable leadership. San Francisco : Jossey-Bass.Non tradotto in italiano ! Solo l'ADI ha tradotto e pubblicato una presentazione in PowerPoint della "leadership duratura" fatta da Andy Hargreaves a un seminario che si è svolto a Boston nel 2006 e che riassume le idee chiave del concetto esposte nel libro Sustainable Leadership (2005). La presentazione in .ppt in italiano si può consultarecliccando qui

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La Riforma che ha Cambiato la Scuola in Finlandia

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di Norberto Bottani, ricercatore di fama internazionale nel campo dell'istruzione,dal suo blog Ci sono sistemi scolastici che riescono a cambiare pelle dall'oggi all'indomani, per esempio quello neo-zelandese o quello svedese, ed altri invece che non cambiano mai e che sembrano del tutto incartapecoriti, come per esempio quello italiano oppure quello statunitense.

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http://www.viaggio-in-germania.de/sistema-scolastico-tedesco.html

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Il sistema scolastico tedesco: 'Grundschule', 'Hauptschule', 'Realschule' e 'Gymnasium', a che cosa corrispondono in Italia?

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Sistema scolastico in Grecia | Studenti.it

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Il sistema scolastico greco fino alla fine degli anni settanta era probabilmente il più arretrato dell'Europa occidentale. Il paese era appena uscito dalla Dittatura dei Colonnelli, anche grazie alla storica Rivolta degli studenti del Politecnico di Atene nel novembre 1973. Una prima svolta fu la Riforma di Karamanlis e di Rallis dopo la fine della dittatura, nel 1975. Da allora sono stati fatti grandi investimenti per dare una nuova struttura alla scuola greca. Nel 1976 la durata dell' obbligo scolastico è passata da 6 a 9 anni totali, garantendo un risultato immediato molto importante: l'abbattimento dell' analfabestismo.

Oggi la Grecia è al livello degli altri paesi dell'Europa Occidentale, con sedi universitarie valide e di un certo prestigio, come Atene e Salonicco, conosciute in tutta Europa. Tra Atene e il resto del paese ci sono grandissime differenze. La capitale, in cui vivono ormai 5 milioni di persone, dalla fine della seconda guerra mondiale in poi ha accolto un numero sempre maggiore di immigrati, dal resto della Grecia e da altri paesi. Le strutture scolastiche di Atene non sono più assolutamente sufficienti e quindi si è costretti ai doppi o anche tripli turni con alternanza anche di indirizzi e tipi di scuole differenti nello stesso edificio. Ben diversa è la situazione nelle altre città; ma procediamo con ordine.

LE FASI DELL'ISTRUZIONE SCOLASTICA

La scuola materna, la cosiddetta educazione pre-primaria, non è mai stata obbligatoria, ma lo sta diventando in alcune regioni del paese. Gli asili (Vrefonipiakoi paidikoi stathmoi) pubblici e privati prevedono anche sezioni per bimbi da 8 mesi a 3 anni (Nipiaka Tmimata) e sezioni per bambini dai 3 ai 5 anni (Nipiagogeia). Si incomincia a frequentare la scuola dell'obbligo a 6 anni con l'inizio della scuola elementare (Dimotiko scholeio). La scuola elementare dura per ben sei anni; oltre ai libri di testo, viene fornito gratuitamente anche il trasporto da e verso l'istituto scolastico. Dopo aver concluso in modo positivo la scuola elementare e aver ottenuto il diploma di educazione primaria (Apolytirio Dimotikou) ci si iscrive al ginnasio (Gymnasio) per l'istruzione secondaria inferiore. Già negli ultimi due anni di scuola elementare i giovani greci studiano una lingua straniera, solitamente l'inglese. nel ginnasio sono insegnate anche altre lingue straniere, soprattutto francese, tedesco e italiano.

Il ginnasio rappresenta il primo ciclo, l'unico obbligatorio, dell'educazione secondaria. Dura 3 anni, e gli indirizzi tra cui scegliere sono vari: generale, musicale, religioso, speciale, di educazione fisica. Per accedere all'anno successivo nel corso del ginnasio gli studenti devono sostenere al termine di ogni anno scolastico degli esami, suia scritti sia orali. I voti sono solitamente espressi in ventesimi, e per passare all'anno successivo bisogna avere la sufficienza ( che corrisponde a 10/20) in tutte quante le materie. Si viene rimandati se si ha un voto inferiore a 10/20 in massimo quattro materie. Altrimenti, c'è la bocciatura e occorre ripetere l'anno. Al termine del ginnasio si ottiene il diploma di Apolytirio Gymnasiou. La prima grande decisione i ragazzi la prendono quando compiono 15 anni. Vediamo il perché.

SCUOLA SUPERIORE

Il secondo ciclo dell'educazione secondaria prevede due tipi di scuole:

- Scuole secondarie generali unificate: sono i Licei (Eniaia lykeia - EL). Durano 3 anni; il primo anno il programma è il medesimo per tutti gli indirizzi. Dal terzo anno in poi, a seconda se l'indirizzo è teorico, scientifico o tecnico le materie del programma variano. A 18 anni anni si ottiene il diploma denominato Apolytirio Eniaiou Lykeio. Nonostante le riforme che hanno caratterizzato il sistema scolastico greco negli ultimi anni, una caratteristica che ancora contraddistingue la scuola greca è che i libri di testo vengono forniti gratuitamente. Non è davvero una cosa da poco. La caratteristica del liceo classico in Grecia è che viene insegnato sempre il tedesco come lingua straniera. Le scuole private sono diffuse soprattutto nelle città, hanno un costo davvero elevato e non sono quindi alla portata della maggior parte della popolazione

- Scuole tecniche professionali: gli istituti tecnici (Technika epangelmatika ekpedeftiria - TEE) hanno un approccio più orientato all'ingresso diretto nel mondo del lavoro. Al termine dei 3 anni di corso gli studenti ottengono il certificato professionale di terzo livello.

TEST ED ESAMI

Per essere ammessi all'anno successivo durante le superiori si sostengono a fine anno esami scritti che hanno carattere "ufficiale": per sintetizzare, il voto di ogni materia corrisponde alla media tra le interrogazioni orali durante l'anno e gli scritti di fine anno. La valutazione alle superiori è in voti da da 0 a 20. Ecco a cosa corrispondono i voti numerici: 20-18 = eccellente, 18-16 = ottimo; 16-13 = buono; 13-9,5 = discreto; 9,5-5 = sufficiente; 5-0 = scarso. Se come abbiamo visto in precedenza 10 è la sufficienza nelle secondarie inferiori, alle secondarie superiori invece si viene promossi solo se si ottiene almeno la media di 9,5 tra tutte le materie che richiedono esame scritto (quelle generali). La licenza liceale si consegue come in quasi tutti i paesi europei a 18 anni, con una prova conclusiva simile in tutto e per tutto al nostro esame di maturità.

L'esame per ottenere la licenza liceale, che serve per potere fare i test di iscrizione alle università, è identico sia nelle scuole pubbliche sia in quelle private. Nella "maturità" greca i vari scritti incidono per un buon 70% nel risultato finale, mentre il restante 30% del voto totale è il risultato dell'interrogazione orale. Per potersi iscrivere all'Università in Grecia gli studenti devono riportare un voto alto all'esame di maturità. Molto puntigliosa è la correzione degli elaborati all'esame finale delle superiori: vengono nominate due commissioni che procedono autonomamente nella correzione delle prove: se i giudizi da esse formulati in termini numerici riguardo agli stessi compiti differiscono di tre punti, i compiti che hanno ottenuto una valutazione controversa devono essere sottoposti al vaglio di una terza commissione.

Sito in lingua inglese del Ministero della Pubblica Istruzione: http://www.ypepth.gr/en_ec_home.htm

Gli stipendi degli insegnanti nella scuola greca sono inferiori rispetto agli standard italiani, anche se non di molto. Se in Italia il salario minimo di un insegnante delle scuole superiori è di circa 18.000 euro, in Grecia la cifra è intorno ai 14.000 euro. Al "top" della carriera in Grecia un insegnante può arrivare a guadganare 21.000 euro all'anno, contro i 28.000 che può arrivare a guadagnare un professore nelle scuole superiori italiane. Per diventare insegnanti nei licei si segue un percorso formativo al terzo e al quarto anno del proprio percorso universitario. I programmi di insegnamento vengono stabiliti a livello nazionale dal Ministero dell'Educazione; direttori, presidi e professori non hanno quindi nessuna autorità in materia.

Tutta quell'attività che impegna gli insegnanti italiani nella prima fase dell'anno scolastico relativamente alla programmazione è ignota al mondo scolastico greco, nel quale i docenti eseguono le direttive che vengono impartite dal Ministero. Per andare a insegnare nelle scuole tecniche secondarie bisogna frequentare specifici istituti per la formazione di insegnati di educazione tecnica-professionale (Scholi ekpideftikon leitourgon epangelmatikis - SELETE), tra cui ci sono anche scuole tecniche pedagogiche (PATES): si ottiene al termine dei corsi il titolo di Ptychion Paedagogikon Spoudon. Per insegnare all' università è invece richiesto il dottorato, ed è una commissione formata da altri docenti universitari a valutare le candidature.

UNIVERSITA' IN GRECIA

Un capitolo a parte dobbiamo dedicarlo al mondo universitario greco. Sono 19 le università (Panepistimion) e 14 gli Istituti di educazione tecnica (Technologika ekpaideftika idrimata - TEI). I vari atenei si amministrano in maniera autonoma, con la supervisione del Ministero dell'Educazione. Si è ammessi all'università sulla base dei voti ottenuti negli ultimi anni delle scuole superiori. Gli Istituti di educazione tecnica offrono un'educazione che non è di livello universitario: i corsi di meccanica, elettronica e tante altre materie di orientamento tecnico hanno una durata media di 4 anni, al termine dei quali si consegue il titolo di Ptychio TEI.

Esistono anche accademie artistiche (Anotati Scholi Kalon Technon) e centri di educazione tecnica superiore (KATE) che offrono corsi di 6-9 mesi in più di 20 settori professionali. All'inizio degli anni novanta si pose una questione spinosa; molti studenti in uscita dalle superiori avevano la necessità di competenza più specifiche per trovare un impiego. Si decise di creare istituti professionali (IEK) per diplomati di ogni tipo, che seguendo un percorso anche di un solo anno, ottenevano certificati di formazione di primo livello. Gli studi universitari si suddividono su tre livelli:

- Laurea (Proptychiakes Spoudes):quasi tutte le lauree durano 4 anni, tranne il Politecnico (5 anni) e Medicina (6 anni). Al termine del percorso si ottiene il diploma di laurea (Ptychio).
- Specializzazione post-laurea (Metaptychiakon Spoudes): durano non meno di 2 anni e porta al diploma di specializzazione postlaurea (Metaptychiako Díploma Exidíkefsis).
- Dottorato (Didaktorikes Metaptychiakes Spoudes): prevede 3 anni di studi e il conseguimento del titolo di dottore (Didaktoriko).

Università Aristotele di Salonicco: http://www.auth.gr/home/index_en.html
Università di Atene: http://en.uoa.gr/

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Sistema scolastico in Grecia | Studenti.it

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Il sistema scolastico greco fino alla fine degli anni settanta era probabilmente il più arretrato dell'Europa occidentale. Il paese era appena uscito dalla Dittatura dei Colonnelli, anche grazie alla storica Rivolta degli studenti del Politecnico di Atene nel novembre 1973. Una prima svolta fu la Riforma di Karamanlis e di Rallis dopo la fine della dittatura, nel 1975.

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La diplomazia culturale: il ruolo delle scuole italiane all'estero

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in "Diplomatici in azione", a cura di Stefano Baldi e Giuseppe Nesi, Editoriale Scientifica, Napoli, 2015

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"Spulciando" tra i documenti del 2016-2017 dell' Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e l'Istruzione Inclusiva e le raccomandazioni dell'ONU in merito all'applicazione della Convenzione sui Diritti delle Persone con Disabilità, e confrontando i dati che ne emergono con quelli di una ricerca del 2004, condotta dall'Agenzia Europea Eurydice (Sistemi educativi e politiche in Europa), si può ricavare un quadro sull' evoluzione dei processi di inclusione scolastica avvenuta in questi anni nei vari Paesi europei.
Mancando per altro dei parametri oggettivi comuni che consentano una valutazione qualitativa del processo di inclusione, tale analisi può essere basata solo sul confronto di dati "quantitativi"; qualche indicazione sulla qualità dell'inclusione può tuttavia essere ricavata dall'esame delle citate raccomandazioni ai vari Paesi, rispetto all'applicazione concreta dei princìpi della Convenzione ONU.
In tal senso, detto che nell'Unione Europea, al di là di indicazioni derivanti da specifiche linee guida, l'organizzazione dei sistemi di educazione è lasciata ai singoli Stati, un'informazione complessiva sull'inclusione scolastica si può appunto ricavare dal bilancio sull'applicazione della Convenzione ONU guardando all'anno 2014, dove gli alunni con Bisogni Educativi Speciali, compresi quelli con disabilità, risultavano essere il 4,1% del totale.
Ebbene, la loro istruzione avveniva per il 60% in classi comuni e per il 40% in scuole speciali, ma tra i 16 e 19 anni la percentuale di abbandono scolastico degli alunni con disabilità era di oltre il doppio, rispetto a quella degli alunni "normodotati" (il 25% contro il 12,4 dei compagni).

Passando all'esame dei vari sistemi educativi, oggi, come nel 2004, troviamo presenti a diversi livelli, e a seconda del singolo Paese, tre principali sistemi di istruzione per gli alunni con disabilità: il sistema di inclusione ("tutti nella scuola di tutti"); il sistema multidirezionale (possibilità di scelta tra scuola speciale e scuola di tutti); il sistema bidirezionale (alunni senza disabilità nella scuola di tutti e alunni con disabilità solo nelle scuole speciali).
Diciamo subito che oggi in Europa - sia pur con diversità da Stato a Stato, rispetto alle varie tipologie di disabilità - nella quasi totalità dei Paesi è presente, anche se con modalità e percentuali di inclusione molto diverse, il modello multidirezionale, ovvero la possibilità di scegliere tra l'inclusione nelle classi comuni e le scuole speciali.

Come già nel 2004, in Grecia, Spagna, Portogallo e Italia vi è la piena inclusione in tutte le scuole di ogni ordine e grado: in questi quattro Paesi, infatti, solo in casi eccezionali e quando vi sia l'assoluta necessità di un presidio medico continuo, i ragazzi con gravi disabilità studiano in particolari centri.

In Francia, dopo l'approvazione nel 2005 di una legge sui diritti di parità delle persone con disabilità nella scuola, nelle università e nel lavoro, oggi, a differenza che nel 2004, gli alunni con disabilità sono inclusi nelle classi normali. E tuttavia, la famiglia, di concerto con il neuropsichiatra infantile e gli insegnanti, può chiedere l'inserimento del figlio in una classe speciale, comprendente sette od otto alunni, di norma tutti con disabilità intellettiva grave, ospitati nello stesso edificio in aule adiacenti alle altre, ma svolgendo un programma del tutto differenziato.
E comunque, per favorirne anche in questi casi l'inclusione, sono previste delle "ore di inclusione" in cui la classe speciale viene riunita ad una classe comune.

Nei Paesi della Penisola Scandinava, Svezia, Norvegia e Finlandia, pur permanendo sul piano giuridico il sistema multidirezionale, di fatto sono sempre meno i genitori che chiedono l'inserimento dei figli nelle classi speciali, le quali sono ormai pochissime e frequentate da un numero limitato di studenti.

Strana e particolare è la situazione in Islanda, dove gli alunni con disabilità sono inclusi, salvo quelli con disabilità intellettiva e/o relazionale. Qui una particolare attenzione all'inclusione viene riservata alle persone con disabilità sensoriale: il Braille e la Lingua dei Segni, infatti, sono riconosciuti dalla Costituzione Islandese come lingue ufficiali per la comunicazione.

Una situazione completamente opposta è quella che troviamo nel Regno Unito, dove l'inclusione, che nel 2004 era appena stata avviata (fino ad allora ogni regione aveva una scuola speciale a regime residenziale, specificamente dedicata a ciascuna tipologia di disabilità), vede oggi circa il 50% degli alunni con disabilità frequentare le classi comuni, ad eccezione di quelli con disabilità sensoriale, dove la percentuale di istituzionalizzazione presso i "collegi" per ciechi e sordi è ancora molto più alta.
Altra particolarità: l'inclusione scolastica in Scozia e Galles è del 30% superiore a quella rilevata in Inghilterra e la stessa apertura all'inclusione la troviamo anche in Irlanda.

Il sistema multidirezionale è presente anche in Danimarca, dove però l'inclusione è ancora in una fase sperimentale, ad eccezione che per gli alunni con disabilità sensoriali. Essa è per altro una prassi che va ormai consolidanosi, soprattutto per quanto riguarda la frequenza della scuola secondaria di secondo grado.

Percentuali maggiori di inclusione rispetto al 2004 le troviamo pure in Austria, dove i genitori scelgono tra la scuola speciale e la scuola comune, ma oggi quest'ultima viene preferita per i bambini e ragazzi con disabilità sensoriali e intellettive non gravi.

In Svizzera, invece, anche a causa di una legislazione poco chiara, il sistema multidirezionale viene applicato in modo diverso per ciascuno dei tre Cantoni: nel Canton Ticino l'inclusione è quasi totale, mentre in quelli di lingua francese e tedesca, essa è subordinata al parere di una commissione composta dai genitori dell'alunno con disabilità, dal dirigente scolastico, dal neuropsichiatra infantile e da uno psicologo. E in ogni caso, qualora l'alunno incluso in classe comune non riesca a seguirne i ritmi, la commissione di cui sopra può intervenire e indirizzarlo ad una scuola speciale.

Per quanto concerne i Paesi Bassi, il Belgio e il Lussemburgo, dove fino al 2004 il sistema di istruzione era totalmente bidirezionale, con istituti lontani dalle città, si stanno cominciando ad inserire in classi comuni gli alunni con disabilità motorie, mentre per tutte le altre tipologie di disabilità permangono gli istituti e le scuole speciali.

La nazione, però, che ancora oggi ha un sistema del tutto bidirezionale - tranne rarissime sperimentazioni di inclusione in alcuni Länder di qualche alunno con disabilità motoria - è la Germania, dove troviamo classi speciali (unico caso in Europa) anche per gli alunni con DSA (disturbi specifici di apprendimento). La dualità del sistema di istruzione è radicata, anche perché i docenti che insegnano nelle varie scuole speciali frequentano sin dall'Università un percorso formativo specialistico riferito a una singola disabilità e completamente diverso da quello dei colleghi delle classi comuni.

Infine, anche i Paesi dell'Europa orientale, Russia compresa, dopo la caduta del Muro di Berlino hanno lasciato tutti i precedenti sistemi bidirezionali, per adottare il sistema multidirezionale, per cui - sia pur con situazioni concrete molto diverse da Paese a Paese - i genitori possono di norma scegliere tra scuola comune e scuola speciale.
In particolare la Croazia, la Polonia, la Romania, la Slovenia, l' Ungheria e la Repubblica Ceca sono le nazioni dove l'inclusione scolastica ha avuto il maggiore sviluppo, mentre in Estonia, Lettonia, Lituania, Russia e Ucraina, la percentuale di alunni inclusi arriva oggi al solo 20%.

Come si può vedere, dunque, l'istruzione degli alunni con disabilità realizzata in classi comuni si è nel complesso ulteriormente diffusa, rispetto a una quindicina di anni fa, ma permangono, in generale, grosse difficoltà per l'inclusione delle persone con disabilità intellettive medio-gravi e, in alcuni Stati, anche per quelle con disabilità sensoriali.

Pedagogista, esperto in Scienze Tiflologiche ( paschetta.luciano@gmail.com).

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Come si sta evolvendo in Europa l'inclusione scolastica?

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Proponiamo un'ampia panoramica sulla situazione dell'inclusione scolastica nei vari Paesi d'Europa, mettendola a confronto con quanto accadeva fino a una quindicina di anni fa.

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Portale della Lingua Italiana > Lingua > Scuola > Osservatorio

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Realizzato dal Ministero degli Affari Esteri e della Cooperazione Internazionale (Direzione Generale per la Promozione del Sistema Paese), il Portale della Lingua Italiana si avvale della collaborazione del Ministero dell'Economia e delle Finanze e dell'Istituto Poligrafico e Zecca dello Stato.

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Documento di preparazione del D.Lgvo 64 (può essere utile perchè lo commenta per gruppi di articoli)

https://www.senato.it/service/PDF/PDFServer/BGT/01001008.pdf

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Dl 64 commentato ed altri doc

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Scuole italiane all’estero: insegnamenti affidabili a docenti a contratto locale —

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Scuole italiane all'estero: insegnamenti affidabili a docenti a contratto locale -

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Il Ministero degli Affari Esteri individua gli insegnamenti che nelle scuole statali all'estero possono essere affidati a docenti con contratto a tempo indeterminato regolato dalla legge locale, nonché le relative modalità di reclutamento.

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sistemi scolastici nel mondo

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Viale Trastevere 76/A

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Una tesi di laurea recente

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Motivation in Adult Students of Italian as a Foreign language

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Un piccolo contributo

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Modulo 2 - Becattini - Conoscenze Metalinguistiche 2

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Eurydice - Sistemi educativi e politiche in Europa

L'educazione alla cittadinanza a scuola in Europa

Anno di pubblicazione: 2018

Questo quaderno accoglie la traduzione italiana del rapporto comparativo della rete Eurydice Citizenship Education at School in Europe 2017.

L'analisi include 42 sistemi educativi e prende in esame vari aspetti dell'educazione alla cittadinanza, insegnata nelle scuole di livello primario, secondario inferiore e superiore in Europa. Rispetto al precedente studio della rete Eurydice del 2012, dedicato a questa tematica, in questo rapporto l'attenzione viene focalizzata non solo sui percorsi di tipo generale ma anche su quelli di istruzione e formazione professionale in contesto scolastico (IVET). Le quattro tematiche trattate dallo studio sono le seguenti: organizzazione del curricolo e contenuti; insegnamento, apprendimento e partecipazione attiva; valutazione degli studenti e valutazione della scuola; formazione degli insegnanti, sviluppo professionale e supporto.

Articolo correlato

Cittadini attivi e socialmente responsabili attraverso l'educazione alla cittadinanza

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Tag: Competenze disciplinari

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L'educazione alla cittadinanza a scuola in Europa - Eurydice Italia

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Eurydice - Sistemi educativi e politiche in Europa Anno di pubblicazione: 2018 Questo quaderno accoglie la traduzione italiana del rapporto comparativo della rete Eurydice Citizenship Education at School in Europe 2017 . L'analisi include 42 sistemi educativi e prende in esame vari aspetti dell'educazione alla cittadinanza, insegnata nelle scuole di livello primario, secondario inferiore e superiore in Europa.

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Spero vi possa essere utile

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Il lettore del governo italiano nelle università straniere.

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Lo spunto per la trattazione di questo tema mi è stato fornito dalla polemica seguita allo svolgimento, lo scorso dicembre a Roma, delle prove di selezione per aspiranti lettori di lingua italiana all'estero del concorso indetto dal Ministero degli Affari Esteri a cui anch'io ho partecipato.

A prescindere dagli aspetti organizzativi e di gestione del concorso, alquanto opinabili di cui si sono ampiamente occupati anche gli organi di informazione a livello nazionale, la vicenda ha innescato tutta una serie di discussioni sul ruolo e sulla funzione del lettore ministeriale che, a parere di molti, porterà alla definitiva e inevitabile scomparsa di questa figura professionale.

Il mio intervento è suddiviso in tre parti: nella prima presento la figura istituzionale del lettore, il suo ruolo e le sue funzioni; nella seconda parte mi occupo della sua presenza nelle istituzioni accademiche dei vari continenti e del suo reclutamento; infine, presento i risultati della ricerca condotta con l'obiettivo di raccogliere le testimonianze di chi svolge o ha svolto questa funzione in merito sia all'attività all'interno delle istituzioni ospitanti sia ai rapporti con il MAE.

Si tratta, dunque, di un tentativo di riflettere su un ruolo professionale molto ambito e parimenti invidiato, in patria, spesso sottovalutato e bistrattato, all'estero, ma, senza dubbio, in pericolo di estinzione. E così, fra un concorso e l'altro, la figura del cosiddetto 'lettore governativo' si fa vecchia e perde quell'entusiasmo e quel vigore che solo un serio ripensamento della sua formazione, delle modalità di selezione e della ridefinizione delle mansioni può fornire a beneficio della qualità dell'insegnamento della lingua italiana all'estero e della sua diffusione.

1. IL LETTORE MAE: FIGURA, PROFILO E FUNZIONI

La figura del Lettore d' italiano all'estero è una delle più importanti e delicate per la diffusione della lingua e cultura italiana nel mondo, e senz'altro la prima per l'insegnamento a livello universitario. Per svolgere le funzioni del cosiddetto 'Lettore governativo' è richiesta l'appartenenza ai ruoli degli insegnanti di Lettere o di Lingue straniere nella scuola secondaria di primo e/o di secondo grado e il superamento delle prove di accertamento linguistico che permettono l'inserimento nelle quattro graduatorie di merito per la classe LET (lettori) relative alle corrispondenti lingue in cui viene svolta la prova: inglese, francese, spagnolo e tedesco. Una volta superata la prova e inserito nella/e graduatorie, il lettore in 'posizione utile' viene chiamato a ricoprire un incarico previo ottenimento del gradimento da parte delle autorità accademiche dell'università di assegnazione, a cui il lettore deve inviare il proprio curriculum, e il Nulla Osta dell'Ufficio Scolastico Territoriale di competenza, che di norma viene rilasciato senza problemi. Ciò significa che l'aspirante lettore viene collocato 'fuori ruolo' per tutta la durata del mandato, anche se la sede di titolarità nella scuola di appartenenza viene 'congelata' per tre anni in quanto ha il diritto a rientrare nei cosiddetti ruoli metropolitani su richiesta anche prima della conclusione del mandato. In ogni caso, a fine mandato, la richiesta del lettore di fare rientro nei ruoli metropolitani ha precedenza assoluta, cioè viene trattata prima delle altre operazioni di trasferimento e garantisce, in genere, l'assegnazione ad una sede desiderata, se non anche, nel migliore dei casi, alla stessa cattedra occupata precedentemente. Ritornando alle modalità di assegnazione alla sede estera, bisogna sottolineare che, oltre al Gradimento dell'università e al Nulla Osta dell'ufficio territoriale del Ministero dell'Istruzione, nei casi in cui la sede non è in un paese europeo, il lettore ha anche bisogno del visto di ingresso nel paese. L'espletamento di tutta questa procedura burocratica può richiedere anche dei mesi e così spesso il lettore, che in genere è nominato nel mese di luglio, si trova a dover prendere servizio a semestre iniziato, con tutte le conseguenze che ciò comporta per l'università, la scuola e lo stesso docente. A questi, una volta (finalmente!) in sede, è richiesto non solo di gestire professionalmente la didattica, le conoscenze culturali e linguistiche, ma anche di promuovere la lingua e la cultura italiana nel paese in cui si trova a operare. La sua attività, infatti, va ben oltre il semplice insegnamento e si configura come quella di un vero e proprio operatore culturale. Alcuni lettorati prevedono gli incarichi extra - accademici che determinano l'obbligo di svolgere attività presso le Rappresentanze Diplomatiche, gli Uffici Consolari e gli Istituti Italiani di Cultura. Si tratta, in generale, di organizzare eventi culturali, promuovere la realtà culturale ed artistica del nostro Paese e di potenziare i rapporti culturali bilaterali anche con riferimento alle borse di studio e agli scambi giovanili. Il Contratto Collettivo Nazionale Integrativo estero prevede lo svolgimento dello stesso monte orario settimanale dei ruoli metropolitani (18 ore settimanali), mentre per gli IEA (Incarichi extra-accademici) sono previste 13 ore settimanali aggiuntive. In alcune sedi, soprattutto dove manca l'I.I.C., il lettore con IEA finisce con lo svolgere le funzioni di un vero e proprio addetto culturale. Negli anni vincoli e clausole sono cambiati costantemente e spesso anche all'improvviso a seguito di circolari ministeriali, emanate spesso senza rispetto delle regole sindacali e i cambiamenti, va da sé, sono sempre stati in senso restrittivo. Per quanto riguarda la durata dell'incarico, per esempio, inizialmente erano previsti nove anni, ridotti poi a sette e infine a cinque. Ed anche il numero degli incarichi accumulabili è stato ridotto sensibilmente: dalla norma dei tre incarichi di cinque anni ciascuno con la possibilità di un trasferimento per ogni incarico (3+2 o 2+3) intervallati da tre anni di permanenza in Italia per un totale di 15 anni di servizio all'estero, in vigore fino al 2010, si è passati, con il cosiddetto decreto Mille-proroghe (D.L. 29.12.2011, n. 216), ad un unico incarico di nove anni continuativi con la possibilità di un solo trasferimento estero per estero. Pertanto, il lettore, allo stato attuale, in nove anni può solo avere due sedi estere, mentre prima, in quindici anni ne poteva avere ben sei. La differenza è notevole se si considera quanto sia importante non solo conoscere più istituzioni accademiche per l'arricchimento professionale e il conseguente contributo che si è in grado di offrire nelle diverse realtà in cui ci si trova ad operare, ma anche se si pensa al diritto del lettore di poter scegliere una sede diversa da quella assegnatagli, soprattutto quando si tratta di una sede disagiata o particolarmente disagiata. Anche in merito alla formazione iniziale del lettore, c'è stata una evoluzione in senso restrittivo e penalizzante. Infatti, mentre fino a dieci anni fa, i lettori in procinto di prendere servizio all'estero erano invitati a partecipare ad un corso di formazione residenziale della durata di una settimana gestito alternativamente dalle università per stranieri di Perugia, Siena e Venezia, (uno degli ultimi si è svolto proprio qui a Venezia a cura del Laboratorio Itals nel 2004) in seguito è stata proposta solo la frequenza online di un corso di orientamento e formazione gestito dall'Indire, su una piattaforma appositamente creata per il personale di prima nomina all'estero. E questo, ancora una volta, a detrimento dell'arricchimento professionale che può scaturire dall'incontro e dal confronto diretto di tutti i lettori che si accingono ad intraprendere la loro avventura umana e professionale fuori dal territorio italiano.

Dal 2001 ogni anno in tutte le sedi estere si celebra la "Settimana della lingua italiana nel mondo", una iniziativa del Ministero degli Esteri e dell'Accademia della Crusca che, sotto l'Alto Patronato del Presidente della Repubblica, si prefigge di promuovere " assieme al nostro patrimonio linguistico, la coscienza dei valori civili, storici e culturali che la lingua nazionale esprime . I responsabili della promozione linguistica e culturale italiana all'estero (Ambasciate, Consolati, I.I.C. e lettorati) nella terza settimana di ottobre sono chiamati a trattare la tematica dell'anno attraverso tutta una serie di azioni specifiche, che si esplicitano con eventi di alta risonanza, come di solito avviene nelle più grandi rappresentanze diplomatiche, oppure anche con interventi mirati all'interno dei dipartimenti di italianistica, nelle scuole e nelle istituzioni italiane che, a vario titolo, operano all'estero. La Settimana della Lingua italiana prevede, fra le altre cose, anche una Giornata del Lettore nel corso della quale al lettore viene richiesto un contributo originale all'approfondimento della tematica. Sempre in questa occasione, il lettore ha anche il compito di gestire all'interno del proprio dipartimento un concorso linguistico rivolto agli studenti iscritti ai propri corsi e consiste nella stesura di un elaborato su un tema dato. Questi i temi scelti nelle dodici edizioni della Settimana della Lingua:

Si tratta di temi che offrono un'ampia gamma di spunti operativi e di settori di intervento a cui i lettori partecipano attraverso conferenze, dibattiti, giornate di studio, mostre fotografiche, cineforum e quant'altro venga proposto da loro in forma autonoma o in collaborazione con gli altri operatori culturali italiani in loco. Una ulteriore forma di sostegno all'azione di promozione linguistica e culturale.

Lo Stato italiano invia personale scolastico all'estero da più di cinquanta anni. All'inizio si trattava di una nomina di tipo elitario, poi è diventata un'esperienza che un numero sempre maggiore di docenti ha voluto e vuol, oggi più che mai, fare (e questo la dice lunga anche sul livello di soddisfazione del docente italiano nella scuola di oggi). La gestione di tutto il personale appartenente alla categoria dei lettori è affidata all'Ufficio III (Promozione della lingua e dell'editoria italiane) del Ministero degli Affari Esteri, Direzione Generale per la Promozione del Sistema Paese. Si tratta di 247 lettori in servizio in 88 Paesi con una utenza di circa 55.000 studenti e così distribuiti: 141 in Europa (101 in Paesi UE e 40 in Paesi extra-EU), 43 nelle Americhe (30 in America Meridionale e Centrale, 13 in America Settentrionale), 30 in Asia e Oceania, 27 nel Mediterraneo e in Medio Oriente, 6 nell'Africa Sub-Sahariana.

F ig. 1. Distribuzione geografica degli studenti di italiano nei lettorati di ruolo presso le università straniere

Il reclutamento avviene tramite selezione con l'indizione, in genere a scadenza triennale (spesso non rispettata per lungaggini burocratiche o schermaglie politico-sindacali), di un bando interministeriale (Ministero Affari Esteri e Ministero dell'Istruzione, Università e Ricerca). Nel 1972 si sono registrati 320 candidati, che nel 1985 sono diventati 1581 e nel 1993 circa 6000 (Panaccione, 1996:5). Invece, le domande pervenute per l'ultima selezione, che si è svolta nel dicembre 2011 presso l'ormai tristemente famoso hotel Ergife, sono state circa 36.000. Negli anni il rapporto fra offerta e domanda è diventato inversamente proporzionale: quando i posti in contingente erano tanti, i concorrenti erano pochi, mentre adesso che i posti sono stati ridotti, il numero degli aspiranti è diventato altissimo. Nel corso degli anni il reclutamento è cambiato sia nelle forme che nelle finalità. Già un regio decreto del 1940 (R.D. n. 740 del 1940) prevedeva l'invio del personale all'estero, ma fu il D.P.R. 23.01.1967 n. 215 che per prima ne fissò i criteri di selezione. Dal 1970 al 1984 i bandi interministeriali hanno avuto una cadenza annuale e anche le graduatorie avevano una validità annuale; allora si trattava di una 'Destinazione all'estero'. Dal 1985 in poi il bando è stato prima biennale e poi triennale. Allo stesso modo, anche la terminologia è variata e si è cominciato a parlare di selezione di personale da destinare all'estero e le prove sono diventate più difficili. Il requisito della cosiddetta appartenenza ai ruoli metropolitani inizialmente non esisteva perché non si riusciva a coprire tutti i posti disponibili e si doveva ricorrere addirittura a 'provvedimenti d'urgenza' . Nel tempo, i posti si sono ridotti sempre più e al momento il MAE continua ad apportare tagli, spesso senza aver preventivamente effettuato una seria verifica sul rapporto costi/benefici. Dal 1970 al 1983 le prove di selezione erano costituite solo da colloqui, ma per esservi ammessi i candidati dovevano, oltre che possedere tutti i requisiti previsti, allegare anche un 'rapporto informativo' del proprio superiore gerarchico che doveva fornire perfino una valutazione sul 'portamento generale' del candidato. Il colloquio terminava con un giudizio di idoneità e nessuno conosceva il risultato finché non si veniva chiamati per la destinazione all'estero. Già allora si poteva essere nominati come docenti nelle scuole italiane all'estero e nelle istituzioni scolastiche legge 153/71 e come lettori presso gli Istituti Italiani di Cultura e le istituzioni accademiche estere. Ma 'il percorso casuale ed approssimativo è continuato ancora' (Panaccione 1996: 41). Nel 1993 è stata data la possibilità di essere nominati anche ai docenti di lingue straniere delle scuole secondarie di primo e secondo grado. Però, per accedere al concorso i docenti di lingue devono dimostrare di aver incluso nel proprio piano di studi due insegnamenti di italiano. Poiché alcune materie dei piani di studi non sono considerate, come si evince dalla seguente tabella di omogeneità , vengono sempre presentati dei ricorsi, come spesso avviene nei rapporti con il MAE.

Il programma della selezione del 1989 prevedeva una prova scritta e un colloquio. Con la prova scritta, della durata di sei ore e da svolgere nella lingua dell'area linguistica di destinazione, al candidato era chiesto di 'individuare l'impostazione culturale, gli itinerari metodologici ed eventualmente gli strumenti organizzativi finalizzati alla migliore conoscenza e alla più ampia diffusione di un'opera, di un autore o di un movimento della letteratura italiana in uno dei principali paesi dell'area linguistica in cui sarebbe chiamato ad operare' (Panaccione 1996:42). Il programma del colloquio era molto corposo e spaziava dalla lingua alla letteratura italiana, dalla cultura e civiltà alla glottodidattica e comprendeva, altresì, la conoscenza degli ordinamenti universitari dei paesi dell'area linguistica di destinazione. Nel 1993 il programma del concorso cambiò in modo significativo in quanto la prova scritta, in lingua italiana, intendeva verificare conoscenze linguistiche, letterarie e didattiche più specifiche. Il colloquio, inoltre, mirava anche ad accertare le conoscenze della lingua dell'area di destinazione. È interessante analizzare le prove di esame, al fine di comprendere com'è cambiata, purtroppo in senso negativo, la valutazione delle professionalità docenti nel corso degli anni.

Come si nota, la prova di selezione del 2006 era finalizzata solo all'accertamento delle capacità di comprensione della lingua straniera del paese di destinazione o della sua area geografica di appartenenza. Era solo scritta e con risposte chiuse. Qui di seguito la prova di lingua inglese.

( http://www.flcgil.it/scuola/scuole-italiane-estero/estero-prove-di-accer...)

La prova del concorso del dicembre 2011, a cui, come ho già ricordato, hanno partecipato 36.000 docenti, consisteva ciascuna in 40 quesiti a risposta multipla con 3 o 4 alternative di risposta di cui una sola corretta, da svolgere in 45 minuti. I quesiti erano tutti contenuti in un volume e questo ha causato la contestazione da parte dei partecipanti, i quali hanno rilevato l'illegalità della procedura che avrebbe permesso la visione di tutti i quesiti. Le prove si sono svolte ugualmente, nonostante le contestazioni, l'intervento delle forze dell'ordine e il clamore mediatico. Risultato: quasi tutti i partecipanti hanno superato la selezione (?) di cui, comunque, il Ministero non sta tenendo conto, poiché non procede al rinnovo delle relative graduatorie di merito. Questo il traguardo di un percorso di reclutamento che ha previsto nel tempo prove sempre più semplici e poco selettive, fornendo un'immagine sempre più scadente e squalificante di chi ha voluto sostenerle, come si evince dagli esempi qui di seguito riportati.

una algunas nada

ist/fertig. sind/fertig. werden/fertig.

Allo stato attuale, tutto tace sul fronte rinnovo graduatorie, ma è un silenzio imbarazzante e anche a parere dei sindacati, vige una ' palpabile incertezza' sul futuro dei lettori, anche sulla base del previsto contenimento delle spese e della conseguente riduzione del contingente dei lettori.

Da anni esiste un gruppo Google formato da lettori o ex lettori MAE continuamente in contatto per sostegno e aiuto reciproco su questioni didattiche o amministrative. Nel mese di marzo 2012 ho consultato il gruppo e alcuni colleghi hanno accolto il mio invito a rispondere al questionario predisposto con l'obiettivo di conoscere la loro situazione lavorativa.

Quanto segue è, quindi, basato sulle risposte fornite da un campione di 20 lettori. L'età media è di 51 anni; la provenienza è equamente distribuita fra Nord, Centro, Sud e isole così come la classe di concorso di titolarità nelle scuole metropolitane: materie letterarie e lingue straniere (tutti inglese e uno tedesco). Più della metà ha già avuto esperienze in precedenza, cioè, si trova al suo secondo mandato. Tutti, quindi, hanno svolto o stanno svolgendo un mandato come lettori MAE presso istituzioni accademiche straniere; le sedi menzionate sono le seguenti. (N.B.: un lettore può aver menzionato fino a tre sedi, due relative all'esperienza pregressa, una relativamente alla sede attuale; di fianco anche l'indicazione del numero dei lettori che hanno risposto e che hanno lavorato nella stessa sede):

Trinity College , Dublino (Irlanda) -due lettori-,

Reykjavík (Islanda),

Università San Clemente di Ocrida di Sofia,

Università di Velino Tarnovo ( Bulgaria),

Università di Skopje (Macedonia) -due lettori-,

Università di Trier -due lettori-,

Università del Saarland, Saarbrücken,

Università di Kassel, (Germania);

Cenlex, Centro di studi di lingue straniere presso il Politecnico Nacional di Città del Messico (Messico),

Università di Buenos Aires (Argentina)-due lettori-,

Porto Alegre, Università del Brasile, (Brasile) -due lettori-,

Università Rutgers, New Jersey (USA),

New York University,

University of Pennsylvania di Filadelfia Washington, (USA);

La Trobe University, Melbourne,

NordAfrica

Accademia degli Studi di Janzour, Tripoli (Libia) -due lettori-.

Università di Alessandria d'Egitto;

Università del Cairo (Egitto);

Medio Oriente

University of Jordan, Amman (Giordania)- due lettori-.

La tipologia dei corsi universitari tenuti dai lettori consultati è la seguente:

Nella quasi totalità delle università summenzionate è presente un corso di laurea (Master Degree) in Lingua Italiana. Il numero medio di studenti per corso è di 21 unità, anche se si passa da un massimo di 60 studenti nei corsi di letteratura e cultura ad un minimo di 5 nei laboratori. Avendo offerto la possibilità di valutare con una scala da 1 (molto negativo) fino a 10 (molto positivo), l'attività del dipartimento in cui si è stati assegnati dal 60% dei lettori è stata valutata con 8. L'88% ha valutato molto positivamente la qualità dell'insegnamento della lingua italiana (livelli di preparazione raggiunta dagli studenti). Anche la qualità dell'inserimento professionale nell'università straniera è valutata positivamente (il 33% addirittura dà un 9), nonostante ci sia una valutazione molto negativa (3), che poi viene giustificata dal collega con le difficoltà incontrate nel mediare fra il mondo accademico italiano e quello del paese ospitante. I rapporti con i colleghi del Dipartimento sono stati valutati in modo molto vario: si va da valutazioni molto negative (3) a valutazioni molto positive (10). I rapporti con gli studenti sono molto positivi (10 nel 45% delle risposte). Dalle risposte relative all'autonomia nella scelta dei testi da adottare, nella metodologia da seguire e nella preparazione degli esami da somministrare a fine corso si evince come il grado di libertà di ogni singolo lettore sia piuttosto elevato, se non il più ampio possibile. Interessante è il dato relativo ai risultati ottenuti dagli studenti (esami superati, certificazioni acquisite) che, nelle risposte, ha corrisposto con quello della soddisfazione professionale del Lettore, anche se non sempre ai buoni risultati ottenuti dagli studenti corrisponde un uguale livello di soddisfazione del docente. I rapporti con il MAE sono valutati in modo diverso: positivi nel 78% e molto negativi nel 20% delle risposte. Chi ha dato 10, ha sottolineato la gentilezza' degli impiegati e la 'chiarezza' delle informazioni fornite; chi ha dato 3, di contro, ha lamentato la totale mancanza di supporto nell'organizzazione di eventi e nel reperimento di materiali a cui, in alcuni casi, come negli USA, sopperiscono le stesse università. Specifiche incomprensioni o diffusi problemi di comunicazione? Non è semplice fornire una valutazione generale e bisogna prendere atto delle varie e contrastanti esperienze. In merito ai rapporti con Ambasciate, Consolati e IIC viene utilizzata l'intera gamma di possibilità valutative: c'è chi da' 1 per via di 'minacce, ricatti ed intimidazioni' ricevute e chi da' 10 per l'aiuto ottenuto. In generale, comunque, la delusione serpeggia in tutti i commenti perché il lettore si aspetta di ricevere una migliore accoglienza all'arrivo nel paese straniero. Il lettore con IEA si lamenta di essere utilizzato male: da alcuni sopravvalutato, cioè incaricato di svolgere le funzioni proprie di un Addetto Culturale, da altri sottovalutato, cioè, sminuito a semplici mansioni di segreteria. Sorvoliamo sui commenti dei lettori sul comportamento dei diplomatici che spesso non sono affatto... diplomatici. I lettori, poi, non sono stati parchi di riflessioni e commenti.

A. "Il nostro lavoro oggi: alla ricerca di una definizione"

1. Il lettore di lingua italiana all'estero è ..........

In queste osservazioni si passa dalla considerazione di un 'normale' lavoro di docente alla presa d'atto di una grossa responsabilità, quella di fungere da legame fra due culture diverse, fra due lingue diverse, oltre che fra due realtà accademiche diverse. In aggiunta, viene sottolineata l'esigenza di essere flessibili e sempre pronti a rispondere alle molteplici richieste delle varie università.

2. Il lettore ha il compito di ..........

Queste osservazioni si riferiscono al fatto che il lettore, in un certo senso, si fa da sé. E' innegabile che la preparazione richiesta al lettore, soprattutto negli ultimi concorsi, sia inadeguata al lavoro che è chiamato a svolgere. I docenti di lingue straniere, in molte università, soprattutto quelle statunitensi, non hanno vita facile perché viene loro richiesto di offrire dei corsi di letteratura; i colleghi di materie letterarie, di contro, spesso hanno difficoltà con la lingua straniera. Il problema centrale resta quello del reclutamento del personale: non vengono indagate le conoscenze fondamentali di lingua, letteratura, cultura e glottodidattica, ma solo quelle di lingua, che potrebbero essere molto più semplicemente attestate da certificazioni ufficiali, come, del resto, avviene per i lettori degli altri paesi europei.

B. "Il nostro profilo professionale: un' ipotesi ideale"

Il percorso generale di formazione del lettore è..............

4. CONCLUSIONE: "QUALE FUTURO?"

è necessario rivalutare la figura del lettore attraverso un serio ripensamento di tutta la programmazione degli interventi di promozione linguistica e culturale all'estero, che prevedano, in prima istanza, un piano di investimenti serio, razionale e a lunga scadenza, evitando sprechi, decisioni improvvise e puntando alla professionalità. Si tratta, dunque, di ripensare la politica culturale anche attraverso strategie per la diffusione della lingua che utilizzino i lettori come strumenti indispensabili perché sono essi stessi che chiedono di farsi carico di questo compito e si sentono lusingati nello svolgerlo. Se si pensa di poter fare a meno del lettore e di sostituirlo con italiani, forse anche di seconda e terza generazione, assunti in loco, come si paventa da più parti, allora si rischia davvero di rinunciare alla prerogativa di fornire un servizio di qualità. Non si può rinunciare nei dipartimenti di italianistica alla presenza di docenti che provengono da una lunga esperienza nel mondo della scuola, si aggiornano e si formano continuamente sugli aspetti metodologici e linguistici-culturali e sono abituati a nutrirsi del quotidiano contatto con gli studenti. E' necessario, dunque, che il lettore oggi, demotivato e frustrato, riparta da qui, dal positivo rapporto con gli studenti ai quali, nelle più disparate parti del mondo, riesce a trasmettere non solo strumenti linguistici e conoscenze culturali, ma anche e soprattutto, l'amore per una lingua, una cultura, un paese.

BALBONI P. E., 2002, Le sfide di Babele, insegnare le lingue nelle società complesse, Utet, Torino.

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Pagina del sito del Ministero degli Affari Esteri dedicata alla promozione della lingua italiana all'estero

Articolo di Italica, rivista ufficiale dell'Associazione Americana di Insegnanti di Lingua italiana, che pubblica studi e ricerche di linguistica e letteratura italiana e articoli sulla didattica dell'insegnamento dell'italiano

Sito del Centro ITA.L.I.2 (Italianistica e Lingua Italiana), che si occupa di ricerca scientifica e di studi comparati per la promozione e diffusione della Lingua e Cultura Italiana L2-LS nel mondo.

Ambiente online di orientamento, qualifica e formazione per il personale della scuola dell'Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell'Autonomia Scolastica istituita nel 2007 per subentrare all'Indire e agli IRRE regionali.

Articolo di cronaca del 02.12.2011 scritto da Flavia Amabile apparso sul blog dei giornalisti LaStampa.it sull 'odissea degli aspiranti prof di italiano all'estero (dodici ore per una prova)

Pagina del sito ufficiale del Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca contenente il bando interministeriale (MAE-MIUR) di indizione delle prove di accertamento linguistico per la destinazione del personale scolastico all'estero del 07.10.2011

Pagina del s ito della Federazione Lavoratori della Conoscenza del sindacato CGIL in cui sono raccolti numerosi articoli relativi alle prove di accertamento linguistico del dicembre 2011

Pagina del sito Educazione & Scuola in cui si può leggere il Contratto Collettivo Nazionale Integrativo Estero sottoscritto dalle parti il 24 febbraio 2000

Articolo del 4 maggio 2012 che riferisce sui risultati de ll'incontro del 3 maggio tra le delegazioni sindacali e la delegazione di parte pubblica (dirigenti del MAE, Direzione Generale per la Promozione del Sistema Paese) in merito all'utilizzo delle risorse

Gruppo Yahoo della lista dw-scuolait-mondo che si propone di diffondere opinioni, interventi, prese di posizione del personale MAE su temi inerenti la professione e la funzione docente, le istituzioni accademiche straniere, le politiche culturali italiane all´estero nonché le relazioni sindacali

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Il lettore del governo italiano nelle università straniere: alla ricerca di una seconda giovinezza | Laboratorio Itals

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Lo spunto per la trattazione di questo tema mi è stato fornito dalla polemica seguita allo svolgimento, lo scorso dicembre a Roma, delle prove di selezione per aspiranti lettori di lingua italiana all'estero del concorso indetto dal Ministero degli Affari Esteri a cui anch'io ho partecipato.

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Normativa

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Guida alla riforma delle scuole e delle iniziative scoalstiche all'estero

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Reclutamento personale contratto locale

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Nota: una versione inglese del presente articolo è stata presentata il 13 aprile 2019 dall'autrice, Marianna Orsi, alla Conferenza annuale di HALT - Hawaii Association Language Teachers

Insegnando Italiano all'estero sento spesso le stesse domande: "ma davvero si studia italiano?" "E perché?" "A cosa serve studiare italiano?".
L'italiano, in effetti, non "serve" a molto. A meno che uno non lavori un'industria come quella della moda e abbia frequenti rapporti con l'Italia; a meno che uno non sia un cantante d'opera, nessuno "ha bisogno" dell'italiano, nessuno è obbligato a studiarlo. L'unico motivo per cui esistono programmi di italiano nelle università e nelle scuole straniere è perché le persone sono interessate all'italiano e all'Italia.
Per quanto riguarda gli Stati Uniti, la maggior parte degli studenti universitari che decidono di iscriversi a un corso di lingua italiana lo fanno perché hanno origini italiane (normalmente sono terza generazione), perché hanno visitato o intendono visitare l'Italia o entrambe le precedenti. I più motivati poi hanno interesse per il cinema, l'arte, la storia, la musica, la cucina. In altre parole, chi decide di studiare italiano lo fa perché è interessato alla cultura italiana.

Il ruolo della cultura nell'apprendimento delle lingue straniere è ormai un fatto assodato, confermato da molti studi. La maggior parte dei manuali di lingua straniera, infatti, oggi optano per un approccio comunicativo (cioè simulare situazioni reali nel paese) e per l'insegnamento della lingua attraverso la cultura.

Lo scopo di questo articolo è analizzare alcuni testi di Italiano L2 per discenti anglofoni, tra i più diffusi nelle università americane, per dare un esempio concreto dell'approccio alla cultura italiana e stabilire quale immagine emerga dell'Italia e degli italiani.

Suzanne Branciforte, Elvira G. Di Fabio, Parliamo italiano, Wiley, 2011;

Francesca Italiano, Irene Marchegiani, Percorsi, 3rd Edition, Pearson, 2014;

Donatella Melucci, Elissa Tognozzi, Piazza, 1st Edition, Cengage, 2015;

Anne Cummings, Chiava Frenquellucci, Gloria Postorino, Immagina, Vista, 2016;

Julia M. Cozzarelli, Sentieri, 3rd Edition, Vista, 2020

1. Cosa si intende per "cultura italiana"
In questo articolo, per "cultura italiana" si intende qualsiasi manifestazione di italianità. Dalla cultura "alta" - storia, letteratura, teatro, arte, musica, cinema - a quella popolare - musica e arti popolari, tradizioni, usi e costumi locali, proverbi, modi di dire, espressioni idiomatiche. Nel concetto di cultura sono comprese anche le peculiarità della vita quotidiana italiana, come il fatto che non si beva il cappuccino dopo pranzo, che non esista il "coffee to go", che i negozi chiudono dalle 13:00 alle 16:00, che si chiede "permesso" quando si entra a casa di qualcuno etc.
Nei libri di testo, normalmente, gli elementi culturali vengono introdotti nelle modalità che ora saranno prese in esame.

1.1 Aree tematiche
Ogni capitolo ha un tema, attraverso il quale vengono presentati vocabolario e grammatica. I temi sono quasi sempre gli stessi nei diversi manuali: la famiglia (usato, generalmente, per introdurre i possessivi), la routine quotidiana (utilizzata per i riflessivi), i pasti, le feste (spesso associate al racconto all'imperfetto), lo sport, i passatempi, le vacanze, i viaggi, la scuola e l'università (per il futuro), il mondo del lavoro, sogni e desideri (condizionale), il mondo contemporaneo, la politica (per esprimere opinioni personali e concetti astratti).
La grafica delle pagine introduttive del capitolo di Percorsi sul tema delle feste e delle tradizioni, ad esempio, introduce immediatamente una serie di elementi culturali: il carnevale, l' epifania e la figura della Befana, la mimosa: tutte peculiarità italiane poco note all'estero.

1.2 Approfondimenti sul vocabolario
Tramite vocabolario ed approfondimenti su modi di dire, proverbi, espressioni idiomatiche. Anche Piazza, come Percorsi, dedica un capitolo a feste e tradizioni, mentre la sezione di vocabolario permette un ulteriore approfondimento culturale. La lunga lista, infatti, permette di distinguere tra feste religiose, particolarmente numerose in Italia rispetto ad altri paesi, ricorrenze civili (anniversari di fatti storici) e popolari (sagre, fiere, festival storici), e di le attività che vi si svolgono (fare regali, fare gli auguri, brindare etc.). Percorsi all'inizio del capitolo dedicato alla famiglia, accosta il lessico dei rapporti di parentela all'albero genealogico dei Medici (tra l'altro protagonisti di una serie televisiva alquanto popolare fra i giovani anglofoni), aggiungendo così un riferimento alla cultura "alta".

1.3 Box culturali
Attraverso box culturali (" Lo sai che...?", " Nota culturale " etc.), trafiletti o brevi paragrafi dedicati a un particolare elemento culturale. Ecco ad esempio una nota culturale di sul significato della mimosa e una di sul Carnevale di Venezia.

1.4 Confronti interculturali
Tramite confronto interculturale: Piazza approfondisce la discussione sulle feste esplorando la relazione fra Carnevale e Halloween con un breve paragrafo e un'attività di confronto fra culture.

1.5 Materiali Quasi tutti i manuali hanno una sezione video con interviste a italiani che spiegano le loro abitudini. Alcuni testi offrono veri e propri film. Ogni capitolo di Immagina, ad esempio, è organizzato attorno a un cortometraggio, attraverso il quale vengono introdotti vocabolario, grammatica e attività di produzione orale e scritta. Il tema della famiglia, ad esempio, è affrontato attraverso l'analisi di Dove dormono gli aerei (di Alessio Maria Federici, 2004) e Rischio d'impresa (di Francesco Brandi, con Ottavia Piccolo, 2005).

Quasi tutti i manuali L2 hanno poi, almeno per i capitoli più avanzati, un certo numero di testi autentici: testi di canzoni, articoli di giornale, poesie, stralci di racconti o romanzi, che permettono qualche incursione nella letteratura e nella storia italiane.
Parliamo Italiano opta per un approccio coraggioso (considerando che si tratta di apprendenti stranieri), inserendo fin dai primissimi capitoli testi letterari autentici. Inizia con pochi versi tratti da Italia mia di Petrarca (RVF, CXXVIII), alcune righe di Cuore, un breve estratto da Pinocchio, un estratto da Marcovaldo di Calvino, Soldati di Ungaretti, per arrivare poi, nei capitoli più avanzati, a letture più estese tratte dai Promessi sposi di Manzoni, Le piccole virtù di Ginzburg, Canne al vento di Deledda, Cristo si è fermato a Eboli di Levi, addirittura alcuni versi del terzo canto dell' Inferno di Dante.

Sentieri utilizza per lo più letture brevi, ma inserisce testi letterari negli ultimi capitoli, annoverando Inferno III, un estratto da I due fratelli di Deledda e L'Istante di Stefano Benni.

Percorsi utilizza una poesia di Rodari e tre racconti, rispettivamente di Goffredo Parise, Dino Buzzati e Luigi Fontanella. Immagina opta in generale per testi di maggiori dimensioni (si veda il punto successivo) utilizza infatti ben 10 racconti autentici: Salvatore Fiume, Il supplente; Claudio Gianini, La mamma e il bambino; Stefano Benni, La chitarra magica; Dacia Maraini, Il viaggiatore dalla voce profonda; Elsa Morante, L'innocenza; Dario Fo, Il problema dei vecchi; Emilio Salgari, Le meraviglie del Duemila; Dino Buzzati, La parola proibita; Natalia Ginzburg, Lui e io; Italo Calvino, L'avventura di due sposi.

La maggior parte dei testi presi in esame cerca di raccontare l'Italia anche attraverso la sua la geografia, con brevi paragrafi o immagini e didascalie.

Il manuale Immagina, oltre ai testi autentici, offre letture più specifiche su una varietà di temi geografici, come le principali città italiane (Roma, Milano, Trieste, ad esempio).

2. Quale è, dunque, l'immagine dell'Italia e degli italiani che emerge dalle sezioni di cultura dei testi di lingua italiana per stranieri?
2.1 Gli italiani, immagini dell'eccellenza
Piazza accompagna il vocabolario del mestieri e delle professioni con una carrellata di premi Nobel italiani: Guglielmo Marconi, Enrico Fermi, Luigi Pirandello, Giulio Natta, Maria Montessori, Ernesto Moneta, Rita Levi Montalcini, Franco Modigliani.

Sentieri inserisce nelle sezioni culturali di ogni capitolo la biografia di un personaggio italiano, spaziando dai ritratti più canonici, come quello di Dante, a nomi illustri delle scienze e della tecnologia come Fabiola Giannotti e Paolo Nespoli, eccellenze dello sport, come Valentina Vezzali, senza dimenticare nomi noti della televisione e della rete, come Antonino Cannavacciuolo e Chiara Ferragni.
Immancabile un passaggio per le eccellenze gastronomiche e il "made in Italy" (moda, design, automobili), per il patrimonio artistico e quello naturalistico, introdotte dalle sezioni di geografia, sulle quali non è necessario soffermarsi qui.

2.2 La famiglia un elemento immancabile nel descrivere l"italianità"
Alcuni dati interessanti sull'immagine di Italia e italiani emergono dai capitoli e dagli approfondimenti su famiglia e società.
L' onnipresente capitolo sulla famiglia, infatti, non manca di dare conto dei cambiamenti sociali avvenuti negli anni, smontando, ad esempio, lo stereotipo della famiglia numerosa, vivo nell'immaginario a stelle e strisce, influenzato soprattutto dalla cultura italoamericana (argomento che meriterebbe una trattazione a parte).
Dice Sentieri:

La tipica famiglia italiana che vendiamo nei film degli anni '40 e '50 è di solito numerosa: un padre, una madre, molti bambini e a volte persino un nonno. Oggi la famiglia italiana è ancora così? Non esattamente. Negli ultimi anni in Italia ci sono state molte trasformazioni sociali. Il matrimonio non è più un evento fondamentale per tutti gli italiani; ci sono coppie sposate e coppie non sposate. Le coppie con figli hanno generalmente un solo figlio, e ci sono sempre più coppie senza bambini. Il divorzio e la separazione sono molto comuni e perciò ci sono sempre più famiglie composte da un solo genitore con figli. La famiglia italiana è differente da quella americana. Per esempio, in Italia i figli vivono spesso con i genitori fino a quando decidono di avere una famiglia propria. Quando succede in parte perché i giovani non hanno bisogno di cambiare casa per frequentare l'università e in parte perché spesso è difficile trovare un lavoro immediatamente dopo l'università e i giovani laureati non riescono a mantenersi. Tutti questi fattori hanno trasformato il volto della famiglia contemporanea.

In Percorsi, a proposito della famiglia leggiamo:

La famiglia italiana non è più patriarcale come in passato. Le donne hanno raggiunto la completa uguaglianza sociale e non si dedicano solo alla casa. Il numero dei figli diminuisce. Cresce il numero di single e sono in continuo aumento le separazioni e i divorzi. Molti fattori sociali ed economici sono responsabili per questi cambiamenti. Anche la struttura della famiglia è cambiata e nuovi tipi di nuclei familiari sono emersi. Oggi è sempre più comune trovare famiglie con un solo genitore, con genitori che non sono sposati, o "famiglie ricostituite", cioè famiglie dove uno dei genitori è divorziato. La famiglia però occupa sempre un posto fondamentale nella società italiana. I figli restano in casa più a lungo che nei altri paesi dell'Unione Europea, spesso fino oltre i trent'anni, per motivi economici ma anche affettivi. Spesso i figli sposati vivono vicino ai genitori, a volte nello stesso palazzo, e i nonni passano molto tempo con i nipoti. Genitori, figli, nonni, zii e cugini si riuniscono spesso e si aiutano sempre quando c'è bisogno.

2.3 Maschi italiani, che mammoni
In realtà, è interessante notare che questi manuali cercano di andare oltre lo stereotipo del "mammone" e punta a spiegare il fenomeno con dati scientifici e fattori economici, sociali e culturali al fine di stimolare la discussione interculturale.
Percorsi spiega che:

Secondo i dati dell'Istat, il 60 percento dei giovani italiani tra i 18 e i 34 anni vive con almeno un genitore. E sembra che siano più gli uomini che le donne [...]. [Un po' per] la difficoltà di trovare un lavoro stabile che paghi bene. È anche sempre più difficile trovare una casa a un prezzo accessibile [...] però, molti giovani vivono in famiglia perché ci stanno bene.

Immagina, che all'argomento dedica una lettura, espone dati Istat, studi sociologici, fattori culturali:

Spesso questo si attribuisce alla disoccupazione e ai prezzi molti alti delle abitazioni [...] ma in realtà [...] si tratta [...] anche di tradizioni culturali. Alcuni sociologi pensano che questo fenomeno sia il risultato di una società consumista: restando a casa i giovani [...] possono mettere da parte lo stipendio per potere un giorno comprare un appartamento [...]. Con la disoccupazione e la mancanza di alloggi, molti giovani italiani non hanno i mezzi finanziari per andare a vivere da soli. I dati indicano che il fenomeno è prevalente tra i figli maschi. Quali sono le conseguenze del mammismo sulla società italiana? La convivenza con un marito mammone [...] può essere molto difficile. Alcuni ricercatori attribuiscono la crescita dei divorzi in Italia al progressivo aumento dei mammoni [...]. E poi ci sono le questioni più difficili da capire: si può diventare adulti senza separarsi dai genitori? Si può formare un'identità individuale senza essere indipendenti? La riluttanza a tagliare il cordone ombelicale può portare a rimandare le scelte importanti della vita, inclusa quella di diventare genitori, una categoria in diminuzione nella penisola.

Qual è dunque l'immagine dell'Italia che emerge dalle sezioni di cultura dei manuali di italiano per stranieri più diffusi in America? 2.4 Un'Italia ecologica

Quella dell'Italia come la patria di Milano, Firenze, Venezia, dell'arte di Michelangelo, di Dante, Pirandello, Grazia Deledda, delle eccellenze gastronomiche e manifatturiere, come è giusto che sia.

Ma emerge anche un'immagine dell'Italia come paese attento alla questione ecologica, in cui, ad esempio, la raccolta differenziata (pratica non molto diffusa oltreocenano) è praticata e obbligatoria.

Nei libri di testo di italiano per stranieri che utilizzano testi letterari le Quella che emerge dai libri di testo di Italiano per stranieri è l'immagine di un'Italia moderna, aperta, 2.5 Un'Italia non discriminante
autrici sono rappresentate quanto gli autori (tendenza sconosciuta all'accademia italiana, altro tema che merita una trattazione separata). multietnica. Un'Italia, ad esempio,
in cui al pronto soccorso c'è una dottoressa di colore:

Quella raccontata nei manuali di Italiano L2, è un'Italia in cui il calcio non è solo uno sport da maschi e le faccende domestiche non le fanno solo le femmine:

Un'Italia in cui una donna può essere scienziata, camionista o elettricista (o un uomo estetista, visto che le parole in -ista sono sia maschili che femminili).

Un'Italia che sa confrontare le migrazioni di oggi con quelle di ieri:

Un'Italia in cui i giovani scendono in piazza per chiedere diritti, hanno amici migranti e sono ben consapevoli che ieri gli emigranti erano i nostri nonni:

Karim e Annamaria sono in Piazza Duomo durante una manifestazione di solidarietà per gli immigrati. Annamaria: [...] Immagino che sia difficile lasciare la propria terra. Anche mio nonno era un emigrante. Credo che avesse solo diciassette anni quando lasciò l'Italia per andare in America. Karim: [...] Sì, è difficile emigrare ma io non vedo l'ora di ricevere la cittadinanza italiana.

In conclusione, i libri di testo raccontano un'Italia che noi italiani per primi dovremmo imparare a vedere, conoscere e riconoscere, perché è un'Italia molto più bella di quella che pensiamo e che merita davvero di essere raccontata.

Fine dell'articolo
Autrice: Marianna Orsi
Revisione e cura: Alessandro Ardigò, Mario Taccone
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Il Bel paese visto dall'estero - Come i manuali di italiano L2 raccontano l'Italia e gli italiani di oggi

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Nota: una versione inglese del presente articolo è stata presentata il 13 aprile 2019 dall'autrice, Marianna Orsi, alla Conferenza annuale di HALT - Hawaii Association Language Teachers Insegnando Italiano all'estero sento spesso le stesse domande: "ma davvero si studia italiano?" "E perché?" "A cosa serve studiare italiano?".

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Rapporto 2018

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Il sistema educativo etiope è andato di pari passo con la storia del Paese, dove i diversi periodi storici hanno influito sull'amministrazione politica dello Stato e, di conseguenza, anche sul settore dell'istruzione.

Storia dell'istruzione in Etiopia

L'educazione occidentale moderna è arrivata in Etiopia nel XX secolo e si è diffusa lentamente. Solo il 3,3% della popolazione in età scolare frequentò la scuola nel 1961 - a quel tempo uno dei dati di iscrizione più bassi in Africa. A differenza di altri Paesi africani, dove i governanti coloniali europei imposero ai sistemi educativi locali il proprio modello, i l sistema etiope si sviluppò - tecnicamente parlando - in modo indigeno. Infatti, a parte un breve periodo di occupazione militare italiana dal 1936 al 1941, l'Etiopia è l'unico Paese in Africa che non è mai stato colonizzato (insieme alla Liberia).

Tuttavia, il sistema educativo dell'Etiopia ha risentito delle influenze esterne. Per compensare la mancanza di personale qualificato, il governo imperiale importò insegnanti, amministratori e consulenti da Paesi come Francia ed Egitto. Per questo motivo, dai primi anni del Novecento fino al 1935, i l francese rimase la lingua di insegnamento in molte scuole etiopi.

Dopo la seconda guerra mondiale, gli sforzi per creare un moderno sistema di istruzione di massa si intensificarono, ma questa volta sotto l'influenza di consulenti provenienti dalla Gran Bretagna e dagli Stati Uniti. Durante questo periodo, i programmi scolastici erano basati sul sistema britannico e l'inglese era promosso come lingua di insegnamento nelle scuole secondarie.

Il sistema di istruzione superiore, allo stesso modo, fu inizialmente sviluppato con un vasto coinvolgimento straniero. Dopo la fondazione, nel 1950 dell'Università di Addis Abeba - primo istituto di istruzione superiore dell'Etiopia - nel corso del decennio sono stati istituiti college privati, la maggior parte dei quali amministrati e costituiti principalmente da espatriati occidentali.

Durante il periodo marxista-leninista del Derg (1977-1991), le politiche educative furono influenzate dai consulenti provenienti dai Paesi comunisti, come l'Unione Sovietica e la Germania dell'Est. Se tale governo da una parte politicizzò l'educazione e la utilizzò per l'indottrinamento ideologico, dall'altra fece progressi nell'incremento dei tassi di iscrizione alle scuole elementari.

Il dittatore Menghistu inoltre lanciò un programma su vasta scala per aumentare l'alfabetizzazione: la campagna riscontrò grande successo internazionale e ridusse il tasso di analfabetizzazione nazionale nonostante la guerra civile.

Nell'istruzione superiore, al contrario, i tassi di ingresso diminuirono drasticamente nonostante l'apertura di più istituti. La spesa destinata all'istruzione universitaria venne ridotta a favore della spesa militare e molti accademici fuggirono dal Paese.

Situazione attuale: progressi e campi di miglioramento

Il fatto che una grande maggioranza della popolazione etiope viva nelle aree rurali e in comunità abbastanza disperse crea particolari problematiche relative alla diffusione dell'istruzione e all'accesso equo a essa.

Allo stesso tempo, la pressione demografica fa sì che il numero degli iscritti alle scuole aumenti, alzando la ratio alunni/insegnante e rischiando quindi di incidere negativamente sulla qualità dell'insegnamento.

Il nuovo governo ha parlato così riguardo il sistema scolastico:
"L'istruzione, in quanto fattore molto importante per lo sviluppo umano, è di alta priorità nello sforzo generale di sviluppo del governo". La politica "prevede che ci sia un nesso appropriato tra istruzione, formazione, ricerca e sviluppo attraverso la partecipazione coordinata tra le organizzazioni competenti."

Infatti, l e priorità del sistema di istruzione e formazione in Etiopia sono:

Fornire pari opportunità e partecipazione per tutti, con particolare attenzione ai gruppi svantaggiati

Fornire un'istruzione di qualità che soddisfi le diverse esigenze di apprendimento di tutti i bambini, i giovani e gli adulti

Sviluppare cittadini competenti che contribuiscano allo sviluppo sociale, economico, politico e culturale attraverso la creazione e il trasferimento di conoscenza e tecnologia

Promuovere leadership, gestione e governance efficaci a tutti i livelli al fine di raggiungere obiettivi educativi mobilitando e utilizzando le risorse in modo efficiente

Aiutare bambini, giovani e adulti a condividere valori ed esperienze comuni e ad abbracciare la diversità.

Scuola primaria

Il governo ha continuato ad ampliare l'accesso per raggiungere l'istruzione primaria universale in linea con gli obiettivi di Education for All, il programma indetto dall'UNESCO per favorire appunto l'istruzione primaria. In Etiopia la scuola primaria dura 6 anni e il bambino viene di solito iscritto quando ha tra i 6 e i 7 anni.

Progressi considerevoli sono stati fatti riducendo la distanza tra le scuole e le case degli alunni, grazie alla strategia nazionale Alternative Basic Education (ABE) che dal 2006 ha guidato l'estensione e la trasformazione di edifici fatiscenti in scuole regolari. Questa offerta di istruzione alternativa risponde a diverse esigenze e contesti e, insieme al programma di sostegno speciale per migliorare la capacità di attuazione nelle regioni emergenti, ha migliorato l'iscrizione di gruppi etnici svantaggiati e precedentemente sottostimati.

Come risultato degli sforzi concertati dal 1996, il numero di scuole primarie (incluso ABE) è passato da 11.000 a 32.048 e l'iscrizione degli studenti a questo livello è passata da meno di 3 milioni a oltre 18 milioni nello stesso arco di tempo. Questo progresso rappresenta un risultato considerevole.

Scuola secondaria

Negli ultimi 20 anni l'iscrizione alla scuola secondaria è aumentata rapidamente, all'incirca cinque volte - 371.000 iscritti nel 1994/95 a quasi 2 milioni nel 2013/14.

Un limite che ancora permane è la difficoltà di accesso alle scuole secondarie, specialmente nelle periferie dei grandi centri urbani. Con 32.048 scuole primarie e solo 2.333 scuole secondarie, la differenza di offerta tra i due cicli resta ancora troppo ampia e inadeguata a rispondere alla domanda di alunni che hanno terminato la scuola primaria.

I fattori che influenzano negativamente la domanda per l'istruzione secondaria includono: povertà, mancanza di trasporti, necessità di lavoro (che causano quindi restrizioni temporali ed economiche), matrimonio precoce (pregiudizi di genere), mancanza di alloggio vicino alle scuole (per motivi finanziari, culturali o sociali) e disabilità . Questi effetti dell'offerta e della domanda si riflettono in tassi di iscrizione regionali variabili, ad esempio, inferiori al 10% in Afar e oltre il 100% in Addis Abeba.

L'istruzione secondaria in Etiopia è strutturata in due cicli: il primo ciclo (Middle School o Lower Secondary) dura 2 anni e funge da ponte tra la primary e la secondary. Il primo ciclo termina con l'Ethiopian General Secondary Education Certificate (EGSEC) che garantisce l'accesso al livello successivo. L'istruzione secondaria superiore inizia all'età di 17 anni e dura per due anni. Vengono offerti due campi disciplinari, area scientifica o area umanistico-sociale e, al completamento degli studi, gli studenti devono sostenere un esame per il certificato di licenza scolastica etiope e per l'ammissione all'istruzione universitaria.

Università

Il settore dell'istruzione universitaria, allo stesso modo, ha fatto molta strada. C'erano solo tre università pubbliche, 16 college e sei istituti di ricerca nel 1986 che avevano meno di 18.000 studenti iscritti. Oggi ci sono 30 università pubbliche e un settore privato in crescita. Il numero complessivo di studenti universitari in istituzioni pubbliche e private è esploso passando da 34.000 nel 1991 a 757.000 nel 2014, per dati UIS. In effetti, la rapida crescita degli ultimi decenni ha sovraccaricato il sistema e creato anche in questo caso una serie di nuove problematiche, come la carenza di finanziamenti e il deterioramento della qualità.

Solo il 15% degli insegnanti universitari ha conseguito un dottorato, secondo i dati del 2015. I finanziamenti e gli output della ricerca sono di conseguenza molto bassi, facendo sì che l'Etiopia si collochi al di sotto di altri Paesi africani come Ruanda, Senegal, Tanzania o Uganda in studi comparativi che misurano ricerca e innovazione, come il Global Innovation Index.

Alti e crescenti tassi di disoccupazione tra i laureati, nel frattempo, sollevano interrogativi sulla qualità e la rilevanza dei curricula accademici, che sono considerati poco adatti alle attuali richieste del mercato del lavoro.

L 'accesso all'istruzione universitaria in Etiopia rimane gravemente limitata: mentre i tassi di partecipazione all'istruzione superiore superano quelli di altri Paesi dell'Africa orientale come la Tanzania o l'Uganda, il tasso di iscrizione lorda dell'8,1% (2014) è inferiore alla media regionale (UIS).

Inoltre, l'istruzione in Etiopia rimane elitaria. I tassi di partecipazione mostrano che il numero di maschi è fortemente maggiore rispetto a quello delle femmine e che gli studenti provengono in maggioranza da famiglie economicamente benestanti; le donne costituivano solo il 30% di tutti gli studenti nel 2014 (UIS).

Amministrazione e finanziamenti

L'Etiopia è una federazione costituita da nove Stati regionali organizzati su base etnica. Dopo la caduta del regime di Derg, il governo etiope ha perseguito una deliberata politica di decentralizzazione, compresa la devoluzione dell'amministrazione dell'istruzione alle regioni. L'istruzione scolastica è ora per la maggior parte amministrata dalle autorità locali nei sottodistretti o nei sobborghi all'interno delle singole regioni, una mossa progettata per soddisfare meglio le esigenze locali.

I finanziamenti sono condivisi tra le regioni e il governo federale, che fornisce circa il 50-60% del finanziamento attraverso sovvenzioni per blocchi non dettagliati ai governi regionali, nonché sovvenzioni concesse direttamente alle scuole.

Il governo federale gestisce il sistema di istruzione con programmi di sviluppo pluriennali che fissano obiettivi di rendimento e programmi di riforma per l'intero sistema; inoltre i programmi scolastici sono standardizzati a livello nazionale.

Le scuole utilizzano un quadro nazionale dei curricula che include libri di testo sviluppati dal Dipartimento per lo Sviluppo del Quadro Generale del Ministero dell'Educazione (MOE). Il MOE federale ad Addis Abeba sovrintende e finanzia l'istruzione superiore dell'Etiopia, esercitando un controllo di vasta portata sulle istituzioni pubbliche. L'autonomia degli istituti pubblici è però limitata, poiché il MOE fissa gli standard di ammissione, le quote di iscrizione e i curricula, limita sistematicamente le libertà accademiche e frequentemente nomina amministratori universitari in base alla fedeltà politica.

Fonti e Approfondimenti:

World Education News and Reviews, Education in Ethiopia, 15 November 2018

Scholaro, Ethiopia Educational System, Overview

The Federal Democratic Republic of Ethiopia, Education Sector Development Plan V

UNESCO, Education for All (EFA) Movement

Global Partnership for Education, Education in Ethiopia, 2018

UNESCO, Quality Keys to Ethiopia's Latest Education Sector Plan, 25 August 2015

The World Bank, Project and Operation: Ethiopia General Education Quality Improvement Program for Equity, Hiroshi Saeki & Girma Woldetsadik, 19 December 2017

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La scuola in Africa: l'Etiopia tra traguardi e nuove sfide | Lo Spiegone

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Il sistema educativo etiope è andato di pari passo con la storia del Paese, dove i diversi periodi storici hanno influito sull'amministrazione politica dello Stato e, di conseguenza, anche sul settore dell'istruzione. L'educazione occidentale moderna è arrivata in Etiopia nel XX secolo e si è diffusa lentamente.

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Portale dei giovani

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Informazioni per chi vuole realizzare un'esperienza di studio all'estero e/o cerca una borsa di studio.

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Estudiar en el extranjero es un portal de Internet dedicado a los jóvenes que buscan información de todo tipo relacionada con estudiar, investigar, trabajar o simplemente viajar por el extranjero.

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Relazione 2016 MAECI promozione e iniziative culturali

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Relazione 2016 MAECI promozione e iniziative culturali

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A p.111 un breve capitolo sulla storia delle scuole italiane all'estero.

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A p.111 un breve capitolo sulla storia delle scuole italiane all'estero.

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https://www.academia.edu/12940343/La_diplomazia_culturale_il_ruolo_delle_scuole_italiane_allestero

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Ammessi lingua inglese  suddivisi per punteggio

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Ammessi lingua inglese  suddivisi per punteggio

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https://www.coe.int/t/dg4/education/pestalozzi/Source/Documentation/Pestalozzi3.pdf

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La versione inglese della Guida per l'educazione plurilingue e multiculturale

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La versione inglese della Guida per l'educazione plurilingue e multiculturale

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Dal periodo di permanenza al trattamento economico: le novità del ddl scuole italiane all'estero - Tuttoscuola

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Il Regolamento per il concorso ordinario di scuola primaria e di scuola dell'infanzia anticipa molti elementi del bando che verrà pubblicato prossimamente, consentendo ai potenziali candidati di predisporsi per tempo e anche di avviare la preparazione. Il primo scoglio da superare sarà quello della prova di preselezione che filtrerà un numero prefissato di candidati da [...]

L'Istat ha reso noti i dati degli obiettivi di sviluppo sostenibili (SDGs Sustainable Development Goals), definiti nell'Agenda 2030, adottata dall'Assemblea Generale delle Nazioni Unite, e finalizzati all'eliminazione della povertà, alla protezione del pianeta e al raggiungimento di una prosperità diffusa. L'obiettivo n. 4 (uno dei 17 definiti dall'Agenda 3030) riguarda la qualità dell'istruzione per tutti: [...]

La fonte di informazione e approfondimento privilegiata sulla scuola.

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Dal periodo di permanenza al trattamento economico: le novità del ddl scuole italiane all'estero - Tuttoscuola

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Deleghe Buona Scuola, i decreti applicativi/10 Lo schema di decreto legislativo dedicato alle scuole italiane all'estero può sembrare marginale rispetto agli altri sette schemi approvati in prima lettura dal CdM, per la quota ridottissima di personale statale di ruolo interessato: 624 unità tra dirigenti scolastici, docenti e personale Ata, che saranno elevati di altre 50 ...

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Infografica – ESTERO 2019 | Annoscolastico.it

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Questa infografica rappresenta informazioni sulla promozione della lingua e cultura italiana all'estero gestita dalla Direzione Generale per la promozione del sistema Paese del MAECI - Ufficio V - Ministero degli Affari Esteri e della Cooperazione Internazionale e dal MIUR.

Le informazioni sulla rete delle istituzioni scolastiche italiane all'estero, sui corsi di lingua italiana e sui lettorati nelle università straniere sono elaborate a partire da dati statistici forniti dal MAECI.

Abbiamo realizzato il documento per diversi formati di stampa, A3/A4 a colori su un'unica pagina e A4 a colori su due pagine.

Infografica formato A3/A4 (una pagina A3/A4)

Infografica formato A4 (due pagine A4)

Infografica - Estero 2019

Per permettere anche una agevole lettura a video riportiamo in questa stessa pagina i singoli elementi estratti dall'infografica.

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Questa infografica rappresenta informazioni sulla promozione della lingua e cultura italiana all'estero gestita dalla Direzione Generale per la promozione del sistema Paese del MAECI - Ufficio V - Ministero degli Affari Esteri e della Cooperazione Internazionale e dal MIUR.

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La rete delle istituzioni scolastiche all'estero costituisce una risorsa per la promozione della lingua e cultura italiana, nonché per il mantenimento dell'identità culturale dei figli dei connazionali e dei cittadini di origine italiana. Presenti in tutto il mondo, le scuole italiane rappresentano uno strumento di diffusione di idee, progetti, iniziative, in raccordo con Ambasciate e Consolati e con le priorità della politica estera italiana. Le scuole italiane, infine, sono spesso un punto di riferimento nei Paesi in cui operano, potendo produrre per l'Italia ritorni di lunga durata in tutti i settori: culturale, politico ed economico.

La rete delle scuole italiane all'estero (infanzia, primaria, secondaria di primo e di secondo grado) comprende:

8 istituti statali omnicomprensivi con sede ad Addis Abeba, Asmara, Atene, Barcellona, Istanbul, Madrid, Parigi e Zurigo;

43 scuole italiane paritarie, la maggior parte delle quali è costituita da istituti omnicomprensivi, presenti in tutte le aree geografiche nel mondo: Europa, Africa-subsahariana, Mediterraneo e Medio Oriente, Americhe, Asia e Oceania;

7 sezioni italiane presso scuole europee: 3 a Bruxelles ed 1 a Lussemburgo, Francoforte, Monaco di Baviera e Varese;

79 sezioni italiane presso scuole straniere, bilingui o internazionali, di cui 63 in Unione Europea, 13 in Paesi non UE, 1 nelle Americhe e 2 in Asia e Oceania;

2 scuole non paritarie con sedi a Smirne e Basilea.

A tale rete si affiancano le iniziative per la lingua e la cultura italiana all'estero, ex art. 10 del D. Lgs. 64/2017, ed i lettorati d'italiano presso le Università straniere.

Con riferimento all'anno scolastico 2016/2017, il contingente scolastico del Ministero degli Affari Esteri e della Cooperazione Internazionale prevede 563 posti di personale docente (195 unità nelle scuole statali, 26 unità nelle scuole paritarie, 83 unità nelle sezioni italiane presso scuole straniere, bilingui o internazionali, 149 unità sui corsi e 110 unità sui lettorati), 42 posti di dirigente scolastico (8 unità nelle scuole statali e 34 unità presso le Ambasciate e i Consolati) e 19 posti di personale amministrativo (8 unità sulla scuole statali e 11 unità sui corsi). Nel contingente delle Scuole europee figurano, inoltre, 110 unità di personale docente italiano.

Circa 30.000 alunni frequentano queste scuole: la presenza di studenti stranieri è molto elevata.

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La rete delle istituzioni scolastiche all'estero costituisce una risorsa per la promozione della lingua e cultura italiana, nonché per il mantenimento dell'identità culturale dei figli dei connazionali e dei cittadini di origine italiana. Presenti in tutto il mondo, le scuole italiane rappresentano uno strumento di diffusione di idee, progetti, iniziative, in raccordo con Ambasciate e Consolati e con le priorità della politica estera italiana.

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Scuole italiane all'estero

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Riassunto libro Castellani

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Sistema educativo Usa

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The National curriculum

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The 'basic' school curriculum includes the 'national curriculum', as well as relationships, sex and health education, and religious education.

The national curriculum is a set of subjects and standards used by primary and secondary schools so children learn the same things. It covers what subjects are taught and the standards children should reach in each subject.

Other types of school like academies and private schools do not have to follow the national curriculum. Academies must teach a broad and balanced curriculum including English, maths and science. They must also teach relationships and sex education, and religious education.

Key stages

The national curriculum is organised into blocks of years called 'key stages' (KS). At the end of each key stage, the teacher will formally assess your child's performance.

Assessments

By the end of each summer term the school must write a report on your child's progress and talk it through with you.

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The English national curriculum means children in different schools (at primary and secondary level) study the same subjects to similar standards - it's split into key stages with tests

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Dl 64

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materiale corso Proteo

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Scuola7 - La delega sulle scuole italiane all’estero

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La delega sulle scuole italiane all'estero

Maria Teresa STANCARONE

Il quadro di riferimento

Con lo schema di decreto legislativo n. 383 sono sottoposti al parere parlamentare la revisione, il riordino e l'adeguamento della normativa in materia di istituzioni e iniziative scolastiche italiane all'estero, ai sensi della norma di delega contenuta nell'art. 1, commi 180 e 181, lettera h) della legge 13 luglio 2015, n. 107, con la quale è stato attribuito al Governo il potere di operare con decreto legislativo in materia. Dal 26 gennaio, infatti, nelle Commissioni congiunte Esteri e Cultura è iniziato l'iter di esame del decreto legislativo concernente la disciplina della scuola italiana all'estero.

L'obiettivo è quello di mettere ordine nella normativa vigente, in particolare richiamando le competenze del Ministero degli Affari Esteri e della Cooperazione Internazionale (MAECI) e quelle del MIUR rispetto alla gestione della rete scolastica e della promozione della lingua italiana nel mondo, ferma restando la responsabilità di coordinamento delle rappresentanze diplomatiche. Ovviamente nello schema di riordino le finalità formative sono ricondotte alla legge 107/2015, con l'intenzione di unire coerentemente tutte le iniziative formative già in atto e chiarire l'articolazione del sistema scolastico all'estero, da pubblicizzare all'interno del Portale unico dei dati della scuola[1].

Come funzionano le scuole all'estero

Le tipologie delle iniziative previste nel Sistema Formazione Italia all'estero sono le seguenti:

scuole all'estero amministrate dallo Stato, i cui ordinamenti devono essere uguali alle scuole corrispondenti sul territorio nazionale, ma con la facoltà di adattarli alle esigenze locali[2]. Per tali scuole è prevista la sostituzione del dirigente scolastico, temporaneamente impossibilitato, da parte di un docente incaricato. Il dirigente scolastico, inoltre, ha competenza nella gestione, in maniera coerente alle modalità previste per le rappresentanze diplomatiche;

scuole paritarie all'estero, per le quali si introduce la previsione di provvedere alle spese di vitto e alloggio del personale inviato per lo svolgimento degli esami di stato e per la sostituzione dei docenti eventualmente assenti;

altre scuole italiane all'estero, poiché si prevede di creare sezioni italiane all'interno di scuole straniere o internazionali, e di riconoscere scuole a ordinamento misto non organizzate dallo Stato italiano, mantenendo invariato, però, il contingente dei docenti statali;

associazione delle scuole italiane all'estero, amministrate dallo Stato o da altri soggetti pubblici o privati;

iniziative per la lingua e la cultura italiana all'estero (cosiddetti corsi);

lettorati, per i quali si prevede l'invio di lettori con o senza incarichi extra-accademici e, comunque, contrattualizzati dall'università straniera.

Gli elementi innovativi

In coerenza con quanto stabilito in Italia dalla legge 107/2015, viene introdotta la formazione del personale in servizio e quella propedeutica per il personale da destinare all'estero, in particolare utilizzando le piattaforme MIUR e INDIRE già in uso, e si evidenzia che la card elettronica per la formazione professionale è già in dotazione dei docenti delle sedi scolastiche estere.

Viene anche prevista l'istituzione di un sistema di valutazione del servizio offerto, sulla scorta del DPR 80/2013, rimandandone l'organizzazione ad un successivo apposito atto del MIUR di intesa con il MAECI, da cui deriveranno gli obiettivi di miglioramento, parte integrante dell'incarico da attribuire al dirigente scolastico in servizio all'estero.

Il contingente dei docenti, per i quali si innalza da uno a tre anni il requisito del servizio di ruolo necessario per proporsi alla selezione[3], è aumentato di 50 unità, sia per la copertura degli alunni diversamente abili, sia per potenziare alcuni settori della formazione, il cui trattamento economico resta a carico dell'ordinario stanziamento di bilancio nell'ambito del contingente già autorizzato, mentre si conferma di non prevedere l'invio di dirigenti tecnici, già numericamente ridotti sul territorio nazionale.

Altro aspetto oggetto di modifiche è la durata del servizio all'estero, che da nove anni viene ridotta a sei (che diventa anche il periodo minimo consentito, mentre attualmente se ne prevedono tre, estendendo i casi in cui il rientro anticipato fa venire meno i benefici economici connessi al trasferimento), durante i quali, salvo casi eccezionali e motivati, non è consentito il trasferimento da sede estera ad altra sede estera. È, comunque, prevista l'assegnazione temporanea di ulteriore personale, e l'invio in missione per esigenze contingenti di copertura di organici.

Si interviene anche sulle ferie, prevedendo l'estensione delle norme per il personale del MAECI anche a chi presta servizio nelle scuole italiane all'estero, differenziando le ferie se si lavora presso sedi normali oppure disagiate e particolarmente disagiate[4]; si precisa, inoltre, quali uffici siano competenti ad irrogare sanzioni disciplinari.

Altro aspetto oggetto di modifiche è il trattamento economico, sensibilmente ridotto, anche in ragione della previsione di non retribuire le eventuali ore di lavoro eccedenti, ma di compensarle con corrispondenti periodi di riposo di cui usufruire durante la sospensione dell'attività didattica.

L'atto del Governo contiene anche le misure attuative dell'innovazione digitale nelle scuole italiane all'estero, per esempio per la realizzazione di ambienti didattici e laboratori innovativi, ovviamente destinando specifici finanziamenti solo alle scuole amministrate dallo Stato.

I punti critici

Le motivazioni alle previsioni contenute nell'atto 383 poggiano dichiaratamente su alcune criticità che nel tempo si sono evidenziate nel settore delle iniziative scolastiche italiane all'estero, tra cui appaiono principali le seguenti:

inadeguatezza degli ordinamenti vigenti rispetto al contesto internazionale ed europeo di riferimento;

frammentarietà delle iniziative;

elevata conflittualità in relazione alla situazione di "precariato permanente" che si è andata consolidando nel tempo per le ore non costituenti cattedra, con la conseguente necessità di intervenire per prevedere forme di lavoro flessibili in caso di esigenze temporanee, ma anche di consentire la stipula di contratti a legislazione locale a tempo indeterminato, magari a tempo parziale, per situazioni strutturali che non abbiano il carattere della temporaneità.

A fronte della volontà di superare la logica della contingenza, per approdare ad un impianto che garantisca la qualità delle iniziative in esame per la promozione della lingua e della cultura italiana, a prescindere dalla necessità di sostenere i lavoratori italiani e i loro congiunti all'estero, non sembra, però, di essere di fronte ad un reale aggiornamento degli ordinamenti. Piuttosto le misure in esame sembrano indirizzate a rivedere alcuni aspetti delle norme sul personale, come le modalità di selezione, la definizione delle destinazioni e i tempi di permanenza, il trattamento economico e l'organizzazione degli organici, ma poco sembrano influire sulla reale qualità della proposta formativa, e della conseguente promozione dell'Italia nel mondo.

Formazione in servizio e valutazione

Potrà, invece, avere ricadute positive sul modello educativo e formativo della scuola italiana all'estero, la previsione di una formazione specifica per il personale che voglia trasferirsi, oltre, ovviamente, alla previsione della formazione per il personale in servizio sulla scorta del comma 124[5] della legge 107/2015. Bisognerà, però, verificare le tipologie di percorsi proposti, sperando che non ci si limiti a proporre percorsi per l'insegnamento dell'italiano agli stranieri, come L2, ma piuttosto si punti all'acquisizione di un modello culturale che sappia dialogare con i contesti di riferimento, secondo l'evoluzione socio-economica che ha cambiato il profilo dei lavoratori italiani all'estero ed il loro grado di interazione con i paesi ospitanti.

Altro elemento degno di nota è la previsione del monitoraggio e della valutazione delle iniziative educative e formative realizzate e da realizzare, i cui obiettivi potranno essere verificati anche grazie al confronto tra dati statistici relativi a tempi, costi ed efficacia degli interventi realizzati, rispetto agli stessi condotti prima dell'intervento regolatorio.

Scuole italiane nella società globale

Il timore, in definitiva, è quello di interventi parziali che poco potranno incidere sull'impianto strutturale del Sistema Formazione Italia all'estero, per il quale non è più sufficiente prendersi cura della formazione linguistica delle comunità di italiani emigrati, in virtù della globalizzazione sociale e culturale che ormai caratterizza i territori delle diverse nazioni.

Le stesse condizioni dell'emigrazione italiana all'estero, essendo cambiate nel tempo, richiedono una diversa offerta formativa, che da un lato garantisca il legame culturale con la terra d'origine, ma dall'altro stimoli gli scambi e renda il nostro Paese attrattivo. Le scuole italiane all'estero, infatti, nate con il fenomeno dell'emigrazione che ha caratterizzato la nostra storia dalla fine del 1800 a quasi tutto il '900[6], hanno una memoria storica che può essere la base per ridefinirne gli obiettivi. Non più finalizzate solo al mantenimento dell'identità culturale di origine, ma occasione privilegiata di promozione e diffusione della cultura, non solo della lingua, italiana nel mondo, capace di contribuire, così, davvero alla costruzione di una società multiculturale, di cui l'Italia stessa è oggi testimonianza.

Maria Teresa Stancarone

[1] Art. 1, comma 136 della Legge 107/15.

[2] Ad es. la quadriennalità di alcuni indirizzi di scuola secondaria di II grado.

[3] Si prevede che la competenza per la selezione del personale passi dal MAECI al MIUR.

[4] Queste ultime due conservano il riconoscimento, a domanda, della supervalutazione del servizio prestato presso di esse.

[5] Art. 1, comma 124 legge 107/15: "Nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la formazione in servizio dei docenti di ruolo è obbligatoria, permanente e strutturale (...)".

[6] La prima legge organica che regolava le scuole italiane all'estero risale al 1889 e portava la firma di Francesco Crispi.

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Scuola7 - La delega sulle scuole italiane all'estero

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Maria Teresa STANCARONE Con lo schema di decreto legislativo n. 383 sono sottoposti al parere parlamentare la revisione, il riordino e l'adeguamento della normativa in materia di istituzioni e iniziative scolastiche italiane all'estero, ai sensi della norma di delega contenuta nell'art. 1, commi 180 e 181, lettera h) della legge 13 luglio 2015, n.

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Curriculum Reform in the European Schools
Towards a 21st Century Vision

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Curriculum Reform in the European Schools
Towards a 21st Century Vision

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Eurydice - Sistemi educativi e politiche in Europa

Strutture dei sistemi educativi europei: 2018/2019

Anno di pubblicazione: 2018

Questo numero della serie 'I Quaderni di Eurydice Italia' presenta le strutture dei sistemi educativi europei, riferite all'anno scolastico e accademico 2018/2019. I sistemi educativi rappresentati sono 43 e coprono i 38 paesi partecipanti al programma Erasmus+: 28 Stati membri, Albania, Bosnia ed Erzegovina, Svizzera, Islanda, Liechtenstein, Montenegro, ex-Repubblica jugoslava di Macedonia, Norvegia, Serbia e Turchia.

La parte introduttiva del testo offre una descrizione dei principali modelli organizzativi dell'istruzione obbligatoria, una guida alla lettura dei diagrammi e la Classificazione internazionale standard dell'istruzione (ISCED 2011). La seconda parte del testo è dedicata, invece, ai diagrammi delle strutture dei sistemi educativi, preceduti da una legenda che ne agevola l'interpretazione.

Il testo propone quasi integralmente la traduzione italiana della pubblicazione della rete Eurydice The Structure of the European Education Systems 2018/19 - Schematic Diagrams.

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Tag: Dati sull'istruzione

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Strutture dei sistemi educativi europei: 2018/2019 - Eurydice Italia

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Eurydice - Sistemi educativi e politiche in Europa Anno di pubblicazione: 2018 Questo numero della serie 'I Quaderni di Eurydice Italia' presenta le strutture dei sistemi educativi europei, riferite all'anno scolastico e accademico 2018/2019.