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                                     Según Aguilar et al. (2008)

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                                     Según Aguilar et al. (2008)

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Pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral. Cualquier trastorno en la percepción auditiva del niño a edades tempranas va a afectar a su desarrollo lingüístico-comunicativo, a sus procesos cognitivos y a su integración social y escolar.

El término de sordera se utiliza tradicionalmente para hacer referencia tanto a la pérdida leve como profunda. (p.7)

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Antonia y su vida junto a la discapacidad auditiva

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Clasificación otológica:

Se clasifica en función del lugar de lesión.

-Hipoacusia de conducción o transmisión: producida en el oído externo o medio por lo que está afectada la parte mecánica del oído. Impide que el sonido llegue a estimular las células del órgano de Corti. Las patologías más frecuentes son: otitis, perforación, tímpano esclerótico, otoesclerosis, etc.

-Sordera neurosensorial o perceptiva: Se encuentra dañada la cóclea “órgano de Corti”. Sus causas frecuentes pueden ser clasificadas en función del momento de presentación en prenatales, perinatales y postnatales.

-Sordera central: Pérdida del reconocimiento del estímulo auditivo por lesión en las vías auditivas centrales. Agnosia auditiva.

-Sordera mixta: La patología está tanto en la vía de conducción del sonido como en la percepción.

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Clasificación audiológica:

Se toma como referencia la pérdida auditiva o umbral de nivel de audición medida en decibelios.

-Audición normal (0-20 db):

no tiene dificultades en la percepción de la palabra.

-Hipoacusia leve o ligera (20-40 db): voz débil o lejana no se percibe. El niño o niña es concebido como poco atento y su detección es importante antes y durante la edad escolar.

-Hipoacusia media o moderada (40-70 db): El umbral de audición se encuentra en el nivel conversacional medio. Son frecuentes retraso en el lenguaje y alteraciones articulatorias.

-Hipoacusia severa (70-90 db): Necesario elevar la voz para que ésta pueda percibirse. El niño presenta lenguaje pobre o carece de él.

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Clasificación según el momento de aparición

-Hipoacusia prelocutiva: presente al nacer el bebé o aparece con anterioridad a la adquisición del lenguaje y el niño/a es incapaz de hablar en el caso de sorderas graves o profundas.
-Hipoacusia postlocutiva: aparece con posterioridad a la adquisición del lenguaje, produciéndose de manera progresiva alteraciones fonéticas y prosódicas además de alteraciones en la voz.
(pp. 7,8)

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La discapacidad auditiva supone una serie de consecuencias que estarán condicionadas por factores diversos como la edad de aparición, el grado de pérdida auditiva, el nivel intelectual del sujeto, la existencia de restos auditivos, la colaboración e implicación familiar, etc.

-Implicaciones de la discapacidad auditiva leve (20-40 db)

-El lenguaje no se ve afectado, pequeñas alteraciones fonéticas.

-Dificultad para percibir la voz baja o sonidos lejanos.

-En muchos casos la discapacidad auditiva es transitoria como consecuencia de un proceso infeccioso.

-Implicaciones de la discapacidad auditiva moderada (40-70 db)

-Lenguaje empobrecido con problemas de articulación y movilidad del paladar

-Alteraciones fonéticas, prosódicas y alteraciones en las sintaxis.

-Problemas para percibir una conversación normal

-Aislamiento social y dificultades comunicativas alterándose su integración en el grupo-clase

-Retraso en el aprendizaje y dominio de la lecto-escritura.

-Implicaciones de la discapacidad auditiva severa (70-90 db)

-Ritmo articulatorio y elementos del lenguaje alterados

-Percibe sonidos intensos únicamente con dificultad en las frecuencias altas.

-Presentará graves problemas en la comprensión y expresión oral

-Problemas para estructurar adecuadamente el lenguaje tanto oral como escrito

-Se necesita adaptación protésica.

-Problemas de aislamiento e interacción social

-Se necesita usar la lectura labial para compensar la dificultad comprensiva.

(pp. 9-13)

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Las causas de las deficiencias auditivas podemos analizarlas cronológicamente, clasificándolas en:

-Prenatales: se presentan durante el periodo de gestación y hay dos tipos:

Origen hereditario-genético: afecta a cada 4.000 nacidos y pueden presentarse aisladas o asociadas a otros síndromes.

Adquiridas: tienen su origen en procesos infecciosos como rubéola, sifilis, etc. bien en la administración de fármacos que pueden llegar por vía transplacentarias al feto.

-Neonatales: no están muy claras y dependen de muchos factores interrelacionado. Podemos centrar las causas neonatales en cuatro: anoxia neonatal, ictericia neonatal, prematuridad y traumatismo obstétrico.

-Postnatales: Aparecen a lo largo de la vida: meningitis, exposición a sustancias ototóxicas especialmente de carácter farmacológico.
(p. 9)

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Como consecuencia de las alteraciones producidas por la discapacidad auditiva se producirán una serie de necesidades educativas.

A nivel de centro: Para posibilitar el acceso a la información, comunicación y conocimiento en igualdad que el resto de sus compañeros:
-Compromiso de la comunidad educativa-
-Espacios adaptados con recursos para reducir las barreras comunicativas: avisos luminosos, señalizaciones, megáfonos, etc.
-Formación del profesorado y colaborar con especialistas.
-Necesidad de profesionales especializados que impartan seminarios, cursos, talleres, etc.
-Necesidad de colaboración con las familias y asociaciones de personas con discapacidad auditiva o sordera.
-Necesidad de proyectos educativos especiales que contemplen las necesidades educativas del alumnado con discapacidad auditiva o sordera.

A nivel de aula:  Para facilitar el acceso a la información y comunicación:
-Necesidad de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación y de estrategias comunicativas de apoyo al lenguaje oral.
-Necesidad de ayudas técnicas para estimular la capacidad auditiva (Equipo de frecuencia modulada, bucle magnético). Los audífonos e implantes no son suficientes debido al ruido de fondo.
-Ayudas visuales: avisos luminosos, claves visuales, etiquetados, etc.
-Materiales didácticos que potencien el trabajo del lenguaje oral y de aplicaciones informáticas.
-Habría que cuidar la ubicación del alumno en el aula (situarlo cerca del profesor, con contacto visual con los compañeros/as, mesas en forma de U), la iluminación y sonoridad (cerrar puertas, forrar patas de sillas y mesas, recursos técnicos silenciosos…). Además el profesor/a debe estar iluminado siempre y no situarse de    espaldas a la fuente de luz, no explicar mientras escribimos en la pizarra y no obstaculizar la visión de la boca al hablar.

A nivel individual: Para facilitar y desarrollar los objetivos del curriculum:

-Necesidad de adquirir tempranamente un código de comunicación que le permita comunicarse y socializarse.
-Necesidad de acceder a la comprensión y expresión escrita como medio de aprendizaje autónomo.
-Necesidad de estimular y desarrollar su capacidad auditiva, aprovechando su audición residual, mediante la utilización de prótesis o ayudas técnicas.
-Adaptación de su proceso de enseñanza-aprendizaje mediante apoyos logopédicos, ayudas técnicas, adaptación del currículo, utilización de sistemas de comunicación alternativos o complementarios.
-Necesidad de obtener información completa y continua sobre su entorno, así como normas y valores para que le ayuden a planificar sus actos.
-Necesidad de interacción con sus compañeros y de compartir significados con sordos y oyentes.
-Desarrollo emocional equilibrado que le permita desarrollar un autoconcepto positivo.
(pp. 24-26)
Aquí os dejo un artículo en el que podréis conocer más ayudas para personas con discapacidad auditiva o sordera.

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El colectivo de personas sordas cuenta con una amplia variedad de ayudas técnicas que pueden clasificarse en individuales (audífonos, implantes cocleares...) o de uso en lugares públicos (paneles informativos, teléfonos públicos adaptados...); de empleo en el ámbito educativo (bucles magnéticos, sistemas de FM...) o en el hogar, etc.

Como ya sabemos, este es un colectivo heterogéneo, pero sus miembros presentan una característica en común y es que, ante la carencia o disminución del sentido de la audición, hacen del sentido de la visión el principal canal de entrada de información. Además, también se ven en la necesidad de emplear en mayor medida el sentido del tacto, que por su parte es el principal para las personas con sordoceguera.

Antes este hecho, no resulta difícil imaginar qué tipo de adaptaciones requiere, por ejemplo en el hogar, una persona sorda: sustituir las señales sonoras por otras perceptibles para ella, principalmente visuales.

Pero antes de señalar las ayudas técnicas existentes para las personas sordas o con déficit auditivo, se hace necesario ofrecer una definición de las mismas.

Ayudas Técnicas

Se entiende por ayuda técnica "Todo dispositivo, utensilio, aparato (adaptado o no), productos de la tecnología (mecánica, electrónica, informática...) que se crean con la finalidad de suplir o completar las limitaciones funcionales de personas discapacitadas". Es decir, "utensilios para que el individuo pueda compensar una deficiencia o discapacidad sustituyendo una función o potenciando los restos de la misma".

Las ayudas técnicas pueden consistir en:.

Producto normal y corriente del mercado, creado para los consumidores en general, pero al que se le encuentra una aplicación adecuada en las personas con discapacidad. Por ejemplo: móvil, internet, portero de llamada, programa informático, etc.

Producto al que se le crea una adaptación especial o se le añade algún complemento o apéndice para que pueda emplearse en paliar una limitación física o sensorial. Por ejemplo: subtítulos para personas sordas, páginas webs accesibles con LS, etc.

Producto específicamente concebido para responder a necesidades funcionales concretas de las personas con dificultades. Por ejemplo: audífonos, implantes cocleares, etc.

Las ayudas técnicas pueden clasificarse atendiendo a diferentes criterios, por ejemplo a su finalidad o al contexto en el que son empleadas.

De esta forma podríamos empezar por describir aquellas ayudas técnicas que sirven para potenciar los restos auditivos y que son:

Audífonos : Dispositivo electrónico que amplifica los sonidos para que sea posible su identificación. Favorecen la audición aunque no la devuelven, tan sólo cumplirán la función de detección de presencia de sonido en el medio circundante. El audífono no sólo manipula la intensidad (dB), sino que lo hace de forma diferenciada según frecuencia (Hz) en función de la audición particular de cada persona, por ello es muy importante un ajuste adecuado del mismo a cada persona. Para saber más acerca de los tipos de audífonos existentes y su funcionamiento puedes pinchar en el siguiente enlace.

Amplificadores de la señal acústica : Conjunto de dispositivos que se acoplan al teléfono, radio TV u otras fuentes de sonido (algunos incluso preparados para ser conectados a sistemas de alarma), aumentando la intensidad del volumen que puede ser regulado a gusto del usuario. Existen amplificadores por bobinas de inducción que vienen a ser dispositivos portátiles que amplían la intensidad e incorporan características que ayudan a eliminar ruidos que dificultan o entorpecen la audición, mejorando también la calidad d elsonido que se recibe. Para su uso es imprescindible la utilización de audífonos preparados con bobinas de inducción o entrada directa de audio.

Bucle o aros magnéticos : En el caso de las personas usuarias de audífonos con suficientes restos auditivos para captar el lenguaje oral, cuando nos hayamos en contextos muy amplios donde es poco probable que el emisor se encuentre a la distancia adecuada para la sensibilidad prevista en la prótesis auditiva (salones de conferencias, aulas, teatros, etc.) es donde mejor provecho se puede obtener de los aros magnéticos. En estos recintos o estancias amplias existe la posibilidad de instalar a su alrededor, o en determinadas superficies de una sala, un aro o bucle de diámetro variable, capaz de convertir una fuente sonora en magnética, pudiendo llegar con mayor claridad a los audífonos o aparatos preparados para la recepción de señales de esta naturaleza. La superficie que sea capaz de abarcar está en función de la potencia de salida que tiene la señal desde el aro magnético, en relación directa con su diámetro. El sujeto puede moverse dentro del campo magnético creado, manteniendo una mejor comunicación. Algunos bucles pueden ser individuales, es decir, portados por la misma persona alrededor del cuello, mejorando así la calidad del sonido que se produce en su entorno inmediato.

Sistemas de FM e infrarrojos: Sistema que transmite la señal sonora mediante ondas de alta frecuencia o infrarrojos a un receptor que se conecta con entrada directa de audio o por inducción magnética al audífono (en posición T). Muy útiles en el ámbito educativo (el profesor dispone del emisor y el alumno del receptor). Como inconveniente se puede señalar el elevado coste de los equipos.

Implante coclear : Es una prótesis auditiva que se implanta mediante intervención quirúrgica y que está indicado para casos muy concretos. Consiste en introducir unos electrodos en la cóclea para estimular el nervio coclear, desencadenando sensaciones auditivas que la persona sorda tendrá que aprender a decodificar mediante un exhaustivo programa de rehabilitación. Debido a la complejidad y relevancia de esta ayuda dentro de la comunidad sorda, es importante conocerla más a fondo en enlaces cómo el de la Federación AICE o el de Wikipedia, sin obviar la polémica crítica que recibe por una parte de la comunidad sorda.

En cuanto a las ayudas para informar de las señales acústicas podemos fijarnos por ejemplo en el ámbito del hogar y recordar que estas adaptaciones consistirán en sustituir la señal sonora por otra perceptible para una persona sorda (visual y/o táctil):

Aunque en el hogar se emplean otras ayudas técnicas cómo:

Videoportero: facilita la comunicación a las personas sordas ya que el dispositivo que se coloca dentro de casa lleva una pequeña pantalla que ayuda a saber quién está llamando a casa.

Internet, que permite el acceso a información en soporte visual, especialmente a aquella expresada en LSE. Además posibilita el empleo de programas de mensajería instantánea y videoconferencias a través de pc o smartphones. Este punto bien merecería el desarrollo de todo un post acerca de nuevas tecnologías y accesibilidad pero de momento os invitamos a ver la entrada "10 apps para la deficiencia auditiva".

Las ayudas técnicas para estimular el desarrollo lingüístico están muy vinculadas al entorno educativo donde, además de algunas ayudas anteriormente nombradas, encontramos otras como:

Equipos de reeducación auditiva : Por ejemplo SUVAG (Sistema Universal Verbal Auditivo de Guberina). Es uno de los dispositivos más conocidos en el entorno educativo especializado para personas con sordera. Este aparato cumple funciones de amplificador y filtrador de sonidos con finalidad diagnóstica y de intervención. Determina la intensidad para los diferentes sonidos del lenguaje dentro de las bandas de frecuencia en que resulte más óptima la audición para cada persona en particular. El fin es la producción.

Programas informáticos para trabajar determinadas áreas lingüíisticas a nivel de léxico, sintaxis (Programa de Logopedia Asistida por Ordenador, L.A.O.).

Por su parte, para acceder a la información, las personas sordas pueden valerse de las siguientes ayudas técnicas:

Medios de comunicación: En los medios de comunicación podemos señalar:

Programas de televisión destinados a la comunidad sorda: "En otras palabras", "Telesigno", etc.

Intérprete de lengua de signos, en escasos espacios.

Subtitulado y cine en V.O.

Acceso a la información en lugares públicos : Pueden emplearse:

Paneles de información.

Sistema de aviso y alarma de fuente sonora complementada con impactos visuales.

Para acabar, si estás interesad@ en la búsqueda de más información sobre las ayudas técnicas existentes, puedes consultar el catálogo de productos de apoyo del Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas (CEAPAT).

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Ayudas técnicas para personas sordas o con déficit auditivo

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El colectivo de personas sordas cuenta con una amplia variedad de ayudas técnicas que pueden clasificarse en individuales (audífonos, implantes cocleares...) o de uso en lugares públicos (paneles informativos, teléfonos públicos adaptados...); de empleo en el ámbito educativo (bucles magnéticos, sistemas de FM...) o en el hogar, etc.

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                                           García Ponce, F.J, (s.f)

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                                           García Ponce, F.J, (s.f)

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MATERIALES TIC PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA O SORDERA. 

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MATERIALES TIC PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA O SORDERA. 

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La diversidad comunicativa entre este tipo de personas hace necesario prever distintos tipos de recursos técnicos de apoyo para la superación de las barreras de comunicación y para la accesibilidad. A continuación se presenta una síntesis de los recursos técnicos existentes para su aplicación en el ámbito educativo:
INDIVIDUALES

1. AUDITIVAS

-Audífonos e implantes cocleares (amplifican y/o modifican las señales acústicas).
Mejora la percepción del sonido y la calidad de la voz favoreciendo el acceso a la lengua oral. Se adapta a cada oído lo que proporciona una percepción más natural de una serie de parámetros que favorecen la intervención logopédica y la actividad escolar.
Son un instrumento básico de interacción e integración con el entorno y para el acceso a otras tecnologías.
Actualmente nos encontramos con un uso protésico diverso en el que, en función del caso, puede realizarse: Adaptación unilateral de un audífono o de un implante coclear, adaptación bilateral de dos audífonos o de dos implantes, o  el uso combinado de ambas prótesis: en un oído, audífono y en el otro, implante.
-Sistemas de inducción magnética y sistemas de FM (acercan y mejoran la señal acústica a través de la prótesis auditiva).
Estos sistemas mitigan el ruido ambiente y salvan las dificultades que impone la distancia con el interlocutor o el emisor del mensaje, evitando interferencias y solventando situaciones auditivas desfavorables.

Son equipos pequeños que constan de un transmisor que usa el interlocutor y un receptor del que dispone el alumno en conexión con su prótesis.
Otra posibilidad de uso la facilita la entrada de audio que transmite el sonido con gran fidelidad y es muy útil en el caso de los sistemas de frecuencia modulada. Los sistemas FM son compatibles con todos los audífonos actuales. Los sistemas FM son ayudas técnicas individuales para la accesibilidad a la comunicación, a la interacción y a los contenidos de aprendizaje pues facilitan la superación de las dificultades en la comprensión del lenguaje y del habla.

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MATERIALES TIC PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA O SORDERA. 

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MATERIALES TIC PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA O SORDERA. 

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2. VIBROTÁCTIL
-Sistemas vibrotáctiles (complementan y apoyan la señal acústica).
Permiten recibir informacion auditiva a través de vibraciones percibidas mediante el tacto y que son interiorizadas mediante un entrenamiento para identificar sonidos y como apoyo en la discriminación del habla.
La estimulación vibrotáctil puede ser complementaria a la auditiva para lo que se emplean dispositivos vibrotáctiles que se colocan en las muñecas de las manos en contacto con el hueso. También puede ser sustitutiva si la persona tuviese una malformación que no le permitiese usar protésis auditivas.

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MATERIALES TIC PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA O SORDERA. 

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MATERIALES TIC PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA O SORDERA. 

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COLECTIVAS

1. AUDITIVAS
-Equipos de reeducación auditiva de aplicación logopédica.
Además de todas las ayudas individuales anteriores otras ayudas como son los equipos de reeducación auditiva. En estos casos la tecnología ha avanzado sobre el tratamiento de la señal acústica, que no solo se amplifica, sino que mejora su calidad adaptándose a la curva audiométrica en cada caso.

-Sistemas de inducción magnética de aplicación logopédica en el aula y en otros espacios del entorno escolar.
El bucle magnético es un cable que rodea el espacio que se precisa adaptar para la accesibilidad de este tipo de alumnado. Dentro del círculo formado por el bucle magnético, las señales procedentes de micrófonos, altavoces u otras fuentes de sonido se transforman en magnéticas. El audífono recoge esa señal con mejor calidad y sin ruido ambiente siempre que se esté situado en el interior del espacio que bordea el bucle.

2. VISUALES
Éstas son complementarias a las auditivas.
-Materiales informáticos y nuevas tecnologías de aplicación logopédica.
Las nuevas tecnologías se han incorporado en dos planos:

Para acceder a la información auditiva y a la visualización del sonido:

Existen programas que ofrecen información visual de los parámetros de los sonidos como la intensidad y la frecuencia, y que, mediante juegos y ejercicios graduados en dificultad y adaptados a las distintas edades, permiten visualizar las características de los sonidos y de la producción hablada. Esto permite a la persona sorda identificar y conocer sus emisiones, corregir errores, entrenar e interiorizar el habla de forma motivadora y gratificante

Para acceder al lenguaje:

Hay también una amplia variedad de programas que permiten trabajar el léxico y los aspectos gramaticales del lenguaje.
Son materiales atractivos y motivadores, que permiten aprovechar el canal visual y que se combinan también con audio. Al mismo tiempo, la información puede presentarse en imagen con recursos de apoyo a la comunicación oral, como la palabra complementada y/o la comunicación bimodal, o bien con lengua de signos, en el caso de que se trate de alumnos sordos usuarios de esta lengua.
Existen también materiales y programas específicos para el aprendizaje de los citados sistemas de apoyo a la comunicación oral y para el aprendizaje de la lengua de signos.

-Materiales audiovisuales y nuevas tecnologías para el acceso al currículo escolar en el aula y para la participación en eventos escolares y académicos.

Materiales audiovisuales e informáticos de contenido curricular

Materiales y programas que se utilizan como apoyo a la impartición de las materias de enseñanza en el aula y también para el aprendizaje específico de determinados contenidos curriculares. Habrá que tener en cuenta que será necesario subtitular del contenido del audio y de la locución de todos los materiales. Los subtítulos permiten garantizar la accesibilidad a la información mediante la transcripción de la locución oral a un mensaje escrito.
Este tipo de materiales también puede incorporar la interpretación en lengua de signos para aquellos alumnos usuarios de esta lengua que no puedan acceder al texto escrito.

Acceso a actividades y eventos escolares y académicos.

Las proyecciones que se realizan dentro de las actividades y eventos escolares y académicos deben asimismo estar subtituladas, del mismo modo que el desarrollo de estos actos debe contar con subtitulado en directo mediante estenotipia computerizada. Para ello se requiere un teclado de estenotipia y un software procesador de textos. El texto que se va escribiendo en el teclado se proyecta, en tiempo real, en la pantalla de la sala donde tiene lugar la actividad o evento.

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MATERIALES TIC PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA O SORDERA. 

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MATERIALES TIC PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA O SORDERA. 

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3. SISTEMAS DE RECONOCIMIENTO DE VOZ.
A través del dictado pueden transcribir en tiempo real el mensaje oral en texto escrito. Se requiere de un programa informático reconocedor del habla capaz de entender órdenes vocales y mensajes dictados.
El desarrollo de los sistemas de reconocimiento de voz no sólo tendrá aplicación en la subtitulación de materiales audiovisuales y para la accesibilidad a actividades o eventos, sino que será de suma utilidad en las aulas cuando el sistema pueda, en el transcurso de las clases, transcribir a texto los contenidos impartidos por los distintos profesores.

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MATERIALES TIC PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA O SORDERA. 

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MATERIALES TIC PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA O SORDERA. 

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OTRAS CONDICIONES DE ACCESIBILIDAD

1. ACÚSTICAS:
Las aulas suelen ser muy desfavorables para la escucha y la inteligibilidad del habla. Esto se debe al ruido ambiente exterior e interior del aula, provocado por los materiales que revisten estos espacios, el mobiliario y el equipamiento de los mismos; el material escolar y el ruido producido por los propios alumnos; y la distancia entre el alumno con problemas auditivos y el profesor por su ubicación en el aula.
La intensidad de la voz del profesor se reduce a medida que aumenta la distancia entre éste y los alumnos, de ahí la importancia de la ubicación del alumnado sordo en el aula. El ruido de fondo exterior penetra en las aulas por paredes y ventanas que no estén protegidas por material reflectante que dificulte el paso del mismo. El ruido de fondo interior en el aula es importante si no se protegen las patas de pupitres y sillas con fieltros que eviten el ruido al desplazarlos, si no se evitan los materiales metálicos, si hay aparatos de aire acondicionado, etc
Aunque los sistemas de FM o el bucle magnético vienen a solventar parte de todos estos inconvenientes, es importante para el alumnado con problemas auditivos mejorar las condiciones del aula.

2. VISUALES
Este tipo de alumnado necesita mayor proliferación de elementos informativos:
-Murales ilustrados de los contenidos que se trabajan en el aula.
- Paneles informativos y señalizaciones que le permitan situarse y orientarse en el espacio.
-Rótulos informativos que transcriban los avisos dados por megafonía.
-Timbres y alarmas que combinen la alerta acústica con la visual.
También es importante la iluminación de los espacios y la visibilidad de los interlocutores y las fuentes de información. (pp. 51-58)

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Aquí os dejo un vídeo que me ha parecido interesante en el que podréis conocer aplicaciones TIC para alumnado con discapacidad auditiva o sordera.
Espero que os sirva de utilidad.

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Integración TIC: Aplicaciones para personas con discapacidad