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Planificar la enseñanza para hacerla eficiente como la producción empresarial

Planificar currículum = Proceso de representación (Ideas, valores y propuestas concretas)

Qué podemos, qué queremos y qué vamos a hacer --> Proceso reflexivo y de toma de decisiones.

Aspectos técnicos, personales, sociales e ideológicos.... Decisiones inmediatas y respuesta a demandas simultáneas

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1. Establecer grandes metas y principios
2. Propuesta abierta (guía)
3. Debe ser discutido criticamente

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Se diseña teniendo en cuenta la reflexión de la propia práctica.

- Se lleva al aula como una hipótesis. No plan cerrado

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La educación debe conseguir destrezas y habilidades.
- Contenidos efímeros.
- Crear estrategias para pensar

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Modelo de pedagogía por objetivos (Gimeno, 1982)

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Modelo de pedagogía por objetivos (Gimeno, 1982)

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En este proceso de tomarán decisiones sobre:

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En este proceso de tomarán decisiones sobre:

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- Formular objetivos
- Selección de actividades
- Organización de actividades
- Evaluación (logro de objetivos)

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"Un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza de cualquier institución educativa".

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- Análisis de deficiencias (Hilda Taba, 1974). Proceso más reflexivo.
- Objetivos única dimensión eficaz (Gagné, 1979).

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Base para tomar decisiones

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- Racionalizar
- Base como valor científico

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Tres tipos de aprendizajes:

Directo o primario

Segundo grado o deutero aprendizaje

Tercer grado o desaprender a aprender

Para sociedades:

Tradicionales

Modernas

De la información

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Jerarquía de cinco escalones:

Preestructural

Desestructurados

Multiestructural

Nivel relacional

Multirelacional

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Tres niveles:
1. Cognitivo:

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

2. Afectivo
3. Psicomotor

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Ordenación de los resultados subjetivos del proceso enseñanza - aprendizaje

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¿CÓMO REPRESENTAMOS LOS LOGROS CUALITATIVAMENTE?

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¿CÓMO REPRESENTAMOS LOS LOGROS CUALITATIVAMENTE?

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- Uso de conceptos y expresiones adaptadas a la sociedad del momento:

Categorías contrapuestas

Escalas/taxonomías

Clasificación

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NOTA - CALIFICACIÓN

Objetividad de los resultados

Aproximación indirecta

Problemática: estado interno del niñ@

Conseguido VS apreciado

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2. LA PÉRDIDA DE SIGNIFICADO EN LOS RESULTADOS

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2. LA PÉRDIDA DE SIGNIFICADO EN LOS RESULTADOS

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Apreciación de la realidad
Los resultados son:
A. Logros adquiridos por el sujeto
B. Construcción de conocimientos prácticos

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Objetivos: delimitar fines y establecer metas

Contenidos: significativos

Criterios: epistemológios (carácter de cada ciencia); socioideológio (cultura social); psicológico (constructivista); pedagógico (estructura de centro y curriculo).

Organiación del concoimiento: globalización, interdisciplinariedad.

Actividades: práctica configuradora de aprendizajes.

Socializadoras: cohesión, rutinas, normas...

Alumno como sujeto activo.

Respeto: profesor, contenidos, meteriales, organización.

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Reflexión sobre objetivos y fines

Selección organización y secuenciación de los contenidos

Selección de tareas o actividades

Seleccionar materiales y recursos

Adecuación y organización de espacios y tiempos

Evaluación y elección de técnicas

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Líneas metodológicas

Actividades generales

Seleccionar y coordinar contenidos

Decidir la oferta de optatividad

Establecer criterios de evaluación

Decidir como llevar a cabo el agrupamiento de alumnos

Establecer el uso de espacios y tiempos.

Evaluación de centro

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Cuestiones estables para el centro.

De mejora e innovación.

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Dar coherencia a la trayectoria del alumnado

Ejercer la autonomía del profesorado

Establecer estrategias participarivas entre la comunidad escolar

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Seleccionar objetivos generales del sistema

Seleccionar la cultura escolar (áreas de contenidos)

Establecer pautas de optatividad

Política de materiales

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Pensamiento deductivo, experimental, histórico, crítico, reflexivo y cualitativo.

Programas como marco de actuación

Interdisciplinariedad

Evaluaciones periódicas de los programas

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Realistas: ciencia

Relativista: socioconstructivista

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Curriculum Básico: curriculum de mínimos

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Curriculum Básico: curriculum de mínimos

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Cultura: moral ideológica y social (igualdad, calidad, cultura y derechos vs imposición neoconservadora).

Naturaleza del conocimiento

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Interacción enseñanza y el aprendizaje

Curriculum en acción

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Organización del proyecto educativo y la enseñanza.

Fuente de experiencias educativas

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Toma de decisiones por parte de las Administraciones.

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3. ÁMBITOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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3. ÁMBITOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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Ley de 1990 (LOGSE)

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EL CURRÍCULUM EN LA ACCIÓN: LOS RESULTADOS DEL CURRÍCULUM  (Gimeno)

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EL CURRÍCULUM EN LA ACCIÓN: LOS RESULTADOS DEL CURRÍCULUM  (Gimeno)

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Adaptación al contenido, sujeto, nivel educativo, finalidad, disposición de recursos...

Métodos y actividades adecuados

Explorar posibilidades de aplicación

Presentación contenidos por distintos medios

Tareas variadas

Diversidad de recursos personales

Buscar situaciones de aplicación

Posibilitar y fomentar la expresión en sus diferentes formas

Estimular y favorecer la búsqueda, ordenación y depuración de la información existente.

Fomento de formación permanente (autoaprendizaje)

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Permite razonar

Se integra con los significados previos

Ilusiona

Útil para la vida Permanente

CRECIMIENTO PERSONAL

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Transformación interna para adquirir nuevos significados

TRANSFORMACIÓN de la manera de pensar, comportarse, afinamiento de la capacidad de argumentar, el ser más consciente de los fenómenos que le rodean.

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Imposible que objetivos o fines de la educación se correspondan con resultados de aprendizaje.

Necesidad de análisis de los receptores: desplazar el centro de gravedad al alumnado (atender sus necesidades).

Giro epistemológico hacía el alumno: giro hacía el aprendizaje y el proceso de la construcción de significados.

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Temas, cuestiones controvertidas y polémicas que estimulen la indagación.

Mejora la educación si cambiamos los contenidos

Debate sobre contenidos y metología a proponer

Objetivos de la educación integrados en el curriculum: cultivo de la sensibilidad estética, hábitos de vida sana, tolerancia...

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1. EL CV SE PLASMA EN TRANSFORMACIONES SUBJETIVAS

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1. EL CV SE PLASMA EN TRANSFORMACIONES SUBJETIVAS

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CURRÍCULUM se plasma en cultura subjetivada ha de:
- Potenciar la transformación, incrementar o enriquecer capacidades de educandos
- Resultados como consecuencia de interacción de procesos de CALIDAD.
- Currículum diseñado a partir de contenidos apropiadaos, seleccionados y organizados con un formato que estimule la particpación activa y creadora.
- Contenidos relevantes, significativos, atrayentes y retadores pueden despertar la energía de la motivación intrínseca

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Diseñar el currículum. Prever y representar la acción (María Clemente)

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Diseñar el currículum. Prever y representar la acción (María Clemente)