# data[].attributes.body
Formuler des questions ;
Comparer des informations ;
Utiliser des repères et des représentations du temps ;
Lecture de lignes du temps;
Lire des traces du passé ;

# data[].attributes.body
Caractériser l'organisation de l'espace;
Utiliser des repères de temps;
Utiliser des repères spatiaux;

# data[].attributes.body
Société;
Classes sociales;
Organisation de la vie en société;
Lieux de sociabilisation;
Intégration et exclusion sociales;
Fonctions de service et administrative;
Evolution des rapports sociaux

# data[].attributes.body
Secteurs d'activité;
localisation des activités de production;
industrie;
evolution de l'économie;
zones climatiques.

# data[].attributes.body
Utiliser des repères spatiaux et politiques ;
Lire un paysage;
Identifier des milieux naturels (atouts et contraintes);
Caractériser l'organisation du paysage;
Interaction hommes/espaces

# data[].attributes.body
Habitat : ruralité et périurbanisation
Paysage ouvert et bocage;
Remembrement ;
Organisation de l'espace ;
Incidence de l'activité humaine
Adaptation au milieu naturel;
L'evolution des campagnes.

# data[].attributes.body
Milieux rural et urbain;
Hydrographie;
Types d'industrie;
Localisation des lieux de production en périphérie urbaine;
Atouts et contraintes d'un milieu;
Types de produit (artisanal,industriel et technologique)

# data[].attributes.body
4 semaines

# data[].attributes.body
2 semaines

# data[].attributes.body
2 semaines

# data[].attributes.body
2 à 3 semaines

# data[].attributes.body
5 semaines

# data[].attributes.body
5 à 6 semaines

# data[].attributes.body
3 semaines

# data[].attributes.body
Géo:
Caractériser la répartition d’un élément étudié en mettant en évidence les éléments qui constituent des obstracles ou favorisent l’extension ;
situer un élément étudié en faisant référence à des éléments remarquables de l’espace et des directions cardinales;
identifier des liens entre des composantes de l’espace;
localiser un élément sur différentes cartes.
Historique :
Lire une représentation du temps;
déterminer un titre (thème, temps et lieu) en lien avec les annotations;

inscrire ou mettre en évidence un fait / un événement / une période sur la représentation du temps;
délimiter un siècle, un millénaire, une période conventionnelle.

# data[].attributes.body
Construire une représentation cartographique;
Lire une carte thématique et schématique
Utiliser une représentation du temps;
Lire un document écrit, un document iconographique et un document schématique;
Manipuler et utiliser un plan.

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Belgique Politique;
Evolution des villes;
Fonctions des milieux.

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2.7 Vivre en société dans différents milieux

# data[].attributes.subject
2.7 Vivre en société dans différents milieux

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2.6 Se cultiver (s'instruire) dans différents milieux

# data[].attributes.subject
2.6 Se cultiver (s'instruire) dans différents milieux

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Sur le chemin de l'école

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Prérequis: les continents, les océans, les lignes de référence, connaissance des 8 directions cardinales,

1.Contextualisation dans le parcours en EDM

Aborder l'instruction par la voie des chemins de l'école dans différentes parties du monde permet de mettre en évidence des atouts et/ou contraintes liés aux climats, aux saisons, au relief et à l'environnement. Cela permet également de travailler les repères géographiques au niveau mondial.

2. Documents

3. Consignes

Rédige une ou deux phrase pour situer le milieu de vie et décrire les contraintes de l'environnement dans lequel vit chaque enfant,

Autres consignes pour évaluer la maitrise des ressources nécessaires pour répondre à la tâche

a) Indique sur le planisphère, le nom des océans, les tropiques et l'équateur,

b) A l'aide du dossier documentaire, associe chaque enfant à un numéro sur planisphère. Tu peux t'aider d'autres cartes ou d'un atlas.

c) Complète (en petit groupe) la partie du tableau qui t'est allouée et qui présente chaque enfant et son chemin pour aller à l'école .

d) Utilise le tableau complété et les deux planisphères (répartition des enfants et zones climatiques) pour répondre aux questions suivantes :

Cite le nom des enfants qui vivent dans la zone de climat tempéré

Cite les températures moyennes min et max de la zone de climat tempéré

Cite le pays et le continent où vit l'enfant qui doit affronter les températures les plus froides

Cite un élément du milieu naturel qui peut expliquer que, même en zone tempérée, on peut observer des températures très froides.

Cite le nom des enfants qui vivent dans l'hémisphère sud

Cite le nom du continent où vivent Francklyn et Olivier

Cite l'océan qui borde les pays de Devi et Ani

Cite le parallèle remarquable qui est proche de la Malaisie.

Cite le parallèle remarquable qui est à la limite entre la zone tempérée sud et la zone

4. Exemple de production(s) attendue(s)

Tâche:

Exemple pour Aidé au Pérou: Aidé vit en Amérique du Sud, au Pérou, sur les bords du lac Titicaca à 3800 m d'altitude. L'air y est rare et il y fait froid. Le vent rend le parcours en barque dangereux.

a) et b)
Planisphère complété
c)

d)

Luminita, Erbol, Kritika,

Cite les températures moyennes min et max de la zone de climat tempéré

0° c - 20° c

l'altitude

Aidé et Francklyn

Afrique

Océan Indien

l'équateur

5. Apprentissages à structurer dans le cours

La structuration se fait au moment choisi par l'enseignant sous une forme au choix (p.ex. des fiches...):

Savoirs: les repères au niveau mondial, les zones climatiques, des atouts et contraintes des milieux naturels.

Savoir-faire: annoter une carte, compléter un tableau à double entrée.

6. Exemple de grille d'évaluation des apprentissages et/ou des acquis

La pondération est fonction du niveau de l'apprentissage (première phase de l'apprentissage ou un élément consolidé).

7. Piste(s) pour la certification des apprentissages

Les repères spatiaux mondiaux peuvent être abordés à travers d'autres thématiques comme les J.O. ou la culture de la betterave .

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L'école dans le monde en lien avec les contraintes des milieux naturels

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Prérequis: les continents, les océans, les lignes de référence, connaissance des 8 directions cardinales, 1.Contextualisation dans le parcours en EDM Aborder l'instruction par la voie des chemins de l'école dans différentes parties du monde permet de mettre en évidence des atouts et/ou contraintes liés aux climats, aux saisons, au relief et à l'environnement.

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2.5 Se cultiver (se divertir) dans différents milieux

# data[].attributes.subject
2.5 Se cultiver (se divertir) dans différents milieux

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Jeux olympiques

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Compétence à exercer

Identifier l'influence du pouvoir économique

Apports de l'EDM
L'élève connait des exemples d'aménagements résultants de choix politiques
Parcours : cf. séquence 1.7 (p. 29) ou 1.8 (p. 30) ou 2.2 (p. 32) ou 2.4 (p. 34).

Compétence à certifier

Identifier les différents acteurs économiques, sociaux et politiques (locaux, nationaux et internationaux)

Apports de l'EDM
L'élève identifie différents acteurs dans le cadre d'un aménagement
Savoir-faire : caractériser l'organisation de l'espace (p. 14).

Parcours : cf. séquence 1.2 (p. 24) ou 1.3 (p. 25) ou 1.4 (p. 26) ou 1.6 (p. 28) ou 1.7 (p. 29) ou 2.2 (p. 32) ou 2.3 (p. 33) ou 2.4 (p. 34).

Compétence à exercer

Démontrer l'importance d'une opposition

Apports de l'EDM
L'élève peut démontrer l'importance d'une opposition par des exemples de luttes engagées pour l'obtention de droits sociaux et politiques.
Savoir-faire : utiliser des repères du temps et lire et exploiter des traces du passé (p. 14).

Parcours : cf. séquence 2.5 (p. 35) ou 2.6 (p. 36) ou 2.7 (p. 37) ou 2.8 (p. 38).

Compétence à exercer

Comprendre le rôle des médias

Apports de l'EDM
L'élève exploite des sources historiques
Savoir-faire : l'élève peut exploiter des sources historiques issues de médias en distinguant :

témoin ou spécialiste ;

fait ou opinion ;

ce qui est certain et ce qui est hypothétique.

Parcours : peut s'exercer dans toutes les séquences.

Compétence à certifier

Expliquer le principe de la séparation des pouvoirs politique et religieux

Apports de l'EDM

L'élève connait différents acteurs qui ont contribué à l'évolution de la solidarité et/ou de l'enseignement

Savoir-faire : utiliser des repères du temps et lire et exploiter des traces du passé (p. 14).

Parcours : cf. séquence 2.5 (p. 35) ou 2.6 (p. 36) ou 2.7 (p. 37) ou 2.8 (p. 38).

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L'élève connait des exemples d'aménagements résultants de choix politiques Parcours : cf. séquence 1.7 (p. 29) ou 1.8 (p. 30) ou 2.2 (p. 32) ou 2.4 (p. 34). L'élève identifie différents acteurs dans le cadre d'un aménagement Savoir-faire : caractériser l'organisation de l'espace (p. 14). Parcours : cf. séquence 1.2 (p.

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2.3 Habiter et produire dans plusieurs milieux ruraux agricoles

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2.3 Habiter et produire dans plusieurs milieux ruraux agricoles

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2.2 Produire dans différents milieux de périphérie urbaine

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2.2 Produire dans différents milieux de périphérie urbaine

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2.1 Habiter - consommer - circuler réactivation

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2.1 Habiter - consommer - circuler réactivation

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Milieu urbain : Namur
Cadre temporel : Moyen Âge -> Aujourd'hui