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Y cuando la piedra finalmente  toque fondo, haya removido el limo, alterado la arenilla, innumerables eventos o micro-eventos se sucederán, en el espacio y el tiempo, incluso si tuviera suficiente voluntad y tiempo, es posible que no fuera capaz de registrarlos todos. Por eso propongo como lo he venido haciendo, construir en el colectivo docente una cultura evaluativa de nuestras prácticas,  desde el consenso y el trabajo colaborativo.Es mi deseo que los acuerdos didácticos institucionales se puedan establecer y se conviertan en compromisos, que ayuden a explicitar criterios y signifiquen la conjunta responsabilidad de todos los docentes involucrados.

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Y cuando la piedra finalmente  toque fondo, haya removido el limo, alterado la arenilla, innumerables eventos o micro-eventos se sucederán, en el espacio y el tiempo, incluso si tuviera suficiente voluntad y tiempo, es posible que no fuera capaz de registrarlos todos. Por eso propongo como lo he venido haciendo, construir en el colectivo docente una cultura evaluativa de nuestras prácticas,  desde el consenso y el trabajo colaborativo.Es mi deseo que los acuerdos didácticos institucionales se puedan establecer y se conviertan en compromisos, que ayuden a explicitar criterios y signifiquen la conjunta responsabilidad de todos los docentes involucrados.

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*Otros movimientos invisibles se propagan hacia la profundidad, en todas direcciones, mientras que el canto continúa descendiendo, causará nuevas  agitaciones, es por eso que ahora pasaría a la tercer onda de mi estanque, porque esta onda expansiva integradora me llevó a pensar  que es necesario causar nuevas agitaciones, en el paso de un ciclo a otro integrando a los docentes de JE y RE, ya que aquí también se observaron niños repitentes y en 4° comienzan a transitar la jornada de 6 horas, observando debilidad en la integración de un proyecto compartido en los campos espejos.

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*Revisar supuestos teóricos que subyacen en las representaciones referidas al concepto de alfabetización y del sujeto que aprende y enseña en un contexto de diversidad.

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*Todo proyecto encierra un potencial de imaginación, es decir, concibe una realidad que aún no está a partir de la existente, y busca transformarla, y también encierra un deseo de hacer, unas ganas de hacer algo.
Establecer acuerdos institucionales que propicien la reflexión colectiva sobre las formas de trabajo con los contenidos y con el desarrollo de capacidades en la escuela, a fin de construir un saber pedagógico compartido, que permita pensar enfoques y estrategias de enseñanza que contribuyan a mejorar los aprendizajes de todos los niños y niñas.

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Para comenzar conversaríamos sobre los siguientes interrogantes: ¿Qué podemos articular teniendo en cuenta las ciencias naturales y sociales? ¿Cómo respetar su articulación? ¿Qué es posible pensar para mejorar el actual rendimiento de los alumnos en términos de prácticas docentes y de acuerdos  institucionales?
En este primer  encuentro el cuadro lo he  modificado, porque el que había hecho en la propuesta me dí cuenta que tenía algunos errores por lo  que lo  he repensado desde los indicadores del fascículo 22 P P  Mejora de lengua matemática y ciencias INDICADORES, para abordar los contenidos a partir del cuadernillo de los contenidos y aprendizajes fundamentales, que recordé después ya que ahí se encuentran los contenidos mínimos que deben adquirir los estudiantes en cada grado, tomando como punto de partida a  los dos cuadros organizadores que se encuentran en los cuadernillos N°4  y 5 de UP, estos modelos de cuadros organizadores me parecen pertinentes porque nos permiten articular los aprendizajes adquiridos en el nivel inicial y poder proyectarlos hacia el 3° grado teniendo en cuenta los contenidos claves de cada grado.de este modo la articulación nos permitirá pasar de la des-responsabilización, por lo que los estudiantes no traen del nivel anterior, a la definición colectiva de los modos en que cada docente aporta a la consolidación  de la trayectoria escolar, en términos de continuidad y al mismo tiempo de diferenciación.
Se les solicitaría a los docentes que los  seleccionen los contenidos teniendo en cuenta el desarrollo de las capacidades planteadas a modo de sugerencias, desde la premisa de secuenciar y articular un contenido desde 1° grado hasta 3°grado, haciendo foco en las estrategias de enseñanza y el desarrollo de los niños.

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La evaluación de la enseñanza.Diseñar dispositivos de seguimiento y evaluación de las prácticas docentes que faciliten la toma de decisiones. RUBRICA- Sistematizar acciones que ofrezcan la oportunidad de reflexionar sobre las prácticas docentes, a fin de identificar y discutir fortalezas y debilidades. OBSERVACIóN ENTRE PARES Y DIRECTIVOS- Desarrollar estrategias de colaboración para resolver situaciones problemáticas suscitadas en las aulas. ATENEOS

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La evaluación de la enseñanza.Diseñar dispositivos de seguimiento y evaluación de las prácticas docentes que faciliten la toma de decisiones. RUBRICA- Sistematizar acciones que ofrezcan la oportunidad de reflexionar sobre las prácticas docentes, a fin de identificar y discutir fortalezas y debilidades. OBSERVACIóN ENTRE PARES Y DIRECTIVOS- Desarrollar estrategias de colaboración para resolver situaciones problemáticas suscitadas en las aulas. ATENEOS

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Los siguientes instrumentos de evaluación sobre el hacer de los docentes, se completará con un devolución individual a los mismos, en el diálogo y la reflexión, para la construcción de sentidos.

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Articulación intra institucional 3° grado / 4° grado , JE  y RE.

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Articulación intra institucional 3° grado / 4° grado , JE  y RE.

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Se les solicitaría a los docentes completar el cuadro teniendo en cuenta el marco tórico presentado en la propuest e integrando algunos conceptos de la enseñanza poderosa: Da cuenta de un abordaje teórico actual, permite pensar al modo de la disciplina, mira en perspectiva, está formulada en tiempo presente, ofrece una estructura que en sí es original conmueve y perdura.
CIERRE: socializar en el mural padlet.

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Objetivo de la Política Educativa de la Pcia de Cba. 

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Objetivo de la Política Educativa de la Pcia de Cba. 

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Plantea la necesidad de involucrar activamente a los docentes en su proyecto de formación permanente e incentivar su participación y compromiso profesional y ético.
Para ofrecer a los niños y niñas herramientas para que ellos mismos logren vincular los conocimientos y puedan construir un pensamiento holístico que posibilite la interpretación de hechos  y problemáticas de la realidad, imposibles de ser resueltos con una mirada fragmentada.
Por lo que he pensado esta propuesta de mejora en base al conocimientoconstruido desde  mi observación teniendo en cuenta como referente los marcos teóricos y legales que fundamentan nuestras prácticas, y los Derechos  de los niños y niñas a recibir una educación pensada en la calidad e igualdad de oportunidades.
La escuela debe ser pensada como alternativa y oportunidad de transformación de los estudiantes para la construcción de un mundo mejor y que se logren contrarrestar los efectos discriminadores de  las diferencias económicas y la exclusión.

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Esta propuesta que presento tiene una mirada en dos problemáticas que  están conjugadas por una serie de variables , la primera es la articulación intra institucional de manera general, y la segunda hace foco en la articulación UP y 3° grado, comenzando por esta última que se irá propagando en el conocimiento a medida que  avancemos  en el desarrollo de los encuentros y  se realicen acuerdos consensuados para plasmarlos  en las planificaciones, y así mejorar las trayectorias de los niños y niñas respetando sus derechos a recibir una Educación de calidad en la igualdad de oportunidades, logrando el ingreso, la permanencia y el  egreso de la escolarización obligatoria.

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Esta propuesta que presento tiene una mirada en dos problemáticas que  están conjugadas por una serie de variables , la primera es la articulación intra institucional de manera general, y la segunda hace foco en la articulación UP y 3° grado, comenzando por esta última que se irá propagando en el conocimiento a medida que  avancemos  en el desarrollo de los encuentros y  se realicen acuerdos consensuados para plasmarlos  en las planificaciones, y así mejorar las trayectorias de los niños y niñas respetando sus derechos a recibir una Educación de calidad en la igualdad de oportunidades, logrando el ingreso, la permanencia y el  egreso de la escolarización obligatoria.

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Un sesgo recurrente en la institución se focaliza en la enseñanza tradicionalista que se evidencia en las clases observadas, carpetas didácticas, cuadernos y evaluaciones de los estudiantes, débil articulación entre el paso de los estudiantes de UP a 3°grado donde se  visibilizan estudiantes repitentes, del mismo modo de 3° grado a 4° grado, con prácticas pedagógicas, que demuestran estrategias de enseñanza rutinarias o repetitivas, con estrategias de aprendizajes sin plantear, así como las estrategias metacognitivas, además de ausencia de un proyecto de articulación con el nivel inicial, estaría  provocando aprendizajes débiles o de baja calidad que impactan en las trayectorias escolares de los estudiantes.
Indicadores

Debilidad en establecer acuerdos didácticos sobre la selección de contenidos e indicadores de evaluación y promoción entre grados de UP  de 2° grado y 3° grado, y entre 3° grado y 4° grado.

pocas estrategias poderosas innovadoras las que provocarían aprendizajes débiles, con repitencia en 2° grado y 3° grado.

Fragmentación y articulación en los criterios para la elaboración de instrumentos de seguimiento y monitoreo de las trayectorias escolares.

El Pei y Pci desactualizados.

La articulación inter institucional con Nivel Inicial estaría siendo dificultosa.

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He tomado esta imagen de una piedra arrojada al estanque y la acompaño  con y esta narrativa porque considero que hace referencia a una mirada integral que tiene mi propuesta, una mirada que al comenzar parece pequeña pero no lo es, porque a partir del momento que arroje la piedra en el estanque, se comenzarán a formar ondas concéntricas que se propagarán  en todas direcciones y en diferentes niveles y grados, en su superficie y en su profundidad, porque  esta onda expansiva integradora tiene puesta la mirada en la escuela en general y en el inicio de los niños y niñas de UP."La piedra en el estanque" de Gianni Rodari. 1973 Gramática de la Fantasía

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He tomado esta imagen de una piedra arrojada al estanque y la acompaño  con y esta narrativa porque considero que hace referencia a una mirada integral que tiene mi propuesta, una mirada que al comenzar parece pequeña pero no lo es, porque a partir del momento que arroje la piedra en el estanque, se comenzarán a formar ondas concéntricas que se propagarán  en todas direcciones y en diferentes niveles y grados, en su superficie y en su profundidad, porque  esta onda expansiva integradora tiene puesta la mirada en la escuela en general y en el inicio de los niños y niñas de UP."La piedra en el estanque" de Gianni Rodari. 1973 Gramática de la Fantasía

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“Si tiramos una piedra, un guijarro, un «canto», en un estanque, produciremos una serie de ondas concéntricas en su superficie que, alargándose, irán afectando los diferentes obstáculos que se encuentren a su paso: una hierba que flota, un barquito de papel, la boya del sedal de un pescador… Objetos que existían, cada uno por su lado, que estaban tranquilos y aislados, pero que ahora se ven unidos por un efecto de oscilación que afecta a todos ellos. Un efecto que, de alguna manera, los ha puesto en contacto, los ha emparentado.

Otros movimientos invisibles se propagan hacia la profundidad, en todas direcciones, mientras que el canto o guijarro continúa descendiendo, apartando algas, asustando peces, siempre causando nuevas agitaciones moleculares. Cuando finalmente toca fondo, remueve el limo, golpea objetos caídos anteriormente y que reposaban olvidados, altera la arenilla tapando alguno de esos objetos y descubriendo otro. Innumerables eventos o micro eventos se suceden en un brevísimo espacio de tiempo. Incluso si tuviéramos suficiente voluntad y tiempo, es posible que no fuéramos capaces de registrarlos todos”.

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Al cierre les plantearía un interrogante para reflexionar ¿Qué consideran necesario desarrollar en sus prácticas pedagógicas para que los alumnos los recuerden como maestros memorables? ¿qué dinámica se generó entre lo sabido y lo no sabido? ¿Qué les pareció el abordaje de la escritura personal? ¿qué creen que faltó abordar en el primer taller? ¿Cuáles son las dificultades que tienen a la hora de planificar
cierre: ¿Cómo reescribiría su relato a partir de lo trabajado en el taller?. A mí me gusta ese maestro porque...

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Cuadros organizadores de Ciencias Sociales y Naturales y Tecnología.

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Cuadros organizadores de Ciencias Sociales y Naturales y Tecnología.

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forma de integrar y articular contenidos. se puede ofrecen como posibilidad de recuperar prácticas y saberes abordados durante el nivel inicial y proyectar posibles acciones para dar continuidad durante en los aprendizajes durante el 3° grado.

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Cuadro organizador de Ciencias naturales y tecnología.

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cierre: plasmar en afiche primero y socializar en el mural padlet desde la incrustación de una foto del afiche. 

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cierre: plasmar en afiche primero y socializar en el mural padlet desde la incrustación de una foto del afiche. 

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*A medida que  esta piedra descienda, producirá conocimientos en todas direcciones y transformará las ideas en acuerdos, para la toma de decisiones acertadas, que se irán propagando en las demás ondas y estos conocimientos deberán ser  releídos para releernos, para volver a analizarlos, para mirar de nuevo, indagando, pensando, revisando nuestras prácticas, revisando todo lo que concierne a la enseñanza.Acuerdos didácticos Docentes UP /3° grado. con la misma organización que el encuentro anterior haciendo foco  en la planificación anual,  se les solicitaría el completamiento del cuadro n °2. a traves de la lectura del Dossier presentado anteriormente pero esta vez se le agregaría  el documento anexo 8 de los contenidos y aprendizajes fundamentales, aportes para la planificación de la enseñanza primaria y secundaria,  (ahí se presentan  25 situaciones potentes) que pueden ayudar a los docentes a integrar los contenidos seleccionados anteriormente y que desarrollen las capacidades fundamentales. Además se agregarían  los cuadernillos de Lengua n° 2  y matemática n° 3 de UP , el diseño curricular para las intervenciones docentes, y para la evaluación técnicas e instrumentos para seguimiento y monitoreo, los cuadernillos 6,7,8,9 para UP y 15,16,17,18 para 3° grado. los recurso y usos de las tics del Diseño.
Para completar el cuadro deberían  tener en cuenta los interrogantes planteados en la propuesta, y el marco teórico presentado, como punto de partida en la reflexión para la selección de cada uno de los aspectos del cuadro presentado.

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se les solicitaría socializar los acuerdos y plasmarlos en el mural Padlet para que sus colegas puedan emitir opiniones y elaborar más consensos mediante el diseño de una secuencia didáctica. A partir de lo articulado.

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RúBRICA n°1 A partir de aquí continuando con la onda expansiva de mi propuesta, comenzaría con la profundización y revisión de las planificaciones donde se deberían visibilizar los acuerdos consensuados en los encuentros anteriores. Los docentes en reunión de personal y en el mural padlet reflexionarían y revisarían sus planificaciones analizando cada aspecto de los componentes.  (En acuerdo con el equipo directivo) presentaría esta rúbrica porque  creo que  les podría ser de mucha utilidad para analizar las planificaciones de los docentes. Esta Rúbrica que presento también la he repensado y creo que ahora está mejor y más coherente con el marco teórico y legal de esta propuesta de mejora.  A partir de ahí comenzaría a formalizar encuentros de revisión y análisis individuales con el fin de formar una cultura evaluativa en los docentes para desarrollar las capacidades necesarias del oficio como un cambio  desde la perspectiva de gestión de orientación y acompañamiento y no de control administrativo. or lo que estas observaciones se realizarían de manera individual y con sus respectivas devoluciones.

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RúBRICA n°1 A partir de aquí continuando con la onda expansiva de mi propuesta, comenzaría con la profundización y revisión de las planificaciones donde se deberían visibilizar los acuerdos consensuados en los encuentros anteriores. Los docentes en reunión de personal y en el mural padlet reflexionarían y revisarían sus planificaciones analizando cada aspecto de los componentes.  (En acuerdo con el equipo directivo) presentaría esta rúbrica porque  creo que  les podría ser de mucha utilidad para analizar las planificaciones de los docentes. Esta Rúbrica que presento también la he repensado y creo que ahora está mejor y más coherente con el marco teórico y legal de esta propuesta de mejora.  A partir de ahí comenzaría a formalizar encuentros de revisión y análisis individuales con el fin de formar una cultura evaluativa en los docentes para desarrollar las capacidades necesarias del oficio como un cambio  desde la perspectiva de gestión de orientación y acompañamiento y no de control administrativo. or lo que estas observaciones se realizarían de manera individual y con sus respectivas devoluciones.

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Al finalizar las revisiones se les solicitaría una narrativa de cada grado sobre lo analizado.

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RÚBRICA Luego de haber terminado en esta primera etapa de la propuesta  con los dos primeros encuentros de trabajo con los docentes de UP y 3

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articulación inter institucional   UP / Nivel Inicial.

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articulación inter institucional   UP / Nivel Inicial.

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Continuando con las ondas expansivas de aquella piedra que tiré al estanque, ahora me iría a la quinta  onda, donde la articulación entre niveles resulta genuina cuando  se hace foco en la continuidad de los procesos de desarrollo de los niños y niñas y en las formas de enseñanza, y estas cuestiones se pueden pensar cuando los equipos docentes comparten y discuten presupuestos teóricos acerca del sujeto, de la alfabetización, su aprendizaje y los mejores modos de promoverlo. ya que en mi escuela hace bastante la articulación con el nivel inicial está debilitada y es necesaria. como menciona (Terigi 2009) "En relación con el ciclo de alfabetización se identifica como prioridad porque el análisis de las trayectorias escolares muestra, como en este caso, interrupciones bajo las formas de repitencias y de aprendizajes pocos consolidados que producen una base endeble para la trayectoria escolar posterior de los niños y niñas". La idea que tuve cuando organicé mi propuesta fue pensar en trabajar a mediano plazo, con una articulación entre niveles, porque los docentes de UP, ya están afianzados sobre lo trabajado en los primeros encuentros, y entonces ahora retomando estos cuadros organizadores y  todos los aspectos y componentes de la planificación como insumos, ellos pudieran desarrollar estrategias de enseñanza para poder ir a trabajar articuladamente con el Nivel Inicial.
Es prioridad en el colectivo docente el  reconocimiento de  que la experiencia escolar tiene un papel fundamental en la  consideración de sí mismos que tienen los niños y niñas, ya que el éxito o fracaso escolar inciden en la construcción de su subjetividad y en la posibilidad de reconocerse como personas capaces de aprender.
será necesario recuperar  con el acuerdo de equipo directivo, aquellas practicas desarrolladas en cada institución por el equipo docente en relación con esta nueva manera de pensar la escuela y los aprendizajes de los niños. Como propuesta para iniciar estos encuentros seleccioné unas escenas  de la serie de Merlí, que presentan a mi entender un análisis de los nuevos modos de construir una pedagogía diferente a la tradicional, que nos puede permitir reflexionar sobre algunas concepciones de la escuela y las nuevas alfabetizaciones, para poder releerlas, teniendo en cuenta este nuevo desafío,  y a su vez registrar, analizar y reflexionar sobre las nuevas prácticas que se desarrollarán, para construir memorias pedagógica y didáctica en la escuela. concretar proyectos institucionales curriculares conjuntos y el uso de espacios físicos compartidos, para integrar a los  niños y niñas y docentes de ambos niveles.
El diseño de las clases compartidas estaría a cargo de los docentes y los proyectos se plasmarían como proyectos institucionales, evaluados con fichas de autoevaluación tanto de los docentes como de los equipos directivos.
la INCLUSIÓN  más democrática  es uno de los desafíos de la escuela de este siglo, supone debatir y poner en acción una escuela en la que los niños aprendan todos juntos y con cada un, una escuela en la que todos aprendan al mismo tiempo de diferentes maneras, desarrollando  las capacidades fundamentales para transformar la realidad que lo rodea. Se encuentra disponible en you tube. Permite reflexionar sobre las situaciones de aprendizaje significativo. https://www.youtube.com/watch?v=sOXl4Lzr3aE

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Esta Rúbrica la he realizado después de la entrega del informe donde solo la mencioné y por razones de espacio y tiempo no había presentado en el informe, pero en este tiempo de estudio y de preparación para la defensa he desarrollado y se encuentra en el dossier que les he entregado. Esta Rúbrica contiene los indicadores de las temáticas abordadas durante toda la propuesta.

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¿Qué agenda de trabajo de auto capacitación de encuentros planean los docentes? Teniendo en cuenta el objetivo de la Política Educativa  que en su punto n° 8 propone "Profundizar la instalación de los procesos de enseñanzas y aprendizajes que acontecen en las Instituciones Educativas, como insumo imprescindibles para la  elaboración de los planes de mejora.                    Se les propondría a los docentes la construcción de una agenda de trabajo de auto capacitación  y se realizaría el seguimiento y monitoreo con los siguientes instrumentos.

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¿Qué agenda de trabajo de auto capacitación de encuentros planean los docentes? Teniendo en cuenta el objetivo de la Política Educativa  que en su punto n° 8 propone "Profundizar la instalación de los procesos de enseñanzas y aprendizajes que acontecen en las Instituciones Educativas, como insumo imprescindibles para la  elaboración de los planes de mejora.                    Se les propondría a los docentes la construcción de una agenda de trabajo de auto capacitación  y se realizaría el seguimiento y monitoreo con los siguientes instrumentos.

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Planilla de seguimiento.

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El monitoreo sobre la agenda de trabajo para mejorar las prácticas docentes

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Cierre: socializar en afiche y luego incrustar la imagen en el padlet para exponer sus acuerdos al resto de los docentes.

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Cierre: socializar en afiche y luego incrustar la imagen en el padlet para exponer sus acuerdos al resto de los docentes.

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A partir de esta onda expansiva se pondría en contacto con el segundo ciclo en una etapa posterior, teniendo como modelo lo trabajado anteriormente con los docentes de 3° grado y 4° grado, porque desde que comenzó a agitarse el agua se hace necesario transmitir el conocimiento en el resto de los docentes para establecer un proyecto integrador que de cuenta de los acuerdos establecidos por los docentes de toda la institución y así poder lograr el sentido de pertenencia de los docentes involucrados y favorecer las trayectorias de los estudiantes

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En acuerdo con el equipo directivo convocaría a una reunión de personal si fuera posible a principio de año, durante el mes de febrero.
Objetivo: Reflexionar sobre el posicionamiento colectivo docente, ante las nuevas demandas que interpelan hoy a la  escuela.
Para comenzar les propondría  mirar la película "Las lenguas de las Mariposas" , porque considero imprescindible habilitar espacios para la palabra  y que al igual que la piedra en el estanque ,  será una palabra tirada a la mente de los docentes de UP y 3° para reflexionar sobre le rol formador docente, y el desafío que nos demanda hoy la escuela, pensar en cómo la Institución Carlos Nicandro Paz  que es parte de un modelo político y económico atravesado por las diferencias y la exclusión, ofrece alguna alternativa, alguna oportunidad para pensar y construir un mundo mejor.
A partir de ahí les solicitaría a los docentes escribir un relato sobre alguna experiencia significativa de su etapa formativa para analizar y revisar esas condiciones pedagógicas y ponerlas en discusión para avanzar efectivamente hacia una plena inclusión con calidad educativa.¿Qué escenas de la película hacen referencia a los siguientes aspectos educativos?
Concepción tradicional, rol formador docente, la confianza docente, el vínculo familia escuela, experiencias significativas, Didáctica y paciencia, diversidad metodológica, pensamiento critico. cuestionarse la ideología prohibida, saberes emancipadores de los estudiantes, la impotencia, familia vs docente.
La tarea del maestro debe partir de un diálogo abierto y permanente entre los mismos maestros y entre ellos y su entorno social. La escuela de hoy tiene que abrirse más a sus contextos, que inevitablemente entran a ella, y ello exige replantearse el oficio del maestro tanto en el aula como en la comunidad.
Horacio Ferreyra plantea  que una nueva Educación debería construirse sobre la base de tres competencias fundamentales: “Enseñar a aprender a aprender”, “Enseñar a aprender a convivir” y “Enseñar a aprender a emprender” (UNESCO), para que todas las personas puedan comunicarse, participar,  trabajar en su comunidad y por ende vivir en sociedad.

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Metas: Lograr que el 95% de los docentes de UP/3° grado reflexionen y concreten la propuesta de articulacion Trabajada.

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Metas: Lograr que el 95% de los docentes de UP/3° grado reflexionen y concreten la propuesta de articulacion Trabajada.

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Quiero agradecer al tribunal por la escucha y comprensión en este momento de la entrevista ya que la experiencia ha sido gratificante y ha producido en mi profesión cambios que se han arraigado. a los directivos de mi escuela por brindarme siempre y en todo momento el apoyo necesario para continuar con el estudio alentándome en los momentos en que me sentí cansada. a mis compañeras quienes me aportaron datos e información necesaria para realizar mi observación, de manera desinteresada y con la confianza que siempre han depositado en mi persona. por último a la Directora de la Dirección  general de educación Primaria de la provincia de  Córdoba, por promover la cultura del estudio y habilitar estos espacios de aprendizaje con las convocatorias de los concursos.

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Quiero agradecer al tribunal por la escucha y comprensión en este momento de la entrevista ya que la experiencia ha sido gratificante y ha producido en mi profesión cambios que se han arraigado. a los directivos de mi escuela por brindarme siempre y en todo momento el apoyo necesario para continuar con el estudio alentándome en los momentos en que me sentí cansada. a mis compañeras quienes me aportaron datos e información necesaria para realizar mi observación, de manera desinteresada y con la confianza que siempre han depositado en mi persona. por último a la Directora de la Dirección  general de educación Primaria de la provincia de  Córdoba, por promover la cultura del estudio y habilitar estos espacios de aprendizaje con las convocatorias de los concursos.

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A partir de aquí voy al centro de las ondas que cuando tiré la piedra comenzarán a formarse, estas  ondas concéntricas producirán un efecto de oscilación  que nos afecta a todos, y ese moviento  nos pondrá en contacto, para descubrir objetos tapados y algunos olvidados, desde los saberes pedagógicos  para  trabajar con UP/3° grado con los cuadros organizadores haciendo foco en las  estrategias de enseñanza y el desarrollo del niño como una forma de articular con una mirada integradora

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A partir de aquí voy al centro de las ondas que cuando tiré la piedra comenzarán a formarse, estas  ondas concéntricas producirán un efecto de oscilación  que nos afecta a todos, y ese moviento  nos pondrá en contacto, para descubrir objetos tapados y algunos olvidados, desde los saberes pedagógicos  para  trabajar con UP/3° grado con los cuadros organizadores haciendo foco en las  estrategias de enseñanza y el desarrollo del niño como una forma de articular con una mirada integradora