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ultima parte

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LECTURA COMPARTIDA  TRABAJO COLABORATIVO

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LECTURA COMPARTIDA  TRABAJO COLABORATIVO

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Presentado por:
Heidy Yurany Suarez Gonzalez
Johana Karina Del Corral Bonilla
Lady Karolina Cruz  Montoya

Acoso y violencia escolar

La violencia en el ámbito escolar es una realidad que deniega cada día a millones de niños y jóvenes el derecho humano fundamental de la educación. El Plan Internacional estima que 246 millones de niños y adolescentes podrían ser víctimas de la violencia al interior y alrededor de sus escuelas. Este fenómeno afecta desproporcionadamente a las niñas, así como a aquellos que presuntamente no se ajustan a las normas sexuales y de género predominantes.

Las escuelas que no son inclusivas o seguras violan el derecho a la educación proclamado por la Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por las Naciones Unidas, e incumplen con la Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza cuyo objetivo es eliminar cualquier discriminación, así como impulsar las medidas que garantizan la igualdad de oportunidades y de tratamiento para todas las personas.

Una prioridad estratégica de la UNESCO consiste en garantizar que todos los niños y jóvenes tengan acceso a ambientes de aprendizaje seguro, inclusivo y sano. Los resultados principales que la UNESCO espera obtener en este ámbito son:

Eliminar la violencia y el acoso escolar, incluida la violencia escolar por motivo de orientación sexual, y prevenir la discriminación de alumnos y docentes por razones de salud o de género.

La violencia se define como un acto intencional, dirigido a dominar, controlar, agredir o lastimar a alguien más, puede ocasionar daños irreversibles. Implica un abuso del poder mediante el empleo de la fuerza, ya sea física, psicológica, económica o política.. Casi siempre es ejercida por las personas que tienen el poder en una relación, como el padre y/o la madre sobre los y las hijas, los y las jefas sobre los y las empleadas, los hombres sobre las mujeres, los hombres sobre otros hombres y las mujeres sobre otras mujeres, pero también se puede ejercer sobre objetos, animales o contra uno mismo.

CONCEPTOS

Antes de iniciar con el estudio de la violencia escolar definamos algunos conceptos que nos serán necesarios para la acabada comprensión del fenómeno.

1.1.2. VIOLENCIA:

• Es aquella situación o situaciones en la que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de las personas resultan perjudicadas

• Es algo "evitable" que obstaculiza la autorrealización humana, causando que las personas que la sufren tengan posibilidades de realización disminuidas en las esferas afectivas, somáticas y mentales, siendo agredida física o psicológicamente.

1.1.3. CONFLICTO:

Se confunde frecuentemente conflicto con violencia, pero un conflicto puede resolverse en forma no violenta.

El conflicto es consustancial al ser humano, y por lo tanto es inevitable. En cambio la violencia no es innata, debe ser aprendida del medio, y por lo tanto no es inevitable.

Más que evitar el conflicto se debe saber regularlo creativa y constructivamente en forma no violenta, ya que es una fuente de energía y una oportunidad de cambio.

1.1.4. AGRESIVIDAD:`

Su fin es lesionar a otro o a sí mismo, con intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar.

La agresión constituye el acto en sí; la agresividad designa la tendencia o disposición inicial que da lugar a una posterior agresión.

CARACTERÍSTICAS DE LA VIOLENCIA

La violencia no es natural

La violencia se pretende justificar como algo natural diciendo que los seres humanos somos violentos por naturaleza, que siempre han existido las guerras, y las peleas por lo que resulta necesario distinguir la agresividad, que sucede de manera natural, por nuestra herencia genética, de la violencia, que es provocada socialmente por las relaciones de dominación y subordinación entre los seres humanos.

Por lo tanto, consideramos a la violencia como una construcción social, no como un fenómeno natural, y asumimos que es posible actuar para eliminarla de nuestras relaciones personales y sociales.

La violencia es dirigida e intencional

La violencia es intencional porque un insulto, un golpe, una mirada o una palabra, para que sean considerados como actos violentos deben tener la intención consciente o inconsciente de dañar.

Además, es dirigida porque no se violenta indiscriminadamente, ni de la misma manera en todos los casos. Muchas veces se elige violentar a las personas más cercanas, con quienes existe un lazo afectivo (la familia, la pareja, los compañeros de trabajo, etc.), y que casi siempre se ejerce contra la persona que parece o es más débil, o contra quien se considera vulnerable o incapaz de defenderse.

La violencia se basa en un abuso del poder

La principal característica de la violencia es el abuso del poder, mediante el empleo de la fuerza o superioridad de unos con el objetivo de someter a otros, particularmente contra individuos o grupos que tienen menos poder por ejemplo los niños, los jovenes, las mujeres, las personas adultas mayores.

TIPOS DE VIOLENCIA

La violencia se ejerce de diferentes maneras, desde una ofensa verbal hasta el homicidio. Existen cinco tipos de violencia: verbal, emocional, económica, física y sexual. Es importante aclarar que estas diferentes manifestaciones de la violencia se pueden ejercer al mismo tiempo en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

Violencia verbal

Incluye los insultos, los gritos, las palabras hirientes u ofensivas, las descalificaciones, las humillaciones, las amenazas, los piropos que causen molestia, etc.

Violencia emocional

La violencia también puede ser emocional o psicológica. Este tipo de violencia, cuya frecuencia es muy alta, es la más difícil de identificar porque, a diferencia de la violencia física, no deja huellas en el cuerpo sino en el ser interno de la persona.

La violencia emocional se ejerce a través de palabras, gritos, gestos agresivos, malos tratos, falta de atención, silencio y chantajes, que buscan denigrar, intimidar, amenazar o manipular a la persona violentada, y aunque aparentemente no dañan, lo hacen profundamente, destrozando la autoestima y la estabilidad emocional.

Violencia económica

Es una de las prácticas más sutiles de la violencia, que consiste en el control o restricción

del dinero o de los bienes materiales como forma de dominación o castigo.

Violencia física

Son aquellos actos que dañan el cuerpo y la salud física: los empujones, bofetadas, puñetazos, puntapiés y los golpes con objetos. Este tipo de violencia muchas veces deja cicatrices, enfermedades que duran toda la vida, y lesiones leves o severas, que incluso pueden causar la muerte.

Violencia sexual

Es todo acto verbal o físico con connotaciones sexuales que se realiza contra cualquier persona sin su consentimiento, que vulnera su libertad y daña su autoestima y desarrollo psicosexual, y que le genera inseguridad, sometimiento y frustración. Sus formas son el hostigamiento, el acoso, el tráfico y la explotación sexual, el incesto, el estupro y por supuesto la violación.

ÁMBITOS EN DONDE SE PRESENTAN LA

VIOLENCIA

Violencia familiar

La violencia doméstica, violencia familiar o violencia intrafamiliar comprende todos aquellos actos violentos, desde el empleo de la fuerza física hasta el acoso, o la intimidación, que se producen en el seno de un hogar y que perpetra al menos un miembro de la familia contra otro u otros. Habitualmente, este tipo de violencia no se produce de forma aislada, sino que sigue un patrón constante en el tiempo. Sus principales víctimas son mujeres, niños y/o personas dependientes.

Acoso escolar

El acoso, u hostigamiento escolar es cualquier forma de maltrato producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Este tipo de violencia escolar se caracteriza por un abuso de poder ejercida por un agresor más fuerte que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas. Es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de no asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.

Acoso laboral

Conocido como acoso moral, también con el término ingles mobbing es tanto la acción conducente a producir miedo o terror del afectado hacia su lugar de trabajo, como el efecto o la enfermedad que produce en el trabajador. Esta persona o grupo de personas reciben una violencia psicológica injustificada a través de actos negativos en el trabajo de sus compañeros, subalternos o superiores, de forma sistemática y recurrente, durante un tiempo prolongado como meses e incluso años. Pretenden hostigar, intimidar, o perturbar hasta el abandono del trabajo de la víctima o víctimas.

Maltrato infantil

El maltrato y abuso infantil es el atropello físico y psicológico de un niño por parte de un adulto. También es denominado abuso de menores, abuso de infante y abuso y negligencia infantil.

Incluye las siguientes formas:

El maltrato físico (donde se usa la fuerza de modo inapropiado y excesivo),

El abandono físico (insatisfacción de las necesidades físicas básicas del niño)

El maltrato emocional (conductas de los padres, madres o cuidadores que afectan el desarrollo psicológico del niño) y

El abandono emocional (falta de recepción de afecto, apoyo y protección necesarios para la evolución y desarrollo óptimo del niño).

El abuso sexual (uso del niño como objeto de estimulación sexual),

Violencia escolar

2.1. ¿QUÉ ES LA VIOLENCIA ESCOLAR?

Se entiende por violencia escolar la acción u omisión intencionadamente dañina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal

subalterno) y que se produce bien dentro de los espacios físicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios

directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares).

La violencia escolar es un fenómeno que debe ser asumido de manera conjunta, las autoridades educativas, los docentes, los padres de familia y los propios alumnos que tienen derecho a ejercer su voz, para establecer acciones preventivas, más que correctivas.

Desde muy temprano los niños aprenden que la violencia es una forma eficaz para "resolver" conflictos interpersonales, especialmente si la han padecido dentro del hogar, ya sea como víctimas o como testigos. La violencia se transforma paulatinamente en el modo habitual de expresar los distintos estados emocionales, tales como enojo, frustración o miedo; situación que no se constriñe exclusivamente al seno familiar, sino que invariablemente se verá reflejada en la interacción de cada uno de los miembros de la familia con la sociedad.

La violencia escolar no se genera preponderantemente en la escuela, sino que ésta la recibe fundamentalmente del ambiente social y familiar, y degenera en vandalismo y agresiones hacia los docentes y los alumno

https://www.canva.com/design/DAERcO_Dsjk/48u3jDLVY7Gd7U7Pwfj4Fg/edit

http://www.terras.edu.ar/biblioteca/39/39CASTRO-SANTANDER-Alejandro-Cap-3-El-acoso-escolar.pd
https://www.redalyc.org/pdf/2810/281021722009.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/817/81753881016.pd

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Luz Alejandra Ortiz
Diana Marcela Moreno Forero
Carolina Bohórquez

¿Qué me pregunto el día de hoy?
¿Qué es el TDAH?
* Es un trastorno por  déficit de atención e hiperactividad.

¿Sobre quiero investigar?
Hoy queremos investigar sobre estudiantes con TDAH.

Crea una pregunta problema en el cual pueda indagar
¿Cómo afecta el TDAH el desarrollo social, emocional y educativo a los estudiantes en un contexto  de aula  regular,  del barrio Marco Fidel Suárez de la localidad 18 de Bogotá?

Definición:
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), es un Trastorno crónico,  que suele aparecer en la infancia, generalmente a partir de los 7 años, y que está clasificado como un trastorno de conducta.
Se caracteriza por:
*Dificultad para mantener la atención
*Hiperactividad y comportamiento impulsivo.
Se identificará como un trastorno cuando estos síntomas o los comportamientos que se deriven se observan con mucha mas  frecuencia e intensidad  en los niños/adolescentes de igual edad que interfieren en la vida cotidiana presentes en dos o mas contextos. En casa, la escuela o en su entorno en general.
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un trastorno del neurodesarrollo de carácter neurobiológico originado en la infancia y que afecta a lo largo de la vida.
Todo ello conlleva problemas en el rendimiento escolar, así en sus relaciones personales con los amigos, los profesores y la propia familia.

CAUSAS:
No se conocen las causas del TDAH, aunque los diferentes estudios que se han realizado en este sentido apuntan a que hay un componente genético importante, hasta el punto de que algunos expertos consideran que existe un 76% de posibilidades de que los hijos de una persona con este trastorno también lo desarrollen. Asimismo, los estudios más recientes consideran que el ambiente familiar (hogares desestructurados) y el entorno social (relaciones conflictivas) sólo pueden actuar como impulsores de los síntomas, pero no contribuir a la aparición de la enfermedad.

LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL TDAH:
Incluyen la falta de atención y el comportamiento hiperactivo-impulsivo. Los síntomas del TDAH comienzan antes de los 12 años de edad, y en algunos niños, se notan a partir de los 3 años de edad. Estos síntomas pueden ser leves, moderados o graves, y pueden continuar hasta la edad adulta.
El TDAH ocurre con mas frecuencia en los hombres que en las mujeres, y los comportamientos pueden ser diferentes en los niños y las niñas. Por ejemplo, los niños pueden ser más hiperactivos y las niñas pueden tender a ser menos atentas.

LAS DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN:
Las dificultades de atención, pueden manifestarse en situaciones sociales, académicas o laborales. Deben presentarse en una intensidad desadaptativa, durante un mínimo de 6 meses y en discordancia con el nivel de desarrollo del niño.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:
Es evidente que al interior de los centros educativos, día a día s evidencia un incremento porcentual de la problemática de los niños con déficit de atención, lo cual, causa desajustes y retrasos en la mecánica y funcionamiento normal de las actividades dentro del aula, la solución a este problema, demanda una respuesta compleja, debido a que el déficit de atención, no posee marca física que lo registre, por lo cual, es difícil su detección por parte de los docentes no especializados en el tema.

De tal suerte que dicho problema se ha convertido en un asunto a tratar de suma importancia, en el sentido, el estudio de esta problemática puede beneficiar su tratamiento a partir de la sensibilización de los maestros y, de su capacitación para identificar a los alumnos que padecen el trastorno, a fin de procurarles una solución, acaso, por la vía de su canalización en su temprana detección y/o la generación de alternativas al interior del grupo bajo la óptica de la pertinencia padre-maestro-escuela.

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La influencia psicológica de los padres en el desarrollo de los niños y niñas

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La influencia psicológica de los padres en el desarrollo de los niños y niñas

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Grupo formado por:
Jessica Julieth Zaraza Murcia: 3103307115

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¿QUE ME PREGUNTO EL DIA DE HOY? ¿COMO SE VE AFECTADO EL PROCESO SOCIO-EDUCATIVO DE NIÑOS SORDOS INMERSOS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS CON NIÑOS Y DOCENTES OYENTES? 

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¿QUE ME PREGUNTO EL DIA DE HOY? ¿COMO SE VE AFECTADO EL PROCESO SOCIO-EDUCATIVO DE NIÑOS SORDOS INMERSOS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS CON NIÑOS Y DOCENTES OYENTES? 

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Maria Consuelo Daza Beltrán : 3118126199
Yesica Liseth Peña Ballén : 3228819814
Ginnet Viviana Ortiz Rodríguez : 3213135991
Maria Catalina Ortegón: 3185531767

DEFINICIÓN:
Por medio de este trabajo investigativo y colaborativo lo que se hace es  problematizar las tenciones existentes entre niños sordos, niños y docentes oyentes de contextos escolares urbano-marginales de municipios aledaños al departamento de Cundinamarca/ Bogotá entorno al manejo de espacios educativos. Este se llevara acabo en el transcurso del mes de diciembre del año en curso y el primer trimestre del año 2021, específicamente en Soacha, Cundinamarca, con niños entre 4-8 años que presenten discapacidad auditiva y se encuentran inmersos en aulas escolares de mayoría oyente. Lo que lleva a pensar y a dar solución a las diversas problemáticas que enfrentan los niños sordos dentro de estos contextos y las cuales frenan los procesos Psico-educativo del niño en tanto a este no se le tiene en cuenta la atención integral de sus necesidades.
Ahora bien, con ímpetu de dar cuerpo y forma  a este trabajo para proceder con su desarrollo, se plantea la siguiente pregunta:
¿ como se ve afectado el desarrollo social, educativo y emocional de niños sordos en aulas educativas de barrios populares del municipio de Soacha al no contar con una educación integral que atienda a sus necesidades?

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Ladeclaración de Salamanca, organizada por el gobierno español, en cooperación con la UNESCO, en 1994 aprobó un marco de acción, inspirado porel principio de integración y por el reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a conseguir “Escuela para todos”, esto es instituciones que incluyan a todo el mundo, respeten las diferencias y respondan  a las  necesidadesde  cada  cual,  esta  situación  ha  llevado  a  reformular  las concepciones y atención ala diversidad  La educación de la poblaciónsorda ha girado entonces en tornoa una consideración muy puntual,  por  un  lado,  escomo  ofrecer  a  estos  alumnos,  la  respuesta educativa  quese ajuste a susnecesidades específicas y por el otro lado, poder brindar esta educación en un  marco  de  un  sistema  educativo  que  implique  ajustar  sus  proyectos  educativos institucionales,  los  currículos  y  los  procesos  de  aprendizaje  en  las  aulas.Autor  como  powers (19992002),  va  mucho  más  allá y  cuestionala  capacidad  de  los sistemas  educativos  actuales  para  encontrar  soluciones  acordes  a  las  necesidades  y características de los alumnos sordos, Instituto Nacional de Sordos, INSOR, desde el año 122000  de  manera  muy  acertada  ha  teorizado  unas  orientaciones  pedagógicas  que  ponen sobre  el  relieve  situaciones  ideales  en  la  educación  de  la  población  sorda,  las  cuales deberían estar acompañadasde una arquitectura escolar.
“parece  obvio  afirmar  que  las  instituciones educativas  no  han  desarrollado  una  arquitectura  hacia  su  interior  que  garantice  a  los sordos  el  acceso  a  la  educación  y  a  la  cultura,  que se  conseguiría  cuando  la  respuesta educativa que se les ofrece sea adaptada y centrada en el reconocimiento  y el respeto al respecto, algunos proyectos educativos que pretenden ser inclusivos para los sordos han profundizado esas diferencias en lugar de concebir la sordera desde una visión educativa y  sociocultural,  comprensiva  y  respetuosa  a  la  diversidad,  parten  de  una  perspectiva clínica y limitadora de estos alumnos, olvidando un aspecto fundamental para el desarrollo de  cualquier  ser  humano,  la  importancia  del  acceso  a  la  comunicación  y  el  significado compartido Juan  Carlos  Druett  (2.004),  en base a esto surgen las siguiente ...

PREGUNTAS ORIENTADORAS.....

De que forma avanzar en los procesos de educacion inclusiva en nuestro pais?
Como facilitar el desarrollo de los alumnos con capacidades diferentes?
Que modelos pedagogicos se pueden ajustar a las necesidades de los estudiantes?
Como se puede formalizar la educacion integradora e incluyente?
Que papel deberia cumplir el estado con la educacion inclusiva?

MARCO TEORICO.......
el desarrollo de nuestra trabajo titulado INVESTIGACION EN CONTEXTOS RURALES URBANO-MARGINALES DE SOACHA COMO ENTE PREPONDERANTE EN MIRAS DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIANTE LA CAPACITACION Y CONCIENTIZACION  SOCIAL  se apoya teoricamente en conceptos bases como la inclusion la escuela rural urbano -marginal las NEES y la educacion , que nos permitieron un abordaje significativo de las problematicas existentes en un contexto escolar donde se hayan o visualizan NNA con necesidades educativas especiales que conviven con demas individuos que no requieren nuevas estrategias para la aprehesion de tematicas educativas y el pleno desarrollo de sus competencias psicosociales en su contexto inmediato pues se divisa que estructuralmente las instalaciones educativas en soacha , especificamente en el sector rural-urbano marginal no se encuentran adecuadas para atender casos de inclusion la planta profesoral y administrativa no se encuentra en condiciones profesionales para apoyar el desarrollo integral de las potencialidades de estos NNA lo cual precariza la educacion que estos reciben en su cotidianidad el trato que recibe por parte de sus allegados compañeros de estudio y docentes , y la forma en como estos afrontan las diversas dificultades que conlleva indirectamente su condicion.
De este modo, con impetu de adentrarnos en el desarrrollo teorico, reflexivo, conceptual, referencial y analitico de la estructuracion e implementacion de la educacion inclusiva en Soacha se toma como antecedentes los siguientes trabajos de investigacion:

Caicedo Obando, Lilian Lucía, Echavarría Grajales, Carlos Valerio, and Serrano, Javier. Acompañamiento in Situ Como Estrategia De Formación Docente : En Experiencias De Inclusión Y Ruralidad. Bogotá: Alcaldía Mayor De Bogotá, IDEP, 2015. Print. Serie Investigación IDEP 19. https://primo-tc-na01.hosted.exlibrisgroup.com/permalink/f/d1ig4t/57UDIS_Aleph000080132

● Lucila Galván Mora. "Educación Rural En América Latina Escenarios, Tendencias Y Horizontes De Investigación." Márgenes 1.2 (2020): Márgenes, 01 July 2020, Vol.1(2). Web. https://primo-tc-na01.hosted.exlibrisgroup.com/permalink/f/kgtku2/TN_doaj_soai_doaj_org_article_26246aeee48a47518a4a7cb2435cb2da

● Blanco Guijarro, Rosa, and Duk Homad, Cynthia. "Educación Inclusiva En América Latina Y El Caribe." Aula: Revista De Enseñanza E Investigación Educativa 17 (2011): 37. Web. https://primo-tc-na01.hosted.exlibrisgroup.com/permalink/f/kgtku2/TN_gale_ofa295059142

● Ramírez, Nancy, y Martha Molina. "Formador De Formadores Ante Los Retos De Una Educación Inclusiva." Praxis Pedagógica 10.11 (2010): 90-99. Web. https://primo-tc-na01.hosted.exlibrisgroup.com/permalink/f/kgtku2/TN_proquest2018713018

● Vallejo, Juan. "Una Experiencia De Investigación En Torno a La Inclusión Educativa/A Research Experience on Inclusive Education." Uni-pluri/versidad 13.3 (2013): 52-60. Web. https://primo-tc-na01.hosted.exlibrisgroup.com/permalink/f/kgtku2/TN_proquest1509071496

● Beltrán-Villamizar, Yolima, Ángela Vargas-Beltrán, y Yexica Martínez-Fuentes. "El Sistema Educativo Colombiano En El Camino Hacia La Inclusión. Avances Y Retos 1." Educación Y Educadores 18.1 (2015): 62-75. Web. https://primo-tc-na01.hosted.exlibrisgroup.com/permalink/f/kgtku2/TN_proquest1695233696
ENCUESTA
en nuestra investigacion  la encuesta esta dirigida a padres, madres o cuidadores de niños y niñas sordos mudos....en el siguiente link encontrara la encuesta
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfwW_lrTS06QqM1G6vG7AKJVEzX9ASjKgCqhKw1fxLC1mTDyQ/viewform?usp=sf_link

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grupo conformado por:
Paola Cipagauta
Erika Pereira
Sandra Eslava
¿Qué me pregunto el día de hoy?
el día de hoy nos preguntamos como podemos manejar la inclusión educativa y como podemos desglosar cada una de las temáticas a trabajar.

¿Sobre que quiero investigar?
Mi grupo hemos decidió investigar sobre la inclusión educativa ya que es un tema muy importante ya que es lo que estamos viviendo en nuestra vida cotidiana.

¿Crea una pregunta problema en el cual pueda indagar?
como podemos abordar el tema de la inclusión educativa con los padres de familia.

DEFINICION
La preocupación por la Inclusión en Colombia, surge como consecuencia de los altos niveles de exclusión y desigualdades educativas que persisten en la gran mayoría de los sistemas educativos, a pesar de los significativos esfuerzos que han invertido para incrementar la calidad y equidad de la educación, objetivo principal de las reformas educativas del país. Si bien la educación no es la única llave para cambiar este estado de situación, debiera disponer de todos los medios a su alcance para evitar que las desigualdades aumenten o se profundicen, como consecuencia de las deficiencias y limitaciones de la propia educación. En este sentido, los sistemas educativos debieran doblar los esfuerzos para equiparar las oportunidades de los alumnos más vulnerables y generar mejores condiciones de aprendizaje que les ayuden a compensar sus diferencias de entrada.

Enfocaremos  en términos concretos el área de interés explorar cada uno de los  alcances y determinación de límites de investigación en inclusión educativa  en términos de espacio, tiempo, universo y contenidos los cuales son dirigidos a la población infantil y adulta  ya que la exclusión  se ve  desde todos los ámbitos tanto educativo como laboral actualmente no contamos con la suficiente información para implementar la inclusión ni en colegios ni en empresas. Hacer efectivo el derecho a la educación poder garantizar que todos los niños, niñas y jóvenes tengan en primer lugar, acceso a la educación, pero no a cualquier educación sino a una de calidad con igualdad de oportunidades Podríamos decir entonces, es un requisito del derecho a la educación, que se pueda manejar claramente y que no sea una posibilidad si no un derecho al educar a nuestra población con diferentes discapacidades ya que todos merecemos una educación digna y en mejores condiciones.

Nosotras planteamos para nuestra investigación en inclusión educativa vamos a manejar los antecedentes de los problemas para incluir a los niños que lo requieren y de allí partimos con dos importantes preguntas :

¿Qué antecedentes testan sobre el problema?

*En relación con inclusión educativa debemos tener claro que los adultos tanto como los docentes debemos estar capacitados para manejar la inclusión ya que hay varios factores donde el adulto no sabe cómo manejar un niño con una condición específica y saber cómo las instituciones integren a los docentes para que este momento de incluir sea muy satisfactorio y el niño tenga las comodidades para el aprendizaje ya sea por medio de material adaptado para su currículo o alguna persona (sombra) que acompañe su etapa escolar.

*en este momento aunque se habla mucho de inclusión , no se tiene claro el concepto como tal  podemos determinar  que  la sociedad habla de inclusión pero  no tiene claro si en realidad somos inclusivos o incluyentes ya que la diferencia de estos dos términos  tienden a  definirse de la misma manera.

*La desinformación en cuanto a las limitaciones y diferentes síndrome  que pueden afectar a los alumnos ya que podemos  ser exclusivos si no se conocen las condiciones de los mismos.

* La inclusión educativa es un tema de mucha profundización ya que en nuestro diario vivir faltan muchas técnicas y herramientas para que rija al 100% la inclusión eso implica que toda la estrategia educativa se diversifique en función a la multiplicidad de alumnos y de ritmos en el desarrollo cognitivo, de velocidad en el aprendizaje.

·
*se tiene como concepto de inclusión solo  en el momento  que nos encontramos con alguien que tenga alguna limitación física  pero se debe tener en cuenta que se trata  desde todos los aspectos  por ejemplo si se tiene una opinión diferente a la de los demás de ahí parte si somos o no inclusivos.

*respetando y valorando la opinión de los demás  ser inclusivo no es como solamente me comporto en un aula de clase si no en la vida cotidiana con las personas que nos rodean

¿Cómo abordar el tema de la inclusión con los padres de familia y el ámbito educativo?

* Primeramente nuestros niños deben tener un diagnostico por parte de un profesional dependiendo de las necesidades que requieran para allí comenzar a manejar la inclusión.

* Los padres son muy flexibles a las diferentes necesidades que los niños requieran ya que ellos se adaptan a sus necesidades y ellos lo que desean es que el niño tenga el derecho a la educación que pueda ser visto y tratado como todos los demás si ningún rechazo ya que su parte social influye mucho.

*Conversaciones diarias a cerca de los hechos cotidianos Estimular para emplear nuevas palabras y ampliar el vocabulario como aportar y dar prioridad al trabajo escolar.

* Realizar compromisos con familia y docente ya que parten varios factores ya sea por parte de compromiso del docente y no tenga las capacitaciones para manejar un currículo para nuestros niños con necesidades o por otra parte tengamos inconvenientes con la familia ya que algunos padres no colocan mucho interés para que el niño logre su aprendizaje.

* Tener conocimiento del progreso del niño/a porqué de allí parte un objetivo en el momento de incluir al niño deben manejar un objetivo  alguna fichas de anticipación para que se vean los resultados a corto plazo para poder intervenir si falta algo o en que está faltando para que su desarrollo sea enriquecedor.

* Incluir a los niños y niñas de en actividades sociales, como teatros, zoológico, cine y las diferentes herramientas para que su aprendizaje sea optimo ya que los niños con necesidades específicas la mayoría son muy visuales y su aprendizaje es más dinámico esto es muy importante tanto para docentes como para los padres.

OBJETIVO GENERAL:

A partir de nuestra  investigación queremos determinar los  cambios pedagógicos, lineamientos y procedimientos necesarios que implican la implementación de un proyecto de inclusión de estudiantes con  diferentes discapacidades. Proponer la flexibilidad  a los currículos que maneja las instituciones de acuerdo a cada lugar para la puesta en marcha del proceso de inclusión.

OBJETIVOS ESPERCIFICOS:

*Lograr que tanto la comunidad educativa como la sociedad en general entienda el concepto y la importancia  que tiene  la inclusión en todos los aspectos de la vida cotidiana para que de esta manera se extienda a nivel general la implementación de estrategias que conlleven a la aceptación y el respeto por el otro sin importar su condición física cognitiva ni social.

*Crear una serie de estrategias que logren afianzar el  proceso del docente con el estudiante cuando esté tenga alguna discapacidad o habilidad diferente para que se pueda lograr una óptima relación entre el docente y este alumno.

*Proponer la flexibilidad y acompañamiento del estudiante en el proceso de aprendizaje y  curricular del docente donde se evidencie la opción de una agente sombra para el proceso y desarrollo de las necesidades de cada estudiante con diferente discapacidad si es requerido.

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Maria Consuelo Daza Beltran : 3118126199
Yesica Liset Peña Ballen : 3228819814
Ginnet Viviana Ortiz Rodriguez : 3213135991
Maria Catalina Ortegon: 3185531767

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¿Qué me estoy pregunto hoy?, ¿Sobre qué quiero investigar? Crear una pregunta problema en la cual usted  pueda indagar ....