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É ela que garante as atitudes, a postura, as mímicas, as emoções (expressão).

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Equilíbrio é a base primordial de toda coordenação geral, é a manutenção do corpo na posição normal, sem oscilações ou desvios, mantendo-se no seu  centro de gravidade.

DIVIDIDO EM:

Equilíbrio estático caracteriza-se pelo tipo de equilíbrio conseguido em determinada posição, ou de apresentar a capacidade de manter certa postura sobre uma base.

Equilíbrio dinâmico é aquele conseguido com o corpo em movimento, determinando sucessivas alterações da base de sustentação.

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É a consciência do corpo como meio de comunicação consigo mesmo e com o meio em que à criança está inserida.  Envolve o reconhecimento do corpo, de postura correta e do posicionamento dos seus segmentos. Sendo assim o corpo representa toda a forma de comunicação, movimentação e expressão relacionada com atividade motora, obtida pelas experiências adquiridas através da movimentação corporal, junto a união de partes do corpo transformando-se em um todo.

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Possibilidade, para o indivíduo, de organizar-se perante o mundo que o cerca, de organizar as coisas entre si, de colocá-las em um lugar, de movimentá-las.

É ter a noção de direção (acima, abaixo, à frente, atrás, ao lado), e de distância (longe, perto) em integração. Toda nossa percepção do mundo é uma percepção espacial na qual o corpo é o termo de referência .

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É a capacidade de situar-se em função da sucessão dos acontecimentos (antes, durante, após); da duração dos intervalos (hora, minuto, aceleração, freada, andar, corrida); renovação cíclica de certos períodos (dias da semana, meses, estações) e do caráter irreversível do tempo (noção de envelhecimento, plantas e pessoas).

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A coordenação dinâmica global ou geral [também conhecida por Coordenação motora grossa ou motricidade ampla] é considerada como a possibilidade de controle dos movimentos amplos de nosso corpo.

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Capacidade de controlar os pequenos músculos para exercícios refinados, como: recorte, perfuração, colagem, encaixes, e envolve a coordenação óculo-motora, viso-manual, e músculofacial.

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Artigo super interessante que te ajudará a complementar os estudos sobre os elementos psicomotores.

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Psicomotricidade - Rosângela Pires dos Santos

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Psicomotricidade e autismo - Trabalhando o corpo através da estimulação sensorial

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Segundo Jean Le Boulch o esquema corporal é dividido em etapas:

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Segundo Jean Le Boulch o esquema corporal é dividido em etapas:

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1° CORPO VIVIDO (ATÉ 3 ANOS DE IDADE):

Segundo Piaget, pode-se chamar de inteligência sensória, é quando o bebê sente o meio ambiente como fazendo parte dele mesmo, ou seja, ele acredita ser uma extensão do meio e não um ser único dotado de capacidades cognitivas. À medida que cresce, com o amadurecimento do seu sistema nervoso vai ampliando suas experiências com o meio em que está inserido, notando assim sua individualidade psicomotora. Nesse período é comum que às crianças possuam uma grande necessidade de movimentação e comunicação com os objetos do meio.

2° CORPO PERCEBIDO OU DESCOBERTO (3 A 7 ANOS DE IDADE):

Corresponde a organização do esquema corporal devido à maturação da função de interiorização que é definida como a possibilidade de deslocar sua atenção do meio para o seu próprio corpo, a fim de levar à tomada de consciência. Durante esta fase a criança descobre uma certa "dominância" espontânea sobre o seu corpo, tendo maior autonomia para se movimentar em um determinado espaço e tempo. O corpo passa a ser um ponto referencial para se posicionar diante de ambientes, pessoas e objetos, ela já não mais possui a concepção que é uma extensão do meio.

3° CORPO REPRESENTADO (7 A 12 ANOS DE IDADE):

Nesta etapa observa-se a estruturação do esquema corporal. No início, há uma representação mental da imagem do corpo que consiste apenas em reproduzir uma imagem, uma imagem de corpo estática. A criança só dispões de uma imagem de corpo em movimento a partir de 10/12 anos de idade, significando que ela atingiu sua percepção do que representa uma sucessão motora, com a introdução do fator temporal. Sua imagem de corpo passa a ser antecipatória, e não mais somente reprodutora, demonstrando assim uma evolução das funções cognitivas correspondentes ao estágio preconizado por Piaget de operações concretas.
Assim, os pontos de referências não estão mais centrados no corpo próprio, mas são exteriores ao sujeito, ele mesmo passa a criar os seus pontos de referência que irão orientá-lo.

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Lateralidade é o uso que as pessoas fazem de uma das duas partes do seu corpo. Todas as funções corporais são determinadas pelo lado esquerdo ou pelo direito.

Lateralidade é sinônimo de diferenciação e organização.

A criança, como também o adulto, tem sempre um lado do corpo que utiliza mais quando executa uma atividade, um movimento, como pegar e usar objetos, escrever, etc. Não se deve forçar a mudança do lado dominante da criança. O conhecimento e o domínio específico de um dos lados do corpo só é adquirido por ela quando há uma perfeita sintonia do esquema corporal.

O bebê ao nascer não tem opção por nenhum dos lados do corpo, ou seja, a posição reflexa é assimétrica: os membros do corpo ficam esticados para o lado em que a cabeça está virada. Já no terceiro mês de vida, ela entra num período de simetria: quando deitada de costas, movimenta igualmente os dois lados.

Aproximadamente com um ano meio de idade, já expressa preferência por um dos lados do corpo, notando-se isso quando ela passa a usar sempre a mesma mão para realizar determinadas tarefas. Mas nem sempre essa preferência se mantém; os dois lados são ainda utilizados.

Aos três anos ela já utiliza exclusivamente a mão dominante. É importante então não forçá-la a usar só a mão direita se o predomínio é dado à mão esquerda.

Para um efetivo conhecimento da lateralidade, é preciso levar a criança a:

dominar a noção de esquerda/direita em relação a seu corpo e ao ambiente;

estabelecer com clareza o lado dominante do seu corpo;

empregar os termos direita e esquerda;

compreender que nosso sistema de escrita é convencionado da esquerda para a direita.

O domínio da lateralidade faz parte de um complexo de habilidades que envolvem o esquema corporal, a orientação espaço-temporal e as percepções.

Lateralidade: Como se desenvolve?

Durante o desenvolvimento do ser humano (por volta dos 6 aos 8 anos de idade) é que a Lateralidade se manifesta. Apesar de ser congênita, ela não surge de forma súbita, mas sim aos poucos.

A predileção não ocorre só por uma das mãos, mas sim também por um dos pés ou ainda por um dos olhos, tais fenômenos vão se revelando gradualmente.

Antes da definição do termo Lateralidade, as crianças expressam a preferência por uma das mãos em suas atividades, principalmente, nas escolas onde são trabalhados o desenvolvimento cognitivo e práticas relacionadas à psicomotricidade. Este fenômeno é dirigido pelo cérebro.

Sabe-se que crianças canhotas (que apresentam habilidades com a mão esquerda) sofreram bastante, uma vez que eram consideradas anormais, principalmente na escola, onde eram severamente punidas, com seus braços esquerdos atados pelos professores.

Hoje, especialistas alertam e afirmam que canhotos não devem ser reprimidos, pois esta atitude pode provocar sérios danos à criança, uma vez que seus movimentos estão ligados diretamente à área cerebral. Obrigar uma criança canhota a usar o lado direito pode trazer graves problemas de aprendizagem e de orientação espacial.

Há ainda a Lateralidade Cruzada, quando se apresenta a mão esquerda predominante, ao mesmo tempo em que a perna direita é a que se destaca; ou melhor: um canhoto com olho direito predominante. Crianças que apresentam esses fenômenos necessitam se submeter a um processo de organização da sua psicomotricidade, ou seja, de autocontrole muscular para sintonizar suas predileções através de atividades escritas, visuais e motoras, já que, podem apresentar distúrbios de aprendizagem, segundo pesquisas realizadas por especialistas.

Atividades diversas que estimulam a Lateralidade:

Locomotoras:

As atividades locomotoras possibilitam ao corpo se deslocar no espaço. Envolvem atividades de rolar para frente, para trás, para o lado rastejar, caminhar, correr, saltar e saltitar.

Exemplos práticos:

Caminhar na ponta dos pés;

Caminhar livremente sem esbarrar nos colegas;

Caminhar sobre linhas desenhadas no chão;

Caminhar primeiro de olhos abertos e, em seguida, de olhos fechados;

Caminhar como um anão e como um gigante;

Caminhar atravessando obstáculos;

Saltar só com o pé direito, depois só com o pé esquerdo, com movimentação acelerada e lentamente.

Saltar obstáculos, ora pisando em todos, ora saltando um, saltando dois etc.

Saltar desviando de obstáculos;

Saltar para dentro de um arco e depois para fora dele;

Saltar no mesmo lugar, com os pés juntos: para frente, para trás, para um dos lados, para o outro;

Saltar uma corda balançando: com os pés juntos, alternando um pé e outro;

Correr, livremente, movimentando todo o corpo;

Correr, acompanhando o ritmo de palmas;

Correr, chutando um objeto;

Correr com um colega: lado a lado, atrás dele, segurando nos ombros como um trenzinho;

Correr, transportando um recipiente plástico cheio de água sem derrubar o líquido;

Imitar o pulo do sapo, do macaco, a minhoca se arrastando, o peixe nadando (peça também para que imite os sons conhecidos, exercitando a memória)

Andar imitando um trenzinho, transpondo obstáculos, passando por baixo de mesas, vai parecer percorrer um túnel, circundar objetos.

Recomendo também: Plano de Aula
Não-locomotoras:

As atividades não - locomotoras não envolvem mudança de um ponto para outro no espaço. Exemplos: equilibrar, flexionar, estender, torcer, balançar, chacoalhar, girar e relaxar.

Exemplos práticos:

Balançar partes do corpo, exemplos: balançar somente os braços, só uma perna, só a cabeça;

Equilibrar-se com os braços erguidos e os olhos fechados;

Equilibrar-se na ponta dos pés;

Flexionar as pernas, braços e tronco;

Morto-vivo;

Manipulativas:

As atividades manipulativas envolvem o manejo ou manuseio de objetos. Exemplos: carregar, chacoalhar, balançar, levantar, empurrar, puxar, equilibrar (habilidades que envolvam contato), bater, chutar, arremessar, rebater, pegar e pendurar.
Exemplos práticos:

Arremessar a bola a um colega, deixando-a dar dois piques no chão;

Passar uma bola, sucessivamente, por entre as pernas, primeiro sob a direita, depois sob a esquerda, por cima da cabeça e entre as pernas novamente;

Jogar uma bola a um colega, agachando-se, aumentando e diminuindo a distância;

Andar, com as pernas abertas, sobre uma corda esticada no chão;

Passar sob uma corda, que dois colegas seguram, sem encostar-se a ela;

Jogar com um colega, ambos parados, usando as duas mãos. Variar a atividade continuando o lançamento, ambos em movimento e usando só uma das mãos.

Atividades Lúdicas e Sensoriais para trabalhar a Lateralidade.

Atividades lúdicas e sensoriais são utilizadas para ajudar a criança a explorar de forma divertida a si mesmo e o mundo ao seu redor. Os primeiros anos de vida oferecem novas experiências para que sejam estimulados todos os sentidos: a visão, a audição, o tato, o olfato e o paladar. Portanto, estimulá-los faz parte do desenvolvimento da criança.
Exemplos práticos:

Jogos de memória;

Recorte e colagem (papel picado, grãos, contas);

Rasgar papéis com as mãos;

Amassar os papéis picados;

Confecção de colares;

Pintura a sopro, a dedo e/ou a pincel;

Massinhas de modelar;

Argila;

Brincar de faz-de-conta;

Mímicas: rir, chorar, dar gargalhadas, fazer caretas, piscar;

Dançar;

Reconhecer e nomear partes do seu corpo e dos outros;

Brincar com água, terra, argila,areia, barro;

Reconhecer os sabores: doce, salgado, amargo, azedo;

Reconhecer as temperaturas: frio, quente, gelado;

Participar de brincadeiras rimadas e ritmadas, cantigas de roda, canções folclóricas;

Dramatizar cenas familiares e histórias curtas e repetidas frequentemente;

Observar e explorar o ambiente através do tato;

Identificar formas: quadrado, círculo, triângulo, retângulo;

Identificar cores;

Representar, por meio de gestos, sem utilização de objetos: o fechar portas, calçar sapatos, receber uma visita, cozinhar, lavar, etc;

Rodinha para conversação;

Brincadeiras com bolas, petecas, balões, água, massa para desenvolver a percepção tridimensional, a percepção de distância e orientação espacial;

Ajudá-la no desenvolvimento do vocabulário, encorajando-a na identificação das atividades realizadas nas tarefas diárias;

Ensiná-la a identificar as roupas que usa e os diferentes passos no processo de vestir e despir;

Confecção de bandinha rítmica, para propiciar o canto acompanhado de instrumentos musicais.

Com informações dos sites: InfoEscola, Portal Educação e Universo Especial.

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Lateralidade: O que é, como se desenvolve e sugestões de atividades.

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Lateralidade é o uso que as pessoas fazem de uma das duas partes do seu corpo. Todas as funções corporais são determinadas pelo lado esquerdo ou pelo direito. Lateralidade é sinônimo de diferenciação e organização. A criança, como também o adulto, tem sempre um lado do corpo que utiliza mais quando executa uma atividade, um movimento, como pegar e usar objetos, escrever, etc.

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Propensão que o ser humano possui, de utilizar preferencialmente, mais um lado do corpo do que o outro em três níveis: mão, olho e pé. Existe a dominância de um dos lados, este apresenta maior força muscular, mais precisão e mais rapidez.

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O tônus é o início de tudo, é o fator fundamental da Psicomotricidade, tanto que está localizado na 1ª unidade neurofuncional de Lúria, fazendo parte assim do alicerce da vida afetiva, motora e cognitiva, trazendo a nós, a base para a constituição da aprendizagem, cuja função é de alerta e de vigilância, tendo papel fundamental no desenvolvimento motor, e psicológico.
As funções do tônus são descritas por diversos autores de maneiras diferentes, de acordo com as áreas de estudo de cada um, e encontramos em todas as definições, a importância desta entidade Psicomotora para a realização do movimento corporal.
Segundo Wallon (in FONSECA,1992), podemos ter duas funções do músculo: a de encurtamento e alongamento das miofibrilas, e a de suporte mantendo o apoio à musculatura esquelética em estado de repouso. As duas funções dependem do nível inferior medular e superior reticular e cortical. Este tônus a que Wallon se refere, é o tônus postural, responsável por toda equilibração no ser humano. Já para André Tomas, Ajuriaguerra e Dargassies (in FONSECA,1992), existem duas formas de tonicidade: a de repouso e a de atividade, sendo que ambas preparam a musculatura para as atividades postural e práxia.
Sherrington (in FONSECA,1992), referiu-se à tonicidade na integração entre várias partes do sistema nervoso, para que se possa realizar um movimento.
A hipotonia ou a hipertonia, estão relacionadas ao tônus de suporte com base na extensibilidade e passividade, muito importante na qualidade do movimento.
(trabalho apresentado por Luciana Gurgel na França em 2007)

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O tônus é o início de tudo, é o fator fundamental da Psicomotricidade, tanto que está localizado na 1ª unidade neurofuncional de Lúria, fazendo parte assim do alicerce da vida afetiva, motora e cognitiva, trazendo a nós, a base para a constituição da aprendizagem, cuja função é de alerta e

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10 TOP brincadeiras de coordenação motora ampla para crianças de 4 à 6 anos || para fazer em casa

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Trabalhe a Lateralidade dos Pequenos com Estes 3 Exercícios

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ATIVIDADES para trabalhar motricidade fina , do ALIEXPRESS, para TODAS AS IDADES (Crianças a idosos)

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A sucessão regular dos tempos fortes e fracos em uma frase musical. Indica o valor das notas, de acordo com a intensidade e o tempo. Pode ser sinônimo de cadência (sons cadenciados) em intervalos de tempo periódicos.

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PEDAGOGIA

04/04/2013

A palavra Ritmo vem do grego Rhytmos e designa aquilo que flui, que se move, movimento regulado. O ritmo é uma qualidade fundamental existente em todo ser humano, porém de uma forma diferenciada, pois cada indivíduo possui uma característica de ritmo e uma maneira própria de manifestá-lo. Isto é assinalado por Arribas (2002, p.168), que pontua que "não existe um ritmo comum a todos".

Possuímos os ritmos:
Ritmo Vital: Subordinado ao ritmo biológico que rege nosso organismo.
Ritmo Ultradiano: células cerebrais, coração, pulmões.
Ritmo Circadiano: Sono, metabolismo, fome, sede, temperatura.
Ritmo Infradiano: Modificações periódicas no organismo.
Ritmo Psicológico: A criança utiliza a atenção para tornar consciente o seu corpo como instrumento de ritmo.

O ritmo tem por objetivo ajudar a criança a conhecer o próprio corpo e, desse modo, favorecer a estabilidade do esquema corporal; auxiliar no desenvolvimento da linguagem; auxiliar na compreensão do movimento e possibilitar o manejo de mobilidade e expressão.

Porém, a falta de habilidade rítmica pode causar dificuldades na aquisição da leitura, com pontuação e entonação inadequadas. Na parte gráfica, as dificuldades de ritmo contribuem para que a criança escreva duas ou mais palavras unidas, adicione letras nas palavras ou omita letras e sílabas.

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PEDAGOGIA 04/04/2013 A palavra Ritmo vem do grego Rhytmos e designa aquilo que flui, que se move, movimento regulado. O ritmo é uma qualidade fundamental existente em todo ser humano, porém de uma forma diferenciada, pois cada indivíduo possui uma característica de ritmo e uma maneira própria de manifestá-lo.

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Perspectiva da psicomotricidade sobre o ritmo 

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Perspectiva da psicomotricidade sobre o ritmo 

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PEDAGOGIA

23/04/2013

Neste sentido, o ritmo é fundamental para a criança, pois caracteriza desde movimentos básicos até o funcionamento orgânico que por sua vez apresenta rítmo, organizando o funcionamento do corpo das crianças.

Ritmo Vital: subordinado ao ritmo biológico que rege nosso organismo;

* Ritmo Ultradiano: células cerebrais, coração, pulmões;

* Ritmo Circadiano: sono, metabolismo, fome, sede, temperatura;

* Ritmo Infradiano: modificações periódicas no organismo;

* Ritmo Psicológico: O exercício rítmico só é educativo quando a criança utiliza a atenção. Neste sentido, as atividades a serem trabalhadas devem provocar calma, prazer, descontração e confiança, transformando seu corpo em instrumento integral em relação com o mundo.

A criança deverá tomar consciência de seu corpo como instrumento de ritmo. O movimento rítmico é econômico e harmônico. O ritmo na psicomotricidade também é muito usado na educação da coordenação motora.

São objetivos do Ritmo:

* ajudar no conhecimento do corpo;

* favorecer a estabilidade do esquema corporal;

* auxiliar no desenvolvimento da linguagem;

* auxiliar na compreensão do movimento;

* possibilitar o manejo de mobilidade e expressão.

A falta de habilidade rítmica pode causar uma leitura silabada, com pontuação e entonação inadequadas. Na parte gráfica, as dificuldades de ritmo contribuem para que a criança escreva duas ou mais palavras unidas, adicione letras nas palavras ou omita letras e sílabas. Por exemplo, pular corda, pois este movimento diz respeito à movimentação própria de cada um.

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PEDAGOGIA 23/04/2013 Neste sentido, o ritmo é fundamental para a criança, pois caracteriza desde movimentos básicos até o funcionamento orgânico que por sua vez apresenta rítmo, organizando o funcionamento do corpo das crianças.

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Exercícios para trabalhar o ritmo corporal

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Exercícios para trabalhar o ritmo corporal

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2 Atividades para Melhorar o Ritmo Corporal de seu Filho

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Atividades que trabalham o tônus muscular

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Atividades que trabalham o tônus muscular

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Formação Continuada - psicomOtricidade - brincadeira do vivo morto, dentro e fora

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Olá professor!

Você sabia que o tônus, a postura e o equilíbrio fazem toda diferença no processo de aprendizagem se forem estimulados?

Melhorar o equilíbrio e a tonicidade das crianças é possível com atividades de Psicomotricidade simples, úteis e contribuem essencialmente para o cognitivo dos pequenos.

O estímulo à movimentação do corpo na infância não só reflete na aprendizagem, mas também, na formação integral da criança.

E é sobre este assunto, que vamos falar hoje em nosso Blog.

Então confira este artigo e adquira agora mesmo o seu curso on-line clicando neste link

Atividades de Psicomotricidade para estimular o equilíbrio e a tonicidade nas crianças

Melhorar o equilíbrio, a postura e a tonicidade das crianças é possível com algumas atividades de Psicomotricidade bem simples. Algumas, além de úteis, são extremamente divertidas!

Estudos que relacionam a psicomotricidade ao processo de alfabetização afirmam que correr, pular e saltar são essenciais para o desenvolvimento infantil e para o desempenho escolar. A psicomotricidade integra os saberes e, através do movimento, estimula o raciocínio e as sinapses no sistema neurológico.

O estímulo à movimentação do corpo na infância não só reflete na aprendizagem, mas também, na formação integral da criança. Pois é uma ciência que considera o desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor dentro de um ambiente social, o trabalho envolve um olhar sensível com as crianças, com o objetivo de propiciar vivências significativas e estimular o desenvolvimento de forma harmoniosa e integral.

É justamente em momentos como esses que a criança está desenvolvendo suas habilidades motoras, dentre elas, o equilíbrio, que constitui a base para várias outras.

Afinal, praticamente todo movimento que executamos exige equilíbrio, que pode ser tanto dinâmico, relacionado com a capacidade de movimentar-se de maneira adequada, quanto estático, que tem relação com a capacidade de nos mantermos em posição ereta, sem desvios ou oscilações, mesmo com a gravidade atuando sobre nosso corpo.

Além do equilíbrio ser fundamental para atividades de Psicomotricidade do dia a dia da criança como: andar, pular e ficar em pé, ele também representa muito para a aprendizagem, principalmente na parte da alfabetização. Pois crianças que apresentam pouco equilíbrio, podem também apresentar dificuldades para abrir e fechar o olho durante a leitura, e escrever em linha reta por exemplo.

Aproveite e assista esta aula, em que apresentamos dicas práticas para trabalhar a Psicomotricidade:

Algumas atividades de Psicomotricidade podem auxiliar no desenvolvimento desta habilidade, que pode ser o equilíbrio estático e dinâmico.

Equilíbrio estático

É o equilíbrio parado, onde a criança exerce mais a concentração de ficar em pé e trabalha o peso sobre os membros inferiores e o equilíbrio de tronco e membros superiores.

Dica de atividade:

Pular amarelinha - esta e uma ótima atividade para trabalhar tanto o equilíbrio estático e dinâmico. Exige da criança um estímulo grande para desenvolver a coordenação motora.

De um lado para o outro - Peça para o aluno jogar todo peso do corpo para o lado direito. Então peça para ela levantar a perna esquerda, mantendo-a esticada. Veja quanto tempo ela consegue ficar nessa posição sem se mexer muito. Repita o exercício com o outro lado.

Equilíbrio Dinâmico

Equilibrio dinâmico é o equilíbrio enquanto a criança se movimenta, pula, corre, escala. Muito importante para a lateralidade e aprendizagem dos pequenos.

Dica de atividade:

Marchar: cantar uma música como "1,2 feijão com arroz" para que as crianças, para que elas marchem ao seu ritmo.

Pular com um só pé- para equilibrar-se em um pé só. Cole uma fita crepe no chão. Depois, peça para a criança pular com um pé só sobre a fita. Ainda, usando a fita como referência, peça para seu aluno pular para a frente e para trás ou ainda para saltar em ziguezague. Essa atividade é indicada para crianças acima de 3 anos.

Essas simples atividades de Psicomotricidade podem ser colocadas em prática tanto em casa quanto na escola. Com elas, você vai garantir que seu aluno desenvolva uma das habilidades motoras básicas para seu crescimento.

Desenvolvimento psicomotor - Tonicidade

A tonicidade é tem a ver com o tono muscular, é fundamental no desenvolvimento motor, é ela a responsável a postura, às mímicas, as emoções, de onde vem todas as atividades de Psicomotricidade motoras humanas. Tonicidade é a postura dos músculos que fixa nas articulações em algumas posições determinadas, sendo assim solidária umas com as outras, que em seu conjunto compõem a atitude, a ação.

A tonicidade é ampla e abrange todos os músculos responsáveis pelas funções biológicas e psicológicas, ela também tem uma ligação com a forma do ser humano se relacionar seja ela verbal ou não verbal, tendo como principal característica seu baixo nível energético, que possibilita ao indivíduo manter-se em pé por longas horas sem se quer mostrar algum cansaço. Dessa forma, não tem como separar a tonicidade e o equilíbrio da psicomotricidade.

Atividades que desenvolvam esse tônus, é tão importante quanto atividades para desenvolver o cognitivo dos alunos. Para isto, realizar com ludicidade estratégias para estimular o equilíbrio, o tônus e a postura são fundamentais.

Dica de atividades de psicomotricidade para tonicidade

Bambolê: trabalha tônus muscular, dissociação de quadril (porque para mantê-lo girando, é preciso movimentar o quadril, como um rebolado. É possível também rodá-lo em outras partes do corpo: no pescoço, nos braços e nas pernas...), equilíbrio, ritmo e flexibilidade.

Futebol: desenvolve senso de direção, coordenação motora, habilidades psicomotoras como a lateralidade, noções de espaço, tempo e ritmo, sociabilidade e confiança, tônus muscular, entre outras.

Trabalhar a Psicomotricidade é algo que muitos professores já sabem que é fundamental, porém ainda surgem muitas dúvidas, em como fazer, qual idade exata para cada movimento, e muitas vezes, como identificar um atraso no desenvolvimento psicomotor? Como intervir e como estimular seu desenvolvimento?

Sabemos que estas dúvidas geram muitos desafios e para isto preparamos um curso on-line focado em estratégias, dicas e informação de qualidade para que faça toda diferença em sala de aula e no desenvolvimento psicomotor de seus alunos. É só clicar, adquirir e fazer a diferença em sala de aula.

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Atividades de Psicomotricidade para estimular a tonicidade nas crianças

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Olá professor! Você sabia que o tônus, a postura e o equilíbrio fazem toda diferença no processo de aprendizagem se forem estimulados? Melhorar o equilíbrio e a tonicidade das crianças é possível com atividades de Psicomotricidade simples, úteis e contribuem essencialmente para o cognitivo dos pequenos.

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3 Brincadeiras: Coordenação Motora Ampla (Grossa)

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A imagem corporal é a conjunção da etapa do corpo vivido, que corresponde ao corpo identificado pela criança como seu Eu, a apropriação da imagem do corpo como sua própria.

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Sugestões de Atividades para desenvolver a estruturação espacial.

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Sugestões de Atividades para desenvolver a estruturação espacial.

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Estruturação e organização espacial

É a tomada de consciência da situação do próprio corpo, na relação com o meio ambiente. A organização do mundo exterior parte do EU como referência, depois com relação ao outro, aos objetos e dos objetos entre si.

As dificuldades de estruturação espacial dificultam na criança a percepção à direita e à esquerda, podendo confundir letras e números na leitura e na escrita, por ex: d/b, p/q, 21/12, n/u, ou/on, bola/loba, toc/cota. Dificultando, portanto o processo de aprendizagem da leitura, da escrita e da matemática.

***Sugestões de atividades***

- Orientação do corpo no espaço: explorar as mais diferentes formas de deslocamentos:

***caminhar, engatinhar, rolar, arrastar, pular (rápido, lento, perto, longe, em cima, próximo, em baixo...);

- Orientação no espaço imediato: explorar deslocamentos que envolvam posições do corpo (dentro-fora, acima, em baixo, entre...), ex:

***andar entre as carteiras, passar por baixo da mesa, entrar na caixa ou pular dentro do arco...

- Sentido de distância: explorar deslocamentos que envolvam distâncias com relação ao corpo e dos objetos entre si, por exemplo:

***andar perto da parede, longe dos colegas, ocupar com o corpo o máximo de espaço possível, o mínimo possível...;

- Desenvolver noções de direita e esquerda: explorar com movimentos corporais o lado direito e esquerdo do próprio corpo, do corpo do colega, através de jogos e brincadeiras que envolvam o andar, correr, saltar, pular, rolar...

PREPARAÇÃO: Nos quatro cantos da sala ou quadra, traçam-se os "currais" e num dos lados do mesmo, a "prisão". Uma criança será o pegador e as demais serão divididas em quatro grupos de igual número, sendo que, cada grupo será nomeado como um tipo de bicho que vive em currais.

DESENVOLVIMENTO: Dado o sinal, o caçador grita o nome de duas espécies de bichos que deverão trocar de lugar. O caçador deverá persegui-los e todo aquele que for caçado deverá ser recolhido à prisão.

PREPARAÇÃO: Organizar duas linhas no chão. Sendo uma fixa e outra móvel. Os alunos deverão organizar-se em fila.

DESENVOLVIMENTO: Dado o sinal, os alunos deverão pular a ponte, sem pisar no centro.

Conforme forem passando a ponte será aumentada.

OBSERVAÇÃO: Vencerá a criança que conseguir pular a maior distância delimitada no chão.

O PASSARINHO QUER SEU NINHO

PREPARAÇÃO: Desenhar no chão vários círculos, conforme o número de alunos. Sendo que cada criança (os passarinhos), deverá ficar dentro dele, sendo assim nomeado seus ninhos. Uma criança em destaque ficará sem "ninho".

DESENVOLVIMENTO: Dado o sinal, o professor dirá: - Passarinho quer seu ninho!

Nesse momento as crianças deverão trocar de lugares.

E a criança destacada deverá tentar ocupar um lugar.

OBSERVAÇÃO: Pode-se ir eliminando os círculos, retirando as crianças que não conseguirem ocupar os círculos.

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ESTRUTURAÇÃO E ORGANIZAÇÃO ESPACIAL - Alfabetização

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Estruturação e organização espacial É a tomada de consciência da situação do próprio corpo, na relação com o meio ambiente. A organização do mundo exterior parte do EU como referência, depois com relação ao outro, aos objetos e dos objetos entre si.

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Atividades que desenvolvem a estruturação temporal

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Atividades que desenvolvem a estruturação temporal

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Educação Física Escolar Professor Marosi

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Noção espaço temporal: uma prática possível nas séries iniciais.

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Ana Beatriz Candeias, Carla Michellyne, Cristiane Ferreira, Dandara Nunes, Elisa Barros e Maria Eduarda Assis.