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1.   Consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. (Valle, et al., 1998, p. 57)

Valle, Antonio; González Cabanach, Ramón; Cuevas González, Lino Manuel; Fernández Suárez, Ana Patricia Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar Revista de Psicodidáctica, núm. 6, 1998, pp. 53-68 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea Vitoria-Gazteis, España

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Consiste en tratar de integrar los materiales informativos relacionando la nueva información con la información ya almacenada en la memoria, la estrategia de organización intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo (Beltrán, 1993).

Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

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También llamada estrategia de selección (Beltrán, 1993, 1996), cuya función principal es la de seleccionar aquella información más relevante con la finalidad de facilitar su procesamiento (Hernández y García, 1991).

Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Beltrán, J. (1996). Estrategias de aprendizaje. En J. Beltrán y C. Genovard (Eds.), Psicología de la instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis.

Hernández, P. y García, L. A. (1991). Psicología y enseñanza del estudio. Teorías y técnicas para potenciar las habilidades intelectuales. Madrid: Pirámide

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Hacer un resumen nos ayuda a sintetizar las ideas más importantes de un texto y adquirir una mayor comprensión lectora. Aunque el resumen sea una herramienta que está a la orden del día en prácticamente todos los ámbitos, no todo el mundo sabe cómo se hace un resumen de manera correcta porque desconocen las técnicas de resumen que pueden emplear. A continuación vamos a explicar las diferentes técnicas para hacer un resumen que puedes usar en tu labor.

Las mejores técnicas para resumir un texto

No nos engañemos: las técnicas para resumir textos no se limitan únicamente a la redacción en sí misma, sino a todos los pasos para hacer un resumen que llevamos a cabo antes de ponernos a escribir. La comprensión lectora y la organización de las ideas es sumamente importante para saber lo que queremos redactar, y para ello no hay nada mejor que conocer las técnicas para un resumen que nos pueden ayudar:

1. Lectura: Lee el texto detenidamente tantas veces como sean necesarias. Lo justo para hacerte una idea global del contenido que vas a resumir.

2. Subrayado: Lee el texto por última vez con un lápiz en la mano. Subraya las ideas más significativas, las que te ayudarán a discernir los conceptos principales del texto.

3. Distinción de las ideas principales y secundarias: La extensión del resumen debe ser sustancialmente menor a la del texto original. Por lo tanto, a la hora de hacer resúmenes de cuentos o libros tendrás que hacer criba entre los argumentos que no necesites.

4. Elaboración de un esquema previo: Con las ideas principales que acabas de destacar, elabora un esquema previo al resumen que te ayude a estructurar la información que vas a resumir.

Estas son las técnicas para resumir información más útiles que puedes emplear -y que agilizarán la labor de redacción-. A partir de aquí, solo tendrás que resumir un texto de manera ordenada valiéndote de los argumentos que has seleccionado con anterioridad.

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Técnicas de resumen | Técnicas para resumir | El resumen

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Hacer un resumen nos ayuda a sintetizar las ideas más importantes de un texto y adquirir una mayor comprensión lectora. Aunque el resumen sea una herramienta que está a la orden del día en prácticamente todos los ámbitos, no todo el mundo sabe cómo se hace un resumen de manera correcta porque desconocen las técnicas de resumen que pueden emplear.

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Estrategia que intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo (Beltrán, 1993).

Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

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Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término (González y Tourón, 1992).

González, M. C. y Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento académico. Sus implicaciones en la motivación y en la autorregulación del aprendizaje. Pamplona: EUNSA

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Consiste en decir en voz alta los pensamientos que ocurren cuando estas estudiando, leyendo o realizando una tarea; el verbalizar los pensamientos ayuda a tener mayor claridad de lo que se está aprendiendo. Además, que propicia la memorización.

UNADM (2021) Estrategias de aprendizaje autogestivo. Recuperado de http://admision.unadmexico.mx

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Consiste en tener o acondicionar un espacio exclusivo para el estudio, lo que propiciará crear un ambiente óptimo para el aprendizaje. El objetivo es evitar distracciones y mantener tu concentración durante tus horas de estudio.

UNADM (2021) Estrategias de aprendizaje autogestivo. Recuperado de http://admision.unadmexico.mx

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Permiten que los estudiantes memoricen, establezcan relaciones y recuerden los datos de acuerdo con las diferentes formas de registrar u obtener la información que deben aprender (León, Ospina & Ruiz, 2012).

León Urquijo, Ana Patricia; Ospina Marulanda, Liliana Patricia y Ruiz Lozano, Robinson (2012). Tipos de aprendizaje promovidos por los profesores de matemática y ciencias naturales del sector oficial del departamento del Quindío Colombia, Revista Guillermo de Ockham, 10, 2, 49-63.

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Permiten a quien estudia mantener la voluntad y la concentración propiciando el aprendizaje; de esta forma se reduce la ansiedad, mientras la atención se dirige hacia la tarea, ayudando a la organización del tiempo dedicado al estudio (Dansereau, 1985; Weinstein & Underwood, 1985). Es así como el educando organiza estrategias para que se automotive y autorrefuerce, dándose mensajes positivos para aumentar la autoconfianza y el control emocional (Lobato, 2006).

Dansereau, Donald F. (1985). Learning strategy research, en J. W. Segal S. F. Chipman and R. Glaser (eds.) (1985). Thinking and learning skills, Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum.

Weinstein, Claire y Underwood, Vicky (1985). Learning strategies: The how of learning, en Judith W. Segal; Susan. F. Chipman y Robert Glaser (eds.). Thinking and learning skills, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

Lobato Fraile, Clemente (2006). Estudio y trabajo autónomos del estudiante, en Mario de Miguel Díaz (coord.) Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias, Madrid: Alianza Editorial.