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Aula 1 - Revendo paradigmas: modelos de ensino e aprendizagem

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Aula 1 - Revendo paradigmas: modelos de ensino e aprendizagem

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A aprendizagem é uma relação dialética.

Mais que definir e saber  modelos, se é inatista, empirista ou interacionista, cabe ao professor promover situações em que haja escuta e ação dos alunos.

No trecho a seguir do livro de Jostein Gaarder,  "Ei, tem alguém aí?"  a fala de um personagem representa bem o movimento necessário em aula.

“A resposta é sempre um trecho do caminho que está atrás de você. Só uma pergunta pode apontar o caminho para a frente.”

Promover situações problematizadoras, que movam os alunos, são fundamentais para uma aprendizagem de fato significativa.

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Aula 2 - As linguagens no processo de formação humana 

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Aula 2 - As linguagens no processo de formação humana 

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A aprendizagem, incluindo da língua, não é inata, depende de uma elaboração mental e perpassa sua cultura.
A linguagem é constitutiva do ser humano, pois se dá a partir de si e da interlocução com o outro.
Neste trecho do livro "História da minha vida", de Helen Keller, seu relato de como se sentia antes de conseguir se comunicar é bem representativo de todos os elementos da linguagem que envolvem se comunicar.

"Algum dia você já esteve no mar cercado por um denso nevoeiro, como se uma tangível escuridão branca se fechasse sobre você e o grande navio, tenso e ansioso, tateasse em busca do caminho para a costa com uma bola de chumbo e uma sonda e você esperasse com o coração batendo que algo acontecesse?

Eu era como aquele navio antes de minha instrução começar, só que não tinha bússola ou sonda, nem meios de saber quão próximo estava o porto. "Luz! Me dêem luz!" era o grito sem palavras de minha alma, e a luz do amor brilhou sobre mim naquela mesma hora.
(...)

Descemos o caminho para a casa do poço, atraídas pela fragrância das madressilvas que a cobriam. Alguém estava tirando água e a srta. Sullivan colocou minha mão sob o jorro da água.

Enquanto a fria corrente despejava-se sobre uma de minhas mãos, a srta. Sullivan soletrava na outra a palavra água, primeiro lentamente, depois rapidamente. Fiquei imóvel, com toda a atenção fixada nos movimentos de seus dedos. De repente senti uma consciência envolta em nevoeiro, como de algo esquecido - o eletrizar de um pensamento que voltava; e de algum modo o mistério da linguagem foi revelado a mim. Soube então que "á-g-u-a" significava a maravilhosa coisa fresca que fluía sobre minha mão.

Aquela palavra viva despertou minha alma, deu-lhe luz, esperança, alegria, enfim, libertou-a! Ainda havia barreiras, é verdade, mas barreiras que poderiam ser varridas com o tempo!"

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Aula 3 - Revendo paradigmas: concepções de língua

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Aula 3 - Revendo paradigmas: concepções de língua

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Essa tirinha de Mafalda, além de uma crítica a concepção monológica da língua, traz também o conceito da dialogia de Bakhtin que estabelece que a língua é a relação das pessoas no mundo.

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Aula 4 - A língua na perspectiva discursiva 

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Aula 4 - A língua na perspectiva discursiva 

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Considerando os conceitos postulados por Bakhtin  , a polifonia e a dialogia, a língua existe de diferentes formas e valores.
Não basta ensinar a língua, é necessário inseri-la nessa dialética que é a comunicação e a linguagem, como também o contexto cultural pertencente àquela situação.

Neste vídeo de Katherine Hampsten, há uma metáfora da comunicação como uma bola de argila que é trocada na interlocução feita pelos falantes. Considero interessante, pois mostra como a comunicação é diretamente impactada por diversas variáveis e que não é linear: se molda, modifica, aprofunda à medida em que acontece.
"Ensinar a língua é ensinar um posicionamento face ao que a gente escuta"

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Katherine Hampsten: Como a falha de comunicação acontece (e como evitá-la) - Katherine Hampsten

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Veja a lição completa: http://ed.ted.com/lessons/how-to-avoid-miscommunication-katherine-hampsten Você alguma vez falou com um amigo sobre um problema, apenas para perceber que ele não conseguia entender porque aquilo era tão importante para você? Você já apresentou uma idéia para um grupo, e foi recebido com desentendimento? O que está acontecendo aqui?

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Aula 5 - Práticas de escrita: ensinar a escrita ou formar o sujeito autor? 

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Aula 5 - Práticas de escrita: ensinar a escrita ou formar o sujeito autor? 

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Uma frase que me chamou a atenção foi que "a língua é uma sistematização em aberto", pois o processo de escrita envolve exatamente isso: a intenção de comunicar algo envolve um produto, o texto; mas ao mesmo tempo esse processo envolve  muitas possibilidades, daí seu caráter aberto.
A fala da professora Sílvia dialoga muito com a concepção de Práticas de Linguagem. Um filme que me remete bastante a essa questão é "Escritores da liberdade", na qual uma professora de Língua preocupada em dar sentido à aprendizagem de seus alunos, propõe um projeto no qual eles escreveriam diários inspirados na história de Anne Frank. A intencionalidade dessa escrita, motiva-os a uma transformação.

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Aula 10 - A Educação Física como linguagem

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Aula 10 - A Educação Física como linguagem

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O objeto de conhecimento são as práticas corporais como textos da cultura.
O papel da educação física é ajudar de forma mais qualificada as práticas que acontecem na sociedade e reelaborá-las na gestualidade.
O professor deverá organizar situações didáticas que possibilitem os estudantes a compreender como acontecem e como as pessoas interpretam as práticas corporais. O futebol, por exemplo, é visto de maneiras pelas pessoas.

A ideia é que essas práticas sejam tematizadas e que sejam vistas como patrimônio cultural de vários grupos.

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Aula 6 - Leitura e literatura: desafios na formação do sujeito leitor

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Aula 6 - Leitura e literatura: desafios na formação do sujeito leitor

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"A leitura não está nem no texto, nem no sujeito, mas na relação entre ambos."

Ao contrário do que se pensa normalmente e que estereótipos sobre leitor ideal reforçam, a leitura é um processo muito ativo. É necessário propiciar condições na escola para que as crianças tenham diversas experiências leitoras para além de uma decodificação.

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O processo de letramento é transformador para o sujeito. É ir além da decodificação . Na tirinha, Mafalda é um exemplo disso. Ela ainda não está alfabetizada,  mas sabe qual a utilidade do jornal, o que comunica. O que ela ainda não domina é o código da escrita. Tem dimensão do uso da língua.

Quanto mais campos letrados o aluno puder vivenciar, maior repertório terá e ampliará o grau do seu letramento.
Algo cada vez mais presente também é a questão do multiletramento. Vivemos cada vez mais em uma sociedade em que nos comunicamos com diversas linguagens, principalmente a que a tecnologia trouxe: os gêneros digitais.

Apesar da importância desse processo na escola, o letramento é um processo que durará a vida toda.

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Aula 8: Letramento e os mecanismos do não-aprender

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Aula 8: Letramento e os mecanismos do não-aprender

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O exemplo utilizado pela professora Sílvia para ilustrar os mecanismos do não-aprender é excelente, pois mostra a relação e problemas entre o letramento social e o letramento escolar.
Há um desafio muito grande para evitar a escolarização das práticas de linguagem.
Um caminho para o êxito dessa aprendizagem é trazer a língua de um modo plural, significativo e contextualizado.

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Aula 9 - O ensino da língua estrangeira na escola 

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Aula 9 - O ensino da língua estrangeira na escola 

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Há uma riqueza linguístico-cultural no ensino de língua estrangeira e que deve ser considerado no currículo.
As línguas estrangeiras estão presentes no mundo atual em diferentes práticas sociais dentro e fora da escola.
Um caminho para a escola é articular os letramentos escolares dos não-escolares, ensinar repertórios linguísticos discursivos que sejam importantes para a comunidade escolar.