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É a prática cultural de interpretar e narrar o passado ou a vida cotidiana materializados de diferentes formas. O passado no presente é representado por diferentes narrativas. As mesmas podem ser sistematizadas por meio da oralidade, da escrita, de representações imagéticas, entre outras.

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A história é escrita conforme diferentes perspectivas.
Refere-se aos múltiplos olhares e entendimentos que se dão a partir da análise e/ou estudo de diferentes fontes documentais e/ou de pesquisa

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Anacronismo é um erro cronológico, expressado na falta de alinhamento, consonância ou correspondência com uma época. Ocorre quando pessoas, eventos, palavras, objetos, costumes, sentimentos, pensamentos ou outras coisas que pertencem a uma determinada época são erroneamente retratados noutra época

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Modo de se orientar na temporalidade.
A experiência e interpretações do tempo, por serem fenômenos comuns do pensamento histórico operado por qualquer homem e mulher, produzem determinados resultados cognitivos e intencionalidades.

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Rüsen, Jörn. O desenvolvimento da competência narrativa na aprendizagem histórica: uma hipótese ontogenética relativa à consciência moral. In SCHMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel; MARTINS, Estevão de Rezende. Jörn Rüsen e o ensino de história. Curitiba: Ed. UFPR, 2010.

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Rüsen, Jörn. O desenvolvimento da competência narrativa na aprendizagem histórica: uma hipótese ontogenética relativa à consciência moral. In SCHMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel; MARTINS, Estevão de Rezende. Jörn Rüsen e o ensino de história. Curitiba: Ed. UFPR, 2010.

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Difere da psicologia, que elabora uma categorização do pensamento em estágios de desenvolvimento cognitivo, caracterizados por determinadas atividades mentais que o indivíduo consegue realizar no decorrer das diversas faixas etárias do seu processo de desenvolvimento biológico.

Tem como pressuposto a EPISTEMOLOGIA DA HISTÓRIA

O aluno constrói a LITERACIA HISTÓRICA ao fazer USO DAS FONTES HISTÓRICAS e desenvolver os CONCEITOS SUBSTANTIVOS de forma interdependente com os CONCEITOS DE SEGUNDA ORDEM e não conforme seu ESTÁGIO COGNITIVO NATURAL/BIOLÓGICO

O aluno aprende (constrói uma literacia histórica) confome o CONTEXTO HISTÓRICO em que está inserido, os SABERES PRÉVIOS que possui, os ESTÍMULOS SOCIOCULTURAIS que tem.

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Perspectiva do matemático Ives Chevallard (1997)

Processo de transformação do conhecimento acadêmico em conhecimento escolar (tornado possível de ser ensinado)

Simplificação da ciência de referência

O conceito de "transposição didática" implica em transmissão da ciência de referência, ou seja, prioriza os conceitos substantivos e se distancia dos conceitos de segunda ordem

Contudo, a apropriação deste autor no Brasil é carregada de contradições. Uma leitura mais apurada se faz necessária. Principalmente através do conceito de NOOSFERA que ele utiliza.

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Ideia de que o aluno não "progride" obtendo mais conceitos substantivos, mas sim obtendo níveis de explicação histórica mais elaborados (conceitos de segunda ordem)

Não diz respeito à progressão de níveis cognitivos baseadas na maturação psicossocial do indivíduo baseados, sobretudo, na faixa etária. Portanto, corresponde à cognição histórica situada

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Os mesmos procedimentos do historiador, a mesma metodologia
Interpretar fontes
Porém, o uso escolar das fontes (ou evidências) requer:

A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR
COMPARAÇÃO COM OUTRAS FONTES
ENTENDER O CONTEXTO HISTÓRICO

USO ESCOLAR DE FONTES

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Literacia (letramento, alfabetização)

É a construção do conhecimento histórico por meio de uma situação de aprendizagem

Uma "lógica" própria do conhecimento histórico, é  "pensar historicamente".

Uso de procedimentos próprios para formar o pensamento histórico

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O mesmo que compreensão histórica.
Capacidade de contextualização.
è mais do que saber se colocar no lugar do Outro!