# data[].attributes.body
1. How do we use feedback in formative assessment?

An example is when colleagues give feedback to each other in cooperative learning, and feedback can be provided in the form of giving individual students appropriate tasks based on the results of self-evaluation and peer evaluation of cooperative learning

When a student prepares an experimental report, they provide open-ended question-type guidance based on evaluation criteria so that growth can occur.

2. What are some good ways to feedback?
- It provides feedback that gives an emotionally warm feeling.
- It does not give you the answer, but provides it in the form of a question.
- It provides feedback centered on process and growth.

# data[].attributes.body
How do we use feedback in formative assessment?

Provide students with detailed grading criteria for formative evaluation.
Provide model answers.
The formative evaluation score gives students good feedback on their learning achievement (learning achievement).
Let students know their strengths and weaknesses.

What are some good ways to feedback?

Ask students open-ended questions to help them find directions.
Give immediate feedback.
Choose from a variety of forms of feedback, such as written, behavioral, or verbal.

how do we use feedback in formative assessment?

학생들에게 형성평가의 세부적인 채점기준을 제시한다.
모범 답안을 제시한다.
형성평가의 점수는 학생들에게 학습달성 정도에 대한 좋은 피드백이 된다.(학습달성정도)
학생 자신의 장점, 약점을 알수 있도록 한다.

whare are some good ways to feedback?

방향을 잘 찾을 수 있도록 학생들에게 열린질문을 한다.
즉각적인 피드백을 한다.
글, 행동, 말 등 다양한 방식의 피드백을 선택한다.

# data[].attributes.body
1. Feedback from the experimental report presents the corresponding score for each part and explains the shortcomings to the students.

2. I think a good feedback is when a student asks about his or her unknown part and explains it. I think I am well prepared to hear and accept feedback.

실험 보고서의 피드백은 각 부분별로 해당 점수를 제시하고 부족한 부분을 학생들에게 설명해 줌

내가 생각할 때 좋은 피드백은 학생이 자신의 모르는 부분에 대해 물어보고, 그에 대해 설명을 해 줄 때인 것 같다. 피드백에 대해 듣고 받아들일 준비가 잘 되어 있다고 생각한다.

# data[].attributes.headline
If a note test or quiz is used as a formative evaluation form, the students will solve the incorrect answer mainly for the formative evaluation problem, which is often wrong.When a mind map is used as a formative evaluation form, the mind map is exchanged with students in a group to provide feedback.

# data[].attributes.subject
If a note test or quiz is used as a formative evaluation form, the students will solve the incorrect answer mainly for the formative evaluation problem, which is often wrong.When a mind map is used as a formative evaluation form, the mind map is exchanged with students in a group to provide feedback.

# data[].attributes.body
형성평가 형태로 쪽지시험이나 퀴즈를 사용할 경우, 학생들이 많이 틀린 형성평가 문제 위주로 오답에 대해 풀이한다.

형성평가 형태로 마인드 맵을 사용할 경우, 모둠학생들끼리 마인드맵을 교환하여 피드백이 이루어지게 한다.

# data[].attributes.body
I think feedback should not directly inform students of the correct answer, but rather help them reach the correct answer.
Therefore, I think that teachers should think carefully when providing feedback to students and should be aware of where students are learning.
피드백은 학생들에게 직접적인 정답을 알려주는 것이 아니라 학생들이 정답에 도달할 수 있도록 도와주는 것이어야 한다고 생각합니다.
그래서 교사는 학생들에게 피드백을 제공할 때 심사숙고 해야하며 학생이 배움의 어느 지점에 도달해 있는지도 파악하고 있어야 한다고 생각합니다.

# data[].attributes.body
1. How do we use feedback in formative assessment?
Through the results of each formative assessment, teachers can grasp the degree of learning of students. Through this, teachers can give feedback according to the individual level of students. And through the teacher's feedback, students can have time to know that they are lacking and make up for it.
형태별 평가의 결과를 통해 교사는 학생들의 학습 정도를 파악할 수 있다. 이를 통해 교사는 학생 개별적인 수준에 따라 피드백을 줄 수 있고, 교사의 피드백을 통해 학생은 자신이 부족한 것을 알고 보충할 수 있는 시간을 가질 수 있다.

2. What are some good ways to feedback?
It is good feedback to immediately and specifically tell students about their shortcomings and to compensate for their shortcomings, but it is also good to tell them their strengths.
즉각적이고 구체적으로 학생들의 부족한 부분을 말해주는 것이 좋은 피드백이며 단점을 보완할 수 있게 말해주되, 장점 또한 같이 말해주는 것이 좋다.

# data[].attributes.attachment_link.title
dp unit planner style 1(Unit 2) - Cuttie, Jimmy

# data[].attributes.body
We decided that the goal of Unit 4 would be "Students can use their scientific communication skills to understand the meaning and importance of biodiversity and discuss ways to preserve biodiversity to write or present their opinions."

The detailed goal is
-Students must understand the concept of species and understand that biological and non-biological elements must interact in order for living organisms, including humans, to live on Earth
- Students should be able to understand the concepts of producers, consumers, and decomposers, explain the relationship, and understand that matter should circulate for their survival.

To achieve this goal, we use Kahoot, Draw a Chemical Diagram of the Relationship Between producers, consumers, and compositors using food chains and food nets, Write a report on the support of the plant groups for formative assesssment.

- Students should understand that the ecosystem should be continuously supplied with energy to continuously supply the energy needed for the life support process and replace the energy lost by heat.

To achieve this goal, we will use drawing an energy flow schematic as a formative assessment.

- Students should understand that the concentration of certain gases in the atmosphere affects the climate that appears on the Earth's surface.

To achieve this goal, teacher will give carbon dioxide concentration and average temperature data to students and conduct a formative assessment by relating them.

Finally, in order to achieve the goals of the unit, Presentation on ways to preserve biodiversity individually, locally, nationally, and internationally be used as a formative assessement.

저희는 4단원의 목표를 "학생들은 과학적 의사소통 능력을 발휘하여 생물다양성의 의미와 중요성을 이해하고 생물다양성 보전 방안을 토의하여 자신의 의견을 글로 작성하거나 발표할 수 있다" 로 결정했습니다.
세부적인 목표는 학생들은 종의 개념을 이해하고 인간을 포함한 생물이 지구상에서 살아가기 위해서는 생물적 요소와 비생물적 요소가 상호작용 해야 한다는 것을 이해해야 합니다.

- 학생들은 생산자, 소비자, 분해자의 개념을 이해하고 관계를 설명할 수 있어야 하며, 이들의 생존을 위해 물질이 순환해야함을 이해해야 합니다.

이 목표를 이루기 위해 Kahoot, 생산자, 소비자, 분해자의 관계를 먹이사슬, 먹이그물을 이용하여 모식도 그리기, 방형구를 이용하여 학교 화단의 식물 군집 조사하기 보고서 작성을 형성평가로 사용할 것입니다.

- 학생들은 생명유지 과정에 필요한 에너지를 계속적으로 공급하고 열로 손실되는 에너지를 대체하기 위해 생태계에 지속적으로 에너지가  공급되어야 함을 이해해야 합니다.
이 목표를 이루기 위해 에너지 흐름 모식도 그리기를 형성 평가로 사용할 것입니다.

- 학생들은 대기 중 특정 기체의 농도가 지구 표면에서 나타나는 기후에 영향을 준다는 것을 이해해야 합니다.
이 목표를 이루기 위해 이산화탄소의 농도와 평균 기온 데이터를 학생에게 제시하고 그를 비교하는 활동을 수행함으로써 형성평가를 할 것입니다.

최종적으로 단원의 목표를 이루기 위해서는 개인, 지역, 국가, 국제적으로 생물 다양성을 보전할 수 있는 방안을 생각하여 프리젠테이션 하기를 형성평가로 이용할 것입니다.

# data[].attributes.headline
60 형성평가 구성하기 팁

# data[].attributes.subject
60 형성평가 구성하기 팁

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Teacher Support Materials for DP Biology

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Teacher Support Materials for DP Biology

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https://ibpublishing.ibo.org/server2/rest/app/tsm.xql?doc=d_4_biolo_tsm_1408_1_e&part=2&chapter=1

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Schemes of work

The content that makes up each subject is listed in the "Syllabus outline" section and detailed in the "Syllabus content" section of the guide. The hope is that teachers will develop their own scheme of work that is suitable for their resources and local contexts as well as relevant to the interests of both teachers and students. The following pages are designed to provide some additional assistance for this task.

The section on time allocation for sub-topics is designed to give teachers an outline idea as to the amount of time that could be spent on each sub-topic. This is not prescriptive, but rather designed as a guide for teachers new to IB courses.

The combined SL/HL, SL, and HL outlines of schemes of work show how the course could be put together over two years. This is, again, not prescriptive but rather designed to show how the content can be rearranged to suit alternative ways of thinking.

# data[].attributes.attachment_link.description
The content that makes up each subject is listed in the "Syllabus outline" section and detailed in the "Syllabus content" section of the guide. The hope is that teachers will develop their own scheme of work that is suitable for their resources and local contexts as well as relevant to the interests of both teachers and students.

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Assessment for learning DPCP - Powerpoint presentation(1~3일차)

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Assessment for learning DPCP - Powerpoint presentation(1~3일차)

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https://docs.google.com/presentation/d/1px8vcdu4lMuuNIsprJywfZa-KxN0Wrk5/edit?usp=sharing&ouid=110085429397251508184&rtpof=true&sd=true

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Assessment for learning DPCP - Powerpoint presentation(Done).pptx의 사본.pptx

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1. What I learned.
In fact, the IA assessment criteria presented in the IB Biology Guide lacked specificity, so I obtained a new IA assessment criteria, and I was very happy that the assessment criteria I had were the same format used by Teacher Anna.

In addition, teacher Anna answered questions through various examples, making the IA evaluation a little clearer. It also became clear about G4P.

2. What I want to know.
I would like to know a specific example about formative assessment for preparing IA and EA and calculating PG. The format and method of collecting data from students!

1. 알게 된 것
사실 IB 생물학 가이드에 제시된 IA 평가기준이 구체성이 부족하여 새로운 IA 평가기준을 구했는데, 내가 가지고 있는 평가기준표가 Anna 선생님께서 사용하는 형식과 같다는 점에서 매우 기뻤다.(마음의 안도?)

또한 Anna 선생님이 다양한 사례를 통해 질문에 답해주어 IA 평가에 대해 조금 더 선명해지는 기분이었다. 또한 G4P에 대해서도 선명해졌다.

2. 알고 싶은 것
전체적인 형성평가를 구성하는데, IA와 EA를 준비하며 PG를 산출할 수 있는 구체적 예시가 알고싶다. 학생들의 데이터를 모으는 형식과 방법!

# data[].attributes.body
Through today's workshop, I learned well about G4P. I think I have a better understanding of the evaluation. I want to understand the evaluation better and perform well. I want to know more specifically how I give feedback to students in IA.

오늘 수업을 통해 G4P에 대해 잘 알게 되었다. 평가에 대해 좀 더 이해도가 높아지는 것 같다. 평가를 좀 더 잘 이해하고 잘 수행하고 싶다. IA에서 학생들에게 피드백을 어떤 식으로 하는지 좀 더 구체적으로 알고 싶다.

# data[].attributes.body
I could understand better today about IA and EA. I can also understand the Group 4 project.
Group 4 project seems to be essential for the growth of students.
However, the lack of scores or outputs raises the question of whether students will be able to work hard on Group 4 projects.
저는 IA와 EA에 대해 오늘 더 잘 이해할 수 있었습니다. 또한 그룹4 프로젝트에 대해서도 이해를 할 수 있었습니다.
그룹4프로젝트가 학생들의 성장을 위해 반드시 필요한 것 같습니다.
그러나 점수나 산출물이 필요없다는 것은 학생들이 그룹4 프로젝트를 열심히 할 수 있을까하는 의문이 듭니다^^;;

# data[].attributes.headline
In the Cat.1 workshop, I had done IA scoring before, but I was able to understand the evaluation criteria more clearly when I scored the same IA sample again through today's class.

# data[].attributes.subject
In the Cat.1 workshop, I had done IA scoring before, but I was able to understand the evaluation criteria more clearly when I scored the same IA sample again through today's class.

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Cat.1 워크샵에서 나는 IA 채점을 해 본 적이 있었지만 오늘 수업을 통해서 다시 똑같은 IA샘플을 채점해 보니 평가기준을 더 명확히 깨달을 수 있었다.

# data[].attributes.body
CONNECT - How does today's lesson relate to something you already know or use?
Details about IA in DP

EXTEND - What do you still want to know?
Experience and Scoring Standards for IA Scoring
G4P activities

CHALLENGE - What's still difficult?
About EA, how to prepare for external evaluation

# data[].attributes.body
Sorry, I ran out of time...
I only saw a little of A.
I somewhat agree with A's scoring.
(My opinion is PE 1, Ex 4, An 4, Ev 3, Com 2 Total 14)
There were parts that were difficult for me to score
I have various questions about the 'Commentary to support marking part'.

- Where did you find the signs of curiosity?
- To what extent do you mean 'some indication of input'? How much input do I need to input for sufficient input?
- No marks are deducted for incorrect answers?

시간이 부족했습니다...
나는 A를 조금밖에 보지 못했다.
나는 A의 점수에 다소 동의한다.
(내 생각은 PE 1, Ex 4, An 4, Ev 3, Com 2 Total 14)
득점하기 어려웠던 부분도 있었고
'마킹 부분 지지 댓글' 관련해서 여러가지 질문이 있습니다.

- 호기심의 흔적은 어디에서 찾았습니까?
- '입력의 표시'는 어디까지를 말하는 건가요? 충분한 입력을 위해 얼마나 많은 입력이 필요합니까?
- 오답은 감점되지 않나요?

# data[].attributes.body
When Sample A and Sample B were compared, B was seen as a better written IA task.

Compared to B, A did not show enough RQ, insufficient background information, and sufficient consideration of variable control. It was not appropriate in terms of processing data, and in particular, it was regrettable that the amount exceeded a lot.

Roughly speaking, Sample A has about 10 points.
Let's guess that Sample B will have about 22 points.

Sample A와 Sample B를 비교했을 때, B가 더 잘 쓰여진 IA과제로 보여졌다.

A는 B에 비해 RQ가 구체적이지도 못하고, 배경정보도 충분하지 않으며 변인통제에 대한 고려도 충분히 보여주지 못했다. 데이터를 가공하는 부분에서도 적절치 않았으며 특히 분량을 많이 초과한 부분도 아쉬웠다.

대략적인 느낌으로 Sample A에는 약 10점
Sample B에는 약 22점 정도가 되지 않을까 추측해본다.

# data[].attributes.headline
샘플A는 Wadi라는 곳의 수질정도를

# data[].attributes.body
샘플A는 Wadi라는 곳의 수질정도를 무척추 동물의 서식정도로 알아본 실험.
생물채집을 통해 실험의 오류를 분석한 점이 흥미로웠다
나의 점수는 18점 (2, 4, 4, 4, 4)
샘플B는 아직...
Sample A is an experiment that examines the water quality of Wadi as the habitat of invertebrates.
It was interesting to analyze the error of the experiment through biocarlection.
My score is 18 points.
I haven't finished reading Sample B yet.

# data[].attributes.body
It was difficult to make a detailed evaluation because I was not familiar with the scoring criteria. For evaluation, it seems necessary to understand the criteria well. Sample B set variables in detail, performed experiments, and is well shown in a graph. RQ was also clearly identified. A: 18 B:22

채점 기준에 대해 정확하게 모르고 있어 세부적인 평가를 하기 힘들었다. 평가를 위해서는 기준을 잘 이해하는 것이 필요한 것 같다. 샘플B가 자세하게 변인을 설정하고 실험을 수행하였으며 그래프로 잘 나타내었다. 탐구주제 또한 명확하게 파악할 수 있었다.

# data[].attributes.headline
In Sample B, unlike Sample A, the inquiry question clearly stated the RQ. In addition, the data were converted into graphs, and terms and conventions were clearly presented. In addition, safety issues were clearly addressed, and the report was systematically prepared so that the focus, process, and results of the study could be easily understood. So I gave Sample B a score of 24. On the other hand, sample A gave a deduction of points because it did not satisfy the above, and I gave 19 points.

# data[].attributes.subject
In Sample B, unlike Sample A, the inquiry question clearly stated the RQ. In addition, the data were converted into graphs, and terms and conventions were clearly presented. In addition, safety issues were clearly addressed, and the report was systematically prepared so that the focus, process, and results of the study could be easily understood. So I gave Sample B a score of 24. On the other hand, sample A gave a deduction of points because it did not satisfy the above, and I gave 19 points.

# data[].attributes.body
샘플 B는 샘플 A와 달리 탐구질문이 RQ를 명확히 진술하였다. 또한 데이터를 그래프로 변환하였으며, 용어와 규약을 명확히 제시하였다. 또한 안전 문제를 확실히 다루었으며, 연구의 중점사항과 과정, 결과를 쉽게 이해할 수 있도록 보고서를 체계적으로 작성하였다. 그래서 나는 샘플 B에 24점을 부여했다. 반면에 샘플A는 위의 사항들을 만족하지 못했기 때문에 감점을 주었고, 나는 19점을 부여하였다.

# data[].attributes.body
<A>
personal engagement - 1
Exploration - 5
analysis - 6
evaluation - 6
communication - 6

I need more time....

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/folders/1suzsOLu9-8myeT8yVkzOf6EJ7oYJAX0E?usp=sharing

# data[].attributes.headline
안나쌤 형성평가 자료들

# data[].attributes.subject
안나쌤 형성평가 자료들

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/folders/1h6jaIYSDlqfw13aa33GSgvZfpOb1euzA?usp=sharing

# data[].attributes.body
형성평가와 총괄평가의 시기와 방법에 대해 잘 이해했습니다.
I had a good understanding of the timing and method of formative assessment and summative assessment.

평가문항을 만드는 것이 아직 어렵습니다.
It's still hard for me to make an evaluation question.

Thanks

# data[].attributes.body
I knew about the command term, but I am confused whether it is the right term when applying it properly.
I hope I will learn more specifically about the evaluation method.

명령 용어에 대해서 알고 있었지만 그것을 제대로 적용할 때 맞는 용어인지 헷갈린다.
평가 방법을 좀 더 구체적으로 알게 되리라 기대한다.

# data[].attributes.body
Connect: I think most of the content is consistent with the existing content and is connected.

Extend: Starting this year, we will immediately enter the DP course, and I want to know the know-how to prepare IA and EA for students.

Challenge: PG calculation through formative assessment is not drawn in my head(It’s not clear).

Connect : 대부분의 내용은 기존에 알고 있는 내용과 일치하고, 연결되는 부분이라고 생각한다.

Extend : 올해부터 당장 DP과정에 들어가게 되는데, 학생들을 위해 IA와 EA를 준비하기 위한 노하우를 알고싶다.

Challenge : 형성평가를 통한 PG 산출이 머릿속에 그려지지가 않는다.

# data[].attributes.body
1. Connect - formative vs summative
2. Extend - Various stages of evaluation
3. Challenge - I find it difficult to create my own higher-level questions.

# data[].attributes.headline
It was nice to write an evaluation task or evaluation method for each type of learning. In the evaluation, the destination should be clear.

# data[].attributes.subject
It was nice to write an evaluation task or evaluation method for each type of learning. In the evaluation, the destination should be clear.

# data[].attributes.body
학습 유형별 평가과제나 평가 방법을 직접 작성해보아서 좋았다. 평가에서는 목적지가 명확해야 한다는 것.

# data[].attributes.body
CONNECT - how has the learning today relate to what you already know/ use?
Overview of DP Biology

EXTEND - What would you still like to know?
I was able to experience incorporating international knowledge into classes and evaluations.
Learned the difference between formative evaluation and summative evaluation.

CHALLENGE - What do you still find difficult?
Specific evaluation plan
IA Feedback Examples
How to prepare for EA

Thank you so much anna

# data[].attributes.body
https://ibo-org.zoom.us/j/94900392940?pwd=L1MxbUkwRWxzRFZwWWgxS2srbzJDUT09

# data[].attributes.attachment_link.description
Zoom is the leader in modern enterprise video communications, with an easy, reliable cloud platform for video and audio conferencing, chat, and webinars across mobile, desktop, and room systems. Zoom Rooms is the original software-based conference room solution used around the world in board, confer…

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/1BPGB0Dovvo7GCDvu6vZzdeMjTXSMQLdRWdT4eWy6XkE/edit?usp=sharing

# data[].attributes.headline
When learning about nutrients, research data on global food supply imbalances and suggest economic and scientific methods to solve them.

# data[].attributes.subject
When learning about nutrients, research data on global food supply imbalances and suggest economic and scientific methods to solve them.

# data[].attributes.body
영양소에 대해 배울 때 세계적인 식량 공급의 불균형에 대해 자료를 조사하고 이를 해결할 수 있는 경제적 방법과 과학적 방법을 제안하게 발표하게 한다.

# data[].attributes.headline
Organize your research on biological issues that are discussed internationally, and write your own opinions on this and submit it as a report.

# data[].attributes.subject
Organize your research on biological issues that are discussed internationally, and write your own opinions on this and submit it as a report.

# data[].attributes.body
국제적으로 논의되는 생물학 관련 이슈에 관해 조사한 내용을 정리하고, 이것과 관련해 자신의 의견을 작성하여 보고서로 제출하기

# data[].attributes.headline
How can international-mindedness and learner profile be included in formative assessments?

# data[].attributes.subject
How can international-mindedness and learner profile be included in formative assessments?

# data[].attributes.body
It seems that TOK related to biology can be actively used. If we present global issues or TOK questions related to what students have learned and feedback students' answers, we will be able to develop students' international literacy.

생명과학과 관련된 TOK를 적극적으로 활용할 수 있을 것 같다. 학습한 내용과 관련한 세계적 이슈나 TOK 질문을 학생들에게 제시하고 학생들의 답을 피드백한다면 학생들의 국제적 소양을 기를 수 있을 것이다.

# data[].attributes.headline
국제적 소양과 학습자상은 구술평가나 

# data[].attributes.body
국제적 소양과 학습자상은 구술평가나 글쓰기를 통해 평가할 수 있을 것이다.
단답형이나 객관식 문항으로 평가하기에는 어려움이 있다.
International mindedness and learner profiles can be evaluated through oral evaluation or writing.
It is difficult to evaluate as a short answer or multiple-choice question.

# data[].attributes.headline
Reflection: international, learner profile included formative assessment

# data[].attributes.subject
Reflection: international, learner profile included formative assessment

# data[].attributes.body
학생들에게  '포화지방, 트랜스지방은 건강에 해롭고 불포화지방은 건강에 유익하다.'는 신념에 대해서 과학적 추론 및 실험적 증거를 찾아보도록 한다.
그리고 이 주장으로 인한 정치적, 산업적 영향을 국제적 차원에서 논하게 하도록 한다.

이러한 시도는 학생들에게 지방과 관련된 생물학적 이슈에 대한 국제적 소양을 기를 수 있게 하고, 탐구하는 사람, 사고하는 사람, 열린마음을 지닌 사람 등의 학습자상에 도달할 수 있도록 도움을 준다.

Students look for scientific reasoning and experimental evidence about the belief that saturated and trans fats are unhealthy and unsaturated fats are beneficial to health.
The political and industrial impact of this argument should be discussed at the international level.

These attempts help students develop international mindedness on local biological issues, and help them reach the learner profile of an inquirer, a thinker, and an open-minded person.

# data[].attributes.headline
표절방지 카피 킬러 캠퍼스

# data[].attributes.subject
표절방지 카피 킬러 캠퍼스

# data[].attributes.body
https://dge.copykiller.com/

# data[].attributes.body
1. The summative assessment is a kind of assessment of learning, which evaluates the learner's achievement, and is usually conducted at the end of the semester. Of course, I think the general assessment can also help students grow through feedback. However, it seems that the formative assessment is an evaluation that can promote student growth with continuous feedback and data accumulation. The important point in formative assessment seems to be 'ongoing'.

2. What can be effectively used in individual classes seems to be formative assessment. This is because the purpose of the class will be the learning and growth of students.

1. 총괄평가는 학습자의 성취도를 평가하는, 학습의 평가이며 보통은 학기말에 진행된다. 물론 총괄평가도 피드백을 통한 학생들의 성장에 도움을 줄 수 있다고 생각한다. 그러나 지속적인 피드백과 데이터의 축적으로 학생의 성장을 촉진시켜줄 수 있는 형태의 평가가 형성평가인 것 같다. 형성평가에서 중요한 점은 '지속성'인 것 같다.

2. 개별 수업에서 효과적으로 사용할 수 있는 것은 형성평가인 것 같다. 수업의 목적은 학생의 배움과 성장일 것이기 때문이다.

# data[].attributes.headline
Formative assessment takes place continuously in the learning process. It is in the form of a note test, quiz, discussion, and model making. Through formative assessment, feedback on learning is provided. On the other hand, summative evaluation is the evaluation of final learning. It is an external evaluation.I use two types of assessments in my class.In the case of formative assessment, worksheets are checked every class time, and formative assessment question papers are solved at the end of each unit. In the case of summative evaluation, students take regular exams (mid-term and final exams) to receive points.

# data[].attributes.subject
Formative assessment takes place continuously in the learning process. It is in the form of a note test, quiz, discussion, and model making. Through formative assessment, feedback on learning is provided. On the other hand, summative evaluation is the evaluation of final learning. It is an external evaluation.I use two types of assessments in my class.In the case of formative assessment, worksheets are checked every class time, and formative assessment question papers are solved at the end of each unit. In the case of summative evaluation, students take regular exams (mid-term and final exams) to receive points.

# data[].attributes.body
형성평가는 학습 과정에서 지속적으로 일어난다. 쪽지시험, 퀴즈, 토론, 모형 제작 등의 형태이다. 형성평가를 통해서 학습의 피드백이 이루어지게 된다. 반면, 총괄평가는 최종 학습의 평가이다. 외부평가 형태이다.
나의 수업에서 두 종류의 평가를 활용하고 있다.
형성평가의 경우, 매 수업시간마다 학습지 검사를 하고 있으며, 단원이 끝날 때마다 형성평가문제지를 풀게 한다.
총괄평가의 경우, 학생들은 정기고사(중간고사와 기말고사)를 쳐서 점수를 받게 된다.

# data[].attributes.headline
총괄평가는 배움이 끝나고 그것을 확인

# data[].attributes.body
총괄평가는 배움이 끝나고 그것을 확인하는 평가라면, 형성평가는 배움의 과정중에 실시하는 평가이다. 형성평가는 형태가 다양하며 학교마다 점수화하는 방식도 다양하다

Summative assessment is an evaluation that confirms it after learning, formative assessment is an evaluation conducted during the learning process. Formative assessment varies in form and the method of scoring varies from school to school.

음성듣기

# data[].attributes.headline
형성평가는 학생의 이해에 대한 확인과

# data[].attributes.body
형성평가는 학생의 이해에 대한 확인과 피드백을 위해 지속적으로 진행하는 것이다. 총괄평가는 학생의 배움에 대한 확인이다.

Formative assessment is to continuously proceed to confirm and feedback students' understanding. Summative assessment is a confirmation of students' learning.

# data[].attributes.body
The summative assessment is the final evaluation of what students have learned, and the formative assessment is the evaluation to give feedback during the learning process.

Often in my class, through many formative assessments, I will be able to bring all students closer to the success of learning and provide various feedback.
Through the summative assessment, students will be able to evaluate whether learning has completely occurred.
Through this evaluation, I think it will be possible to modify my teaching method.

총괄평가는 학생들이 배운 것을 최종적으로 평가하는 것이고 형성평가는 배움의 과정 중 피드백을 주기 위한 평가이다.

나의 수업에서 자주, 많은 형성평가를 통해 모든 학생들을 학습의 성공에 가깝게 만들 수 있을 것이고, 다양한 피드백을 제공할 수 있을 것이다.
총괄평가를 통해서는 학생들이 배움이 완전히 일어났는지 평가할 수 있을 것이다.
이런 평가를 통해서 나의 교수 방법의 수정도 가능할 것이라 생각한다.

# data[].attributes.body
형성평가와 총괄평가의 차이
형성평가는 학습촉진을 목적으로 하고, 총괄평가는 학습목표도달확인에 목적이 있다.

나의 수업에서 형성평가를  학습을 증진시키는 방향으로, 총괄평가에 도움이 되도록 계획할 것이다. 총괄평가는 형성평가와 연계하여 학습목표의 최종도달을 테스트할 수 있도록  할 것이다.

Difference between formative evaluation and summative evaluation
Formative evaluation aims to promote learning, and summative evaluation aims to confirm the achievement of learning goals.

I plan to use formative assessment in my classroom to help with summative assessment in a way that promotes learning. Summative assessment, in conjunction with formative assessment, will allow testing of final achievement of learning objectives.

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AfL - Assessment - some key IB documents(일)

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교사의 간단한 발문이나 학생들의 대화를 살피는 것도 평가의 한 종류로 파악하는 부분이 신선했다. 학생의 성장을 위한 평가의 관점으로 봤기 때문이라 생각한다.

It was refreshing to see a teacher's simple questioning or observing students' conversations as a type of assessment. I think this is because we saw it from the perspective of assessment for student growth and learning.

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번역본

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눈1. Programme Standards and Practices (2021) 프로그램 기준 및 운영방침 3쪽 자료

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눈1. Programme Standards and Practices (2021) 프로그램 기준 및 운영방침 3쪽 자료

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눈1_Practices relating to assessment - Programme standards and practices (눈1)

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눈2. 형성평가 요점 정리

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눈2. 형성평가 요점 정리

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Assessment FOR learning

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형성평가 요약정리 - Resource sheet - Formative assessment in IB context - Key points (2)

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눈3. 국제적 소양 명확히 하기

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눈3. 국제적 소양 명확히 하기

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Clarifying international-mindedness

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눈4. IB 학습자상 자질 명확히 알기

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눈4. IB 학습자상 자질 명확히 알기

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Clarifying learner profile attributes

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눈5. 블룸의 인지적 학습 단계 및 과제 설계

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눈5. 블룸의 인지적 학습 단계 및 과제 설계

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It seems that the formative assessment can be conducted by presenting various questions linked to international mindedness. In addition, I think there are too many different methods of formative assessment regarding IB learner profile.

For example, during the second semester's scientific performance assessment, a 'sustainable city creation report' was presented. It was a form of performance assessment in which IA could be prepared. At this time, the experiment was not conducted, and the experimental design was conducted.

In the preparation of the report, the students presented the perspective of international mindedness as it was related to the importance and sustainable development of their individual in the necessity and purpose of the study. In addition, it seems that various elements of IB learner profile were reflected in the process of writing the report. Representatively, people who inquirers, thinkers, principled and so on.

국제적 소양과 연결한 다양한 질문을 제시함으로써 형성평가를 진행할 수 있을 것 같다. 또한 IB 학습자상과 관련하여는 너무나 다양한 방법의 형성평가가 있다고 생각한다.

예를들어 2학기 과학 수행평가 중에 '지속가능한도시 만들기 보고서 작성'을 제시하였다. IA를 준비할 수 있는 형태의 수행평가였다. 이때 실험까지 진행하지는 않았고 실험설계까지 해보도록 하였다.

해당 보고서 작성에서 학생들은 연구의 필요성 및 목적에서 자신 개인의 중요성 및 지속가능한 발전과 관련지여 국제적 소양의 관점을 제시해주었다. 또한 보고서를 작성하는 과정에서 다양한 IB 학습자상의 요소들 반영하였다고 보여진다. 대표적으로는 탐구하는 사람, 생각하는 사람, 원칙이 있는 사람 등이다.

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Session 1. What is assessment for learning?

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Session 1. What is assessment for learning?

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https://www.youtube.com/watch?v=cNPFwCbA_mE&t=183s

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IB 교육이란 무엇인가 번역본

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IB 교육이란 무엇인가 번역본

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눈6. 블룸의 사고 기능의 인지적 학습 단계

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눈6. 블룸의 사고 기능의 인지적 학습 단계

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눈7. 채점 기준을 강조한 블룸의 인지 학습 단계

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눈7. 채점 기준을 강조한 블룸의 인지 학습 단계

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I'm Minju Kim
I'm working in Ipseok middle school in Daegu.
I'm learning about IB at chadwick international school in Incheon with Jihee teacher.
And I took Biology cat1 workshop.
I have no IB exprience...
but I interest about IB DP program.

So This workshop will very helpful for me.
Thank you Anna and shine :)

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I'd like you to call me Jeehee. I am learning about IB at Chadwick International School in Incheon. I want to learn a lot about evaluation.  I don't have taught IB experience. Nice to meet you.

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1. 이름 : 진채원 (Chaewon Jin)
2. 학교 : 서부고등학교
3. IB 경험 : IB 교육과정으로 가르친 경험은 없습니다.
4. 그전 연수 참여 경험 : 채드윅 국제학교 파견연수, IB cat 1

1. Name: Chaewon Jin
2. School: Seobu High School
3. IB Experience: I have no experience teaching in the IB curriculum.
4. Experience in participating in previous training: Training in Chadwick International School, IB cat 1

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Please call my English name cuttie3.
Cuttie3 is my email ID.
I am a life science teacher at Daegu Posan High School.
Posan High School became an IB accredited school in September last year.
So, starting this year, we are offering classes for students who have chosen IB DP.
IB training received Cat 1 training in 2019.

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대구중앙고에 근무
IB 교육과정으로 가르친 경험은 없음
IB Cat 1 연수 이수

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Hi you guys~!
I'm Jiwon Kim and I work at Pyosun high-school now.

I started to learn the IB about 3 years ago but I have no experience IBDP yet.  I just started the pre-DP course since last year and I'm going to start the IBDP biology this year.

I completed the IBDP Biology Cat1, TOK Cat1, EE cat3(?).

여러분 안녕하세요?
저는 현재 표선고등학교에 근무하는 김지원입니다.

저는 3년 전부터 IB를 배우기 시작했지만 아직 IBDP 경험은 없습니다. 저는 작년부터 예비 DP 과정을 시작했고 올해 IBDP 생명과학을 시작하려고 합니다.

저는 IBDP Biology Cat1, TOK Cat1, EE Cat3(?)를 수료했습니다.

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2. I'm working in DAEGU JOONGANG high school in DAEGU.
3. I have never worked as a teacher at the IB curriculum school.

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평가는 학생들의 성장을 위한 것이라는 것을 다시 한번 되새기게 되는 영상이었다. 우리나라 교육과정에서도 수업과정 중 평가의 중요성을 강조하고 있는데 IB 평가와 동일한 것 같다.

Through this video, I recalled once again that the evaluation was for the growth of students. The Korean curriculum also emphasizes the importance of evaluation during the course, which seems to be the same as IB evaluation.

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IB assessment seems to evaluate the process of students' learning.

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IB assessment seems to evaluate the process of students' learning.

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평가는 학습을 위한 것임을 다시 한 번 상기시키는 좋은 영상이었다.
summative assesment와 formative assesment 차이를 IB에서 어떻게 두는지 궁금해졌다.

It was a good video to remind once again that evaluation is for learning.
I was wondering how the difference between summative assesment and formative assesment in IB.

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The evaluation itself becomes the learning feedback for the students.

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I think it is necessary to make an evaluation that anyone can recognize. All assessment seems to be a lot of pressure on students.

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https://drive.google.com/drive/folders/1u57MszNw3Fx4QBGddQf_1DVNNlDNzkpA?usp=sharing

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우리나라의 수행평가는 학생 개개인의 점수가 된다.
IB의 수행평가는 실시되지만 점수화되지는 않는다.

우리나라 수행평가는 점수화되어야 하기 때문에 공정한 평가를 요구하며 명확한 기준이 제공되어야하고 모든 학생들에게 같은 평가가 실시되어야한다.
반면 IB의 형성평가는 자유로운 형식이 가능한 것 같다.

The formative assessment in Korea is an individual student's score.
IB formative assessment is conducted, but not scored.

Since Korea's formative assessment should be scored, fair evaluation should be required, clear standards should be provided, and the same evaluation should be conducted for all students.
On the other hand, it seems that the formative assessment of IB is possible in a free format.

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In Korea, subject evaluation consists of paper-based evaluation and performance evaluation.Performance evaluation is conducted in a variety of formats, such as presentation of topic research and writing of reports. Performance evaluation can be seen as similar to IB evaluation.

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In Korea, subject evaluation consists of paper-based evaluation and performance evaluation.Performance evaluation is conducted in a variety of formats, such as presentation of topic research and writing of reports. Performance evaluation can be seen as similar to IB evaluation.

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한국에서 교과 평가는 지필평가와 수행평가로 이루어집니다.
수행평가는 주제탐구발표, 보고서 작성 등 다양한 형식으로 이루어집니다. 수행평가가 IB평가와 비슷하다고 볼 수 있습니다.

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IB와 한국형 교육과정은 공통적으로 

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IB와 한국형 교육과정은 공통적으로 논술형 평가를 추구하지만
한국에서는 수업과정에서 자기 생각을 글로 적어나가는 경험과 훈련이 부족하다.

Although the IB and Korean-style curricula pursue an essay-type evaluation in common,
In Korea, there is a lack of experience and training to write down one's thoughts in the classroom.

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표선고등학교에서는 Pre-DP과정을 운영하며 IBDP에서 이루어질 IA 및 EA를 준비하기위해 노력하였다.

따라서 IA과정을 준비하기 위한 과정 중심평가, 그리고 EA를 준비하기위한 총괄평가를 진행하였다.

준비하는 과정에서 느낀 점은 IB에서 피드백을 보다 중요시한다는 것이다.

Pyoseon High School operated the Pre-DP course and tried to prepare IA and EA to be carried out in IBDP.

Therefore, a process-oriented evaluation to prepare for the IA process and a general evaluation to prepare for the EA were conducted.

What I felt in the process of preparing is that feedback is more important in IB.

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https://docs.google.com/document/d/1BPGB0Dovvo7GCDvu6vZzdeMjTXSMQLdRWdT4eWy6XkE/edit

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https://docs.google.com/document/d/1BPGB0Dovvo7GCDvu6vZzdeMjTXSMQLdRWdT4eWy6XkE/edit

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https://docs.google.com/document/d/1BPGB0Dovvo7GCDvu6vZzdeMjTXSMQLdRWdT4eWy6XkE/edit

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눈10. 교사의 역할-평가

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눈10. 교사의 역할-평가

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눈9. 블룸의 인지적 학습 단계 및 과제 설계

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눈9. 블룸의 인지적 학습 단계 및 과제 설계

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눈12. 생각할 기회를 학생에게 제공하라

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눈12. 생각할 기회를 학생에게 제공하라

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눈14. 형성평가의 범주

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눈14. 형성평가의 범주

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눈13. 동료학습 지원법과 영향

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눈13. 동료학습 지원법과 영향