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Vorarbeit

Lernziele: Die Industrielle Revolution leitete einen grundlegenden Wandel in allen Lebensbereichen ein, der das wirtschaftliche, soziale und politische Gefüge Deutschlands nachhaltig veränderte, aber auch eine Reihe schwer wiegender Probleme aufwarf. Die Schülerinnen und Schüler werden zunächst mit Periodisierungsmodellen sowie mit den Gründen für die verzögerte Industrialisierung und den Voraussetzungen des raschen Aufschwungs ab der Jahrhundertmitte vertraut. In einem weiteren Schritt begreifen sie den Industrialisierungsprozess als komplexes Wechselspiel unterschiedlichster politischer, technischer und finanzieller Faktoren. Ein zentraler Punkt ist die Bedeutung des Eisenbahnbaus: Die rasante Erweiterung des Streckennetzes bewirkte neben vermehrten Transportkapazitäten und gesteigerter Mobilität einen immensen Bedarf an flankierenden Gütern wie Stahl, Kohle und Maschinen, der zu einer Steigerung der industriellen Produktionen insgesamt führte. In der Konfrontation mit der "Sozialen Frage" erkennen die Schülerinnen und Schülern, dass der Wandel von der Agrar- zum Industriegesellschaft mit seinen ungelösten Problemen auch Kräfte hervorrief, die den Gang der deutschen Geschichte des späten 19. und 20. Jahrhunderts erheblich beeinflussten: Die revolutionären Veränderungen der Produktionsweise erforderten neue Antworten auf die Frage nach sozialer Gerechtigkeit, dem Schutz von Arbeit und der Stellung des Einzelnen zum Staat. In den industriellen Ballungszentren wuchs mit der Arbeiterschaft eine neue Klasse heran, die den Kräften des Wandels zunächst hilflos ausgeliefert war, sich aber dann mächtige Organe und Instrumente der politischen Teilhabe schuf. Darüber hinaus lernen die Schülerinnen und Schüler erste Ansätze zur Beantwortung der "sozialen Frage" durch Unternehmer und Kirchen kennen.

Die Sendung im Unterricht

Hinführung zum Thema: Bildimpuls: Die Lehrkraft legt ein typisches Bild aus der Frühzeit der Industrialisierung (Fabrikhallen, Eisenabstich, Walzwerk, Eisenbahnbau auf den Beamer. (Geeignete Vorlagen finden sich im Internet oder in den Geschichtsbüchern.) Die Schülerinnen und Schüler werden aufgefordert, das Bild zu kommentieren und vor allem zeitlich einzuordnen. Die Lehrkraft schreibt nun den Schlüsselbegriff "Industrielle Revolution" auf die Tafel und trägt das vorhandene Vorwissen der Klasse in Stichpunkten zusammen.

Hören

Nachdem zentrale Schlüsselbegriffe (Dampfmaschine, Eisenbahnbau, Ballungszentren, Ruhrgebiet, Fabriken, Arbeitermassen etc.) und ein erstes Zeitgerüst fixiert sind, leitet die Lehrkraft auf das Hören der Sendung oder der Audio-Ausschnitte über.

Nacharbeit

Nachbearbeitung: Vorschläge für Leitfragen zum Radiobeitrag, Arbeitsaufträge und Gruppenarbeiten
1. Was bedeutet der Begriff "Industrielle Revolution"?
Industrielle Revolution bedeutet die rasche Veränderung der technologischen, ökonomischen und sozialen Verhältnisse zu Beginn und in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts.

Kennzeichnend ist der rasante Übergang vom Agrar- zum Industriestaat.

Mechanisierte und industrielle Fertigungsweisen prägen die Arbeit.

Neue Kraft-, Antriebs- und Produktionsmaschinen lösen die bislang dominierende Handarbeit ab.

Die Maschinenkraft ermöglicht eine Steigerung der Arbeitsleistung und Produktion.

2. Warum kommt die Industrielle Revolution in Deutschland erst mit dem Deutschen Zollverein zum Tragen?

Deutschland ist ökonomisch, geographisch und politisch zersplittert.

Innerdeutsche Zollschranken, feudale Abhängigkeitsverhältnisse, fehlende Gewerbefreiheit und eine Vielzahl unterschiedlicher Währungen erschweren den Handel.

3. Warum wird die Dampfmaschine "als treibende Kraft der Industrialisierungsspirale" bezeichnet?
Maschinen steigern die Arbeitskraft und die Produktion.

Es wird mehr Kohle gefördert und mehr Eisen produziert. Damit steht immer mehr Ausgangsmaterial für Maschinen-, Gleis- und Fabrikanlagenbau zur Verfügung.

Dampflokomotiven transportieren die Rohstoffe. Hüttenwerke und Fabriken werden über große Entfernungen mit Brennstoffen versorgt, die Rohstoffpreise sinken.

Mit der wachsenden Zahl von Maschinen weitet sich die industrielle Produktion auch auf anderen Wirtschaftsgebieten aus. Der Erz- und Kohlebergbau blüht auf. Erhöhte Fördermengen tragen zu einer Ausweitung der Produktion und des Handels bei.

Vermehrtes Angebot und vermehrte Nachfrage schieben einen Kreislauf an, der die Wirtschaft insgesamt ankurbelt.

4. Welche politischen und sozialen Folgeerscheinungen gehen mit der "Industriellen Revolution" einher?

Dampfgetriebene Kraftmaschinen verändern die Arbeitswelt. Die wirtschaftliche Produktion steigt sprunghaft, der Handel gedeiht, die industrielle Fertigung von Gütern verdrängt herkömmliche Arbeitsweisen, Großstädte und Industriereviere entstehen.

Wesentliche Folgen der Industriellen Revolution sind schwerwiegende soziale und politische Verwerfungen in Gesellschaft und Staat. Die Soziale Frage wird immer dringlicher. Arbeiter- und Kinderelend, Ausbeutung und völlige Abhängigkeit des neu entstehenden Industrieproletariats stellen Kirche, Politik und Unternehmertum vor epochale Herausforderungen.

5. Welche wesentlichen Probleme prägen die Soziale Frage des 19. Jahrhunderts?

Abhängigkeit: Sowohl die grund- und besitzlosen Arbeitermassen als auch scheinbar selbständige Handwerker sind von Arbeitgebern und Unternehmern abhängig. Ein Überangebot an Arbeitskräften macht sie zusätzlich schutzlos. Soziale Unterstützungen hängen von der Bereitschaft des Arbeitgebers ab; staatliche Garantien und Arbeiterschutzgesetze im heutigen Sinn sind unbekannt. Arbeiter haben weder das Recht auf Streik, noch dürfen sie sich am Arbeitsplatz politisch betätigen.

Arbeitsbedingungen: Die Arbeit in den Fabriken belastet die Gesundheit durch Hitze oder Kälte, Lärm und Dreck sowie lange Arbeitszeiten. Fehlende Schutzvorrichtungen an den Maschinen haben hohe Unfallgefahren und -häufigkeiten zur Folge.

Arbeitszeiten: Die Regelarbeitszeit schwankt zwischen 72 und 96 Wochenarbeitsstunden (14-Stunden-Tag).

Fehlende soziale Sicherungssysteme: Versicherungen für Arbeiter und ihre Angehörigen fehlen. Wer krank wird oder einen Arbeitsunfall erleidet, hat keinen Anspruch auf Lohnfortzahlung; die Hinterbliebenen verstorbener Arbeiter werden nicht versorgt. Die Arbeiter genießen keinerlei Kündigungsschutz. Schwangere Frauen haben keinen Anspruch auf Mutterschutz.

Kinderarbeit: Kinder arbeiten bereits ab dem zwölften oder dreizehnten Lebensjahr in den Fabriken. Sie werden entweder als Hilfsarbeiter eingesetzt. Ihre Arbeitszeit beträgt zwischen acht und zwölf Stunden; eine Ruhepause steht ihnen nur am Sonntag zu. Viele von ihnen sterben früh an Entkräftung, auszehrenden Krankheiten (Schwindsucht) oder den Folgen eines Arbeitsunfalls.

Wohnungsnot: Der Wohnungsbau kann mit der Bevölkerungsexplosion in den industriellen Zentren nicht Schritt halten. Statt wie früher in eigenen Kotten, leben Arbeiter und ihre Familien jetzt zusammengepfercht und dicht gedrängt auf ungenügendem, überteuertem Wohnraum. Die hygienischen Bedingungen sind äußerst schlecht und begünstigen zusammen mit körperlicher Erschöpfung und medizinischer Unterversorgung die Ausbreitung ansteckender Krankheiten.

7. Welche sozialen und politischen Ansätze versuchen, die Soziale Frage zu lösen?

Unternehmer wie Krupp und Harkort führen Elemente der betrieblichen Fürsorge ein. Sie bauen Wohnungen, initiieren Sterbe- und Unfallkassen, sorgen für verbilliget Lebensmittel.

Die Kirche prangert soziale Missstände an und fordert Lösungen.

Die Arbeiter organisieren sich allmählich selbst in Vereinen, Gewerkschaften und Parteien.

Arbeitsblätter

Arbeitsblatt 1: "Was geschah wann? - Eckdaten zur Geschichte der Industrialisierung".Anhand einer selbst zu füllenden Zeittafel fassen die Schülerinnen und Schüler wichtige Daten und Ereignisse der Industrialisierung zusammen. Arbeitsblatt 2: "Steinkohle und Roheisen - Energie und Rohstoff für die Industrialisierung".Das Arbeitsblatt erläutert den wechselseitigen Zusammenhang der industriellen Leitsektoren Kohle, Eisen (Stahl) und Eisenbahnbau. Arbeitsblatt 3: "Kohle, Eisen, Stahl und Schienen - Die Leitsektoren der industriellen Revolution".Das Arbeitsblatt vertieft das Verständnis für die Verflechtung und gegenseitige Abhängigkeit der Leitsektoren Maschinenbau, Eisen- und Stahlindustrie, Bergbau und Eisenbahn. Arbeitsblatt 4: "Ausbeutung und Arbeiterelend - Die Schattenseite der Industrialisierung". Die Schüler erarbeiten wesentliche Faktoren der Verelendung des Industrieproletariats. Arbeitsblatt 5: "Wohnungsnot, Hygienemängel, Verwahrlosung - Das harte Los des Industrieproletariats".Das Arbeitsblatt illustriert zentrale Aspekte der sozialen Frage. Arbeitsblatt 6: "Ein Tropfen auf dem heißen Stein - Versuche zur Lösung der sozialen Frage".Die Schüler erarbeiten einen Überblick über die von Alfred Krupp eingeführten Wohlfahrtsmaßnahmen und werden zu einer kritischen Hinterfragung des Sozialprogramms aufgefordert.

Lehrplanbezug

Lehrplan für die bayerische Mittelschule
8. Jahrgangsstufe
Geschichte / Sozialkunde / Erdkunde, 8.2 Industrielle Revolution und nationale Einheit, 8.2.1 Merkmale der industriellen Revolution - von der Agrargesellschaft zur Industriegesellschaft - soziale Frage und Lösungsversuche

Lehrplan für die bayerische Realschule
9. Jahrgangsstufe
Geschichte, 9.1 Industrialisierung und Wandel des europäischen Staatensystems: Industrialisierung (wirtschaftliche und technische Entwicklung, Lebens- und Arbeitsverhältnisse der Menschen: Arbeiterschaft und Großbürgertum, die "soziale Frage" und Versuche ihrer Lösung

Lehrplan für das bayerische Gymnasium
8. Jahrgangsstufe
Geschichte, 8.2 Politik, Gesellschaft und Wirtschaft in Deutschland 1850 bis 1914: Merkmale der Industrialisierung, soziale Frage und Sozialismus, Sozialgesetzgebung, Wandel in Gesellschaft und Wirtschaft. 8.4 Jahrgangsstufenbezogene exemplarische Vertiefungen: Veränderungen in den zu Beginn des 19. Jahrhunderts neu zu Bayern gekommenen Regionen, Urbanisierung im 19. und frühen 20. Jahrhundert, z. B. München in der Prinzregentenzeit; Nürnbergs Entwicklung während der Industrialisierung; Augsburg auf dem Weg zu einem modernen Wirtschafts- und Industriezentrum, Entwicklung des ländlichen Raums im Zeitalter der Industrialisierung an bayerischen Beispielen, Natur und Umwelt in der Industriegesellschaft

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Lernziele: Die Industrielle Revolution leitete einen grundlegenden Wandel in allen Lebensbereichen ein, der das wirtschaftliche, soziale und politische Gefüge Deutschlands nachhaltig veränderte, aber auch eine Reihe schwer wiegender Probleme aufwarf. Die Schülerinnen und Schüler werden zunächst mit Periodisierungsmodellen sowie mit den Gründen für die verzögerte Industrialisierung und den Voraussetzungen des raschen Aufschwungs ab der Jahrhundertmitte vertraut.

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Obwohl am Ende des 18. und zu Beginn des 19. Jahrhunderts weltweit die Zahl der Menschen in Fabriken verschwindend gering war, zeichnete sich hier doch ein neues Arbeitsmodell ab. Die Menschen richteten ihr Leben nach dem Takt der Maschinen aus und führten in den ländlichen Räumen, in denen die Fabriken entstanden zu einer Umgestaltung des sozialen ländlichen Raumes. Die kapitalistische Revolution war erfolgreich, weil sie unvollständig blieb - d.h. Arbeiter konnten nebenbei noch agrarisch tätig sein, nicht vollständig von der Fabrik abhingen. Gerne rekrutierten Fabrikbesitzer Migranten aus ländlichen Gebieten, die oft über recht geringe Zeiträume hin beschäftigt wurden, darunter vor allem Frauen und Kinder. Kinder waren billig, leisteten wenig Widerstand und stellten für arme Eltern oft die einzige Quelle von Einkommen dar.
„In Quarry Bank Mill, Samuel Gregs Pionier-Fabrik in der Nähe von Manchester, arbeiteten viele Kinder aus ärmlichen Verhältnissen als sogenannte "Lehrlinge". Greg bediente sich in den Armenhäusern der Gemeinde und rekrutierte dabei so viele Kinder, dass diese zwischen 1784 und 1840 mehr als die Hälfte seiner Belegschaft stellten. Er brachte sie in Schlafsälen unter und ließ sie in der Regel sieben Jahre lang für sich arbeiten. Zwar stellte Greg sich selbst als fürsorglichen, väterlichen Arbeitgeber dar, es wurde aber auch berichtet, dass er die junge Esther Price in eine speziell konstruierte Arrestzelle für "Ungehorsam" sperrte und andere Kinder Überstunden machen ließ, um sie für das "Vergehen" zu bestrafen, einen Apfel stiebitzt zu haben. Greg war jedoch kein Einzelfall. Samuel Oldknow zum Beispiel erschloss sich ebenfalls einen blühenden Markt für "Lehrlinge"; 1796 offerierte die Gemeinde Clerkenwell 35 Jungen und 35 Mädchen und lud Oldknow ein, sich so viele davon auszusuchen, wie es ihm beliebte. Die Edinburgh Review beteuerte 1835, dass Fabriken "die besten und wichtigsten Lehranstalten für Kinder" seien. Wenn sie sich auf der Straße herumtrieben, sei das viel schlimmer, als wenn sie in den Spinnereien "in Sicherheit" gebracht würden."
zitiert nach: Sven Beckert, King Cotton, München: C.H.Beck ² 2014, S. 186.

Kinderarbeit war auch noch im 20. Jahrhundert gang und gäbe (hier z.B. in den USA): 3.12.1908, Newberry, South Carolina

Kinderarbeit war sozial akzeptiert und wurde dringend benötigt, die Kommission der Société Industrielle de Mulhouse im Elsaß empfahl, dass Kinder zwischen 8 und 10 maximal 10 Stunden am Tag arbeiten sollten, Nachtschichten sollten nur für über 14-Jährige in Frage kommen. Nur wenige Kinder hinterließen Spuren in den Quellen.
„Ellen Hootton war eine seltene Ausnahme. Anders als Millionen ihrer Leidensgenossen ging sie in die Geschichtsschreibung ein, weil sie im Juni 1833 vor die Königliche Untersuchungskommission für Fabriken berufen wurde, die mit der Prüfung von Kinderarbeit in britischen Textilbetrieben betraut war. Als sie mit nur zehn Jahren verängstigt vor dem Untersuchungsausschuss stand, war sie schon seit zwei Jahren in einer Baumwollspinnerei angestellt und bereits eine erfahrene Arbeiterin. Ellen hatte die Aufmerksamkeit auf sich gezogen, da eine Gruppe von Aktivisten der Mittelschicht Manchesters, welche die Arbeitsbedingungen in den zahlreichen neuen Fabriken der Stadt und des Umlandes ins Visier nahmen, ihren Fall ausgewählt hatten, um den Missbrauch von Kindern zu demonstrieren. Sie bezeichneten Ellen als Kindersklavin, die dazu gezwungen werde, nicht nur in metaphorischen, sondern in echten Ketten zu arbeiten, unter Androhung von Strafen durch einen brutalen Aufseher. Die Kommission befragte Ellen, ihre Mutter Mary und ihren Aufseher William Swanton ebenso wie den Fabrikbesitzer John Finch - mit der Absicht zu zeigen, dass das Mädchen eine "notorische Lügnerin" sei, der man nicht trauen konnte. Trotz der Bemühungen der Kommission, den Fall reinzuwaschen, erwiesen sich aber die Anschuldigungen grundsätzlich als wahr. Ellen war das einzige Kind von Mary Hootton, einer alleinerziehenden Mutter, die selbst eine Handweberin war und damit kaum ihren Lebensunterhalt bestreiten konnte. Bis sie sieben wurde, hatte Ellen etwas Unterstützung von ihrem Vater, ebenfalls ein Weber, erhalten. Als diese Zahlungen jedoch ausblieben, brachte ihre Mutter sie in eine der nahegelegenen Fabriken, um das magere Einkommen der Familie aufzubessern. Erst nach vollen fünf Monaten unbezahlter Arbeit (es wurde behauptet, dass sie das Gewerbe erst erlernen müsse) wurde sie eines von den vielen Kindern, die in Eccle's Spinnerei angestellt waren. Zu ihrem Arbeitstag befragt, sagte Ellen aus, dieser beginne morgens um 5.30 Uhr und ende abends um 20 Uhr, unterbrochen von einer Frühstücks- und einer Mittagspause. Der Aufseher, Mr. Swanton, erklärte, dass Ellen in einem Raum mit 25 anderen arbeite, darunter drei Erwachsene, der Rest Kinder. Sie selbst sagte, sie sei ein "Flicker an der Drosselspinnmaschine" - eine ermüdende Arbeit, die aus dem Reparieren und Anknoten gerissener Fäden bestand, die auf die Spulen der Spinnmaschinen aufgezogen wurden. Da die Fäden ständig rissen, oft mehrmals in der Minute, blieben ihr nur wenige Sekunden, um ihre Aufgabe zu erfüllen. Es war nahezu unmöglich, mit der Geschwindigkeit, mit der sich die Maschine vor-und zurückbewegte, Schritt zu halten, weshalb ihr manchmal ein "Fadenbruch" unterlief - was bedeutete, dass sie die lockeren und gerissenen Enden des Fadens nicht schnell genug zusammengeknüpft hatte. Für solche Fehler musste sie teuer bezahlen. Ellen berichtete, dass sie von Swinton "zweimal die Woche" geschlagen wurde, bis ihr "Kopf grün und blau war". Swinton bestritt die Häufigkeit dieser Prügel, gab aber zu, "einen Lederriemen" zu benutzen, um das Mädchen zur Ordnung zu rufen. Ihre Mutter, die Ellen ein "ungezogenes, dummes Ding" nannte, sagte aus, dass sie solche körperlichen Strafen gutheiße und Swinton sogar darum gebeten habe, strenger zu sein, um den Ausreißversuchen ihrer Tochter ein Ende zu machen. Mary Hootton hatte ein schweres Leben. Sie war auf den Lohn des Kindes dringend angewiesen, und sie bat Swinton wiederholt, das Kind trotz allen Ärgers zu behalten. "Ich weine oft", sagte sie. Die Prügel jedoch waren nicht das Schlimmste, das Ellen durch Swinton angetan wurde: Einmal, als Ellen zu spät zur Arbeit kam, bestrafte Swinton sie noch härter: Er hängte ihr ein Eisengewicht um den Hals (es bestand keine Einigkeit darüber, ob es 7 oder 9 Kilo wog) und ließ sie in der Fabrikhalle auf und ab laufen. Die anderen Kinder piesackten sie, und so "stürzte sie mehrfach, während sie sich, das Eisengewicht am Hals, mit Händen und Füßen zur Wehr setzte". Noch heute, fast 200 Jahre später, ist das Leid im Leben dieses Mädchens, von ihrer quälenden Arbeit bis hin zu der Gewalt, die ihr angetan wurde, schwer zu begreifen."
zitiert nach: Sven Beckert, King Cotton, München: C.H.Beck ² 2014, S. 174f.
Aufgaben: Beschreibe die Arbeitsbedingungen für Kinder in englischen Fabriken. Erkläre, warum sie als Arbeitskraft für Unternehmer attraktiv waren. Informiere dich, ab wann Kinderarbeit in den europäischen Staaten offiziell verboten war.
Die Quellen als Arbeitsblatt im pdf-Format.

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Kinder als Arbeiter in englischen Fabriken

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Obwohl am Ende des 18. und zu Beginn des 19. Jahrhunderts weltweit die Zahl der Menschen in Fabriken verschwindend gering war, zeichnete sich hier doch ein neues Arbeitsmodell ab. Die Menschen richteten ihr Leben nach dem Takt der Maschinen aus und führten in den ländlichen Räumen, in denen die Fabriken entstanden zu einer Umgestaltung des sozialen ländlichen Raumes.

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Industrielle Revolution und soziale Frage | segu Geschichte

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segu | Lernplattform für offenen Geschichtsunterricht

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Technischer Fortschritt verschärft die soziale Spaltung

Kaum eine wirtschaftliche Entwicklung hat Gesellschaften und das Leben der Menschen so sehr verändert wie die Entstehung von Fabrikarbeit und großer Industrieanlagen im 19. Jahrhundert. Vorher lebte der größte Teil der Menschen auf dem Land. Handwerksbetriebe und kleine Manufakturen stellten spezielle Güter z.B aus Holz, Textilien, Glas oder Metall her.

Adolph Menzel: Eisenwalzwerk, Gemälde von 1875 | Vollständiges Bild und Bildnachweis (Public Domain, Wikimedia)

Das Mutterland der Industriellen Revolution war England. Die Erfindung der Dampfmaschine und die Ausweitung des Bergbaus und der Metallverarbeitung führten hier bereits Ende des 18. Jahrhunderts zu großen Veränderungen des Wirtschafts- und Arbeitslebens. Im 19. Jahrhundert modernisierten neue Erfindungen auch die Landwirtschaft (weshalb weniger Arbeitskräfte auf dem Land gebraucht wurden) und den Transport (durch schnell wachsende Eisenbahnnetze).

In den deutschen Ländern setzte die Industrialisierung verstärkt ab den 1840er Jahren ein. Viele Menschen zogen vom Land in die Städte. Lebten beispielsweise in Berlin um 1800 nur 200.000 Menschen, waren es 100 Jahre später bereits zwei Millionen. Die raschen Veränderungen führten zu großen sozialen Schwierigkeiten. Die oft schlecht bezahlten Industriearbeiter und ihre Familien lebten in Armut.

In dieser Modulserie lernst du die industrielle Revolution und ihre Folgen für die Menschen kennen.

Selber Fragen stellen

Als Zusatzmodul kannst du auch eigene Fragen an die Zeit der Industriellen Revolution stellen - und sie dir selbst beantworten. Formuliere eine Frage zu einem Thema, das dich besonders interessiert. Du kannst dich von deiner Lehrerin oder deinem Lehrer beraten lassen, wie du die Frage am besten beantworten kannst und wo du die notwendigen Informationen findest.

Hier ein paar Ideen zu weiteren Themen:

▪Im 19. Jahrhundert war Kinderarbeit noch weit verbreitet. Auch unter Zehnjährige arbeiteten häufig zum Beispiel in der Eisenverhüttung oder der Textilindustrie. Sie konnten meist keine Schule besuchen. Während des 19. Jahrhunderts versuchte die Politik, die Kinderarbeit allmählich einzudämmen.

▪Während der Industrialisierung begannen die Industriearbeiter, ihre Interessen selbst in die Hand zu nehmen. Die Arbeiterbewegung organisierte sich in Gewerkschaften und Parteien - und wurde vom Staat bekämpft.

▪Otto von Bismarck führte 1883 die Kranken- und Unfallversicherung ein, um die Situation der Arbeiter zu verbessern. 1891 folgte die Rentenversicherung. Die Sozialgesetzgebung war der erste Versuch der Politik, die soziale Frage zu lösen.

▪Millionen Menschen zogen während der Industrialisierung vom Land in die Städte. Viele nahmen die stark anwachsenden Städte als Bedrohung wahr, und es gab eine regelrechte Großstadtfeindschaft.

Linktipps zur Industrialisierung

ZUM (Zentrale für Unterrichtsmedien) | Linksammlung zu Industrialisierung und sozialer Frage

Planet Wissen | Industrialisierung in Deutschland | Informationstext und Links zu verschiedenen Aspekten

Stichworte zur Modulserie Industrialisierung und soziale Frage | Industrielle Revolution | Geschichte | Geschichtsunterricht | Unterricht | Fortschritt | Streik | Kinderarbeit | Eisenbahn | Migration | Bildung | Weberaufstand

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Industrielle Revolution und soziale Frage | segu Geschichte

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segu Geschichte | Lernplattform für Offenen Geschichtsunterricht | Modulserie: Industrielle Revolution und soziale Frage | Weberaufstand | Eisenbahn

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• Erfindung
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• Umweltverschmutzung