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TP Proyecto "Caperucita roja" | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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https://view.genial.ly/62758d3c74ac3f0018618e28/interactive-content-proyecto-cuentos-tradicionales-de-la-casa-al-jardin

Integrantes:
Ailen
Aldana
Florencia
Jessica
Julieta

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Empezar

Proyecto Cuentos Tradicionales:De la casa al jardín

Este proyecto tiene la finalidad de fortalecer los vínculos de las familias, que pertenecen a la comunidad educativa, con la literatura.La idea principal es transmitir el placer por la lectura, y fomentar la misma desde los hogares.

FUNDAMENTACIÓN

Cuentos Tradicionales

LA DOCENTE PROVEERA DE LIBROS DE CUENTOS TRADICIONALES O REVERSIONES.

Adipiscing elit, sed diam nonummy nibhwuismod tincidunt

SE REALIZA UNA JORNADA EXPLICANDO EL PROYECTO, Y DANDO UN EJEMPLO DE COMO SE REALIZA LA LECTURA DE UN CUENTO

SE ARMARA CON LOS NIÑXS EN LA SALA RECOMENDACIONES DE DICHO LIBROS.

SE COMPARTIRA A TRAVÉS DE UN PADLET O BLOG LA LECTURA DE LOS CUENTOS Y LAS RECOMENDACIONES

SE INVITARÁ A LAS FAMILIAS A LEER UNO DE ESOS CUENTOS, O EN SU DEFECTO QUE ENVIEN UN VIDEO LEYENDO EL MISMO

propuesta

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Proyecto: "cuentos tradicionales, de la casa al jardín" by Julieta Rosetti on Genially

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Empezar Proyecto Cuentos Tradicionales:De la casa al jardín Este proyecto tiene la finalidad de fortalecer los vínculos de las familias, que pertenecen a la comunidad educativa, con la literatura.La idea principal es transmitir el placer por la lectura, y fomentar la misma desde los hogares.

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Pensar en una planificación y escritura de la propuesta didáctica de lectura y escritura. Elaboración de presentación digital con el fin de socializar la propuesta elaborada con el resto de las y los colegas del taller.

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Pensar en una planificación y escritura de la propuesta didáctica de lectura y escritura. Elaboración de presentación digital con el fin de socializar la propuesta elaborada con el resto de las y los colegas del taller.

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Con respecto al libro álbum: ¿Por qué piensan que el autor eligió esa imagen de cada cuento y no otra? ¿Qué tipo de experiencia piensan que se propuso generar en los lectores? ¿Qué sentimientos buscó promover? ¿De qué lenguajes se valió para lograrlo?

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¿Y el autor del vídeo?¿Piensan que hubieran tenido la misma experiencia lectora con el libro material que a través de la visualización del vídeo?¿Qué diferencias imaginan entre las dos experiencias? Ver el video desde la plataforma Youtube ¿modifica en algo la experiencia de la audiencia que lo mira? ¿Y el soporte desde el que se mira (celular, tablet, computadora)?

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Los días de Galeano: Dibujos y silencios - Canal Encuentro

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Integrantes_ Garcia, Gómez, Gómez, Rosetti, Toledo

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#Soyvisual es un Sistema de Comunicación Aumentativa de Fundación Orange

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Soyvisual utiliza láminas ilustradas y fotografías para estimular el lenguaje y ayudar a personas con necesidades en la comunicación

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Infancias, plataformas y cuarentena

Las grandes plataformas creían haber encontrado un techo de crecimiento. Pero la pandemia les dio un empujón para avanzar sobre usuarios que antes se resistían y en tiempo record, como niñes y adolescentes. Qué significa que la escuela se haya mudado a soportes con domicilio en Silicon Valley, cómo analizarlo desde la perspectiva de la soberanía de los datos y la economía del comportamiento.
Fecha de publicación: 22 de julio, 2020.
Frente al tsunami de la cuarentena, las herramientas y plataformas digitales se transformaron en balsas para sobrevivir al naufragio social, laboral, educativo y todo lo demás también. Quienes podemos manoteamos los dispositivos disponibles y a internet como único cable hacia el mundo. Entre quienes más sufren el encierro probablemente están los niños, niñas y adolescentes ("les niñes" le gustaría decir a estos cronistas si se sintieran cómodos con el lenguaje inclusivo, al cual apoyan pero sentirían impostado su uso). Ellos repentinamente se vieron separados de sus amigos y amigas, y encerrados con sus familias, algo que puede resultar agobiante para ambas partes del tándem.

En tiempos difíciles casi todos abrazamos la balsa digital por amor o espanto, desesperados por no quedar aislados en el océano interminable de la cuarentena. Sin embargo cabe preguntarse qué imágenes dejará el naufragio. Si es que en algún momento volvemos a tierra firme.
-Lo bueno de tener celular es que nunca te quedás solo-, le dice Lautaro (12) a un amigo, mientras chatean por Discord.
Ya se ha dicho mucho sobre los chicos y chicas actuales que nacieron con un celular bajo el brazo. Algunos padres y madres intentan dosificar ese vínculo simbiótico con las pantallas mientras no pueden despegarse de las propias. Cabe insistir en que, aunque la presencia de los paradigmáticos y ubicuos teléfonos celulares esté naturalizada entre nosotros, tienen poco más de una década de existencia. Estas tecnologías personales, portátiles, multifuncionales y con conexión a internet, como plantea Paula Sibilia , implican propuestas de uso que son claves en los modos de vivir en el mundo de hoy: conectados, disponibles para la comunicación, visibles y en múltiples tareas a la vez. Las personas adultas hemos ido incorporando estas tecnologías a nuestras vidas como una novedad entre atractiva y amenazante mientras que para las nuevas generaciones este ecosistema tecnocultural es parte de su entorno natural.

El espacio digitalizado de la vida ya avanzaba sobre el mundo analógico pero dio un gran salto gracias a la cuarentena. Los niños, niñas y adolescentes multiplicaron sus horas frente a la pantalla para comunicarse con sus pares, entretenerse y vincularse con el mundo escolar. Para estos últimos en particular, en su mayoría con celular propio, todo el proceso de socialización y construcción identitaria característica de esta etapa de la vida se lleva adelante de manera indisociada entre el mundo virtual y el analógico. Las redes sociales les permiten ensayar distintos perfiles y versiones de sí mismos a la vez que construir un espacio propio alejado de la mirada de las personas adultas. Lo que hacen los y las adolescentes en las pantallas es comunicarse, informarse, consumir, producir, estudiar y todo lo demás. Habitan nuevos espacios y tiempos de encuentro asumiendo la permanente disponibilidad digital.

Entre todo lo que cambió, la escuela en particular sufrió un cimbronazo drástico que jaqueó el encuadre que la caracteriza desde hace siglos: un tiempo y un espacio de encuentro de cuerpos presentes. El mundo digital ofreció alternativas vitales para salir a flote durante la cuarentena y mantener la relación con el mundo educativo. Cada uno se abrazó a lo que pudo: documentos en la nube para trabajar, YouTube para ver películas, el celular grabar videos propios, Edmodo, Moodle o Google Classroom para organizar clases, Zoom, Jitsi o Meet para las reuniones de todo tipo, y también whatsapp y Facebook para resolver, aunque sea precariamente, lo que no se pudo con otras herramientas.

En tiempos de naufragio hay que flotar como sea. Después sí, pasada la tormenta, habrá qué ver qué sobrevive de estas prácticas virtuales (probablemente muchas) pero también será necesario entender un poco más qué implica usar una u otra plataforma. El tema es demasiado grande como para analizarlo de manera abarcativa , pero vale la pena hacer foco en algunas cuestiones: ninguna plataformas es neutral. Para entender qué quiere decir esto, necesitamos retroceder en el tiempo y explicar resumidamente un modelo de negocios basado en los datos.

Las corporaciones tecno han logrado en pocos años tener tantos datos sobre tantas personas fluyendo hacia sus servidores que (aseguran al menos a puertas cerradas a los anunciantes) están en condiciones de anticipar comportamientos humanos, incluso de fomentarlos con una eficiencia estadística significativa. En su libro The age of surveillance capitalism la psicóloga y filósofa Shoshanna Zuboff reproduce en detalle cómo se construye el poder de los datos, algo que en general cuesta dimensionar. Gracias al rastro digital que dejamos cotidianamente en celulares, computadoras, relojes y otros dispositivos, algunas pocas corporaciones pueden deconstruir nuestras acciones presentes a partir de otras previas. Para eso utilizan algoritmos de inteligencia artificial que buscan correlaciones capaces de segmentar a la población de infinitas maneras. Así pueden anticipar que quienes tienen características similares gustarán de las mismas cosas aunque aún no lo sepan y que se las podrá para que las hagan.
Economía de datos
Una de las primeras señales del poder de estas herramientas basadas en datos fue el algoritmo de Google creado en 1998. Las búsquedas de los usuarios se utilizaban para mejorar al motor y hacerlo más eficiente, pero de a poco quedó claro que también servían para saber qué interesaba a la gente , que distintos tipos de personas les inquietaban cosas similares y que tenían más probabilidad de hacer click en algo que le interese. En 2000 Google comenzó a vender publicidad. En 2001 la innovación permitió facturar los primeros 86 millones de dólares, cifra que se disparó a los 3.500 millones en 2004, cuando salió a la bolsa. La empresa había encontrado una mina de oro en datos que permitía mejorar la eficacia de la publicidad a niveles desconocidos. En 2019 Alphabet, la corporación donde Google sigue siendo la principal compañía, facturó un total de 161.857 millones de dólares, más del 80% proveniente del mercado publicitario. El poder de los datos se mide en dólares: Google (y también Facebook) llegaron en menos de veinte años a contarse entre las cinco compañías más valiosas del mundo. El hallazgo llevó a otros a explorar el mismo camino para dirigir mejor sus mensajes para generar ventas, votos, crear campañas de desinformación, saber a cuánto cobrar un préstamo, a quién venderle un o manipular el de muchas personas, con más efectividad. El tema está calentito en este momento en los EE.UU. por la pelea entre Trump y Twitter en plena campaña electoral. Las esquirlas cayeron también sobre el ya golpeado Facebook, plataforma que está sufriendo un por su poco entusiasmo por combatir las noticias falsas. La lista podría seguir con otros ejemplos de una tecnología de manipulación social que en su comienzo se desarrolló solo para que la gente haga click en publicidades.

Volviendo a la actualidad, como dice Naomi Klein , las empresas tecno encontraron en la pandemia algo que solo habrían soñado en sus noches más lisérgicas . Entre estas y otras corporaciones ya se merendaron buena parte de la torta publicitaria de los grandes medios, de las recaudaciones de las productoras de cine y de la industria discográfica, de los gastos en turismo que alimentaban a grandes cadenas hoteleras y pequeños hostels, de un por cada viaje que antes se hacía en taxi o remis. En particular les resultan tentadoras las infancias actuales o recientes, las primeras generaciones analizadas desde su primer video en YouTube cuando todavía eran lactantes, para completar una radiografía casi sin vacíos.

Las grandes corporaciones ya tenían pocos espacios para crecer y la pandemia les dio un nuevo empujón para seguir avanzando sobre terrenos que resistían. Ahora, como dijo Satya Nadella, la CEO de Microsoft : "Hemos visto el equivalente a dos años de transformación digital en solo dos meses". Sobre llovido, tsunami.
Gastón (10) llora: es sábado a la noche, su día permitido para acostarse tarde durante la cuarentena. Son las 2 am. Todos sus amigos de la escuela están jugando en la Play. Sus padres le dijeron que no le comprarían una consola porque con el celular y la computadora ya tiene suficientes pantallas. Tecnologías y tecnologías
Según una del Observatorio Interuniversitario de Sociedad, Tecnología y Educación a docentes, estudiantes y padres y directivos, los medios más usados para continuar la enseñanza fueron: correo electrónico, Whatsapp, Google Classroom, Youtube, videoconferencias y aulas virtuales libres en ese orden. Si suponemos que la mayoría de la gente usa servicios de correo electrónico de Gmail, Yahoo o hotmail y hace teleconferencias sobre todo por Zoom o Meet, las primeras cinco alternativas para continuar la enseñanza en la Argentina provienen de corporaciones estadounidenses.
Lucía va a 6º grado de una escuela pública porteña. En cuarentena hace las tareas a través de Edmodo y Google Drive, y tiene "clases" por Meet. La institución les pidió a los padres autorización para usar redes sociales y plataformas online, sin especificar cuáles.
¿Da lo mismo cualquier plataforma, mientras funcione?

No todas las opciones tecnológicas, aunque parezcan similares, se quedan con los datos que luego les servirán para prever u orientar nuestras acciones futuras. Ejemplos: en apariencia Zoom y Jitsi funcionan de manera similar para el usuario, pero ya sabemos que el primero es de una empresa de Silicon Valley que aloja sus servicios en China. Es decir que en una sola aplicación se suman el gran objetivo de Silicon Valley de acumular datos y la vigilancia permanente del Estado Chino que busca algo parecido pero con menos disimulo. Jitsi se trata de un software libre que no solo se puede analizar, sino que también se puede instalar en servidores propios para dar más garantías de privacidad como ya hicieron la . En ambos casos se podrá hablar con amigos, colegas o compañeros, pero lo que ocurre detrás de la pantalla, invisible, es muy distinto.

Otro ejemplo: ¿es lo mismo usar Moodle o Google Classroom? Muchos docentes eligen Classroom porque ya conocen herramientas de Google de uso cotidiano, en tanto que Moodle requiere meterse en un mundo pensado específicamente para la educación.

Está claro que en la situación de emergencia que atravesamos, los docentes necesitan poder organizar sus clases y es comprensible que elijan la opción que encuentren más a mano. Pero es importante entender que hay diferencias entre una y otra plataforma, como hicieron por ejemplo miles de padres y madres catalanas cuando les pidieron que autorizaran a sus hijos a usar Classroom. Ellos, asesorados por la ONG , comprendieron que así habilitaban a la corporación a acceder aún más precozmente a los comportamientos de sus hijos para saber, por ejemplo, qué venderles, a cuáles de ellos valdría la pena becar en el futuro y a cuáles sería mejor no emplear. Por desgracia no se levantaron las mismas alarmas cuando algo similar ocurrió en el plan Ceibal de . Por su parte, Moodle es diseñado por una comunidad dedicada a la educación, no por una corporación cuyo objetivo final es ganar dinero, pero ese es otro tema .

Estos gigantes necesitan más y más datos. Por eso buscan acceder donde antes no llegaban: globos aerostático s o para conectar al África subsahariana, ser intermediarios de la amistad o entrar en las escuelas. La Play, vista superficialmente como otro espacio de juego para los niños, es en realidad un espacio privatizado al que no todos pueden acceder pese a la brutal presión que ejerce sobre el bolsillo familiar cualquier niño marginado por sus pares. Pero además, en ese espacio de juego tan atractivo, cada gesto es registrado y almacenado para conocer, entre otras cosas, qué es lo que retiene a los chicos frente a la pantalla para así diseñar golpes de suerte que los mantengan allí, por dar solo un ejemplo.

Las corporaciones pueden desarrollar su economía del comportamiento, basada en darnos lo que queremos pero de manera funcional a sus objetivos, sobre todo económicos. Así se entretejen con nuestras actividades, deseos y placeres hasta hacerse indistinguibles de nosotros mismos. Para peor, ni siquiera tienen un control total sobre el poder de sus herramientas como demuestran el escándalo de Cambridge Analytica o el rol que tienen en la circulación de noticias falsas y teorías conspirativas .
En su reporte de ganancias del primer trimestre 2020, Netflix sumó 15,7 millones de suscriptores, la mayor parte de ellos en marzo, con el inicio de la cuarentena. Dos millones de ellos son de América Latina. Se calcula que en 2018 los argentinos gastaron unos doscientos millones de dólares TikTok es la app más descargada de 2020 según hootsuite y fue la segunda en 2019, exceptuando juegos, después de Whatsapp. El tiempo promedio en la plataforma es de 45 a 50 minutos por usuario por día y al 69% son jóvenes de 13 a 24 años. El gobierno de los EE.UU. está pensando en bloquearla en ese país por la cantidad de datos que acumula sobre los cerca de 45 millones de usuarios estadounidenses, muchos de ellos menores. en suscripciones a esa plataforma, aproximadamente dos veces y media lo que usó el INCAA para su funcionamiento y el financiamiento de decenas de películas nacionales. Rebobinando
Con la caja de Pandora abierta, otras empresas usan las herramientas de manera recargada. Por ejemplo, que en EE.UU. se pregunten si no deberían , una red social china, por la cantidad de datos que acumula sobre los jóvenes norteamericanos. ¿Esto no debería alertar a los demás países para regular el uso de datos que acumulan Instagram, Whatsapp o todas las herramientas de Google sobre personas, muchas de ellas menores de edad, de todo el mundo? Algo parecido están haciendo en en este momento. ¿Alcanza que la gente acepte las condiciones de uso sin leerlas y con un desconocimiento total del tema? ¿Debería venderse cualquier medicamento solo porque el prospecto indica los posibles efectos secundarios? ¿No debería el Estado intervenir para evitar que ciudadanos sin conocimiento específico se desnuden frente a las corporaciones sin una idea cabal de las consecuencias?

En este contexto de aislamiento las plataformas nos permiten llevar adelante muchas de nuestras necesidades cotidianas: trabajo, comunicación, estudio, compras, entretenimiento, trámites. Ahora bien, ¿no habrá que incluir de manera urgente en el radar de las políticas públicas (las educativas, sobre todo por su rol, destinatarios y escala) qué pasa con nuestros datos? La pregunta no es novedosa. De hecho, existen experiencias concretas con alternativas al paquete tecnológico corporativo que "aparece" en nuestros celulares, por ejemplo. Eso hicieron buena parte de las universidades nacionales que profundizaron su uso de Moodle para transformarlo en el espacio educativo principal. Incluso algunas, como , colaboran con las secundarias y primarias de su partido en ese viaje hacia una virtualidad lo más rica posible.

No siempre lo más fácil y conocido es lo mejor. Un avance en la soberanía de datos, o como se la prefiera llamar, no se dará de un día para el otro. Se corre como el horizonte al igual que las soberanías financiera, política, alimentaria, tecnológicas y tantas otras. Pero al menos deberíamos ponernos en movimiento y avanzar.

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El único cable hacia el mundo - Revista Anfibia

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Fecha de publicación: 22 de julio, 2020. Frente al tsunami de la cuarentena, las herramientas y plataformas digitales se transformaron en balsas para sobrevivir al naufragio social, laboral, educativo y todo lo demás también. Quienes podemos manoteamos los dispositivos disponibles y a internet como único cable hacia el mundo.

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Luego de leer detenidamente la secuencia, analizar y poner en común:
● ¿Qué diferencias encuentran entre el caso presentado y esta secuencia?

● ¿Qué marcas textuales dan cuenta de un acercamiento al estudiante en la virtualidad?

● ¿Es accesible su disponibilidad (lenguaje en que se expresa, recursos que presenta, etc.)? ¿Puede ser comprendida de forma sencilla por todas y todos los niños, niñas y sus familias?

● ¿Cómo se vincula la escritura de esa secuencia con el marco normativo (currículum para el nivel inicial/primaria).

● Si tuvieran que implementarla en la actualidad con su grupo de alumnas/os ¿qué adecuaciones realizarían en el aula presencial atendiendo a los distintos recorridos logrados por los chicos durante la pandemia y a las distintas diversidades en gral., más allá de la pandemia?

En cuanto a la lectura:

La propuesta elegida ¿ofrece otros soportes además del texto? ¿Qué otras formas de leer habilitan las pantallas? ¿Qué saberes presupone? ¿Qué lugar ocupan las imágenes, el sonido, el silencio..?

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias

Creado: 13/07/2020 | Actualizado: 18/10/2021

Descargar el Cuaderno N°5 de Seguimos Educando (Nivel Inicial)

EN EL CASTILLO ENCANTADO,

VIVE UN SAPO ENAMORADO,

GUSTA ARROJAR UNA LANZA,

Y ADIVINAR ADIVINANZAS,

ENARBOLAR UN CALCETÍN,

UN OLOROSO BANDERÍN,

UTILIZA DESAFILADA HACHA,

PARA TROZAR REMOLACHA,

ARROJA SERENA FLECHA,

PARA ACERCAR BRECHA,

UTILIZA SU GRAN CORONA

AL NAVEGAR EL AMAZONAS,

UN ZAPATO DE CRISTAL

AL VIAJAR A LA CAPITAL,

MUEVE VARITA MÁGICA,

AISLANDO NIEBLA TRÁGICA,

MIRA CON OJOS DE BÚHO,

CON OJOS JUNTOS EN DÚO,

CON OJOS DE MURCIÉLAGO,

QUE MIRAN EL ARCHIPIÉLAGO.

EN EL CASTILLO ENCANTADO

VIVE UN SAPO ENAMORADO,

CROANDO A LOS CORAZONES,

CON BAILARINAS CANCIONES.
FERNANDO MONTERO
FERNANDO MONTERO NACIÓ EN LA RIOJA Y TRABAJA EN UNA BIBLIOTECA QUE, ANTIGUAMENTE, ERA LA CASA DE JOAQUÍN V. GONZÁLEZ. ESTE POEMA ESTÁ INSPIRADO Y DEDICADO A ESE LUGAR HISTÓRICO Y MÁGICO. EN "ENCANTADO" JUEGA CON LAS PALABRAS, JUEGA CON LOS SONIDOS Y CON ALGUNAS RIMAS E IMÁGENES DISPARATADAS. POR EJEMPLO, ENARBOLAR UN CALCETIN COMO SI FUERA UN BANDERÍN.

Casa que habitó Joaquín V. González

EN EL JARDÍN DE INFANTES HAY ARTE

EN ESTE TIEMPO DE PANDEMIA, EL ARTISTA, ESCRITOR Y PROFESOR ARGENTINO LUIS FELIPE NOÉ PINTÓ ESTA OBRA. ¡GRACIAS POR ESTA CREACIÓN!

DEBAJO DEL BARBIJO LOS GESTOS SE ESCONDEN Y SE PIERDEN, LAS PALABRAS SALEN CONFUSAS.

LOS MIL MENSAJES QUE QUEREMOS EXPRESAR, A VECES, QUEDAN DEBAJO DEL BARBIJO. DE LA CARA SOLO SE VEN LOS OJOS, LAS CEJAS Y LA FRENTE. TENEMOS QUE MANTENER LA DISTANCIA CON OTRAS Y OTROS. ESTO NOS PASA A TODAS Y TODOS. A LOS PINTORES LES OCURRE LO MISMO: LUIS FELIPE NOÉ NOS REGALA "A CARA TAPADA", SU ÚLTIMA OBRA.

¡OJALÁ QUE PRONTO NOS PODAMOS VER LAS SONRISAS!

A CARA TAPADA, LUIS FELIPE NOÉ (2020). ACRÍLICO Y TINTA SOBRE TELA 127 x 109,5 CM. SERIE "EL VIRUS REINA".
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¿CÓMO SE MUEVE UN TENTEMPIÉ? ¿POR QUÉ A VECES RETORNA Y VUELVE A ESTAR DE PIE Y OTRAS VECES NO?

PARA AVERIGUARLO, LO PRIMERO SERÁ CONSTRUIRLO.
¿QUÉ NECESITAN?
GOLPEEN SUAVEMENTE EL TENTEMPIÉ. ¿QUÉ LE OCURRE?

¿CÓMO DEBEN EMPUJARLO PARA QUE VUELVA A ESTAR DE PIE?

AHORA COLOQUEN UNA BOLITA DE VIDRIO O DE PLASTILINA SOLO EN UN BORDE, COMO SI FUERA UNO DE LOS ZAPATOS DEL MUÑECO.

EMPÚJENLO ¿LOGRARON ACOSTARLO O VOLVIÓ A ESTAR DE PIE?

¿POR QUÉ CREEN QUE AHORA NO REGRESA?
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JUGAR EN FAMILIA

SABÍAN QUE...

"HAN PASADO DÉCADAS PERO HOY CONSERVAMOS MUCHOS RECUERDOS E INCLUSO VESTIGIOS DE LOS JUEGOS MÁS TRADICIONALES: LAS PEONZAS, LAS RUIDOSAS CANICAS, EL ARITO, LOS BOLOS, EL ÑANDÚ Y LA MOSCA, JUEGOS DE CHAPAS. ALGUNOS, HASTA MILENARIOS, SON RECORDADOS EN MUCHAS POBLACIONES RIOJANAS."
MARTA NOVOA HERNÁEZ EL SURI Y LA MOSCA
EN LA PROVINCIA DE LA RIOJA SE JUEGA TRADICIONALMENTE UN JUEGO LLAMADO EL SURI Y LA MOSCA.

EL ÑANDÚ, UNA ESPECIE NATIVA DE ESTA REGIÓN, ES CONOCIDO COMO SURI, CHOIQUE O ÑANDÚ ANDINO. SE ALIMENTA DE SEMILLAS, FRUTOS, INSECTOS Y PEQUEÑOS VERTEBRADOS.

Texto adaptado de Novoa Hernáez, Marta: "Antes de que se pierda la memoria", en Belezos: Revista de cultura popular y tradiciones de La Rioja, N° 2, 2006, p. 4-11.
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¡LAS Y LOS INVITAMOS A CONOCER EL JUEGO Y A JUGARLO EN FAMILIA!

¿CÓMO SE JUEGA?

SE ELIGEN DOS INTEGRANTES. UNA O UN INTEGRANTE SERÁ EL SURI Y LA OTRA O EL OTRO LA MOSCA.

LAS Y LOS DEMÁS HACEN UNA RONDA TOMADOS DE LAS MANOS. ¡EL SECTOR INTERIOR DE LA RONDA ES LA CASA DE LA MOSCA, DONDE NO PUEDE ENTRAR EL SURI!

EL JUEGO COMIENZA CUANDO LA MOSCA DESDE SU CASA LE PREGUNTA AL SURI: "¿SURI ME QUIERES COMER?" Y EL SURI LE RESPONDE: "SI, ESTÁS GORDITA. SÍ".

COMIENZA LA MOSCA A CORRER POR TODOS LADOS, MIENTRAS EL SURI TRATA DE ATRAPARLA.

LAS Y LOS PARTICIPANTES DE LA RONDA ALIENTAN A LA MOSCA PARA QUE NO SEA ATRAPADA. LEVANTAN LOS BRAZOS Y DEJAN ENTRAR A LA MOSCA, PERO INMEDIATAMENTE LOS BAJAN PARA NO DEJAR ENTRAR AL SURI.

EL JUEGO TERMINA CUANDO LA MOSCA ES ATRAPADA.

EL JUEGO SIGUE CON OTRAS Y OTROS PARTICIPANTES QUE HARÁN DE MOSCA Y DE SURI.

¡A DIVERTIRSE! -----------
EL FÚTBOL SE HA PRACTICADO EN TODOS LOS TIEMPOS Y EL TIPO DE PELOTA CON LA QUE SE JUGABA FUE CAMBIANDO. ALGUNAS FUERON LA CHUSPA Y LA PELOTA DE TRAPO. HACE MUCHOS AÑOS, MUCHAS FAMILIAS NO TENÍAN DINERO PARA COMPRAR LA PELOTA DE FÚTBOL.

ENTONCES PARA DIVERTIRSE CON UNA PELOTA QUE BOTARA, LOS CHANGOS ESPERABAN CADA CARNEADA PARA TENER UNA CHUSPA QUE ES UN MODO DE LLAMAR A LA VEJIGA DE LOS ANIMALES. EN LA NIÑEZ DE ENTONCES LOS JUEGOS ERAN DE ESTE MODO.

ADEMÁS DE LA CHUSPA, SE HACÍAN PELOTAS DE TRAPO. PARA HACERLAS SE USABA UNA MEDIA A LA QUE SE LE PONÍAN TRAPOS VIEJOS, DÁNDOLE FORMA DE ESFERA. ES ASÍ QUE SE VEÍAN VARIOS CHICOS CORRER DETRÁS DE ESTA PELOTA QUE HIZO HISTORIA.

Texto adaptado de Alaniz, Oscar Hugo: "Juegos futbolísticos", en Relatos populares, Tomo III, Catamarca.
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ROMPECABEZAS PARA RECORTAR Y ARMAR

TODAS LAS PERSONAS GRANDES FUIMOS ALGUNA VEZ NIÑAS O NIÑOS Y HEMOS JUGADO Y RECORDAMOS NUESTROS JUGUETES. ALGUNOS SE COMPRABAN Y OTROS SE FABRICABAN EN CASA. ALGUNOS ERAN TAN DELICADOS O TAN CAROS QUE CASI NO TE LOS DEJABAN USAR. HABÍA JUGUETES DE NENA Y JUGUETES DE VARÓN.

¿AHORA ES IGUAL? A VECES HAY PERSONAS QUE CUANDO DEJAN DE SER CHICAS O CHICOS NO JUEGAN MÁS. EN SU CASA, ¿LAS Y LOS GRANDES JUEGAN? ¿QUÉ LES PARECE SI COMPARTEN ALGÚN JUEGO CON LAS PERSONAS GRANDES DE CASA? PUEDE SER: DADOS, CARTAS, JUEGOS DE TABLEROS, JUEGOS DE PALABRAS, JUEGOS DE NÚMEROS, JUEGOS DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS. ¿QUÉ OTROS JUEGOS LES GUSTARÍA COMPARTIR?
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LAS CHICAS Y LOS CHICOS DICEN...

- NO SE PUEDE SALIR, PERO IGUAL MAMÁ ME TIENE QUE LLEVAR AL DOCTOR PORQUE NOS ENFERMAMOS SI NO. TENGO UN BARBIJO LINDO, MIRÁ.
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MARTÍN, 4 AÑOS

PALABRAS QUE JUEGAN

A LA LATA

A LA TERO,

ME SACO LA GORRA

ME PONGO EL SOMBRERO.

A LA LATA,

A LA TERO,

LAVO MI CAMISA

PLANCHO MI VAQUERO.

A LA LATA,

A LA TERO,

LUSTRO MI CHAQUETA

CUELGO EN EL PERCHERO.
ESTHER DEL ROSARIO GUEVARA
[...]
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Guevara, Esther del Rosario: "A la lata" (fragmento), en Burbujitas, Fondo Editorial Sanluiseño, 1995.

JUGAR CON LA IMAGINACIÓN

LA INVASIÓN DE LAS ESTRELLAS

UNA VIEJA COSTUMBRE EN MI CIUDAD DEL RÍO CALENTITO DURANTE LOS TÓRRIDOS VERANOS, ERA DORMIR POR LAS NOCHES EN CATRES DE LONA, AL COBIJO DE LAS ESTRELLAS Y EN LOS PATIOS DE TIERRA DE LAS CASAS. SE LOS REGABA A LA TARDECITA, CUANDO CAÍA EL SOL Y ENTONCES, POR LA NOCHE, YA ESTABA FRESCO Y AGRADABLE.

ASÍ PREPARABAN, QUIQUE Y SUS HERMANOS, SUS CATRES PARA DORMIR EN UNA NOCHE DEL MES DE ENERO, EN PLENAS VACACIONES ESCOLARES.

YA ACOSTADOS EN SUS RESPECTIVOS LUGARES MIRANDO HACIA EL CIELO ESTRELLADO, EL HERMANITO MENOR DE QUIQUE LLAMADO PICHÓN EMPEZÓ A GRITAR ASUSTADO:

-¡MIREN! ¡MIREN! ¡SE NOS CAEN LAS ESTRELLAS ENCIMA! ¡NOS ESTÁN INVADIENDO LAS ESTRELLAS!

ERAN MUCHÍSIMAS LUCES INTERMITENTES QUE VOLABAN SOBRE EL PATIO, SOBRE EL ALGARROBO, SOBRE EL LAPACHO Y SE METÍAN POR ENTRE LA ENREDADERA DEL CLARÍN DE GUERRA Y EL JAZMÍN DEL CABO, MOVIÉNDOSE DE UN LADO AL OTRO, COMO UNA LLUVIA DE ESTRELLAS QUE HACÍA PARECER MÁGICA LA NOCHE ESTIVAL.

-¡ES UN EJÉRCITO DE MARCIANOS! -DICE LA HERMANA MAYOR.

-¡NO, SON LAS ESTRELLAS QUE SE NOS VIENEN ENCIMA! ¡AY! ¡AY!

-LLORISQUEABAN TODOS Y SE TAPABAN CON LAS SÁBANAS HASTA LA CABEZA DEL SUSTO QUE TENÍAN.

QUIQUE, QUE CONOCÍA BIEN QUÉ ERA LOS TRANQUILIZÓ DICIENDO:

-NO SE ASUSTEN, ¡YO LAS DESINTEGRARÉ, LAS ATACARÉ Y LAS APAGARÉ MANDÁNDOLAS POR DONDE VINIERON! ¡YA VERÁN CÓMO LAS MANDO DE NUEVO PARA ARRIBA! USTEDES QUÉDENSE TRANQUILOS, ASÍ, TÁPENSE TODOS, ¡NO MIREN, NO MIREN!

Y RESUELTAMENTE, TIRÁNDOSE DEL CATRE CON UN PALO EN LA MANO, IBA ANULANDO LAS LUCECITAS UNA A UNA, A LOS GRITOS DE:

-¡VAYAN! ¡SALGAN DE AQUÍ! ¡AH! ¡OH! ¡YEEEEEEEEE! ¡FUERA! ¡VUELVAN AL CIELO!!!!!

CUANDO QUEDÓ EL PATIO A OSCURAS, LLAMÓ A SUS HERMANOS Y LES PIDIÓ QUE SE DESTAPARAN Y MIRARAN QUE YA NO HABÍA NINGÚN PELIGRO. ASÍ LO HICIERON Y AL RATO YA ESTABAN PROFUNDAMENTE DORMIDOS.

A LA MAÑANA SIGUIENTE, TODOS LEVANTADOS Y APRESTÁNDOSE A TOMAR EL DESAYUNO, LE INQUIEREN A QUIQUE:

-ASÍ QUE LAS DESTRUISTE A TODAS, ¿CHE? ¿O LAS MANDASTE AL CIELO DE NUEVO?

-SÍ -CONTESTÓ QUIQUE- PERO AQUÍ LAS TENGO PARA QUE VEAN A LAS QUE PILLÉ. Y MOSTRANDO UNA CAJA GRANDE DONDE TITILABAN TODAVÍA, APARECIERON UN MONTÓN DE ANIMALITOS ALADOS, PROVOCANDO LAS RISAS DE TODOS Y UNA ALEGRÍA SIN IGUAL:

-¡SON LAS "LINTERNITAS"! ¡SON LOS "TUQUITOS"! -EN UNA EXPRESIÓN PROPIA DE LOS NIÑOS DE LA CIUDAD DEL RÍO CALENTITO, QUE ASÍ LLAMAN A LAS LUCIÉRNAGAS.

-¡MIREN ESA! ¡QUÉ LUZ DA ESTA, MIREN!! -REPETÍAN UNA Y OTRA VEZ ANTE ALGUNAS QUE HACÍAN TITILAR SUS LUCES INTERMITENTES PARA DELICIA DE LOS CHICOS.
PERLA CHIRINO
DESPUÉS DE ESTO, PIDIERON A QUIQUE NUNCA MÁS DESTRUIR UNA INVASIÓN COMO ESA, YA QUE LOS "TUQUITOS" O "LINTERNITAS" LES DARÍAN LUZ A TODAS LAS NOCHES OSCURAS SIN LUNA PARA QUE DURMIERAN GOZOSAMENTE TRANQUILOS.

Chirino, Perla: "La invasión de estrellas", La Rioja (inédito).
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EN EL JARDÍN DE INFANTES HAY ARTE

XUL SOLAR FUE UN PINTOR E INVENTOR ARGENTINO QUE PUDIERON CONOCER EN EL CUADERNO 4.

DRAGO. XUL SOLAR (1927). ACUARELA SOBRE PAPEL, 25,5 cm. x 32 cm.

¿QUÉ VEN? HAY UN DRAGÓN, UN SOL, UNA LUNA Y MUCHAS ESTRELLAS. TAMBIÉN UNA CRUZ, VARIAS BANDERAS Y UN PUENTE ENTRE EL CIELO Y LA TIERRA. ADEMÁS SE PUEDE OBSERVAR UN GUERRERO MONTADO SOBRE EL DRAGÓN EMBANDERADO CON LAS BANDERAS DE PAÍSES DE AMÉRICA. ¡FÍJENSE LAS QUE ESTÁN EN LA COLA DEL DRAGÓN! XUL SOLAR, CON ESTA OBRA, NOS MUESTRA LA INTEGRACIÓN DE AMÉRICA LATINA.
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¿VIERON TODO? ¿QUÉ MÁS ENCONTRARON?

TALLER DE JUGUETES

VIAJANDO DE AQUÍ PARA ALLÁ
¿QUÉ NECESITAN?
SI QUIEREN QUE UN AUTITO DE JUGUETE VIAJE DE AQUÍ PARA ALLÁ Y NO TIENE MOTOR PARA MOVERSE, PUEDEN EMPUJARLO O HACER UNA PISTA PARECIDA A LA DEL DIBUJO.

UNA VEZ QUE CONSIGAN EL CARTÓN, TIENEN QUE RECORTAR Y PEGAR PARA HACER UNA LARGA TIRA. DESPUÉS BUSQUEN OBJETOS PARA IR APOYÁNDOLA Y ASÍ ARMAR LA PISTA.

TRATEN QUE EL AUTO BAJE Y SUBA SOBRE LA TIRA DE CARTÓN. HASTA LOGRAR QUE EL AUTO LLEGUE A LA META.

¿QUÉ SUCEDE SI LE PONEN AL AUTO UN POCO DE PLASTILINA? ESTARÁ MÁS PESADO Y QUIZÁS FUNCIONE MEJOR.
PUEDE SER MUY DIVERTIDO CAMBIAR EL RECORRIDO Y PONER AL FINAL DE LA PISTA UNA CAJA PARA VER SI EL AUTO LLEGA Y ENTRA. ¿LO LOGRARON?
VAYAN PROBANDO. PUEDEN IR CAMBIANDO LOS OBJETOS DE APOYO Y LA ALTURA CADA UNO.

JUEGO DE LAS CHAPITAS

PARA JUGAR NECESITAN CHAPITAS DE METAL COMO LAS DE LA FOTO. PUEDEN PINTARLAS PARA QUE QUEDEN MÁS LINDAS.
¿CÓMO SE JUEGA? GANARÁ QUIEN LOGRE LLEGAR ANTES A LA META. ¡A JUGAR! -----------

BARRILETE DE COLORES

BARRILETE DE COLORES, QUE SE MECE, QUE SE OFRECE

QUE SE ESCAPA CON EL VIENTO Y QUE ESTÁ EN CADA MOMENTO

SUSPENDIDO COMO OLA EN EL AIRE CON SU COLA

Y QUE GIRA, VIENE Y VA, ME SALUDA A MÍ AL PASAR.

VUELA, VUELA, BARRILETE DE COLORES

SÉ LA VIDA, SÉ LA MÚSICA Y AMORES.
MAGDALENA FLEITAS
[...]

PUEDEN ESCUCHAR ESTA CANCIÓN EN LA SERIE "MÚSICA PARA SOÑAR":
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"Barrilete de colores" (fragmento), de Magdalena Fleitas, grabada en el álbum Risas de la tierra, 2004.

LAS CHICAS Y LOS CHICOS DICEN...
SARA, 4 AÑOS -----------
- YO ME LLAMO SARA Y VIVO CON MI MAMÁ, LA ABUELA, EL ABUELO Y LA TÍA. CON LA ABU JUGAMOS CON LAS FOTOS Y ME GUSTA MUCHO.

PARA PREPARAR ESTE JUEGO, ACOMODEN LAS LATAS EN ALTO COMO MUESTRA EL DIBUJO. COLOQUEN 4 EN LA BASE, 3 POR ENCIMA, 2 MÁS ARRIBA Y POR ÚLTIMO LA QUE QUEDA.

PUEDEN PARTICIPAR DOS O MÁS JUGADORAS Y JUGADORES.

SI NO TUVIERAN DIEZ LATAS PUEDEN USAR OTROS ENVASES APILABLES O HACER UNA TORRE MÁS BAJA.

ADEMÁS, VAN A NECESITAR UNA PELOTA Y LÁPIZ Y PAPEL PARA REGISTRAR LOS RESULTADOS. SI JUEGAN EN LA TIERRA PUEDEN DIBUJAR LA GRILLA EN EL PISO CON UNA RAMITA.

LUEGO, POR TURNO, CADA JUGADORA O JUGADOR LANZA LA PELOTA Y DEBE CONTAR CUÁNTAS LATAS FUERON DERRIBADAS Y ANOTARLO EN LA GRILLA.

¡BUENA PUNTERÍA!
¡ATENCIÓN! EN ESTE JUEGO ES NECESARIO DECIDIR DESDE DÓNDE SE VA A LANZAR LA PELOTA Y CUÁNTOS TIROS VA A DURAR EL JUEGO ANTES DE HACER EL RECUENTO DE LOS PUNTOS FINALES.

EN LA GRILLA PUEDEN ANOTAR EL NÚMERO O DIBUJAR LA CANTIDAD DE LATAS. ¿SE LES OCURRE ALGUNA OTRA FORMA DE ANOTAR?

LES PROPONEMOS ALGUNAS VARIANTES DE ESTE JUEGO:
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USEN PIEDRAS QUE PUEDAN APILAR Y DERRIBAR.

PONGAN UN NÚMERO A CADA UNA DE LAS LATAS QUE USARON PARA HACER LA TORRE Y, CUANDO ANOTEN LOS PUNTOS, COLOQUEN LA SUMA DE LOS NÚMEROS QUE INDICA.

ADIVINA ADIVINADOR

ESTE JUEGO CONSISTE EN ESCONDER EN UNA BOLSA O CAJA DIFERENTES JUGUETES QUE TENGAN EN CASA. UNA O UN PARTICIPANTE ELIGE UN JUGUETE Y SIN MOSTRARLO DICE CÓMO ES. LA OTRA PERSONA PARTICIPANTE LO TIENE QUE ADIVINAR.
¿CÓMO SE JUEGA?

UNA VARIANTE ES PONER EL JUGUETE EN UNA BOLSITA DE TELA OPACA Y TRATAR DE ADIVINAR QUÉ ES SOLO TOCANDO EL JUGUETE QUE ESTÁ ADENTRO DE ESA BOLSA.

POR TURNO, UN JUGADOR O JUGADORA SERÁ QUIEN DÉ LAS PISTAS Y EL OTRO O LA OTRA DEBE ADIVINAR.

QUIEN TIENE QUE ADIVINAR VA PENSANDO CUÁL PODRÍA SER EL JUGUETE. PARA ADIVINAR, PUEDE HACER PREGUNTAS, POR EJEMPLO: ¿ES DE PELUCHE? ¿TIENE RUEDAS? ¿ES REDONDO? ¿NECESITA PILAS? ¿ES PARA JUGAR AFUERA? ¿TIENE MUCHOS COLORES? PERO SOLO SE LE PUEDE RESPONDER: SÍ O NO.

CUANDO SE ADIVINÓ EL JUGUETE, SE CAMBIAN LOS ROLES. EL QUE ADIVINÓ AHORA VA A SER QUIEN ELIJA OTRO JUGUETE.

JUGAR CON LA IMAGINACIÓN

EL ALGARROBO VOLADOR

NO FUE SU INTENCIÓN VOLAR. EL ALGARROBO, VIEJITO YA, CON MÁS DE CIEN AÑOS QUISO SALIR A CONOCER OTROS LUGARES. COMO CONVERSABA EN ESE NOVIEMBRE, CON LAS CHICHARRAS QUE LO VISITABAN TODOS LOS AÑOS EN ESE MES, LES PIDIÓ:

-¿PUEDEN AYUDARME USTEDES A IRME A PASEAR POR ALLÍ? TENGO MUCHAS GANAS DE CONOCER OTROS LUGARES, YA LLEVO DEMASIADOS AÑOS EN ESTE PATIO.

-CLARO QUE TE AYUDAREMOS... SOLO QUE DEBEMOS REUNIRNOS PARA ESTUDIAR LA FORMA EN QUE LO HAREMOS.

-SÍ, SÍ, SÍ, AMIGO ALGARROBO -AÑADIÓ UNA CHICHARRITA CHARLATANA- NOSOTROS NOS ENCARGAREMOS DE LLEVARTE A PASEAR POR EL MUNDO.

-¡OH! ¡MIS QUERIDAS AMIGAS! ¿CUÁNTO TENDRÉ QUE ESPERAR PARA QUE SE REALICE MI SUEÑO?

-NO MUCHO, ALGARROBO... NO TE PONGAS NERVIOSO, ESTA NOCHE NOS JUNTAMOS EN TU TRONCO Y DE ALLÍ SALDRÁ LA SOLUCIÓN.

EL ALGARROBO SONRIÓ ESPERANZADO Y DESPIDIÉNDOSE SE QUEDÓ CALLADO MIENTRAS SUS RAMAS Y HOJAS SE AQUIETABAN TAMBIÉN AL CAER LA NOCHE. LAS CHICHARRAS BAJARON DESPACIOSAMENTE DE LA COPA DEL ALGARROBO Y SE REUNIERON EN LA PARTE BAJA DEL TRONCO.

SE ESCUCHABA UN FUERTE CUCHICHEO Y SE VEÍAN VARIOS GRILLOS PARTICIPAR DEL ENCUENTRO, PERO NADIE PUDO ESCUCHAR QUÉ CONVERSABAN.

EL JACARANDÁ LE DECÍA AL LAPACHO:

-¿ESCUCHAS ALGO TÚ?

-NO -RESPONDÍA-, NO PUEDO ESCUCHAR NI UNA PALABRA... ¿POR QUÉ NO LE PREGUNTAMOS AL CLARÍN DE GUERRA O AL JAZMÍN DEL CABO?

-SÍ... SÍ... PREGUNTEMOS, CLARÍN DE GUERRA, ¿SABES TÚ DE QUÉ ESTÁN HABLANDO LAS CHICHARRAS Y LOS GRILLOS?

-NO -CONTESTÓ LA PLANTA-. YO SÓLO SÉ QUE CON ESE BOCHINCHE NO ME DEJAN DORMIR. DESILUSIONADOS POR NO PODER ENTERARSE QUÉ PASABA, TODOS SE FUERON A DORMIR. A LA SALIDA DEL SOL, AMANECIÓ UN DÍA HERMOSO, LUMINOSO, RADIANTE, AROMADO DE PERFUMES DEL JAZMÍN DEL CABO Y DEL JAZMÍN DE ARROZ Y DEL LAPACHO EN FLOR.

Y CUANDO LOS OTROS ÁRBOLES DEL PATIO ESTABAN DESPERTANDO DE A POCO, RESTREGÁNDOSE LOS OJOS PARA ESPANTAR EL SUEÑO, VIERON UNA ESCENA INCREÍBLE: EL ALGARROBO VOLABA POR LOS AIRES, CON SUS RAÍCES ENORMES COLGANDO Y EN SU COPA LAS CHICHARRAS, LOS GRILLOS, LOS LOROS, LOS CHUSCHINES, LOS ZORZALES, LOS REY DEL BOSQUE Y TODOS LOS PÁJAROS QUE SIEMPRE ANIDABAN ALLÍ, LO LLEVABAN CON SUS PICOS.

E IMPULSADO POR LA BRISA MAÑANERA, VOLABA EL ALGARROBO POR EL CIELO DE LA CIUDAD DEL RÍO CALENTITO, GRACIAS A SUS AMIGOS QUE LE ESTABAN HACIENDO CONOCER LOS LUGARES QUE ELLOS CONOCÍAN POR VOLAR LIBRES POR LOS AIRES DEL MUNDO.

EL ALGARROBO VOLADOR CUMPLIÓ ASÍ SU SUEÑO DE CONOCER OTROS LUGARES, DESPUÉS DE CIEN AÑOS DE ESTAR AFERRADO A UN MISMO LUGAR, EN EL PATIO DE LA CASA DE QUIQUE, EL NIÑO QUE PROTAGONIZA TODAS ESTAS HISTORIAS DE LA CIUDAD DEL RÍO CALENTITO.

Chirino, Perla: "El algarrobo volador", La Rioja (inédito).
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JUEGO PARA ARMAR Y GUARDAR: MEMOTEST
GANARÁ QUIEN TENGA MÁS PARES DE FICHAS.
¿CÓMO SE JUEGA?

SUGERENCIA

SI SE ABURREN DE JUGAR CON ESTAS FICHAS ¡PUEDEN HACER LAS SUYAS!
¡¡¡Y LISTO!!! ¡A DAR VUELTA LAS FICHAS, A MEZCLAR Y JUGAR!
SIMPLEMENTE CONSIGAN VARIOS CARTONCITOS O PAPELES DEL MISMO TAMAÑO. TIENEN QUE SER 8, 10 Ó 12, ES DECIR, PARES. DESPUÉS SEPAREN LA MITAD Y HAGAN UN DIBUJO O ESCRIBAN, EN CADA UNO, LOS NOMBRES DE LAS PERSONAS DE LA FAMILIA. CUANDO YA ESTÉN LISTOS, COPIEN LO MISMO EN LOS CARTONCITOS O PAPELES QUE QUEDABAN PARA TENER 2 DE CADA MODELO.

EN EL JARDÍN DE INFANTES HAY ARTE
¿SE ANIMAN A HACER LO MISMO? PINTEN COLORES Y DESCUBRAN FORMAS COMO HACE YUYO.
ESTA OBRA ES DE LUIS FELIPE NOÉ, A QUIEN SUS AMIGAS Y AMIGOS LE DICEN YUYO. SI MIRAN CON ATENCIÓN PODRÁN VER QUE ESTE ARTISTA TRABAJA MANCHANDO EL PAPEL Y DESPUÉS DESCUBRE FORMAS. EN ESTE CUADRO LLAMADO "INCERTIDUMBRE" ENCONTRÓ CARAS ¿SE ANIMAN A BUSCARLAS? ¿QUÉ MÁS PUEDEN VER?
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INCERTIDUMBRE, LUIS FELIPE NOÉ (2015).

TALLER DE JUGUETES

LOS TROMPOS
¿QUÉ NECESITAN?
LES PROPONEMOS CONSTRUIR UN JUGUETE QUE GIRA, Y QUE AL GIRAR LE SUCEDEN COSAS MUY ASOMBROSAS.
¿CÓMO SE HACE?

VARIOS CÍRCULOS DE CARTÓN. PARA DIBUJARLOS, AYÚDENSE CON UNA TAZA O UN PLATITO.

UN LÁPIZ.

UNA TIJERA.

UN PALITO O UN LÁPIZ VIEJO Y CHIQUITO QUE YA NO USEN. PÍDANLE A UNA PERSONA GRANDE QUE LE HAGA

UNA PUNTA COMO SE VE EN EL DIBUJO.

PAPELES LISOS DE COLORES BRILLANTES.

GOMA PARA PEGAR.

MARQUEN EXACTAMENTE EL CENTRO EN EL DISCO DE CARTÓN Y HAGAN UN PEQUEÑO AGUJERO. COLOQUEN AHÍ EL PALITO.

HAGAN LA PRUEBA. ¿LO PUDIERON HACER GIRAR? TIENE QUE GIRAR SIN CAERSE, AL MENOS POR UN RATITO.
Y AL GIRAR ¿QUÉ SUCEDIÓ? ¿QUÉ COLOR APARECIÓ? ¿QUÉ CREEN QUE OCURRIRÁ SI A OTRO DISCO DE CARTÓN LE PEGAN MEDIO CÍRCULO AZUL Y MEDIO CÍRCULO AMARILLO? ¿SE ANIMAN A PROBAR? ¿QUÉ SUCEDIÓ?
AHORA VAN A PEGARLE AL DISCO DE CARTÓN, MEDIO CÍRCULO DE PAPEL ROJO Y OTRO MEDIO CÍRCULO DE COLOR AMARILLO.

AHORA VAN A PEGARLE AL DISCO DE CARTÓN, MEDIO CÍRCULO DE PAPEL ROJO Y OTRO MEDIO CÍRCULO DE COLOR AMARILLO. ¿QUÉ CREEN QUE OCURRIRÁ SI A OTRO DISCO DE CARTÓN LE PEGAN MEDIO CÍRCULO AZUL Y MEDIO CÍRCULO AMARILLO? ¿QUÉ TAL SI LE PEGAN CUATRO COLORES DIFERENTES AL DISCO? ¿QUÉ SUCEDERÁ?
¿SUCEDIÓ LO MISMO CON EL TROMPO Y LOS COLORES? UNA VEZ QUE SE DETIENE, ¿QUÉ COLORES APARECEN? ¡ESO ES LO ASOMBROSO DE ESTE JUEGO-EXPERIMENTO!
SI ALGUNA VEZ MEZCLARON TÉMPERA ROJA Y AMARILLA, O TÉMPERA AZUL Y AMARILLA, PUDIERON VER QUE SUCEDE ALGO PARECIDO A LO QUE OCURRIÓ CON EL DISCO. PERO CON LA TÉMPERA NO SE PUEDEN SEPARAR LUEGO LOS COLORES, QUEDAN PARA SIEMPRE MEZCLADOS.

JUGAR SIEMPRE, TODA LA VIDA

PARA CONOCER UN POCO MÁS DE LOS JUEGOS Y JUGUETES, PODEMOS PREGUNTAR A LAS PERSONAS MÁS GRANDES CÓMO ERAN LOS JUEGOS ANTES. PUEDEN REALIZARLES ESTAS PREGUNTAS: ¿DÓNDE Y CON QUIÉN JUGABAN? ¿EN QUÉ MOMENTO DEL DÍA JUGABAN? ¿A QUÉ JUGABAN Y QUÉ ELEMENTOS NECESITABAN? ESTE RELATO PUEDE AYUDARNOS A CONOCER CÓMO Y CON QUÉ SE JUGABA ANTES.

CUANDO ERA NIÑA SOLÍA JUGAR CON ESTA MUÑECA. EN REALIDAD, LA MUÑECA OCUPABA UN LUGAR MUY IMPORTANTE COMO ADORNO SOBRE MI CAMA, PORQUE ESTABA HECHA DE UN MATERIAL MUY FRÁGIL, QUE SE ROMPÍA CON FACILIDAD. POR ESO, MI MAMÁ NO ME DEJABA QUE LA USARA TANTO Y TENÍA QUE JUGAR CON LAS MUÑECAS DE TRAPO QUE ME HACÍA MI ABUELA O YO MISMA ME FABRICABA. ESTA MUÑECA LLEVABA UNA CORONITA PORQUE ERA UNA PRINCESA... ¡PERO LE FALTA! PORQUE YO LA USABA PARA DISFRAZARME CON LA ROPA DE MI MAMÁ Y CONVERTIRME EN UNA PRINCESA COMO ELLA.

Fragmento tomado de Cuaderno para el Aula. Nivel Inicial, vol. 2, Juegos y juguetes. Narración y biblioteca, Buenos Aires, MECyT, p.30.

LA MUÑECA SISSÍ ESTÁ INSPIRADA EN LAS PELÍCULAS QUE, ENTRE 1954 Y 1956, NARRARON LA HISTORIA DE LA EMPERATRIZ ELIZABETH DE AUSTRIA.

LOS JUEGOS DE AYER Y HOY ¿LOS JUGAMOS?
JUGAR A SER OTRAS Y OTROS
HOY SABEMOS QUE SOMOS LIBRES DE ELEGIR NUESTROS JUEGOS. TODAS Y TODOS PODEMOS INVENTAR Y SUMAR NUEVOS JUEGOS SIN IMPORTAR LA EDAD.

¡A DISFRUTAR!
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CADA UNA Y CADA UNO ES COMO ES. NOS GUSTA COMER CIERTAS COSAS, COMPARTIR MOMENTOS CON MUCHAS PERSONAS QUE QUEREMOS Y CON QUIENES JUGAMOS. A MEDIDA QUE CRECEMOS ALGUNOS GUSTOS PUEDEN CAMBIAR Y MUCHAS COSAS QUE HACEMOS HOY PUEDEN SEGUIR GUSTÁNDONOS O NO, LO IMPORTANTE ES QUE SIEMPRE PODEMOS ELEGIR. ¿A QUÉ LES GUSTA JUGAR? ¿QUIÉN LES GUSTA SER CUANDO JUEGAN? ¿LES GUSTA DISFRAZARSE? ¿COMO QUIÉN LES GUSTARÍA VESTIRSE HOY?

¡A PROBAR!

LAS CHICAS Y LOS CHICOS DICEN...

-NO QUIERO ESA REMERA, NOOO, QUIERO LA DE HOMBRE ARAÑA.

-TE PONÉS ESTA.

-NO, QUIERO LA DEL HOMBRE ARAÑA.

-¿POR QUÉ QUERÉS LA DEL HOMBRE ARAÑA Y NO LA AZUL?

-PORQUE QUIERO JUGAR AL HOMBRE ARAÑA CON MI REMERA.
JOSÉ, 5 AÑOS
-BUENO, ESTÁ BIEN, HOY TE PONÉS ESTA Y MAÑANA LA AZUL.

-¡SÍ! Y VOY A JUGAR EN EL PATIO.

CADA AÑO EL 9 DE JULIO CELEBRAMOS EL DÍA DE LA INDEPENDENCIA.

RECORDAMOS EL DÍA QUE EL CONGRESO GENERAL CONSTITUYENTE DE LAS PROVINCIAS UNIDAS DE SUD-AMÉRICA, REUNIDO EN SAN MIGUEL DE TUCUMÁN, DECLARÓ QUE NO IBA A DEPENDER MÁS DEL REY DE ESPAÑA.

LA CIUDAD DE TUCUMÁN ESTABA ADORNADA CON FLORES, GUIRNALDAS Y BANDERAS. ESA NOCHE HUBO FIESTAS EN PEÑAS Y BAILES PARA FESTEJAR. SE HABÍA ESPERADO MUCHO PARA DECLARAR LA INDEPENDENCIA Y LA GENTE QUERÍA EXPRESAR SU ALEGRÍA.
LES PROPONEMOS INVESTIGAR CÓMO ES LA MÚSICA DE LA ZAMBA. ¿SE ANIMAN A BAILARLA?
EN LA CASA DONDE SE HABÍAN REUNIDO LOS CONGRESALES SE HIZO UN GRAN BAILE CON ORQUESTA EN EL QUE SE BAILABA EL MINUÉ Y LA ZAMBA.

FRENTE DE LA CASA HISTÓRICA, SEDE DEL CONGRESO DONDE SE DECLARÓ LA INDEPENDENCIA EN EL AÑO 1816. SAN MIGUEL DE TUCUMÁN, PROVINCIA DE TUCUMÁN.

UN BUEN LUGAR

UN BUEN LUGAR ES AQUEL

DONDE PUEDO HACER LAS COSAS

QUE EN EL MUNDO MÁS ME GUSTAN.

Y ES TAMBIÉN EL CAJÓN

DONDE GUARDO

MIS TESOROS MÁS PRECIADOS.

UN BUEN LUGAR ES AQUEL

QUE ME DEJA SOÑAR

QUE ES SOLO MÍO

Y NADIE ME LO VA A QUITAR.

[...]

UN BUEN LUGAR,

UN LUGAR DEBE TENER

UNA PUERTA

PARA ABRIR CUANDO LLEGUÉS.

UN BUEN LUGAR,

UN LUGAR DEBE TENER

UNA ESCALERA, UNA MACETA,

UNA PECERA, UNA PILETA,

UNA VENTANA

PARA TIRAR UN AVIONCITO DE PAPEL.

UN BUEN LUGAR ES AQUEL

QUE SE PUEDE COMPARTIR CON OTRO

MIENTRAS JUEGO A LA ESCONDIDA.

[...]

UN BUEN LUGAR ES AQUEL

DONDE PUEDO HACER LAS COSAS
HÉCTOR PRESA Y CARLOS GIANNI
QUE EN EL MUNDO MÁS ME GUSTAN

CON VOS, CON VOS.

"Un buen lugar" (fragmento), letra de Héctor Presa y música de Carlos Gianni (canción incluida en la obra Yo me arreglo solo).

JUGAR CON LA IMAGINACIÓN

LEYENDA DE LA FLOR DEL CARDÓN

CUENTA LA LEYENDA QUE LA HIJA DE UN CACIQUE SE HABÍA ENAMORADO DE UN HUMILDE INDIO. SU PADRE SE OPUSO A ESE AMOR Y LOS ENAMORADOS RESOLVIERON FUGARSE. UNA MAÑANA ANTES QUE EL SOL ILUMINARA LOS CERROS, EMPRENDIERON CAMINO PARA ESCONDERSE EN LO MÁS INTRINCADO DE LA MONTAÑA.

CUANDO EL CACIQUE ADVIRTIÓ LA AUSENCIA DE LA HIJA Y SE DIO CUENTA DE QUE HUÍA DEL HOGAR SALIÓ EN SU PERSECUCIÓN.

CUANDO YA LOS TENÍA A LA VISTA Y LOS IBA ALCANZANDO, LOS ENAMORADOS PIDIERON AYUDA A LA PACHAMAMA, QUIEN LES ABRIÓ EL PLIEGUE DE SU MANTO Y LOS RECOGIÓ EN SU REGAZO.

EL CACIQUE, AL VERSE SORPRENDIDO POR LA DESAPARICIÓN DE LOS ENAMORADOS, QUEDÓ ALLÍ A LA ESPERA, SIN SABER QUÉ HACER, PERO OBSTINADO. NO DEJARÍA QUE SE BURLARAN DE ÉL. SIGUIÓ VIGILANDO NOCHE Y DÍA, MIENTRAS QUE ELLOS, CON EL TIEMPO, SE CONVIRTIERON EN CARDÓN.

CUANDO LAS NUBES SE TORNAN OSCURAS Y LOS CERROS RETUMBAN EN CADA TRUENO, LA INDIA ENAMORADA, CONVERTIDA EN UNA BLANCA FLOR, SE ABRE SOBRE EL PECHO VERDE DE SU AMADO Y ASOMA LA CARA PARA VER LA TARDE SIN SOL Y LA LLUVIA QUE COMIENZA, MIENTRAS PACHAMAMA SONRÍE EN LO ALTO DEL CERRO, OBSERVÁNDOLO AL CACIQUE BURLADO EN SU ORGULLO.

Texto adaptado de Villafuerte, Carlos: "Leyenda del cardón", en Leyendas de nuestra tierra, Buenos Aires, Corregidor, 1986.

EL CARDÓN

"PARAO EN LA LOMA,

LLENITO DE ESPINAS,

ASÍ ES EL CARDÓN.

FIERITO POR FUERA,

TERNURAS ADENTRO,

LO MESMO QUE YO,
JOSÉ RAMÓN LUNA Y ATAHUALPA YUPANQUI
CUANDO LLEGA EL TIEMPO,

EL CARDÓN MÁS POBRE,

PRESENTA UNA FLOR..."

EL CARDÓN ES UNA ESPECIE DE CACTUS QUE CRECE EN LAS ZONAS ÁRIDAS DEL NORTE ARGENTINO. DE PORTE ERGUIDO Y GRAN TAMAÑO, SUS TALLOS SUCULENTOS EN FORMA DE CANDELABRO ALMACENAN AGUA. POSEE FLORES GRANDES, BLANCAS Y VISTOSAS. SON LA ESPECIE CACTÁCEA MÁS ALTA, PUDIENDO ALCANZAR APROXIMADAMENTE LOS 20 METROS DE ALTURA.
----------
SUS FRUTOS, SIRVEN COMO ALIMENTO PARA AVES, ROEDORES, CABRAS Y VACAS, Y EL AGUA ALMACENADA EN SUS TALLOS COMO SUSTENTO EN ÉPOCAS DE SEQUÍA. ACTUALMENTE, SU MADERA ES UTILIZADA PARA FABRICAR ARTESANÍAS, MUEBLES, COMO ASÍ TAMBIÉN INSTRUMENTOS MUSICALES O JUGUETES.

EL CARDÓN CRECE ENTRE JARILLALES Y OTRAS ESPECIES AUTÓCTONAS, Y ES UNA CARACTERÍSTICA EMBLEMÁTICA DEL PAISAJE CATAMARQUEÑO.

"Vidala del cardón" (fragmento), de José Ramón Luna y Atahualpa Yupanqui, grabada en el álbum La pampa de antes, 1984.

EL CUERPO EN JUEGO

RONDAS PARA CANTAR Y BAILAR

SEGURO QUE A LA RONDA TODAS Y TODOS JUGARON ALGUNA VEZ. PARA EMPEZAR, LES PROPONEMOS QUE CON LA MÚSICA DEL FELIZ CUMPLEAÑOS INVENTEN UNA CANCIÓN PARA CANTAR Y BAILAR.

TAMBIÉN LAS Y LOS INVITAMOS A SEGUIR CANTANDO Y BAILANDO CON ESTA CANCIÓN. BUSQUEN UN LUGAR EN LA CASA DONDE PUEDAN HACER LA RONDA PARA GIRAR Y JUGAR.

ME LEVANTO DE DORMIR

Y ME VISTO AL REVÉS

CON LAS MEDIAS EN LAS MANOS

Y LOS GUANTES EN LOS PIES.

CON LOS CHICXS DEL JARDÍN

INVENTAMOS UNA VEZ

UNA ESTATUA DIVERTIDA

QUE PARECE UN CIEMPIÉS.

HAY UN ÁRBOL JUGUETÓN

QUE LE GUSTA CAMINAR

LAS RAÍCES SON LAS PIERNAS

QUE LO LLEVAN A PASEAR.

YA TERMINA ESTA CANCIÓN
JORGE TESZKIEWICZ Y MIRIAM FELDMAN
QUE TE INVITA A JUGAR

INVENTANDO COSAS NUEVAS

NOS VOLVEMOS A ENCONTRAR.

Jorge Teszkiewicz y Miriam Feldman:"Ronda" (inédito).

EN LA RONDA PUEDEN HACER LOS MOVIMIENTOS QUE SUGIERE LA CANCIÓN. POR EJEMPLO: ¿CÓMO HARÍAN LAS ESTATUAS? ¿CÓMO IMAGINAN QUE UN ÁRBOL PUEDE SALIR A PASEAR?

¡PUEDEN JUGAR A INVENTAR NUEVAS ESTROFAS!
ESTA VEZ SOLO NECESITAN
¡OJALÁ QUE LO DISFRUTEN!

BARCOS QUE FLOTAN Y AGUANTAN PESO

USTEDES SE PREGUNTARÁN: ¿HACER UN BARCO? SI NO PUEDO IR AL RÍO NI A LA PLAYA. ¿CÓMO LO HACEMOS FLOTAR?

UNA PALANGANA GRANDE.

ALGUNOS CLAVOS O ARANDELAS, O PIEDRITAS CHICAS (OBJETOS QUE SIRVAN PARA COMPROBAR SI EL BARCO, ADEMÁS DE FLOTAR, AGUANTA PESO).

PLASTILINA.

HAGAN BOLITAS DE PLASTILINA DE DISTINTOS TAMAÑOS: GRANDES, CHICAS, MUCHO MÁS CHICAS. ¿FLOTARÁN? PIENSEN QUÉ PASARÁ Y LUEGO, PRUEBEN.
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LAS CHICAS Y LOS CHICOS DICEN...

- ME GUSTA JUGAR CON MELI Y CARLA. MAMÁ DICE QUE AHORA NO PODEMOS PORQUE HAY QUE CUIDARSE. ¡¡¡A VECES JUGAMOS POR TELÉFONO Y NOS REÍMOS UN MONTÓN!!!

ELIZABETH, 5 AÑOS
¿CUÁNTOS CLAVOS AGUANTÓ?
UNA VEZ QUE PROBARON ESTO, LLEGA EL SEGUNDO DESAFÍO. TIENEN QUE HACER UN BARCO USANDO SOLO PLASTILINA.

EL BARCO DEBE FLOTAR Y LUEGO INVESTIGARÁN CUÁNTO PESO SOPORTA SIN HUNDIRSE.

COLOQUEN UNO A UNO LOS OBJETOS (CLAVOS O ARANDELAS, O PIEDRITAS CHICAS) Y VAYAN CONTANDO.

¿DÓNDE COLOCARON LOS OBJETOS? ¿EN EL CENTRO DEL BARCO O EN LOS BORDES? ¿POR QUÉ? ¿DA LO MISMO TIRAR LOS OBJETOS QUE PONERLOS EN EL BARCO CUIDADOSAMENTE?

PARA PODER CALCULAR CUÁNTO PESO SOPORTA EL BARCO, ES IMPORTANTE USAR OBJETOS IGUALES. ¿POR QUÉ SERÁ? SI EN CASA HAY OTRAS PERSONAS QUE QUIERAN CONSTRUIR SUS PROPIOS BARCOS PUEDEN JUGAR A VER QUÉ BARCO AGUANTA MÁS.

"JUEGOS DE NIÑOS" ES UNA OBRA HECHA HACE MUCHÍSIMOS AÑOS POR EL FAMOSO ARTISTA PIETER BRUEGHEL. EN EL CUADRO SE VE JUGAR A MUCHAS NIÑAS Y NIÑOS DE DIFERENTES EDADES.

LAS Y LOS BEBÉS GATEAN. LAS Y LOS MÁS GRANDES JUEGAN CON EL ARO, CAMINAN CON ZANCOS, MONTAN A CABALLITO, SIMULAN TORNEOS, SALTAN LA PÍDOLA (RANGO), ATRAPAN A LA GALLINA CIEGA, HACEN ACROBACIAS Y JUEGAN CON MUÑECAS Y OTROS JUGUETES.

¿SE ANIMAN A BUSCAR OTRAS ESCENAS DE JUEGOS EN EL CUADRO GRANDE Y CONTAR A QUÉ ESTÁN JUGANDO?

"JUEGOS DE NIÑOS". PIETER BRUEGHEL (1560). ÓLEO SOBRE TABLA, 118 X 161 CM. MUSEO DE HISTORIA DEL ARTE DE VIENA

CANCIÓN DEL CASI LO DIGO

AHORA PARA QUE TE ASOMBRES

YO NO SÉ LO QUE ME PASA

QUE SE ME OLVIDAN LOS NOMBRES

¡AY! LOS NOMBRES DE LOS MUEBLES DE MI CASA.

CUANDO AMANEZCO CON FRÍO

Y SIENTO QUE ME CONGELO

BUSCO ABRIGO Y PANTALONES

BIEN ADENTRO DEL...¡ROPERO!

POR POQUITO CASI LO DIGO

PERO EN ESTE MOMENTO, AMIGOS

FUE COMO UNA EXTRAÑA SORPRESA

LA PALABRA SE ME FUE DE LA CABEZA

FUE COMO UNA EXTRAÑA SORPRESA

LA PALABRA SE ME FUE DE LA CABEZA

CUANDO TOMO EL DESAYUNO

EN MI TAZA COLOR FRESA

PASA UN GATO MUY GATUNO

POR DEBAJO DE LA...¡MESA!

CUANDO SALGO DE PASEO

Y ME DUELEN LAS RODILLAS
RITA DEL PRADO
ME DESCALZO LOS ZAPATOS

Y ME SIENTO EN UNA... ¡SILLA!

[...]
¿QUÉ NECESITAN? ¿CÓMO SE JUEGA?
"Canción del casi lo digo" (fragmento), de Rita del Prado, grabada en el álbum Casi lo digo, 1997.

PUEDEN ESCUCHAR ESTA CANCIÓN, INTERPRETADA POR KARAMELO SANTO, EN LA SERIE "MÚSICA PARA JUGAR":

CARRERA DE JUGUETES
¡A JUGAR!
PUEDEN PARTICIPAR DOS O MÁS JUGADORAS O JUGADORES. COMIENZA, DESDE LA LÍNEA DE PARTIDA, QUIEN SAQUE EL NÚMERO MÁS ALTO CON EL DADO.
----------
POR TURNO, TODAS Y TODOS LOS JUGADORES VAN TIRANDO EL DADO Y AVANZANDO LA CANTIDAD DE CASILLEROS QUE EL DADO INDIQUE. GANA QUIEN ALCANCE EN PRIMER LUGAR EL CASILLERO DE LLEGADA.

¡ATENCIÓN! ¡ALGUNOS CASILLEROS TIENEN PREMIOS O PRENDAS PARA QUIENES CAIGAN EN ELLOS!

¡TAMBIÉN PUEDEN DIBUJAR SUS PROPIOS TABLEROS Y PONERLE LOS PREMIOS Y LAS PRENDAS QUE SE LES OCURRAN!

UN JUGUETE PARA LA MASCOTA

¿TIENEN MASCOTA? TAL VEZ TENGAN UN GATO, UN PERRO U OTRA. ¿QUÉ LES PARECE SI LE FABRICAN UN JUGUETE? PARA COMENZAR, UNA BUENA IDEA ES PENSAR QUÉ JUEGO HACE FELIZ A LA MASCOTA: ¿ENREDARSE CON UN OVILLO DE LANA? ¿CORRER Y ATAJAR? ¿BUSCAR ALGO ENTRE ALMOHADONES?

¿QUÉ MÁS PODRÍA SER?
¿CREEN QUE LE GUSTÓ? ----------
LES PROPONEMOS:

PRIMERO PENSAR QUÉ HACER.

DESPUÉS DIBUJAR EL PROYECTO.

BUSCAR LOS MATERIALES.

PONER MANOS A LA OBRA.

Y FINALMENTE, ¡JUGAR CON LA MASCOTA!
----------
LAS CHICAS Y LOS CHICOS DICEN...

- CUANDO NO HAY CUARENTENA, ME VOY AL JARDÍN Y CON LA SEÑO HACEMOS MUCHAS CANCIONES. EN CASA AHORA CON MI HERMANA TAMBIÉN HACEMOS LA TAREA QUE ME MANDA LA SEÑO.
¿QUÉ NECESITAN?
MICAELA, 5 AÑOS
¿CÓMO SE JUEGA?
JUEGO PARA ARMAR Y GUARDAR: CARTAS PARA INVENTAR HISTORIAS
VARIANTE
ESTE JUEGO CONSISTE EN ARMAR HISTORIAS QUE SURJAN DE LA OBSERVACIÓN DE LAS IMÁGENES.

UN MAZO CON 16 CARTAS DIFERENTES. RECORTEN LAS IMÁGENES QUE ENCONTRARÁN EN LAS PÁGINAS SIGUIENTES.
¿SE LES OCURREN MÁS JUEGOS POSIBLES CON ESTAS CARTAS? ¿TIENEN GANAS DE DIBUJAR E INVENTAR SUS PROPIAS CARTAS?

SE REPARTE UNA CARTA A CADA PARTICIPANTE.

CADA UNA O CADA UNO INVENTA UNA HISTORIA A PARTIR DE LA IMAGEN DE SU CARTA.

POR TURNOS, MUESTRAN SU CARTA Y RELATAN LA HISTORIA INVENTADA.

SE COMPLETA LA RONDA CUANDO TODAS Y TODOS COMPARTIERON SU RELATO.

LAS CARTAS USADAS SE COLOCAN EN UNA PILA Y NO SE VUELVEN A USAR EN ESA RONDA.

DEL MAZO SE REPARTE OTRA CARTA A CADA PARTICIPANTE.

LA RONDA DE NUEVAS HISTORIAS VUELVE A EMPEZAR.

PUEDEN INVENTAR UNA HISTORIA COMPARTIDA CON TODAS LAS CARTAS. SE PONEN LAS CARTAS BOCA ABAJO. UNA O UN PARTICIPANTE DA VUELTA UNA CARTA E INICIA UNA HISTORIA, QUIEN ESTÉ AL LADO DESTAPA OTRA CARTA Y CONTINÚA ESA HISTORIA. ASÍ, SIGUEN TODAS Y TODOS. LA RONDA PUEDE CONTINUAR HASTA QUE LA HISTORIA INVENTADA LLEGUE A SU FINAL.

PARA SEGUIR JUGANDO, SE MEZCLAN Y SE VUELVEN A DESTAPAR LAS CARTAS, LA IMAGINACIÓN Y EL GUSTO DE CONTAR HISTORIAS.

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias Creado: 13/07/2020 | Actualizado: 18/10/2021 Descargar el Cuaderno N°5 de Seguimos Educando (Nivel Inicial) EN EL CASTILLO ENCANTADO, VIVE UN SAPO ENAMORADO, GUSTA ARROJAR UNA LANZA, Y ADIVINAR ADIVINANZAS, ENARBOLAR UN CALCETÍN,

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Trabajo individual - Garcia Jessica Micaela

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Trabajo individual - Garcia Jessica Micaela

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CurriculumPriorizado

PLANIFICACIÓN

Es una herramienta que utilizamos los/las docentes para organizar y anticipar las propuestas de enseñanza.La misma permite construir estrategias y prevenir problemas que puedan surgir.Además, garantiza la sistematización del abordaje de las Áreas Curriculares.

MIRADA INCLUSIVA

La institución escolar debe basarse en una mirada inclusiva que brinde una educación para todos/as, abierta a la diversidad y ofreciendo igualdad de oportunidades. En este sentido, el accionar docente es fundamental.

Accionar Docente

Conversar con el directivo para que nos asesore.

En algunos casos, es posible trabajar con una maestra integradora, que nos oriente y ayude a construir herramientas para llevar a cabo la enseñanza.

Trabajar en conjunto con el equipo docente para poder crear estrategias didácticas. Como podría ser: informarse, pensar diversas formas de abordar la propuesta de enseñanza, trabajar en conjunto con las familias, etc.

CURRICULUMPRIORIZADO

En la actualidad se reconfiguro la relación de la educación con las tecnologías.Aprendimos a sacar provecho de las mismas para favorecer la enseñanza.Planificando de manera más interactiva, ofreciendo: audiocuentos, vídeos, tablets con programas educativos, etc.Acompañandolos y enseñandoles a trabajar con diferentes soportes.

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Leer y escribir hoy, entre la cultura escolar y la cultura digital by Jessica Micaela Garcia on Genially

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Leer y Escribir hoy,entre La cultura escolar yLa cultura digital Empezamos Indice Planificación MiradaInclusiva CurriculumPriorizado PLANIFICACIÓN Es una herramienta que utilizamos los/las docentes para organizar y anticipar las propuestas de enseñanza.La misma permite construir estrategias y prevenir problemas que puedan surgir.Además, garantiza la sistematización del abordaje de las Áreas Curriculares.

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Get Hired! | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Cecilia Almiron

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Julieta Rosetti

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Trabajo del taller "Leer y escribir hoy, entre la cultura escolar y la cultura digital"

Empezar

Índice

PLANIFICACIÓN

CURRÍCULUM PRIORITARIO

INCLUSIÓN

La planificación

La planificación, es la forma de garantizar el abordaje equilibrado de los diferentes contenidos de las diferentes áreas presentes en el currículum. La misma debe ser flexible ya que pueden surgir emergentes que requieran que la misma sea modificada. Sin ir más lejos con la pandemia, una parte de los elementos fundamentales de las misma (las actividades), tuvo que ser adecuada a la situación.Por lo general se trabaja con la pareja pedagógica , pero también me toco trabajar de forma individual.Los acuerdos que se generan en instancias previas al incio escolar, las docentes planifican en conjunto ciertos contenidos como lo son las efemérides, para que cada sala trabaje un recorte diferente, y poder plantear así desafíos en los alumnos. Es muy importante la instancia donde las docentes se comunican y tiene la posibilidad de dar cuenta los saberes adquiridos por el grupo.

Pase por diferentes instituciones educativas, tanto privadas como estales, y siento que hay mucho por trabajar en lo referido a inclusión. En los casos de necesitarlo, en primera instancia concurro al directivo para que este me oriente y asesore, luego se revisa la historia educativa del niño/a (si es que la tiene), se indaga a las familias que creo que es la instancia más complicada ya que nos encontramos con mucha negación y al mismo tiempo si la institución educativa tiene me pongo en contando con el equipo de orientación. Lamentablemente en la mayoría de los casos nos encontramos con que el equipo no se involucra del todo con las diferentes situaciones, o el mismo es compartido con otra institución educativa y se hace muy difícil contar con ellos, por eso la docente debe buscar estrategias para lograr avances en niños/as con dificultades, siempre pensando que es lo mejor en cada caso, pienso por ejemplo que no tiene sentido que un alumno/a este la jornada completa si eso lo frustra o le genera mal estar.

INCLUSIÓN

El currículum prioritario tuvo como objetivo centrar los principales contenidos para abordar durante la virtualidad, al retornar a la virtualidad estos contenidos se tuvieron en cuenta como punto de partida.En mi experiencia pude observar que algunos alumnos/as adquirieron estos conocimientos y otros no, no es casual que los que llegaron a obtenerlos fueron aquellos que participaban de forma activa en la virtualidad.Creo que los dispositivos y algunas herramientas (como por ejemplo: el canva, inshot, etc.) utilizadas durante de la pandemia seguirán utilizándose ya que muchas de ellas son muy atractivas para utilizar con los niños.

Curriculum prioritario

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GUÍA BÁSICA by Julieta Rosetti on Genially

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Trabajo del taller "Leer y escribir hoy, entre la cultura escolar y la cultura digital" Empezar Índice PLANIFICACIÓN CURRÍCULUM PRIORITARIO INCLUSIÓN La planificación La planificación, es la forma de garantizar el abordaje equilibrado de los diferentes contenidos de las diferentes áreas presentes en el currículum.

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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¿Para qué planificamos? ¿cómo planificamos? ¿qué acuerdos institucionales se realizan con el colectivo docente? ¿Qué se prioriza? ¿para qué? ¿Cómo organizamos la enseñanza volviendo a mirar los Diseños Curriculares del Nivel? ¿En qué sentido la planificación tiene en cuenta la necesidad de intensificar la enseñanza en tanto tarea que nos interpela a revisar y retomar los propósitos que fue necesario adecuar o postergar en el período recientemente transcurrido?

En relación a una mirada inclusiva de la educación ¿cómo se establecen los acuerdos en su Institución para la atención de todas y todos los estudiantes? ¿qué criterios rigen para la toma de decisiones? ¿Cuál es el encuadre de trabajo para las decisiones pedagógicas? ¿quiénes participan en la construcción de cada propuesta pedagógica de inclusión?

Revisar el currículum prioritario definido para el bienio 2020-2021 y volver al currículum completo.

¿Qué aspectos de lo aprendido en el bienio 2020-2021, podemos retomar? ¿Qué acuerdos institucionales se establecieron para el retorno a la presencialidad en relación a la educación inclusiva? ¿Cómo se reconfigura la relación con las tecnologías desde la presencialidad?

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Marina Kriscautzky Laxague La primera infancia y las tic 

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Leer y escribir en la Cultura digital (11:20)

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Leer y escribir en la Cultura digital (11:20)

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Inés Dussel - "Reflexiones sobre las posibilidades en conflicto de las tecnologías"

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Analizar un caso de Continuemos Estudiando

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Analizar un caso de Continuemos Estudiando

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En cuanto a la lectura:
● ¿Qué implica leer mensajes en la pantalla? ¿Cómo creen que se interpretará esa consigna? ¿qué formas de leer posibilitan y obturan las plataformas? El caso presentado: ¿Toma en cuenta configuraciones de apoyo para la comprensión del texto? ¿Qué otras lecturas realizan los y las estudiantes en la actualidad?
Considerando que la escritura tiene un vínculo pedagógico con las lecturas previas, trabajadas en las aulas:
● ¿Qué particularidades tiene el planteo de consignas / actividades… en los soportes mediáticos? ¿Cuáles son las posibilidades del dispositivo elegido y que prácticas obtura? ¿De qué forma se construye el proceso de alfabetización fuera del aula? ¿Qué propondrías para ampliar esta propuesta de escritura?

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La importancia de los "lugares de memoria" como sitios que condensan y simbolizan acontecimientos o experiencias que son parte de la identidad colectiva.

Creado: 28/03/2022 | Actualizado: 29/03/2022

Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas

El 2 de abril de 1982, tropas argentinas desembarcaron en las islas Malvinas con el fin de recuperar la soberanía que en 1833 había sido arrebatada por fuerzas armadas de Gran Bretaña. [...]
Continuar leyendo el marco general .
En 2022 se conmemoran los 40 años de la Guerra de Malvinas. Este constituye uno de los episodios más controvertidos y difíciles de abordar de nuestra historia reciente, el único conflicto bélico que el país libró durante el siglo XX. Por un lado, la guerra fue producto de la decisión de un gobierno de facto. Por otro lado, fue apoyada por buena parte de la sociedad. Al mismo tiempo, se trata del reclamo diplomático más largo e importante que ha sostenido -y sostiene- el Estado argentino.

Si bien la historia da cuenta de que muchas veces los conflictos intentan resolverse a través de la violencia, es preciso buscar siempre caminos basados en el diálogo y en la construcción de argumentos en defensa de la paz, tanto en los espacios más pequeños y cotidianos como en aquellos más amplios y públicos. No puede obviarse que se trata de hablar de la guerra -aunque no solo de ella- en un contexto en el que el mundo está sacudido conflictos bélicos.

Sin dudas, las preguntas acerca de ¿por qué las Malvinas son argentinas? o ¿qué fue la Guerra de Malvinas? son de una gran complejidad para ser tratadas en el jardín. Sin embargo, esta fecha es una buena oportunidad para compartir con las familias y con la comunidad educativa en su conjunto, generar espacios de conversación, elaborar carteleras con recursos visuales, textuales y expresivos de modo de seguir promoviendo la construcción de la memoria colectiva.

Resulta interesante hacer foco en "los lugares de memoria", sitios que tienen la particularidad de condensar y simbolizar acontecimientos o experiencias que son parte de la identidad colectiva. Ellos indican la forma en que la comunidad recuerda su historia desde el tiempo presente habilitando así múltiples lecturas. Este trabajo supone considerar que la memoria es una construcción y que los sitios de memoria colaboran en este proceso de reelaboración.

Los "lugares de memoria" se entraman en el espacio público y nos hablan de Malvinas. Así, por ejemplo, Malvinas y la referencia a los excombatientes dan nombre a calles, escuelas y jardines de infantes, plazas y centros culturales; hasta un partido de la provincia de Buenos Aires se denomina Malvinas Argentinas. También Malvinas se hace presente en museos, murales y pintadas, monumentos, banderas, carteles. Buscar con las familias los lugares que recuerdan Malvinas en el barrio, en la localidad, en el pueblo o en otros espacios más alejados puede ser un interesante ejercicio de memoria, un puntapié para conversar sobre los saberes y las experiencias que se conservan 40 años después, siempre enfatizando la importancia de trabajar para la paz.

Tal como sostiene la socióloga e investigadora argentina Elizabeth Jelin (2021), la memoria es presente. Es una evocación del pasado que se hace en un presente. Hay además en ella un elemento de futuro, porque las luchas en el presente se vinculan con un proyecto por el que se está trabajando en ese presente.

Monumento a la gesta de Malvinas ubicado en Necochea.

Imagen tomada de Wikimedia Commons.

Escuela de Educación Secundaria Nº 5 Malvinas Argentinas de la ciudad de Pablo Nogués.

Imagen tomada de Wikimedia Commons.

Malvinas en los carteles indicadores de tránsito.

Imagen tomada de la Asociación Civil Combatientes de Malvinas de Avellaneda, Buenos Aires.

Plaza Malvinas Argentinas y Centro Cultural Islas Malvinas La Plata.
Bibliografía
Imágenes tomadas de Wikimedia Commons.

Imagen de portada: Wikimedia Commons

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Malvinas: 40 años - Continuemos estudiando

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La importancia de los "lugares de memoria" como sitios que condensan y simbolizan acontecimientos o experiencias que son parte de la identidad colectiva. Creado: 28/03/2022 | Actualizado: 29/03/2022 El 2 de abril de 1982, tropas argentinas desembarcaron en las islas Malvinas con el fin de recuperar la soberanía que en 1833 había sido arrebatada por fuerzas armadas de Gran Bretaña.

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 Tomar nota o registrar aquellas ideas que van surgiendo en relación con el propio nivel educativo, para luego ponerlas en común

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 Tomar nota o registrar aquellas ideas que van surgiendo en relación con el propio nivel educativo, para luego ponerlas en común

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Pensamos y reflexionamos: ¿Qué tipo de interacciones propone la escuela en las aulas para que los niños logren aprender a leer y escribir?¿Qué pasa con los que no tienen libros, ni pantallas?

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Pensamos y reflexionamos: ¿Qué tipo de interacciones propone la escuela en las aulas para que los niños logren aprender a leer y escribir?¿Qué pasa con los que no tienen libros, ni pantallas?

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 ¿Qué plataformas los convocan? ¿Cuánto tiempo están en ellas? ¿Desde qué dispositivo acceden?¿Miran videos? ¿Cuáles? ¿Los comentan y comparten con otras y otros pares o adultos? ¿Con quiénes? ¿Qué tipo de diálogo se habilita en torno a ellos. Durante el trabajo fuera de la escuela/jardín ¿Qué vínculo le propusimos con los medios digitales? (qué videos compartimos y para qué/producciones propias ¿cuáles?)

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 ¿Qué plataformas los convocan? ¿Cuánto tiempo están en ellas? ¿Desde qué dispositivo acceden?¿Miran videos? ¿Cuáles? ¿Los comentan y comparten con otras y otros pares o adultos? ¿Con quiénes? ¿Qué tipo de diálogo se habilita en torno a ellos. Durante el trabajo fuera de la escuela/jardín ¿Qué vínculo le propusimos con los medios digitales? (qué videos compartimos y para qué/producciones propias ¿cuáles?)

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¿Dónde leemos? ¿Qué leemos? ¿Cuándo leemos? ¿Con quiénes compartimos nuestras lecturas? ¿Para qué leemos?

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¿Dónde leemos? ¿Qué leemos? ¿Cuándo leemos? ¿Con quiénes compartimos nuestras lecturas? ¿Para qué leemos?