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Accompagnement pédagogique à domicile à l'hôpital ou à l'École

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Accompagnement pédagogique à domicile à l'hôpital ou à l'École

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https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo32/MENE2020703C.htm

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'article L. 111-1 du Code de l'éducation prévoit que " le service public de l'éducation [...] contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative ". Le principe de l'école inclusive et la politique éducative sociale et de santé en faveur des élèves s'inscrivent dans les objectifs généraux de l'École.

Il convient ainsi, en cas d'empêchement scolaire pour raisons de santé, de tout mettre en œuvre pour assurer la continuité scolaire, le lien social et le soutien au processus de soins. Il s'agit de prévenir les ruptures, pour raison de santé, dans les parcours de scolarisation et de vie des élèves et de permettre, par les activités d'apprentissage, de contribuer à l'amélioration de leur état de santé.

Ce principe conduit à assurer un accompagnement scolaire souple et adapté aux besoins et aux possibilités des élèves concernés, dans leurs lieux de vie, si leur situation personnelle le nécessite et le permet.

Dans les situations qui l'exigent, des mesures permettant de maintenir la scolarité de ces élèves, tout en garantissant la continuité des soins, nécessitent la mise en place d'un projet d'accueil individualisé (PAI), dans les conditions précisées par la circulaire dédiée.

L'accompagnement pédagogique à domicile, à l'hôpital ou à l'école (Apadhe) est mis en place lorsque l'élève, compte tenu de son état de santé, ne peut se rendre dans son établissement scolaire ou ne peut s'y rendre que partiellement.

L'Apadhe est un dispositif de l'éducation nationale mis en œuvre dans chaque département sous l'autorité de l'Inspecteur d'académie-Directeur Académique des Services de l'Education Nationale (IA-Dasen). Le projet est élaboré avec le jeune et ses responsables légaux.

Ce dispositif est chargé d'assurer un accompagnement pédagogique à domicile, en établissement de santé, à l'école, ou si nécessaire, dans un lieu public de proximité où l'élève est capable de bénéficier d'un apprentissage (par exemple à la médiathèque ou à la mairie).
La circulaire n° 98-151 du 17 juillet 1998 est abrogée.
Les objectifs de l'Apadhe

L'Apadhe a pour objectifs principaux de :

garantir à l'enfant ou l'adolescent empêché pour raison de santé la poursuite de sa scolarité, dans son lieu de vie, à domicile, à l'école ou en établissement de santé ;

limiter les ruptures dans les parcours de scolarisation des élèves ;

optimiser les liens entre la famille, l'élève, les professionnels de l'école et les acteurs du soin ;

permettre à l'élève de bénéficier d'adaptations pédagogiques adaptées à ses besoins, hors Pap ;

maintenir et faciliter le lien social de l'enfant avec sa classe, élèves comme adultes ;

anticiper un retour de l'élève en classe dans les meilleures conditions au regard de ses besoins ;

permettre un accompagnement pédagogique renforcé si nécessaire après son retour en classe en cas de reprise progressive.

Les publics concernés

Peut être concerné tout élève inscrit dans une école ou un établissement d'enseignement scolaire du 1er ou du 2d degré, lorsque, pour raison de santé physique ou psychique, dont les accidents, ainsi qu'en cas de maternité, sa scolarité risque d'être interrompue pour une période minimale de deux semaines consécutives (hors vacances scolaires) ou, pour les maladies évoluant sur une longue période, trois semaines discontinues. De manière très exceptionnelle et dans les mêmes conditions, peuvent être concernés les enfants en situation de difficultés sociales majeures pris en charge par l'aide sociale à l'enfance (ASE) et empêchés temporairement de fréquenter leur école ou leur établissement scolaire.

1. Le pilotage

L'accompagnement pédagogique des élèves empêchés pour raison de santé s'inscrit dans le cadre de l'école inclusive et de l'école promotrice de santé. La direction générale de l'enseignement scolaire est chargée d'en impulser la mise en œuvre, d'en assurer le suivi et d'en établir le bilan.

1.1 Le pilotage à l'éducation nationale

Un comité de pilotage national annuel permet d'évaluer le dispositif avec une attention particulière sur l'équité d'accompagnement des élèves dans tous les territoires. Il recense les bonnes pratiques afin de permettre en retour l'amélioration du dispositif dans les territoires.

Le comité national de pilotage est animé par la direction générale de l'enseignement scolaire, en présence du médecin conseiller technique, d'un représentant du bureau de l'école inclusive, du conseiller technique de service social et de l'infirmier conseiller technique de la direction générale de l'enseignement scolaire. Il associe la direction générale de la santé, la direction générale de la cohésion sociale, le Centre national d'éducation à distance (Cned), les associations éducatives complémentaires de l'enseignement public agréées qui accompagnent le dispositif, des représentants des fédérations de parents d'élèves, le conseil national de la vie lycéenne (CNVL) et un représentant des coordonnateurs Apadhe. Il définit les indicateurs de pilotage. Un rapport est élaboré et publié annuellement, il peut donner lieu autant que de besoin à un séminaire sur l'évolution du dispositif.

Un comité de pilotage académique annuel établit un diagnostic territorial partagé permettant de définir les moyens à allouer. Il assure le suivi et l'évaluation des actions mises en œuvre et adresse bilan et perspectives au niveau national ainsi qu'au comité académique d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CAESC) et à la cellule académique de pilotage éducative sociale et de santé. Il vise à harmoniser les pratiques sur son territoire et à favoriser les expérimentations afin d'améliorer les réponses selon l'évolution des besoins. Il est composé des acteurs de l'institution, de représentants d'élèves et de parents d'élèves et des partenaires concernés.

Un comité de pilotage départemental annuel s'assure de la mise en œuvre et de l'adaptation des orientations académiques, du recueil des données et du bilan départemental qu'il analyse en fonction du contexte pour l'amélioration du dispositif. Il est chargé de la communication sur le dispositif en lien avec le service de l'école inclusive. Il se réunit au moins une fois par an et intègre les partenaires locaux. Il adresse bilan et perspectives au niveau académique ainsi qu'au CDESC. Il est composé des acteurs de l'institution, de représentants d'élèves et de parents d'élèves et des partenaires concernés.

1.2 Les partenaires

Sous la responsabilité de l'inspecteur d'académie directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen), des partenaires concernés par la santé des élèves peuvent être associés autant que de besoin :

les associations éducatives complémentaires de l'enseignement public agréées ;

les professionnels des structures de soins ;

le médecin qui suit l'enfant ;

les collectivités territoriales ;

les structures médico-sociales ;

sur proposition ou avec accord de l'ASE, les établissements, services et dispositifs qui en relèvent ;

les associations de parents d'enfants malades ou en situation de handicap.

2. Les procédures et modalités de fonctionnement de l'Apadhe

Sous l'autorité de l'IA-Dasen, la mise en œuvre du dispositif d'Apadhe relève conjointement dans chaque département de l'IEN ASH et du médecin conseiller technique.

Au moins un enseignant, clairement identifié comme référent du dispositif et désigné par l'IA-Dasen, est chargé de coordonner les actions de l'Apadhe.

2.1 La mise en place de l'accompagnement

Le directeur d'école, le chef d'établissement scolaire, la famille, ou toute autre personne concernée par la scolarité et la santé de l'élève saisit l'IA-DASEN par l'intermédiaire de l'enseignant coordonnateur de l'Apadhe.

Au regard des éléments médicaux et du PAI éventuellement constitué, le médecin conseiller technique de l'IA-Dasen, ou son représentant, autorise la mise en œuvre de l'Apadhe et donne les indications médicales à prendre en compte dans le projet. Le médecin de l'éducation nationale chargé de l'école ou de l'établissement où l'élève est scolarisé est systématiquement informé et associé tout au long de la procédure.

Dans les situations de difficultés sociales majeures d'élèves pris en charge par l'aide sociale à l'enfance (ASE) et empêchés temporairement de fréquenter leur école ou leur établissement scolaire, le référent ASE de l'enfant saisit le conseiller technique de service social de l'IA-Dasen qui autorise, conjointement avec le médecin conseiller technique, la mise en œuvre de l'Apadhe. En concertation avec le référent ASE de l'enfant, ils donnent au coordonnateur Apadhe les indications médicales et sociales à prendre en compte dans le projet.

2.2 L'élaboration du projet d'Apadhe

L'enseignant coordonnateur, après accord des responsables légaux ou, pour les situations relevant de la protection de l'enfance, en concertation avec le référent ASE, évalue la situation de l'élève en concertation avec les différents acteurs impliqués, puis il définit le projet pédagogique en lien avec le ou les enseignants de l'élève, organise et met en place l'Apadhe.

Afin d'appréhender la situation globale de l'élève, une réunion préalable à la mise en place de l'Apadhe peut être organisée au sein de l'établissement. L'enseignant coordonnateur et les personnels de l'établissement concernés évaluent collectivement les besoins particuliers de l'élève dans le respect du secret médical. Les éléments médicaux seront fournis au médecin de l'éducation nationale sous pli confidentiel. Cette réunion détermine les accompagnements adaptés en lien si besoin avec les dispositifs existants (PAI, PPS, PAP) pour maintenir la continuité des apprentissages.

La mise en œuvre de l'Apadhe prend en compte les exigences du traitement médical, la fatigabilité de l'élève ou, le cas échéant, l'angoisse à entrer dans l'établissement. Le projet définit les lieux d'intervention, le rythme et la durée de l'accompagnement envisagé en fonction des contraintes de l'état de santé de l'élève, des modalités de transmission des cours et évaluations et de la prise en compte des aménagements spécifiques. Il prend en compte l'ensemble des temps de l'enfant, scolaire et extrascolaire, dans l'organisation de sa journée.

Cet accompagnement pédagogique individuel ne doit a priori pas excéder six heures hebdomadaires.

Le projet d'Apadhe est transmis par le coordonnateur au directeur d'école ou au chef d'établissement scolaire, au médecin et à l'infirmier, au titre de leurs missions respectives, ainsi qu'à l'élève et à ses responsables légaux et, le cas échéant, à son responsable ASE. Il peut également être diffusé à l'ensemble des autres personnels concernés (enseignants de l'élève, CPE, assistant de service social et psychologue de l'éducation nationale,etc.) dans le respect du secret médical. L'élève et ses responsables légaux peuvent, s'ils le souhaitent, le communiquer auprès de tout partenaire impliqué dans l'accompagnement global du jeune.

2.3 Les enseignants

En fonction des besoins identifiés, l'Apadhe est assuré par :

les professeurs habituels de l'élève s'ils acceptent ces fonctions en dehors de leur temps de service. Cette modalité d'accompagnement est à mettre en œuvre prioritairement en raison de son efficacité avérée, garantissant le lien avec la vie de la classe de l'élève ;

les professeurs volontaires de l'école ou de l'établissement de l'élève, qui permettent également de maintenir un lien avec l'établissement ;

des enseignants spécialement affectés à ces missions ;

des enseignants volontaires d'autres établissements, y compris ceux qui sont en sous-service.

Une fiche de mission est établie par l'enseignant coordonnateur et validée par l'autorité compétente. Ces enseignants, titulaires ou contractuels en poste, sont rémunérés en HSE, sauf en cas de sous-service. Ils peuvent, le cas échéant, être accompagnés d'étudiants en formation, dont ils seront les tuteurs.

Les enseignants sont volontaires et avertis des modalités particulières d'enseignement liées à l'Apadhe : proximité avec la maladie, possibilité de résonnance avec un vécu personnel, conditions et lieux d'exercice spécifique. Ils peuvent interrompre cet accompagnement pédagogique à tout moment. Des dispositifs d'aide et d'appui psychologique peuvent leur être proposés, des temps d'échanges, d'analyse des pratiques professionnelles ou de formation. Des conventions existent pour ce type d'accompagnement avec des partenaires contributeurs (type réseaux Pass par exemple).

2. 4 La collaboration autour de l'élève

Dans certains établissements de santé, des enseignants sont nommés par l'IA-Dasen, à temps partiel ou complet. Une concertation entre les enseignants d'Apadhe et les professeurs nommés dans ces centres de soins permet d'assurer efficacement l'accompagnement pédagogique des élèves hospitalisés ou suivis à l'hôpital.

La collaboration entre les différents acteurs et partenaires (établissement d'enseignement scolaire, coordonnateur d'Apadhe, famille, structure d'accueil, établissement de santé, médecin suivant l'enfant, médecin de l'éducation nationale, etc.) est nécessaire afin de garantir la continuité des apprentissages. Le coordonnateur veille également à ce que les résultats des évaluations réalisées par les enseignants qui accompagnent l'élève dans le cadre de l'Apadhe soient pris en compte dans son livret scolaire.

En cas de changement de département, le coordonnateur Apadhe transmet la fiche à son correspondant.

2. 5 Le suivi de l'Apadhe et les évaluations scolaires

Le coordonnateur est chargé du suivi de l'Apadhe en lien avec la personne au sein de l'école ou de l'établissement référent de l'élève.

Ce référent veille à organiser la transmission des cours et des informations relatives à la vie scolaire. Il facilite tout type de communication nécessaire au maintien du lien de l'enfant ou de l'adolescent avec son établissement. Les évaluations de l'élève réalisées dans le cadre de l'Apadhe sont prises en compte dans les bilans périodiques. En cas de besoin et dans la mesure du possible, un accès à l'environnement numérique de travail peut être aménagé pour les enseignants extérieurs à l'école ou l'établissement, sous réserve de leur inscription dans le registre de traitement des données. Le projet d'orientation ainsi que l'aménagement des conditions d'examen doivent être anticipés si les suites de la pathologie de l'élève le nécessitent.

Le projet est élaboré pour une période déterminée, en général deux à trois mois, et peut être renouvelé après un nouvel avis médical du médecin conseiller technique, le cas échéant sur proposition du médecin de l'établissement scolaire. Des bilans d'étape peuvent être réalisés. Une réunion préparatoire au retour en classe de l'élève, associant l'ensemble des acteurs concernés par l'élève, peut faciliter les conditions de sa reprise, à temps partiel ou à temps complet. Une information aux élèves du groupe classe peut être organisée à la demande de l'élève concerné.

Selon les situations et après avis du médecin et sur décision de l'IA-Dasen, l'aide du Cned pourra être sollicitée en complément de l'Apadhe sur certains cours.

3. Les outils techniques

Lors des périodes d'absence de l'élève, le personnel des écoles et des établissements scolaires assure la transmission des documents pédagogiques. Il veille à garantir le lien entre l'élève et sa classe à l'aide de :

outils simples : photocopies ciblées et numérotées, photos de cours, etc. ;

outils numériques de transmission : Environnement Numérique de Travail (ENT), scanner portable, etc. ;

systèmes de télé présence robotisés (STPR) destinés aux jeunes scolaires empêchés par des maladies graves et de longue durée. Ils permettent aux élèves d'assister en temps réel à distance aux cours, aux travaux pratiques ou autres activités de la classe en pouvant être vus et entendus s'ils le souhaitent par le groupe classe et le professeur. Ces systèmes permettent également à l'élève de prendre la parole, de répondre à des évaluations et à des exercices aux côtés de leurs camarades. Ces STPR ne dispensent jamais de l'aide directe présentielle apportée par les enseignants Apadhe ;

Ces outils nécessitent la validation des conditions d'attribution par le médecin de l'éducation nationale conseiller technique départemental (procédure disponible sur Eduscol) et par l'équipe pédagogique de l'école ou de l'établissement ;

outil de liaison entre l'école et l'hôpital ;

autres outils en cours de développement, expérimentés et validés.

4. La communication

Sous l'impulsion de l'IA-Dasen, une information relative au cadre et à la mise en œuvre de l'Apadhe est assurée annuellement auprès des personnels de l'éducation nationale et de l'ensemble de la communauté éducative.

Les modalités de cette communication peuvent être discutées lors du comité de pilotage et s'effectuer via une note de rentrée, une plaquette de présentation, sur les sites des DSDEN de chaque département, lors de réunions avec des professionnels de santé et sociaux, des enseignants référents de scolarisation ou des réunions de bassin. L'information la plus large des familles doit être recherchée, elle peut également intervenir en réunion du conseil d'administration ou du CESC.

Dans le cadre de la promotion de la santé en faveur des élèves, et en lien avec le coordonnateur, il appartient aux directeurs et directrices d'école et aux chefs et cheffes d'établissements scolaires d'informer les familles de l'existence de ce dispositif.

Le comité de pilotage s'assure de la communication sur l'Apadhe auprès des établissements de santé afin qu'ils soient en mesure d'informer les services concernés de leur établissement, notamment pour les élèves de plus de 16 ans pris en charge dans les services pour adultes.

Un guide de bonnes pratiques élaboré par le comité national de pilotage, comprenant notamment l'explicitation du rôle des différents acteurs et partenaires, des supports d'aide à l'évaluation des besoins et des modalités de fonctionnement du dispositif, sera diffusé, actualisé régulièrement et mis à disposition de l'ensemble des acteurs.

Des outils numériques d'information et de formation seront produits par le MENJS pour les personnels de l'éducation nationale.

Les personnels concernés par le dispositif Apadhe peuvent se référer au MOOC " Inclure " (lien https://www.fun-mooc.fr/news/vers-une-ecole-plus-inclusive/) sur l'éducation inclusive, portant notamment sur les élèves gravement malades sur de longues périodes.

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L'article L. 111-1 du Code de l'éducation prévoit que " le service public de l'éducation [...] contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative ". Le principe de l'école inclusive et la politique éducative sociale et de santé en faveur des élèves s'inscrivent dans les objectifs généraux de l'École.

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La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances | handicap.gouv.fr

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[La loi du 11 février 2005 ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000809647&dateTexte=&categorieLien=id] pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées introduit, pour la première fois, dans le code de l’action sociale et des familles, une définition du handicap inspirée de la classification internationale du handicap.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'article 24 de la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées (2006) - ratifiée par la France en 2010 - préconise l'éducation inclusive et dispose que les États Parties veillent à ce que les enfants et les personnes handicapées ne soient pas exclus, sur le fondement de leur handicap, du système d'enseignement général.

En France, l'article L. 111-1 du Code de l'éducation précise que le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants et qu'il veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction.

Depuis la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, les effectifs d'élèves en situation de handicap sont passés de 118 000 à 340 000. Le nombre d'élèves accompagnés est passé de 26 000 en 2005 à 166 000 à la rentrée 2018. Depuis deux ans, le budget dédié à la scolarisation des élèves en situation de handicap a augmenté de 25 %, se montant aujourd'hui à 2,4 milliards d'euros. Ces constats prouvent la capacité de l'École à s'adapter aux évolutions des demandes de la société, à mobiliser les moyens nécessaires pour scolariser tous les élèves et à atteindre les objectifs qui lui sont assignés.

Ces évolutions tiennent avant tout à l'engagement de l'ensemble des membres de la communauté éducative, enseignants, cadres, accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH), personnels éducatifs et administratifs, de la salle de classe aux services du rectorat en passant par les écoles et établissements et directions des services départementaux de l'éducation nationale. Un meilleur accueil de l'élève à son arrivée dans l'école ou l'établissement, des adaptations et aménagements pédagogiques mis en place dans la classe, ainsi qu'un suivi au plus près de ses besoins améliorent dès à présent la fluidité du parcours des élèves et leurs possibilités d'acquérir une certification en vue de leur insertion sociale et professionnelle.

La concertation " Ensemble pour une École inclusive ", conduite auprès des parents, des associations, des AESH et des représentants des personnels enseignants et d'encadrement, a montré que les attentes restent fortes. Elle a confirmé que des progrès doivent être accomplis pour que l'École inclusive soit pleinement effective, non seulement pour mieux accueillir les élèves et leurs parents, mais aussi pour former et aider les professeurs, pour professionnaliser la fonction d'AESH, pour simplifier les procédures et pour structurer mieux encore l'action du service public d'éducation en faveur d'une meilleure réponse à tous. C'est l'un des objectifs majeurs de la loi pour une École de la confiance dont l'ambition est également de promouvoir une École plus inclusive.

La présente circulaire a pour objet de préciser les actions et moyens à mettre en œuvre dès la prochaine rentrée.

Ainsi, dans chaque académie et dans chaque département sera institué un service public de l'École inclusive afin de ne laisser aucun élève au bord du chemin et afin que l'École puisse remplir mieux encore, dans le cadre d'un partenariat exigeant, son rôle de creuset de la République.

1. Instituer un service départemental École inclusive

Dans le cadre de l'organisation académique, un service École inclusive est créé dans chaque direction des services départementaux de l'éducation nationale (DSDEN). Ce service a pour attributions, sous l'autorité de l'IA-Dasen, l'organisation, la mise en œuvre, le suivi et l'évaluation de la politique de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap.

Le service École inclusive a également pour missions :

- de mettre en œuvre l'accompagnement des élèves en situation de handicap ;

- de créer et gérer une cellule d'accueil, d'écoute et de réponse destinée aux parents et responsables légaux d'élèves en situation de handicap.

Conformément au pilotage académique prévu par la circulaire de la direction générale des ressources humaines n° 2019-090 du 5 juin 2019 relative au cadre de gestion des AESH, le recteur d'académie met en place une organisation qui permet d'assurer la gestion des AESH par un interlocuteur compétent en ressources humaines (RH) et spécifiquement identifié. Ce pôle RH assure le respect des règles de leur gestion et réalise la gestion des contrats de travail de ces agents. Dans cette organisation dédiée, pleinement intégrée au service École inclusive, les services académiques sont en charge :

- du pilotage de la politique de recrutement et d'emploi des AESH, en particulier l'obligation de publication des offres d'emploi en CDD de trois ans sur le site Place de l'emploi public ;

- du suivi de l'ensemble des agents exerçant au sein de l'académie, en veillant notamment à l'adéquation entre les compétences et le parcours des AESH, et les postes à pourvoir ;

- du respect de la mise en œuvre des processus RH découlant de la réglementation en vigueur, de la garantie de l'effectivité de l'accès des AESH aux entretiens d'évaluation, outils et documents utiles à l'accompagnement des élèves concernés ;

- du soutien technique et juridique aux DSDEN et aux établissements publics locaux d'enseignement (EPLE).

Pour l'année scolaire 2019-2020, des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial) seront déployés au sein de 2 000 collèges avec Ulis, 300 circonscriptions et 250 lycées professionnels, répartis de façon équilibrée sur tout le territoire.

Dans ce but, s'agissant des Pial, les services École inclusive des DSDEN ont pour missions, au sein de l'organisation arrêtée par le recteur d'académie :

- la mise en place de ces Pial ;

- la confection, pour la rentrée 2019, d'une carte départementale qui devra identifier les Pial à implanter en circonscription, en collège et en lycée professionnel, en fonction de la répartition nationale ;

- en cohérence avec l'organisation de la gestion RH des AESH retenue, la pré-affectation des AESH dans les pôles identifiés (circonscription ou EPLE) pour le département ;

- la réalisation d'un état des lieux des personnels disponibles sur le territoire, notamment le nombre d'enseignants référents, de coordonnateurs d'Ulis, d'enseignants spécialisés premier et second degrés ;

- l'expérimentation d'un Pial renforcé par département, dans le cadre d'un partenariat entre les services de l'éducation nationale et de la jeunesse, et les partenaires du médico-social ;

- le pilotage départemental des pôles (cf. vademecum en annexe).

2. Organiser les pôles inclusifs d'accompagnement localisés

Le Pial est une nouvelle forme d'organisation, dont l'objectif est de coordonner les moyens d'accompagnement humain en fonction des besoins des élèves en situation de handicap, à l'échelle d'une circonscription, d'un EPLE ou d'un territoire déterminé regroupant des écoles et des établissements. Il repose sur un accompagnement humain au plus près des besoins de l'élève en situation de handicap en vue du développement de son autonomie. Il a notamment pour objectif d'apporter de la souplesse dans l'organisation de l'accompagnement humain pour les écoles et les établissements scolaires.

Le pôle inclusif mobilise l'ensemble des personnels pour identifier les besoins des élèves et mettre en œuvre les réponses adéquates au niveau de la classe, mais aussi de l'école et ou de l'établissement scolaire : aide humaine, pédagogique, éducative ou thérapeutique ; dispositifs spéciaux, groupes d'aides ; aménagements matériels.

Les Pial sont pilotés par l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) dans le premier degré et par le chef d'établissement dans le second degré. La désignation des IEN et chefs d'établissement comme cadres responsables de ces pôles sera explicitement stipulée dans leur lettre de mission.

Dans chaque pôle de circonscription, l'emploi du temps des AESH est arrêté sous l'autorité de l'IEN en fonction des besoins des élèves notifiés par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH), et en lien avec les directeurs des écoles et les équipes enseignantes. L'IEN peut déléguer cette responsabilité à l'un des directeurs d'école de sa circonscription chargé à ses côtés du suivi de la qualité de l'inclusion scolaire. Ce directeur d'école bénéficie d'un quart de décharge pour remplir cette mission.

De la même façon, le Pial en EPLE est placé sous la responsabilité du chef d'établissement qui arrête l'emploi du temps des AESH en fonction des besoins des élèves notifiés par la CDAPH. Il assure la coordination des AESH, en lien avec l'équipe enseignante et avec l'appui d'un chargé de mission en tant que de besoin, désigné par ses soins et rémunéré en indemnités pour mission particulière (IMP), qui s'occupe du suivi de la qualité de l'inclusion scolaire.

L'accompagnement des élèves a pour but essentiel l'accès à l'autonomie et l'efficacité des enseignements. Il conviendra donc, au sein du projet d'école ou d'établissement, d'assigner à l'accompagnement des objectifs d'autonomie concrets et atteignables avec des évaluations périodiques.

3. Mieux accueillir les parents et mieux scolariser les élèves

La scolarisation d'un élève en situation de handicap nécessite une réflexion partagée en équipe pour préparer son accueil au sein de l'institution scolaire, en lien avec ses parents ou responsables légaux. Dès cette prochaine rentrée scolaire, un certain nombre de mesures et actions seront mises en place afin de garantir un accueil serein.

Afin de mieux prendre en compte les interrogations des parents et responsables légaux au moment de la rentrée scolaire, une cellule départementale d'écoute et de réponse aux parents et responsables légaux est créée dans chaque DSDEN. Elle est opérationnelle début juin 2019 et jusqu'aux congés d'automne. Cette déclinaison au niveau départemental de la cellule nationale Aide handicap école a deux grands objectifs : d'une part, informer les familles, d'une manière générale, sur les dispositifs existants et le fonctionnement du service public de l'École inclusive, et, d'autre part, répondre aux familles sur le dossier de leur(s) enfant(s) avec un objectif affiché de réponse aux demandeurs dans les 24 heures suivant l'appel. Une fiche de présentation générale de la réforme et des propositions de réponses pour les questions les plus fréquentes seront mises à disposition des académies.

De manière à respecter cet engagement, la cellule départementale d'écoute et de réponse travaille en articulation étroite avec les autres acteurs du service départemental École inclusive ainsi qu'avec les écoles et EPLE.

Dans chaque école et établissement scolaire, les réunions de pré-rentrée seront mises à profit par les IEN et les chefs d'établissement pour délivrer une information aux équipes éducatives en matière de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Pour renforcer la qualité de l'accueil des élèves en situation de handicap, un entretien est organisé avec la famille, l'enseignant de la classe dans le premier degré ou le professeur principal dans le second degré, et le ou les AESH (lorsque l'élève est accompagné), dès la pré-rentrée quand c'est possible, et dans tous les cas, avant les congés d'automne. Ce dialogue sera un élément de l'évaluation des besoins particuliers des élèves, en situation de handicap ou présentant des troubles spécifiques. Les premières adaptations et toute autre disposition seront consignées dans le livret parcours inclusif en présence des parties concernées, afin de les prendre en compte sans délai et de rassurer l'élève et ses parents ou responsables légaux, quelle que soit la situation de l'élève.

Les réseaux d'aide dans le premier degré, le service de santé scolaire, les services sanitaires ou médico-sociaux, les services sociaux, les partenaires associatifs et la MDPH sont appelés à contribuer pour donner la meilleure réponse aux besoins éducatifs des élèves en situation de handicap.

Afin d'offrir des modalités de scolarisation diversifiées, les académies renforcent leur partenariat avec les agences régionales de santé (conventionnement en vue du développement d'unités d'enseignement externalisées dans les écoles, collèges et lycées ou d'intervention des services médico-sociaux dans les écoles et établissements scolaires).

4. Reconnaître le travail des enseignants, les soutenir et déployer une offre de formation accessible

Dès la rentrée scolaire 2019, la plateforme Cap École inclusive proposera aux enseignants des ressources pédagogiques simples, immédiatement utilisables en classe, afin de disposer de points d'appui, de références et de conseils utiles pour la scolarisation de tous les élèves. Cette plateforme leur permettra, entre autres fonctionnalités, de contacter des professeurs ressources qui pourront les accompagner dans la mise en place d'adaptations et aménagements pédagogiques, notamment pour les élèves avec des troubles du spectre de l'autisme (TSA). Cette plateforme sera également accessible aux AESH.

Les IEN et chefs d'établissement bénéficieront d'une présentation de cet outil en académie avec l'objectif d'en assurer la diffusion auprès de leurs équipes.

Afin de reconnaître le temps nécessaire aux enseignants du premier degré pour dialoguer avec les parents et responsables légaux, ainsi qu'avec les personnels médico-sociaux le cas échéant, quand un ou plusieurs élèves en situation de handicap sont scolarisés dans une même classe de l'école primaire, un volume horaire de 6 heures est pris sur les 48 heures relevant des obligations réglementaires de service.

Les enseignants du second degré échangeront avec les parents de l'élève en situation de handicap qu'ils accueillent dans leur classe afin de proposer les adaptations pédagogiques les plus pertinentes au regard des besoins de l'élève.

Dans l'objectif d'améliorer la prise en compte des besoins des élèves, les académies et départements inscriront dans leurs plans de formation pour les deux degrés :

- une formation d'un volume horaire minimum de 3 heures sur les positionnements respectifs des AESH et des enseignants en situation de classe au service de la réussite des élèves, en premier comme en second degré. Ces formations peuvent être conçues pour les AESH, pour les enseignants, ou pour les deux ensemble, en fonction des besoins locaux ;

- une formation d'un volume horaire de 6 heures pour acquérir les connaissances de base afin de prévoir les aménagements pédagogiques les mieux adaptés aux besoins spécifiques de chaque élève. Ces formations seront structurées en modules afin de permettre des renforcements et des parcours pour les personnels enseignants sur plusieurs années ;

- des formations de soutien et d'accompagnement, spécifiquement suivies par les IEN-ASH sous l'autorité des IA-Dasen, pour la mise en place de projets de coopération associant plusieurs partenaires (MENJ, ARS, MDPH, établissements médico-sociaux).

Au cours des journées de pré-rentrée, les enseignants bénéficieront d'une information sur les modules de formation proposés dans l'académie. Les corps d'inspection soutiendront ces efforts à travers l'accompagnement, la formation et leur participation aux différents conseils structurant la vie des écoles et des établissements. La prise en compte des besoins des élèves en situation de handicap sera abordée à l'occasion des rendez-vous de carrière.

5. Renforcer l'appartenance des AESH à la communauté éducative

Les personnels accompagnant des élèves en situation de handicap apportent leur aide aux élèves dont les besoins ont été déterminés par la MDPH.

Les AESH participent au collectif de travail des écoles et établissements et sont membres à part entière de la communauté éducative. Leur intégration est donc primordiale. La procédure de recrutement est initiée par le service de gestion RH des AESH, tel que mis en place dans le cadre de l'organisation retenue au sein de l'académie. Les contrats de travail sont signés, pour une durée de trois ans, par le recteur d'académie ou son délégataire, ou par le chef d'établissement de l'EPLE.

Les modalités d'accompagnement de l'élève en situation de handicap par les AESH sont élaborées par les enseignants et placées sous la responsabilité éducative et pédagogique des enseignants eux-mêmes, des directeurs d'école et des chefs d'établissement. Elles visent le développement de l'autonomie de l'élève dans ses apprentissages en fonction des stratégies pédagogiques des enseignants, dans une approche relevant de l'étayage et sans se substituer à l'élève. Les AESH peuvent aussi avoir pour mission de sécuriser l'environnement de l'élève ou de lui apporter la protection nécessaire quand la situation ou le contexte l'impose. Ils peuvent se voir confier des fonctions de référent, pour tout ou partie de leur temps de travail.

En tout état de cause, la gestion des AESH est réalisée conformément au cadre de gestion défini par la circulaire n° 2019-090 du 5 juin 2019 précitée.

Dès que l'AESH est affecté, dans un Pial, dans une école ou dans un établissement, le directeur d'école ou le chef d'établissement organise un entretien d'installation pour présenter à l'AESH nouvellement nommé ses missions précises, en mettant en évidence l'importance de la qualité de l'accompagnement et de la cohérence des actions éducatives au service de l'épanouissement de l'élève et de ses apprentissages.

Dans un deuxième temps, le directeur de l'école ou le chef d'établissement organise un entretien de présentation associant l'AESH, l'élève lui-même, ses représentants légaux ainsi que l'enseignant de la classe dans le premier degré, ou le professeur principal dans le second degré. Si l'AESH suit plusieurs élèves, plusieurs rencontres sont organisées.

Les documents de suivi (livret du parcours inclusif de chaque élève accompagné, projet pédagogique de la classe, projet d'école et d'établissement) sont mis à la disposition de chaque AESH. Les AESH sont associés aux réunions des équipes de suivi de la scolarisation. Une adresse fonctionnelle de courrier électronique leur est attribuée, de même que des codes d'accès aux équipements informatiques de leur lieu d'exercice.

6. Simplifier les démarches pour tous

Le rapport Plus simple la vie sur la simplification du parcours administratif des personnes en situation de handicap ainsi que les conclusions de la concertation " Ensemble pour une École inclusive " ont montré que des mesures de simplification étaient nécessaires, plus particulièrement sur les aménagements d'examen, le matériel pédagogique adapté et les différentes démarches pour formaliser le parcours de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Afin de faciliter leur accessibilité pédagogique, la CDAPH notifiera l'attribution d'un matériel pédagogique pour une durée de cinq ans.

Le livret du parcours inclusif comprend tous les documents utiles au parcours de l'élève ainsi que les différents outils mis en place, dont le document de mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation le cas échéant. Ce livret du parcours inclusif est constitué avec l'appui des parents ou responsables légaux, et avec l'assistance de l'enseignant référent.

Enfin, une procédure simplifiée de demande d'aménagement des épreuves orales, écrites, pratiques ou de contrôle continu des examens sera mise en œuvre.

7. Mieux suivre les parcours inclusifs et évaluer la qualité des actions

Chefs de file de la scolarisation des élèves, le directeur d'école, l'IEN et le chef d'établissement sont au cœur du processus de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap font partie. Ils sont les garants de la mise en œuvre des mesures décidées. Ils prennent appui sur les professeurs, mais aussi sur l'enseignant référent, interface entre les parents ou responsables légaux de l'enfant, la MDPH et l'école ou l'établissement.

Au niveau de l'établissement scolaire, de la circonscription ou de l'école, la mise en œuvre d'une éducation inclusive résulte d'une action collective : tous les membres internes et externes de la communauté éducative s'impliquent dans une démarche d'évaluation et d'amélioration continue de la qualité de l'action éducative. Dans ce but, l'outil d'auto-évaluation Qualinclus constitue un appui pour les équipes. Il n'est ni un dispositif supplémentaire, ni un nouveau label à obtenir, mais une aide pour partager un diagnostic, formaliser des objectifs, expliciter la manière de les atteindre et mesurer les progrès. Pour la réussite du processus inclusif, les circonscriptions et établissements engagés dans la mise en œuvre d'un Pial pourront s'appuyer sur cet outil.

Poursuivant ce même objectif, une commission départementale de suivi des projets de scolarisation sera organisée en tant que de besoin par l'IA-Dasen. Elle constituera une instance locale d'évaluation de la mise en œuvre des mesures ainsi qu'une instance de recours également chargée de statuer sur les cas de litiges et de plaintes émanant de parents ou d'enseignants.

Au plan académique, les conseillers techniques ASH apporteront tout leur concours pour assurer le suivi et l'accompagnement des mesures, en lien avec les IEN-ASH et les services académiques et départementaux.

Au plan national, un comité national de suivi de la mise en œuvre des Pial et des mesures de la présente circulaire sera installé dès la rentrée 2019. Il permettra d'évaluer la situation des académies et des départements dans ce domaine, de partager les stratégies adoptées et d'accompagner les évolutions.

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Circulaire de rentrée 2019 - École inclusive

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L'article 24 de la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées (2006) - ratifiée par la France en 2010 - préconise l'éducation inclusive et dispose que les États Parties veillent à ce que les enfants et les personnes handicapées ne soient pas exclus, sur le fondement de leur handicap, du système d'enseignement général.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La crise sanitaire a mis à l'épreuve notre École, ses personnels et ses élèves, et témoigné s'il en était besoin du caractère essentiel et irréductible de l'institution scolaire et du service public d'éducation dans notre pays. La relation singulière entre l'École et la République trouve son fondement dans notre contrat social : permettre à tout enfant, tout jeune, de déployer ses pleines potentialités, quelles que soient ses origines géographiques, familiales ou sociales. L'École n'est pas seulement le cœur battant de notre société, elle est aussi son principal vecteur d'unité. À l'abri des querelles idéologiques, elle doit redevenir le lieu de la réconciliation nationale.

L'École offre un temps et un espace communs à des enfants de tous horizons, pour apprendre, comprendre, agir et devenir des citoyens libres, éclairés, égaux et fraternels. Ce sont ce temps, cet espace, cette opportunité que cette nouvelle rentrée doit préserver et promouvoir, dans l'écoute de nos personnels à chaque niveau de notre institution.

À l'automne, des réflexions collectives associant nos partenaires seront engagées au sein des équipes, à partir du projet de leur école ou de leur établissement, afin qu'elles puissent identifier leurs atouts, leurs difficultés et leurs besoins. Chaque académie sera chargée de l'organisation générale de ces débats qui se déclineront à l'échelon local dans les écoles et établissements pour susciter, encourager et accompagner les initiatives les plus adaptées à la réussite des élèves, à leur épanouissement et à la résorption des inégalités scolaires.

Dans la continuité de l'expérimentation marseillaise et en vue d'en généraliser progressivement la méthode, le ministère met en place un dispositif d'appui aux innovations locales pour la réussite des élèves. Ces moyens supplémentaires permettront de soutenir les projets et les ambitions des équipes pédagogiques, avec un accompagnement renforcé des académies, pour construire l'École du futur.

L'excellence, l'égalité et le bien-être sont les objectifs majeurs de cette année scolaire. L'excellence est la promesse que nous devons à chaque élève, de l'école maternelle au lycée général, technologique ou professionnel. L'égalité passe par la compensation des difficultés et différences de situation en renforçant les moyens consacrés aux élèves les plus défavorisés. Le bien-être implique une attention soutenue à chacun de nos élèves, dans une ouverture à l'autre et au monde.

1. Une École engagée pour l'excellence et la maîtrise des savoirs fondamentaux

La maîtrise des savoirs fondamentaux - la lecture, l'écriture, les mathématiques - conditionne la réussite scolaire et constitue ainsi l'objectif prioritaire de nos politiques de réduction des inégalités.

Agir dès la maternelle et poursuivre en élémentaire

Cette priorité doit être réaffirmée et engagée dès l'école maternelle qui est capitale pour réussir l'entrée dans les apprentissages de tous les enfants et prévenir le risque du décrochage à l'adolescence. C'est à l'école maternelle que l'enfant devient progressivement élève, diversifie son lexique, découvre les apprentissages mathématiques et prépare sa réussite à venir. Les résultats des évaluations à l'entrée du CP montrent que les écarts de maîtrise des compétences fondamentales se fixent dès le plus jeune âge. C'est aussi à l'école maternelle que se découvre et se forge le plaisir d'apprendre en veillant à la sécurité affective de jeunes enfants qui, pour certains d'entre eux, découvrent la vie en collectivité. C'est pourquoi l'année 2022-2023 doit être une année de maturation et d'un nouvel investissement pédagogique, matériel et humain autour de l'école maternelle et de la continuité entre les cycles 1 et 2, notamment au travers de la formation des professeurs.

La priorité continuera d'être donnée au français, notamment la maîtrise de la lecture et de l'écriture, et aux mathématiques : dans les enseignements dispensés à nos élèves ; dans la formation continue de nos professeurs des écoles ; dans l'évaluation enfin des acquis des élèves qui sera étendue à la rentrée prochaine, à titre préparatoire, pour une partie des élèves de CM1 et de quatrième. Dans cette perspective, les plans de formation en français et en mathématiques, dont l'organisation en constellations est largement saluée, seront maintenus et amplifiés. Un quart des professeurs des écoles en a déjà bénéficié. Il convient de poursuivre cet effort afin que 15 % des professeurs soient inscrits chaque année à ces plans de formation.

Un collège plus ouvert

Le collège verra également la continuation du Plan mathématiques, avec la poursuite de l'édition de guides de référence et de la formation des professeurs. Plus généralement, les trois priorités évoquées ci-après - réduction des écarts de niveaux en sixième, ouverture aux métiers et au monde professionnel et développement de la pratique sportive sur le temps périscolaire - constitueront trois axes importants des projets d'établissement.

Les mathématiques dans le tronc commun au lycée général

La réforme du lycée général et technologique est désormais stabilisée dans son équilibre général, même si certains ajustements pourront s'avérer nécessaires. Il est donc important d'analyser les effets à long terme d'une réforme profitable aux élèves, tout en corrigeant les difficultés qui ont pu apparaître. C'est pourquoi il est décidé dès cette rentrée d'introduire les mathématiques dans le tronc commun en classe de première générale pour donner à tous les élèves un socle commun de connaissances et de compétences en mathématiques utiles à leur vie sociale et professionnelle. Pour cette année 2022-2023, cet enseignement pourra être suivi à titre facultatif par ceux de nos élèves qui n'ont pas choisi la spécialité mathématiques, et leur ouvrira les portes, le cas échéant, de l'option mathématiques complémentaires en classe de terminale. Des dispositions définitives seront mises en place à la rentrée 2023 dans cet objectif de renforcer la place des mathématiques au lycée général et d'y assurer un enseignement pour tous.

Un lycée professionnel d'excellence pour assurer la réussite de tous

Près d'un tiers des lycéens s'engagent dans la voie professionnelle et choisissent plus tôt que d'autres leur futur métier. Ces parcours sont insuffisamment promus, alors qu'ils peuvent offrir aux jeunes de remarquables trajectoires de formation et répondent utilement aux besoins sociaux et économiques de la Nation. L'enrichissement du dispositif InserJeunes donnera mieux à voir ce que deviennent les diplômés de cette voie de formation. Au cours du premier trimestre de l'année scolaire, la Semaine des lycées professionnels permettra dans toutes les académies de valoriser cet univers trop souvent négligé et mésestimé.

La transformation engagée du lycée professionnel sera poursuivie. L'organisation de la classe de seconde par famille de métiers, la co-intervention des professeurs des matières professionnelles et générales, la réalisation d'un chef d'œuvre par les élèves sont autant d'avancées pédagogiques qui concourent à la motivation et à la réussite du plus grand nombre. Dans le cadre de l'accompagnement renforcé et pour les élèves qui se destinent à une insertion professionnelle rapide, l'accent sera mis sur la formation aux techniques de recherche d'emploi et au renforcement des compétences professionnelles en lien direct avec les entreprises et structures locales pourvoyeuses d'emplois. L'expérimentation Avenir pro, mise en place dans une centaine de lycées professionnels en 2021-2022, sera étendue. Dans tous les lycées professionnels, des actions spécifiques permettant l'accès facilité à l'emploi seront déployées, dans la continuité des modules d'insertion des classes de terminale. En outre et alors que l'impact de la pandémie a pu perturber leur organisation, les périodes de formation en milieu professionnel seront replacées au centre des dispositions pédagogiques, en redoublant d'effort pour accompagner les élèves les plus fragiles dans l'identification d'entreprises d'accueil. Les poursuites d'études après le baccalauréat professionnel, et notamment en sections de technicien supérieur, continueront pour leur part à être encouragées par une pédagogie adaptée permettant d'améliorer la réussite, très insuffisante encore.

Une formation des professeurs renforcée au plus près des besoins

L'ensemble de ces priorités pédagogiques implique que les professeurs et l'ensemble des personnels bénéficient d'une formation initiale et continue de qualité. La mise en place des écoles académiques de formation continue depuis le début de l'année constitue un levier inédit. Pour la première fois, les autorités académiques sont en mesure de rassembler l'ensemble des moyens budgétaires et humains pour porter des plans de formation construits autour des besoins exprimés par les personnels et des priorités ministérielles. La mise en place de ces écoles, la pleine utilisation de leurs ressources, qui ne sauraient être utilisées à d'autres fins, constitueront un élément structurant de la politique éducative dans les académies.

Entrer dans la culture de l'évaluation pour mieux répondre aux besoins des élèves

Les évaluations nationales ont donné à nos professeurs des repères pour identifier les besoins de leurs élèves, y apporter des réponses adaptées et enrichir leurs pratiques pédagogiques. Elles doivent aussi servir d'outil aux recteurs et aux directeurs académiques des services de l'éducation nationale (Dasen) pour analyser les besoins de leur territoire et orienter leur action auprès des professeurs par un accompagnement et un plan de formation adaptés. C'est pourquoi nous devons nous en emparer à tous les niveaux pour faire réussir nos élèves et les conduire sur le chemin de la réussite.

L'évaluation des établissements du second degré, engagée en 2020, est une nouveauté dans le paysage éducatif dont les équipes se sont saisies au service de la réussite de leurs élèves. Elle sera poursuivie à la prochaine rentrée scolaire et amorcée dans le premier degré.

2. Une École engagée pour l'égalité et la mixité

L'égalité scolaire a une double dimension : assurer le même niveau d'exigence et de bien-être à tous les élèves et se donner les moyens de mieux accompagner ceux qui sont les moins favorisés.

Une École pleinement inclusive

Il nous faut tout d'abord consolider une École pleinement inclusive, où chacun, notamment les élèves en situation de handicap, a sa place. La situation s'est considérablement améliorée en quelques années, traduisant à la fois un changement de culture - avec comme principe la scolarisation des enfants en situation de handicap -, d'organisation - notamment avec la mise en place des pôles inclusifs d'accompagnement localisés qui couvrent désormais 100 % du territoire -, et de méthode. Pour la première fois, les élèves concernés sont plus nombreux dans le second degré que dans le premier degré, traduisant ainsi la continuité des apprentissages désormais permise par l'École inclusive.

Beaucoup reste à faire cependant : une attention toute particulière sera portée, en cette rentrée et tout au long de l'année, à la relation avec les familles. La prise de contact en amont de la rentrée, afin de préparer au mieux celle-ci, la rencontre avec l'équipe pédagogique et l'accompagnant, mais aussi la facilitation des démarches, notamment pour les aménagements de scolarité et d'examen, doivent être systématiques. De même, la situation des accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) ne peut rester en l'état : la poursuite de leur revalorisation, mais aussi la possibilité effective pour celles et ceux qui le souhaitent de travailler à temps complet, sur temps scolaire ou périscolaire, seront au cœur des travaux de l'année à venir. Le succès de l'École inclusive reposera sur notre capacité collective, communauté éducative en premier lieu, mais aussi collectivités territoriales, administrations du secteur social et médico-social, professionnels de santé, à continuer de faire en sorte que tous les élèves qui doivent être accueillis le soient, mais aussi que leurs conditions d'accueil, d'accompagnement, notamment pédagogique, et d'apprentissage permettent en toute circonstance leur épanouissement et leur plein accomplissement.

Cibler la difficulté scolaire pour mieux la prendre en compte

Le vaste investissement consacré depuis 2017 au dédoublement des classes dans les écoles maternelles et élémentaires en réseau d'éducation prioritaire est un marqueur fort de cette politique de lutte contre les inégalités. Il a démontré son efficacité, comme en témoignent les résultats des évaluations de CP, CE1 et sixième. Le plafonnement hors éducation prioritaire des classes de grande section, CP et CE1 à 24 élèves permet également d'améliorer les conditions d'apprentissage à un âge déterminant pour l'acquisition des savoirs fondamentaux.

Cette année, les collèges expérimenteront, en lien avec les autorités académiques, de nouvelles organisations pédagogiques en classe de sixième pour mieux accompagner la transition entre l'école et le collège, donner sa pleine cohérence au cycle 3 et renforcer le niveau des élèves dans les savoirs fondamentaux, notamment en mathématiques. La priorité sera donnée aux collèges dont les résultats aux évaluations nationales révèlent des difficultés spécifiques. L'accompagnement personnalisé et le dispositif Devoirs faits devront être pleinement investis pour renforcer les acquis de tous les élèves dans les savoirs fondamentaux.

Lutter contre les assignations sociales et territoriales

La compensation des inégalités scolaires nous invite aussi à multiplier les moyens de lutter contre toutes les formes d'assignations. Les freins et les difficultés auxquels se trouvent confrontés nos élèves doivent tous être considérés et pris en charge.

Nous devrons collectivement poursuivre les actions visant à systématiquement informer les familles les plus en difficulté financière de leurs droits à bénéficier de bourses, lesquelles seront revalorisées. Les chefs d'établissement devront également, avec l'appui des assistants de service social, mobiliser pleinement et massivement les fonds sociaux, afin d'apporter des aides d'urgence aux élèves les plus en difficulté.

Nous devons de même agir avec volontarisme au service d'une plus grande mixité scolaire. Outre l'ouverture de nouveaux internats d'excellence en cette rentrée 2022, cela passe par l'implantation de cursus d'excellence dans les établissements les moins favorisés et l'accueil d'élèves boursiers dans les établissements les plus favorisés. En cette rentrée, 43 nouvelles sections internationales ouvriront dans des collèges parmi les plus défavorisés, tandis que 94 lycées et 250 collèges parmi les plus favorisés sont engagés dans une stratégie de plus grande ouverture aux élèves boursiers. Cet effort devra être poursuivi et amplifié : dans chaque académie, des objectifs de réduction des écarts sociaux entre collèges et entre lycées seront fixés dès cette année, en tenant compte des différences de situation entre les territoires. Ces objectifs, qui seront concertés avec les équipes éducatives et les collectivités territoriales, doivent nous permettre de progresser sensiblement à la rentrée 2023 dans la mixité scolaire.

Une attention particulière devra également être portée au maintien d'un service public d'éducation de qualité dans les territoires ruraux isolés, notamment en permettant par l'école la mise en œuvre de projets d'éducation artistique et culturelle et sportifs. L'expérience des Territoires éducatifs ruraux (TER) sera poursuivie et adaptée en lien avec l'École du futur. L'École doit pouvoir, en associant les collectivités territoriales, contribuer à la dynamisation et à l'attractivité de ces territoires.

L'orientation comme facteur d'égalité des chances

Les enjeux d'égalité concernent aussi la découverte du monde du travail, alors que les plus informés des élèves sont ceux qui, souvent, poursuivront les études les plus longues et auront les meilleures conditions pour construire progressivement leur parcours. Cette année, des collèges volontaires proposeront de nouvelles activités de découverte des métiers à partir de la classe de cinquième et tout au long du cycle 4, qui pourront prendre la forme de visites d'entreprises, de mini-stages, de rencontres avec des professionnels de différents secteurs d'activité, et exploiter les ressources conçues par l'Office national d'information sur les enseignements et les professions (Onisep), les conseils régionaux et les branches professionnelles. La promotion de l'égalité entre les filles et les garçons et la prévention des stéréotypes sociaux ou de genre seront au cœur de ces démarches. Ces activités mobiliseront les centres d'information et d'orientation (CIO) et se déploieront le plus possible avec l'appui des Campus des métiers et des qualifications qui seront incités à élargir leurs actions à l'animation de la relation entre l'école et le monde professionnel sur leur territoire.

Redoubler d'effort contre le décrochage scolaire

La recherche d'une égalité réelle exige enfin d'accentuer les efforts consentis ces dix dernières années, qui ont vu le nombre de décrocheurs réduire de plus d'un tiers. L'action commence dès l'école maternelle par un renforcement pédagogique. Elle est à mieux déployer au cours du premier cycle de l'enseignement secondaire, au cours duquel les signaux du décrochage sont déjà perceptibles, malgré l'obligation de scolarité qui s'impose à tous les jeunes. Le décrochage se concrétise ensuite au lycée et particulièrement au sein de la voie professionnelle. L'année scolaire à venir permettra d'étendre et de compléter l'action menée au sein des académies et des plateformes de suivi et de soutien aux décrocheurs, en combinant mieux les forces des institutions publiques et des associations spécialisées pour prévenir au plus tôt et avec une efficacité accrue des risques qui amènent aujourd'hui encore près d'un jeune sur huit à quitter l'enseignement scolaire sans diplôme.

3. Une École engagée pour le bien-être des élèves

L'École doit être un lieu de bien-être pour les enfants et les adolescents. Chaque élève doit se sentir accueilli, encouragé dans ses efforts et ses réussites et préservé des discours dévalorisants, de toute forme de discrimination ou de violence et du fléau du harcèlement. En vis-à-vis, l'ensemble des personnels du service public d'éducation doivent se savoir écoutés, compris et soutenus par l'institution, par ses cadres et par l'ensemble de la société.

Une École fondée sur le respect de l'autre

Notre École doit se fonder sur le respect de l'autre. Respect des élèves, dans toutes leurs différences et leur diversité, dans le cadre des lois et principes de la République. Respect des élèves et des familles envers les professeurs, l'autorité de leur savoir, ainsi qu'à l'égard de l'ensemble des personnels de l'éducation nationale. Le respect repose sur la réciprocité : il est dû à tout élève, comme l'élève et ses parents le doivent à l'institution et à ses représentants.

La laïcité, comme les valeurs de la République, constituent des piliers de notre École, lui assurant un cadre protecteur qui nous réunit. La transmission des valeurs de la République passe non seulement par les enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique (EMC), mais également par la participation des élèves à des actions éducatives amenées à se développer dans le champ civique et mémoriel, à l'instar du Concours national de la résistance et de la déportation. Elle repose également sur la valorisation de l'engagement des élèves dans le cadre du parcours citoyen. Aucune atteinte à la laïcité et aux valeurs de la République ne sera acceptée. Nos personnels doivent être assurés qu'ils seront soutenus et protégés par l'institution face à toutes les tentatives d'intimidation ou de menaces. Les atteintes à la laïcité feront l'objet d'une communication nationale désormais mensuelle. Dans les académies où ces faits sont plus nombreux, les équipes valeurs de la République seront renforcées et départementalisées.

Les discriminations, les paroles et actes de haine raciste, antisémite, ou à l'égard des personnes lesbiennes, gays, bisexuelles et transgenres (LGBT), les violences sexistes ou sexuelles n'ont aucune place à l'école et doivent y être combattus. Les intimidations, dévalorisations, des enfants comme des adultes, n'y ont pas plus droit de cité. Ce n'est qu'à l'aune de cette exigence fondamentale que nous pourrons former des citoyens libres, égaux et conscients d'une destinée partagée.

Nous devons réaffirmer dans nos actes et nos pratiques le fait que l'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, est un impératif républicain. L'École, creuset de l'égalité, peut par son action contribuer à faire reculer les violences sexistes et sexuelles et les inégalités entre femmes et hommes qui existent au sein de notre société. Au-delà des actions de sensibilisation qui doivent continuer, il est nécessaire de donner une réalité plus tangible et systématique à l'éducation à la sexualité vue comme l'apprentissage d'un comportement responsable dans le respect de soi et des autres. La lutte contre les stéréotypes de genre, dans l'enseignement comme dans l'orientation, doit de même tous nous animer.

L'éducation nationale, en tant qu'organisation de travail, dans les recrutements comme dans les promotions, doit être exemplaire. L'attribution au ministère des deux labels Égalité et Diversité, en ce mois de juin 2022, constitue à la fois une reconnaissance du chemin parcouru et une incitation forte à approfondir et étendre nos actions en ces domaines.

La lutte contre toutes les formes de harcèlement, dans le prolongement des travaux déjà menés et de la loi du 2 mars 2022 visant à combattre le harcèlement scolaire, doit continuer à être promue. Dès la rentrée, l'ensemble des collèges devront s'être engagés dans le programme pHARe, dont l'une des ambitions est la formation de tous les personnels et des élèves à la prévention et à la lutte contre le harcèlement. En vue du même objectif, chaque collège devra désigner des ambassadeurs Non au harcèlement. Les écoles élémentaires, dont 9 000 sont déjà engagées dans ce programme de formation de leurs personnels, devront également le mettre en place. Tous les élèves, suivant leur âge, seront par ailleurs sensibilisés, le jour ou dans la semaine de la rentrée, au phénomène du harcèlement et du cyberharcèlement.

Face au défi pour nos élèves de comprendre l'univers numérique, et notamment de savoir analyser, trier, distinguer les informations dont chacun peut désormais être l'émetteur autant que le récepteur, l'effort en matière d'éducation aux médias et à l'information sera poursuivi, dans le cadre du pilotage conjoint mis en place par la Direction générale de l'enseignement scolaire et le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (Clemi). L'ensemble des professeurs, autour notamment des professeurs documentalistes qui en sont le pivot dans le second degré, doivent sensibiliser et former à cette nécessaire prise de distance, première qualité d'un citoyen éclairé. Dans cet esprit, une expérimentation sera mise en place en classe de sixième dès la prochaine rentrée via une attestation de sensibilisation au numérique.

Une attention accrue à la santé mentale des élèves

Toutes les études menées dans le prolongement de la crise sanitaire montrent les effets délétères que celle-ci a eus sur la santé mentale des jeunes, conduisant notamment à des troubles anxieux ou à un affaiblissement de l'estime de soi. La santé psychique des élèves constitue donc une priorité absolue : il en va de leur santé et la construction de soi de chacun d'eux à long terme. Dès la rentrée, des travaux seront lancés pour conforter le rôle des personnels médico-sociaux et renforcer l'attractivité de leurs métiers. Au-delà, c'est bien l'ensemble de la communauté éducative qui doit veiller à créer un cadre d'apprentissage serein, bienveillant, à l'écoute des besoins des élèves et de nature à leur donner confiance en eux-mêmes. Une attention toute particulière devra être portée au repérage et au suivi des élèves qui montrent des signes de grande fragilité psychologique.

L'éducation artistique et culturelle et la pratique sportive au service du plein épanouissement et de la réussite de tous les élèves

L'éducation artistique et culturelle (EAC) et la pratique sportive constituent deux priorités fixées par le président de la République.

L'éducation artistique et culturelle repose sur la rencontre avec les artistes et avec les œuvres, sur l'acquisition de connaissances et sur la pratique artistique. C'est pourquoi la part collective du pass Culture disponible dès cette rentrée permettra de financer des projets d'éducation artistique et culturelle pour toutes les classes de la quatrième à la terminale, entérinant ainsi un investissement inédit engagé depuis janvier 2022. Si les premiers mois de l'année, du fait de la situation sanitaire, ont pu restreindre le déploiement de certaines actions, les moyens mis à disposition doivent désormais permettre d'offrir au moins une action artistique et culturelle à chaque élève au cours de l'année.

Dans cette dynamique, la rentrée en musique, événement fédérateur depuis cinq ans de toute la communauté éducative, sera poursuivie. Elle illustre, au-delà du jour de rentrée, notre volonté de développer la pratique musicale et le chant choral à l'école.

De même, la pratique régulière de l'activité sportive par nos élèves est une condition de leur bonne santé, du dépassement de soi et de la cohésion de groupe. L'éducation physique et sportive en constitue l'élément fondamental. Elle doit pouvoir être complétée par une activité physique régulière. Ainsi les trente minutes d'activité physique quotidienne seront généralisées à compter de la rentrée dans toutes les écoles de France. Les professeurs des écoles seront accompagnés pour faciliter l'intégration de cette activité dans la journée des élèves. En outre, les collèges volontaires seront invités à mettre en place, à titre expérimental, une organisation des emplois du temps permettant à tout ou partie de leurs élèves de pouvoir faire deux heures d'activités sportives sur le temps périscolaire, dans des clubs ou associations sportives.

S'engager pour l'environnement et le développement durable

Notre action en faveur de la transition écologique et énergétique repose sur deux piliers : connaître et agir. La formation des élèves sur ces thématiques n'apparaît pas suffisante, à la fois pour fonder leur analyse, faire évoluer leurs comportements et accompagner leur orientation vers les parcours d'études et secteurs d'emplois correspondants. Le Conseil supérieur des programmes doit donc engager une réflexion sur l'enseignement de l'éducation au développement durable, au-delà des travaux menés en 2020, afin d'en imprégner l'ensemble des disciplines. En parallèle, les écoles, collèges et lycées doivent poursuivre leur action volontariste pour rechercher la sobriété écologique. Ceci implique la pérennisation de projets pédagogiques déjà nombreux, portés notamment par les éco-délégués, mais aussi que les écoles et établissements placent la transition écologique et énergétique au cœur de leur projet, notamment au travers de la labellisation E3D des structures scolaires. Nous publierons, au cours de l'année, un guide de la sobriété écologique qui permettra à tous les membres de la communauté éducative d'agir et d'évaluer l'empreinte environnementale des mesures dans l'ensemble des champs concernés (sobriété énergétique, numérique, lutte contre le gaspillage, bonnes pratiques en termes d'activités extérieures, etc.).

La crise sanitaire, massive et systémique, a démontré la résilience de l'École, au prix de l'énorme effort de ses personnels. Elle nous a aussi collectivement appris que nous devions désormais être prêts à faire face à des crises imprévues. Dans chaque école ou établissement, il convient d'actualiser en cette rentrée les plans de continuité pédagogique élaborés et mis en œuvre depuis 2020. Outre les ressources nationales, une solution pérenne et souveraine de classe virtuelle accessible à tous les professeurs sera désormais garantie toute l'année.

À cette crise sanitaire, a malheureusement succédé une crise internationale, aux portes de l'Europe, avec la guerre en Ukraine. L'École a su se mobiliser pour accueillir près de 20 000 enfants déplacés d'Ukraine, leur permettant de retrouver une solidarité, une convivialité et une continuité dans les apprentissages après le traumatisme de la guerre et de l'exil. Cet engagement fait l'avenir de ces enfants et de ces jeunes. Il fait aussi, une nouvelle fois, l'honneur de notre École et de la France.

Notre société construit à travers l'École la solidité de ses liens, la pérennité de ses valeurs, son unité et sa destinée. Elle en a longtemps eu conscience et s'est peut-être habituée à cette chance extraordinaire que notre pays offre à tous ses enfants. Parce qu'ils sont au fondement de nos vies et de nos réussites, l'École et ses personnels doivent être reconnus, promus et respectés. À travers les orientations fixées pour cette rentrée, c'est aussi cet objectif que nous poursuivons.

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La crise sanitaire a mis à l'épreuve notre École, ses personnels et ses élèves, et témoigné s'il en était besoin du caractère essentiel et irréductible de l'institution scolaire et du service public d'éducation dans notre pays.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le chapitre II du titre Ier du livre Ier (partie réglementaire) du code de l'éducation est ainsi modifié :
1° L'intitulé du chapitre II est complété par les mots suivants : " ou présentant une maladie chronique ou de longue durée " ;
2° Après l'article D. 112-1-1, il est inséré un article D. 112-1-2 ainsi rédigé :

" Art. D. 112-1-2. - Le projet d'accueil individualisé d'un candidat aux examens de l'enseignement scolaire est communiqué à l'autorité académique compétente, par le chef d'établissement, dans le cas où le candidat ne présente pas les épreuves à l'examen dans l'établissement dans lequel il est scolarisé. L'autorité académique transmet le projet d'accueil individualisé au centre d'examen où le candidat présente ses épreuves. "

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Décret n° 2022-1155 du 12 août 2022 relatif au retour des élèves atteints de pathologie chronique ou de cancer en milieu scolaire et à leur accompagnement par un professionnel de santé dans le cadre des examens de l'enseignement scolaire

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Le chapitre II du titre Ier du livre Ier (partie réglementaire) du code de l'éducation est ainsi modifié :1° L'intitulé du chapitre II est complété par les mots suivants : " ou présentant une maladie chronique ou de longue durée " ;2° Après l'article D. 112-1-1, il est inséré un article D.

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http://ien21-ash.ac-dijon.fr/spip.php?article61

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RÉPONDRE AUX BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS DES ÉLÈVES : quel plan pour qui ? Cliquez sur la zone pour accéder aux textes institutionnels en lien (...)

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Qu'est-ce que le LPI ? Le livret de parcours inclusif est une application ayant pour finalité l’amélioration de la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers. Il permet de leur proposer une réponse pédagogique adaptée à leur situation dans le cadre d’un ou plusieurs des dispositifs de l’école inclusive. Le LPI est déployé sur tout le territoire le 31 janvier 2022.

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Qu'est-ce que le LPI ? Le livret de parcours inclusif est une application ayant pour finalité l’amélioration de la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers. Il permet de leur proposer une réponse pédagogique adaptée à leur situation dans le cadre d’un ou plusieurs des dispositifs de l’école inclusive. Le LPI est déployé sur tout le territoire le 31 janvier 2022.

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Les lundis de l'école inclusiveA partir de la rentrée 2022, chaque lundi, de 11H45 à 12H45, un webinaire sur l'actualité de l'inclusion scolaire

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Les lundis de l'école inclusiveA partir de la rentrée 2022, chaque lundi, de 11H45 à 12H45, un webinaire sur l'actualité de l'inclusion scolaire

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Le principe de l'école inclusive a été initié avec la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République en 2013.

Il s'agit de déterminer les besoins particuliers de chaque élève et mettre en œuvre un projet d'adaptation de la scolarisation pour chacun.

Ce projet prévoit de privilégier l'affectation de l'élève en école ordinaire tout en intégrant des moyens humains, matériels ou une organisation particulière de la scolarité de l'élève.

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Le principe de l'école inclusive a été initié avec la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République en 2013. Il s'agit de déterminer les besoins particuliers de chaque élève et mettre en œuvre un projet d'adaptation de la scolarisation pour chacun.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Afficher la transcription

Hélène Beaurepaire est inspectrice de l'Éducation nationale chargée de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés (IEN-ASH). Elle prend la parole.

L'école inclusive a permis la présence de nombreux élèves en situation de handicap dans les classes.

Les enseignants adaptent leur enseignement. Cap école inclusive va les aider dans cette démarche.

Le regard de l'enseignant est essentiel. Cap école inclusive va les aider à identifier les besoins de leurs élèves en les observant et à trouver des réponses, des pistes pédagogiques, des ressources.

Un encart s'affiche pour indiquer que Cap école inclusive est une plateforme d'accompagnements et de ressources pédagogiques.

Aïda Logan est professeure ressource pour les adaptations scolaires et le handicap (ASH). Elle prend la parole.

En tant qu'enseignants, nous sommes confrontés, un jour ou l'autre, à des situations qui nous questionnent. La plateforme va justement nous aider à trouver concrètement des éléments de réponse.

Plusieurs interlocuteurs prennent successivement la parole sans être présentés.

L'idée directrice était de privilégier l'entrée par les besoins et non par les troubles.

Une capture d'écran de la plateforme montre que l'utilisateur compose sa grille d'observation, répond aux questions en ligne puis découvre une suggestion d'adaptations.

Une capture d'écran de la plateforme montre que la grille d'observation peut couvrir la communication expressive orale, la lecture et le déchiffrage, la compréhension du langage écrit, la production d'écrit, la compréhension du langage oral, la fluidité de lecture, l'accès au sens orthographique, les interactions sociales.

Une capture d'écran de la plateforme montre que pour chaque item l'enseignant va estimer le comportement de l'élève en utilisant une notation à quatre niveaux : souvent, parfois, rarement, jamais.

Une capture d'écran de la plateforme montre que pour chaque besoin identifié sont listées les difficultés repérées ainsi que les types d'adaptations principales et secondaires préconisés.

Nous avons travaillé avec plus de 70 personnes, enseignants et chercheurs, pour produire et mettre à disposition des ressources pédagogiques.

Les enseignants et les accompagnants d'élèves en situation de handicap ( AESH) peuvent aussi trouver de l'aide grâce à une carte interactive qui recense et met en relation les personnes-ressources de leur département.

Un encart s'affiche pour indiquer que Cap école inclusive propose des ressources audiovisuelles pour s'informer et se former.

Des ressources audiovisuelles accompagnent le développement professionnel des enseignants : des vidéos d'animation pour comprendre ce que ressent l'élève ; des podcasts (enregistrements sonores à télécharger) pour enrichir sa pratique pédagogique et avoir des conseils de ses pairs ; des interviews d'experts pour s'informer et se former.

Un encart s'affiche pour indiquer que Cap école inclusive est au service des enseignants des premier et second degrés pour la réussite scolaire de tous les élèves.

Hélène Beaurepaire reprend la parole.

Bien souvent on s'aperçoit que les réponses qui ont été mises en œuvre pour un élève vont être utiles pour beaucoup d'entre eux, tout le monde y gagne.

Un encart s'affiche pour indiquer l'accès à la plateforme Cap école inclusive en utilisant le lien https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

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formation professionnelle des personnels de l'éducation nationale

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Guide : scolarisation des enfants/ados handicapés

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Guide : scolarisation des enfants/ados handicapés

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GUIDE Ecole Inclusive de l'Enseignement Catholique des Alpes-Maritimes

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Les différents plans - GUIDE Ecole Inclusive de l'Enseignement Catholique des Alpes-Maritimes

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Accompagnement scolaire : Quels plans pour qui ? Le P.A.I. , Le P.P.R.E , le P.A.P. , Le P.P.S. , Le plan autisme

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1 - Missions et Tâches des AESH - Rappel des Lois

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2 - Missions et Tâches des AESH - Les PIAL

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Ressources autisme - TSA (Troubles du Spectre Autistique) - Tribu

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Professeur Ressources Troubles du Spectre Autistique missionnée sur l’Académie de Guadeloupe, je partage des ressources pour la communauté éducative : connaissances sur les troubles du spectre autistique, aménagements et adaptations, documents et liens utiles de la maternelle au lycée.

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Présentation du livret de parcours inclusif

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3 - Missions et Tâches des AESH - Les Tâches attendues

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Le livret de parcours inclusif.pptxGUADELOUPE - MAJ-4-1

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Afficher la transcription

Cette vidéo présente le livret de parcours inclusif de l'élève à besoins éducatifs particuliers.
La première partie revient sur le contexte et les objectifs.
Suite à la concertation " Ensemble pour une école inclusive " et à la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a décidé la création d'un système d'information dédié au suivi des élèves à besoins éducatifs particuliers.

La création d'un livret numérique pour améliorer le suivi de ces élèves contribue à la réalisation d'une école pleinement inclusive, enjeu fort réaffirmé lors de la conférence nationale du handicap du 11 février 2020.

Cette volonté commune de faciliter l'accès aux apprentissages et de favoriser la réussite de tous les élèves de la maternelle au lycée se traduit par un triple objectif.

Le premier objectif est la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations dès l'identification d'un besoin éducatif particulier.

Le deuxième objectif est la numérisation des formulaires des différents plans et projets dans un seul outil.

Le troisième objectif est la transmission des informations facilitée par l'interconnexion des systèmes d'information des institutions concernées.
La deuxième partie explique ce qui est mis en place.
Le projet de création du livret de parcours inclusif est né de la volonté de créer une plateforme unique d'échanges et de partage de données dématérialisées.

Les informations sont saisies en ligne directement. Elles peuvent être consultées et modifiées à tout moment. Ces informations renseignent automatiquement les différents formulaires disponibles en version numérique et téléchargeables à tout moment.

Ce livret intègre selon les besoins de l'élève l'ensemble des plans et projets mis en place pour sa scolarisation. Les droits et prestations en matière de scolarisation restent inchangés.
La troisième partie précise qui est concerné par le livret de parcours inclusif.
Ce projet s'adresse aux élèves et à leur famille, à l'équipe pédagogique, aux professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) et aux professionnels médico-sociaux.
La quatrième partie spécifie les apports du livret de parcours inclusif.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers et leur famille, les apports permettent la mise en place des premiers aménagements dès que possible ; d'être informés de leurs droits tout au long de la scolarisation ; de disposer d'un livret via un portail dédié au regroupement de toutes les informations utiles liées à la scolarisation de l'enfant.

Pour l'équipe pédagogique, il s'agit de mieux appréhender la rentrée scolaire en ayant accès aux livrets de parcours inclusifs de leurs futurs élèves ; d'éviter la double saisie des informations liées à l'élève et à son parcours ; de générer les documents en version numérique.

Pour les professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) il s'agit de consulter les informations renseignées par l'équipe pédagogique et la famille ; de transmettre le projet personnalisé de scolarisation de manière automatisée aux autres acteurs ; d'accéder à un historique des aménagements mis en place pour l'élève et suivre son évolution pour mieux cerner ses besoins.

L'outil évolutif permet ainsi un partage d'informations en continu par tous les acteurs tout au long du processus, des premiers aménagements et adaptations mis en place par l'équipe pédagogique jusqu'aux mesures de compensation notifiées par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH).
La cinquième partie décrit comment fonctionne le livret de parcours inclusif.
En se connectant à l'outil, le professeur à la possibilité de créer un livret.

Ce livret comprend a mimima des informations administratives relatives à l'élève et à sa scolarité, des premiers aménagements et des adaptations pédagogiques nécessaires.

Les informations de l'élève sont automatiquement renseignées via un flux automatisé depuis les bases élèves et établissements. L'équipe pédagogique actuelle et future accède aux informations contenues dans le livret.

Lors de la génération d'un document, les informations contenues dans le livret sont automatiquement inscrites dans le document généré.

Lors de la consultation d'un document, les informations émanant d'autres professionnels, intervenant auprès d'un élève sont visibles.
La sixième partie explique quand un enseignant pourra créer un livret de parcours inclusif.
L'objectif est que tous les élèves concernés disposent d'un livret de parcours inclusif en 2022. Dans l'intervalle, il sera déployé progressivement au sein des établissements.

Pour toute question, veuillez contacter l'équipe livret de parcours inclusif de la caisse nationale de solidarité pour l'autonomie à l'adresse de courrier électronique suivante @email

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Des AESH pour accompagner les élèves en situation de handicap

Les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) sont des personnels chargés de l'aide humaine. Ils ont pour mission de favoriser l'autonomie de l'élève en situation de handicap, qu'ils interviennent au titre de l'aide humaine individuelle, de l'aide humaine mutualisée ou de l'accompagnement collectif.

Ils sont des acteurs-clés qui contribuent à la mise en place d'une École pleinement inclusive, pour offrir à chaque élève, de la maternelle au lycée, une scolarité adaptée à ses besoins.

Les AESH sont des personnels sous contrat de droit public, recrutés sur critères de qualification professionnelle. Leur contrat, d'une durée de trois ans, est renouvelable une fois, avec la possibilité d'obtenir à terme un contrat à durée indéterminée.

Les missions de l'AESH sont précisées dans le projet personnalisé de scolarisation ( PPS) et dans le guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GEVA-Sco) de chaque élève en situation de handicap.

Les activités des personnels chargés de l'aide humaine sont divisées en trois domaines qui regroupent les différentes formes d'aides apportées aux élèves en situation de handicap, sur tous les temps et lieux scolaires (dont les stages, les sorties et voyages scolaires). L'accompagnement des élèves favorise :

les actes de sa vie quotidienne,

l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles),

les activités de la vie sociale et relationnelle.

Les PIAL, vecteurs d'un meilleur accompagnement des élèves en situation de handicap

Le pôle inclusif d'accompagnement localisé (PIAL) offre une plus grande souplesse d'organisation permettant l'adaptation aux problématiques locales et vise à une professionnalisation des accompagnants et une amélioration de leurs conditions de travail. Il favorise la coordination des ressources (les aides humaines, pédagogiques, éducatives et, à terme, thérapeutiques) au plus près des élèves en situation de handicap pour une meilleure prise en compte de leurs besoins.

Les trois grands objectifs du PIAL sont :

un accompagnement défini au plus près des besoins de chaque élève en situation de handicap afin de développer son autonomie et de lui permettre d'acquérir des connaissances et des compétences

plus de réactivité et plus de flexibilité dans l'organisation de l'accompagnement humain dans les établissements scolaires et les écoles

une professionnalisation des accompagnants et une amélioration de leurs conditions de travail

Les conditions d'exercice des AESH au sein des PIAL sont précisées dans la circulaire du 5 juin 2019 relative au cadre de gestion des personnels exerçant des missions d'accompagnement d'élèves en situation de handicap (AESH).
En savoir plus sur les PIAL
Missions, conditions d'emploi et formation des AESH

L'accompagnant d'élève en situation de handicap notifié à titre individuel (AESH-i)

L'AESH-i accompagne un élève en situation de handicap dans le respect de la notification de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH). L'aide individuelle a pour objet de répondre aux besoins d'un élève qui requiert une attention soutenue et continue. L'aide humaine individualisée est accordée par la CDAPH lorsque l'aide mutualisée ne permet pas de répondre aux besoins d'accompagnement de l'élève.

La notification de la CDAPH précise donc le temps d'accompagnement par semaine (temps de scolarisation exprimé en heures) et les activités principales pour lesquelles l'élève doit être accompagné.

L'accompagnant d'élève en situation de handicap notifié à titre mutualisé (AESH-m)

L'AESH-m répond aux besoins d'accompagnement d'élèves qui ne requièrent pas une attention soutenue et continue. Il accompagne plusieurs élèves en situation de handicap simultanément ou successivement dans le respect des notifications de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

La CDAPH détermine les activités principales de l'aide humaine, sans préciser de quotité horaire nécessaire. C'est l'équipe pédagogique qui détermine quand cette aide est la plus pertinente.

L'accompagnant d'élève en situation de handicap à titre collectif (AESH-co)

Les AESH-co ont vocation à accompagner des élèves orientés en unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS école, ULIS collège, ULIS Lycée général et technologique, ULIS lycée professionnel).

L'AESH-co participe, sous la responsabilité pédagogique de l'enseignant coordonnateur de l'ULIS, à l'encadrement et à l'animation des actions éducatives conçues dans le cadre de l'ULIS. Ils accompagnent les élèves de l'ULIS lors des temps d'inclusion dans les classes de l'établissement.

Des conditions d'emploi améliorées

L'amélioration des conditions d'emploi des AESH est un enjeu majeur. Les dernières avancées portent sur :

la sécurisation des conditions d'emploi,

la revalorisation du métier,

le renforcement de l'appartenance à la communauté éducative.

La loi du 26 juillet 2019 pour une École de la confiance apporte une vraie reconnaissance des conditions d'emploi des AESH.

Le métier d'AESH

les AESH sont reconnus comme des membres à part entière des équipes éducatives et peuvent notamment participer aux réunions de suivi de la scolarisation des élèves en situation de handicap.

les AESH sont accueillis, lors de leur prise de fonction, par le directeur d'école ou le chef d'établissement. À cette occasion, un livret d'accueil leur est remis.

un entretien avec la famille et l'enseignant est organisé avant le démarrage effectif de l'accompagnement de l'élève

un ou plusieurs AESH référents sont désignés dans chaque département par l'inspecteur d'académie DASEN. Ils sont chargés de fournir un appui aux AESH qui débutent dans leurs fonctions et peuvent leur apporter aide et soutien tout au long de leur carrière : partage de gestes professionnels, conseils personnalisés, diffusion d'outils, etc. Les AESH référents bénéficient d'une indemnité de fonctions de 600 euros bruts annuels.

Des ressources en ligne sur Éduscol pour accompagner les AESH

Les conditions d'emploi des AESH

Chaque AESH bénéficie d'un contrat d'une durée de trois ans, renouvelable une fois, avec la possibilité d'obtenir à terme un contrat à durée indéterminée.

Les missions des AESH s'exercent dans le cadre de la durée annuelle de travail fixée en référence à la durée légale, soit 1 607 heures pour un temps complet. Les AESH peuvent être engagés à temps complet ou à temps incomplet.

La rémunération des AESH est calculée en fonction de la quotité horaire travaillée. Lors de son premier engagement en CDD en tant qu'AESH, l'indice de rémunération correspond à l'indice plancher, (correspondant au salaire minimum de croissance (SMIC)). Elle évolue au regard de l'expérience professionnelle acquise et de la valeur professionnelle de l'agent.

Revalorisation des personnels AESH

Dans la continuité des précédentes mesures structurelles d'amélioration des conditions d'emploi et de rémunération des accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH), à savoir :

la professionnalisation accrue du métier avec une formation continue renforcée ;

la rénovation de leur cadre de gestion RH sécurisant leur parcours par un CDD de 3 ans dès le premier recrutement et visant à clarifier les modalités de décompte du temps de travail afin d'assurer la reconnaissance de toutes les activités effectuées (prise en compte des activités connexes ou complémentaires à l'accompagnement ainsi que l'augmentation de la période de travail de référence de 39 à 41 semaines minimum);

la création de 4 000 emplois supplémentaires d'AESH à la rentrée scolaire 2022 ;

une grille de rémunération étendue à 11 échelons sur 30 ans de carrière et instaurant une automaticité de leurs avancements ;

la mise en place depuis la rentrée scolaire 2020 des AESH référents, fonction indemnisée, qui contribuent sur l'ensemble du territoire à mieux accompagner les AESH, en permettant à un pair expérimenté de leur apporter aide et soutien dans leur pratique.

Une nouvelle étape dans la revalorisation intervient au 1er janvier 2022 :

la grille indiciaire des AESH est de nouveau améliorée : le premier échelon est augmenté de 2 points et porté à l'indice majoré 343 traduisant la revalorisation liée au relèvement du SMIC ; le 2e échelon est augmenté de 3 points et porté à l'indice majoré 348 ;

les AESH bénéficient de la participation de leur employeur au financement de leur mutuelle santé (PSC) à hauteur de 15€ / mois ;

les AESH ont également bénéficié de l'aide exceptionnelle dite " indemnité-inflation " décidée par le Gouvernement pour faire face aux conséquences de l'inflation sur le pouvoir d'achat des Français, et pour accompagner la reprise. D'un montant forfaitaire de 100 €, elle a été versée en janvier 2022 pour la plupart des agents.

Sur les deux années 2021-2022, ce sont ainsi 150 M€ qui auront été mobilisés pour améliorer la rémunération des AESH. Au titre des différentes revalorisations indiciaires, les AESH ont bénéficié d'un gain moyen de + 1 083 € bruts/an, auquel s'ajoutent 280€ au titre de la PSC et de l'indemnité inflation en 2022.

Une formation approfondie

Les personnels d'accompagnement reçoivent une formation initiale et peuvent bénéficier d'une formation continue.

Une formation obligatoire d'adaptation à l'emploi d'une durée de 60 heures leur est dispensée. Elle est mise en œuvre par la DASEN pour tous les personnels nouvellement recrutés.

De plus, des actions de formation continues sont proposées dans le cadre des plans académiques ou départementaux de formation (par exemple des formations d'initiatives locales organisées en école ou en établissement scolaire), mais aussi de formations avec les enseignants, ou encore d'actions de formations nationales dans le domaine de la scolarisation des élèves en situation de handicap (modules d'initiative nationale).

Un guide des ressources humaines précisant le cadre et les conditions d'emploi des AESH

Vous êtes AESH et vous vous interrogez sur vos conditions d'emploi et le cadre de votre contrat ?

Ce guide des ressources humaines traite de vos missions, de votre temps de travail, des règles en matière de cumul d'activités ou encore, de vos droits à congés. il décline spécifiquement pour les AESH les principales règles applicables aux agents contractuels de droit public ainsi que le cadre de gestion publié le 5 juin 2019 (circulaire n° 2019-090).

Le recrutement des accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH)

Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports renforce le recrutement des AESH afin de répondre au mieux à l'augmentation des besoins d'aide humaine pour les élèves en situation de handicap.

Quel profil pour devenir accompagnant ?

Afin de permettre aux élèves d'acquérir ou de renforcer leur autonomie, d'accéder aux savoirs et de participer aux activités de la classe et de l'école ou de l'établissement, les accompagnants doivent répondre à certaines qualité telles que :

l'écoute

la patience

l'empathie

un bon relationnel

un intérêt pour le travail avec les enfants ou les adolescents

le goût du travail d'équipe

Les accompagnants des élèves en situation de handicap sont recrutés parmi :

les candidats titulaires d'un diplôme professionnel dans le domaine de l'aide à la personne ;

les candidats justifiant d'une expérience professionnelle d'au moins neuf mois dans les domaines de l'accompagnement des personnes en situation de handicap, des élèves en situation de handicap ou des étudiants en situation de handicap ;

les candidats justifiant d'un titre ou diplôme classé au moins au niveau IV, ou d'une qualification reconnue au moins équivalente à l'un de ces titres ou diplôme.

Comment candidater pour devenir accompagnant ?

Vous souhaitez accompagner des élèves en situation de handicap en milieu scolaire. Le recrutement des accompagnants se fait au niveau des rectorats en académies ou dans les DSDEN. Sélectionnez directement votre académie sur la carte ci-dessous pour découvrir les possibilités de recrutement.

Textes officiels

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Les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH)

# data[].attributes.attachment_link.description
Les personnels accompagnants assurent des missions d'aide aux élèves en situation de handicap. Ainsi, sous la responsabilité pédagogique des enseignants, ils ont vocation à favoriser l'autonomie de l'élève, sans se substituer à lui dans la mesure du possible. En savoir plus sur les missions et les conditions de recrutement d'accompagnants des élèves en situation de handicap.

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2.1 Les élèves a besoins éducatifs particuliers ( EBEP , EABEP ) PARTIE 1: Evolution de la notion

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http://ien21-ash.ac-dijon.fr/spip.php?article61

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RÉPONDRE AUX BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS DES ÉLÈVES : quel plan pour qui ? Cliquez sur la zone pour accéder aux textes institutionnels en lien (...)

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http://ien21-ash.ac-dijon.fr/spip.php?article65

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Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement (...)

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Programme Personnalisé de Réussite Educative 

# data[].attributes.subject
Programme Personnalisé de Réussite Educative 

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http://ien21-ash.ac-dijon.fr/spip.php?article62

# data[].attributes.attachment_link.title
PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Educative) - Administration - I.E.N. - circonscription ASH

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Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est un dispositif spécifique d’aide, intensive et de courte durée, à destination d’élèves en (...)

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http://ien21-ash.ac-dijon.fr/spip.php?article64

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Un projet d'accueil individualisé (PAI) est mis en place lorsque la scolarité d'un élève, notamment en raison d'un trouble de santé invalidant (pathologies chroniques, intolérances alimentaires, allergies), nécessite un aménagement (suivi d'un traitement médical ou protocole en cas d'urgence). Hormis les aménagements prévus dans le cadre du PAI, la scolarité de l'élève se déroule dans les conditions ordinaires car l'élève atteint de trouble de la santé doit être considéré de la même manière qu'un élève en bonne santé. C'est l'objectif central du processus d'intégration fixé au PAI.

Pour en savoir davantage,

- * site IH2EF

# data[].attributes.attachment_link.description
Un projet d'accueil individualisé (PAI) est mis en place lorsque la scolarité d'un élève, notamment en raison d'un trouble de santé invalidant (pathologies chroniques, intolérances alimentaires, allergies), nécessite un aménagement (suivi d'un traitement médical ou protocole en cas d'urgence).

# data[].attributes.body
http://ien21-ash.ac-dijon.fr/spip.php?article63

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) est un acte écrit qui sert à définir les besoins particuliers d'un enfant en situation de handicap au cours de sa scolarité. Ces besoins peuvent être :

l'attribution de matériel pédagogique adapté,
l'accompagnement humain,
la dispense d'un ou plusieurs enseignements.

Le PPS suit l'élève durant toute sa scolarité et s'impose à tous les établissements (scolaires, sanitaires et médico-sociaux).-*
circulaire n°2016-117 du 8 août 2016 : Scolarisation des élèves en situation de handicap_Parcours de formation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires

# data[].attributes.attachment_link.title
PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation)

# data[].attributes.attachment_link.description
Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) est un acte écrit qui sert à définir les besoins particuliers d'un enfant en situation de handicap au cours de sa scolarité. Ces besoins peuvent être : l'attribution de matériel pédagogique adapté, l'accompagnement humain, la dispense d'un ou plusieurs enseignements.

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Définition internationale de EBEP [*] (OCDE-1996)
Ce sont toutes personnes ayant :

des besoins résultant d'une déficience

des besoins dus à une difficulté d'apprentissage

des besoins dus à des difficultés socio-économiques ou culturelles

" Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gène dans leurs apprentissages. "

Un peu d'histoire

Dans les années 80 : enfants TSA avec un fonctionnement inhabituel

1994 : droit à la scolarisation de TOUS les enfants (UNESCO)

2000 (OCDE) : notion étendue à tout public de jeunes en situation de handicap (catégorisés A, B, C)

2003 : la notion est actée dans le système éducatif français et elle est étendue aux jeunes " nouveaux arrivants ", intellectuellement précoces, en situation d'illettrisme, " dys ", élèves en difficultés scolaires graves et durables

2007 : mise en avant de la nécessité de prendre en compte les particularités pour adapter sa pédagogie

Aujourd'hui, de qui parle-t-on ?

Enfants handicapés (physiques, sensoriels, mentaux)

Enfants avec des troubles des apprentissages

Enfants en situation familiale ou sociale difficile

Enfants intellectuellement précoces ( EIP [*] , HPI)

Enfants nouvellement arrivés en France (ENAF, EANA)

Enfants malades

Enfants du voyage.

Enfants mineurs en milieu carcéral

Tous les détenus mineurs ne sont pas incarcérés dans des établissements pénitentiaires spécifiques ; certains sont encore dans des quartiers réservés aux mineurs dans des maisons d'arrêt ou de centre de détention.

La priorité est accordée au repérage de l'illettrisme, à la maîtrise des savoirs fondamentaux (langue écrite et orale, mathématiques, connaissance du monde actuel), et à une formation générale/professionnelle sanctionnée par des diplômes reconnus.

Caractéristiques de ces élèves

Selon la définition donnée par la loi française du 11 février 2005 portant sur l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées constitue " u n handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. ".

Le terme handicap désigne la limitation des possibilités d'interaction d'un individu avec son environnement, causée par une déficience provoquant une incapacité, permanente ou non. Il exprime une déficience vis-à-vis d'un environnement, que ce soit en termes d'accessibilité, d'expression, de compréhension ou d'appréhension.

➜ Il s'agit donc plus d'une notion sociale que d'une notion médicale.

Il atteint des personnes atteintes de surdité, qui est un état pathologique caractérisé par une perte partielle ou totale du sens de l'ouïe. Ce handicap peut être présent dès la naissance ou acquis durant la vie de la personne. Les causes de la surdité peuvent être génétiques, virales ou parasitaires (pendant la grossesse), dues à des maladies comme la méningite, toxicité médicamenteuse, accidentelles ou par un traumatisme sonore. Les déficiences auditives ne sont pas visibles, mais souvent stigmatisantes. Les aides techniques, même très perfectionnées, ne font pas disparaître le handicap, et sont utiles lorsqu'il existe une zone d'audition résiduelle suffisante chez la personne sourde.

Guide : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/90/4/guide_scolariser_eleves_sourds_et_malentendants_142904.pdf

Un handicap moteur (ou déficience motrice) recouvre l'ensemble des troubles (troubles de la dextérité, paralysie, ...) pouvant entraîner une atteinte partielle ou totale de la motricité, notamment des membres supérieurs et/ou inférieurs (difficultés pour se déplacer, conserver ou changer une position, prendre et manipuler, effectuer certains gestes). Les causes peuvent être très variées : maladie acquise ou génétique, malformation congénitale, traumatisme dû à un accident, vieillissement...

Guide : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/35/6/guide_eleves_deficients_moteurs_116356.pdf

L'autisme est caractérisé par un développement anormal ou déficient, manifesté avant l'âge de trois ans, avec une perturbation caractéristique du fonctionnement dans chacun des trois domaines suivants : interactions sociales réciproques, communication, comportements au caractère restreint et répétitif.

Les troubles du spectre autistique (TSA) comprennent ainsi trois grandes catégories de diagnostics :

* le trouble autistique en tant que diagnostic clinique distinct (parfois encore appelé autisme infantile, voire autisme de Kanner) ;

* le syndrome d'Asperger, avec des délais marqués dans le développement cognitif et du langage mais des îlots de compétences. Ces compétences peuvent impressionner grandement et conduire parfois à la réussite professionnelle en mathématiques, physique, informatique etc ;

* le diagnostic de trouble envahissant du développement non spécifié, lorsque tous les critères diagnostics du syndrome d'Asperger ou de l'autisme ne sont pas observés.Les caractéristiques de l'autisme sont variables. Les manifestations peuvent aller du mutisme partiel ou total à l'hyperactivité à l'hypoactivité, de l'agressivité à l'automutilation, voire de l'insensibilité à la douleur. Ces syndromes peuvent aussi être associés à des mouvements stéréotypés, des problèmes métaboliques et des difficultés à s'adapter aux changements de l'environnement. Les signes apparaissent généralement avant l'âge de trois ans. Les origines de cette pathologie et les mécanismes biologiques, génétiques, psychiatriques pouvant être responsables de l'autisme sont à ce jour encore méconnus. La grande diversité des troubles du spectre autistique demande des accompagnements variés. Toutes auront besoin d'un diagnostic et d'une évaluation, d'un accompagnement éducatif, rééducatif et social et/ou de soins médicaux spécialisés.

Stratégie nationale pour l'autisme : https://www.education.gouv.fr/strategie-nationale-2018-2022-pour-l-autisme-garantir-la-scolarisation-effective-des-enfants-et-des-11585

Identification : bilan psychométrique de dépistage et mesure de QI

C'est la mesure du quotient intellectuel, avec l'analyse des résultats obtenus aux différents subtests, qui sera un des indicateurs premiers de la précocité intellectuelle. Le rapport Delaubier situe le seuil de précocité intellectuelle à 130. Dès lors que des particularités flagrantes apparaissent, voire des difficultés que l'on ne com prend pas, voire encore des comportements "remarquables ", et ce de manière récurrente et sur une durée significative, il importe qu'un bilan psychométrique de "dépistage " soit réalisé, soit par le psychologue scolaire dans le premier degré, soit par le conseiller d'orientation psychologue dans le second degré, ou en libéral. Cette incontournable valeur chiffrée doit cependant s'associer à d'autres regards tout aussi fondamentaux: ceux des enseignants qui côtoient au quotidien cet élève dans leurs classes, ceux des différents professionnels qui rencontrent l'écolier, le collégien, le lycéen dans les différents moments et lieux de la vie dans les établissements, ceux de la santé ou des aides sociales, et surtout celui de ses parents, qui, souvent, sont les premiers à alerter le corps enseignant par rapport à la scolarité de leur enfant ou de leur adolescent .

Caractéristiques de ces élèves

Ses atouts

Flexibilité intellectuelle, rapidité de traitement des informations

Grande capacité de raisonnement

Plasticité cérébrale (arborescence)

Besoin de savoir

Capacité à rattraper de manière fulgurante un contenu désinvesti ou inconnu, si la motivation est restaurée, si l'élève s'inscrit dans un projet

Sens du comique et de la théâtralité

Humour, " amuseur" voir " trublion"

Original, excentrique

" Grande gueule"

Besoin de créer

Personnalité très attachante

Mémorisation: ciblée sur les centres d'intérêt; capacité et durée de stockage plus efficientes

Rapidité de traitement de l'information

Aisance dans la communication orale

Richesse du vocabulaire

Capacité à s'approprier des connaissances par ses propres moyens

Forte personnalité

Ses difficultés

Retard affectif proportionnel à l'avance intellectuelle, conduisant à l'incompréhension d'autrui face à certaines attitudes immatures, réactions exacerbées (colères, pleurs, régressions vers des comportements " bébé ")

Relations difficile aux autres, " j'ai pas de copains", difficultés à construire des relations harmonieuses ou à gérer le manque d'attention voire le sentiment de rejet des autres

Manque du sens de l'effort; puisque les apprentissages paraissent aller de soi la plupart du temps, on dira de lui qu'il est " fainéant"

Difficultés à gérer le temps: rêveur, perdu dans des songes qui l'éloignent de la réalité dans laquelle il ne se retrouve pas (souvent ils ont de grosses montres; certains petits refusent obstinément d'apprendre à lire l'heure)

Surinvestissement de ses sujets de prédilection au détriment des autres matières de l'école

Développe nombre d'activités parallèles pour s'occuper

Difficulté à gérer les injustices

Maladroit dans son corps

Besoin d'être nourri affectivement et intellectuellement

Incapacité à expliciter ses procédures, à justifier son raisonnement: troubles des apprentissages

1. Le profil performant : son niveau scolaire est élevé, il se conforme aux usages de la classe, bref il est l'élève parfait !

2. Le profil autonome : il sa caractérise par une forte estime de lui-même, une grande indépendance, il est en réussite scolaire, mais échappe aux intentions trop strictes de l'enseignant, sans provocations.

3. Le profil provocateur : il est moqueur, sarcastique, n'hésite pas à remettre en cause, tient tête à l'adulte, dépasse le cadre.

4. Le profil inhibé : il est dépréciatif, peu confiant dans ses compétences, cherche à se noyer dans la masse et à se conformer aux autres malgré ses différences ou se marginalise.

5. Le profil décrocheur : il se sent rejeté, incompris. Il estime qu'on ne prend pas en compte ses spécificités et ses compétences. Il échue dans le travail scolaire. Il attribue ses échecs à des causes extérieures.

6. Le profil créatif et extraverti : anticonformiste, il se lance dans des tâches personnelles, créatives mais souvent éloignées du scolaire.

( source : Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en cycle 3, Eric Battut et Daniel Bensimhon, Retz)

L'idée première est de jouer sur les compétences de ces élèves et de chercher à les développer. Dans les collèges pilotes [...] , certains d'entre eux, particulièrement férus d'astronomie, vivent des expériences extraordinaires dans des laboratoires de grands physiciens au Palais de la Découverte à Paris. On espère que, grâce à ce dispositif, ils trouveront une motivation importante et que celle-ci aura des retombées positives dans les domaines où ils excellent moins. Bienveillance, encouragements, félicitations sont des incontournables de la relation à l'élève à haut potentiel. II importe de lui signifier que vous êtes informé de sa précocité. II doit sentir qu'il est apprécié, qu'il n'agace pas et que son originalité ne le condamne pas. Pour autant, il doit connaître et comprendre les règles; un contrat de comportement explicité peut être mis en place. On doit cependant accepter le fait que cet élève ne pourra pas respecter la totalité des postures ordinaires de l'élève. II s'agira donc d'adapter un peu le cadre à ses spécificités, les autres élèves devant accepter l'idée de son statut un peu particulier.

II est donc souhaitable de lui donner l'occasion de travailler sur ses centres d'intérêt et, au besoin, de les mettre au service de ses camarades sous la forme de brochure ou d'exposé. Favoriser les activités porteuses de sens est un moyen d'obtenir son adhésion: toute mise en projet sera donc favorable. On pourra tolérer qu'il n'ait pas à se conformer à la réalisation d'exercices répétitifs qui, souvent, ne seront pour lui d'aucune utilité. II serait préférable de le laisser travailler sur des " activités enrichies" (voir chap. 27). Enfin, il faut accepter sa manière d'aborder les savoirs dès lors qu'il les acquiert, en évitant de le contraindre à passer par les procédures scolaires proposées aux autres.

Habitué à fonctionner dans la spontanéité, il serait intéressant que cet élève apprenne à structurer son travail, par exemple en l'expliquant aux autres élèves.

" Assurer les meilleures conditions d'intégration des ENAF est un principe fondamental. L'Éducation Nationale doit prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de ces élèves qui ne maîtrisent pas suffisamment le français..."

Aucune distinction ne peut être faite entre élèves de nationalité française et de nationalité étrangère pour l'accès au service public de l'éducation. L'instruction est obligatoire pour les enfants des deux sexes, âgés entre six et seize ans, qu'ils soient français ou étrangers, dès l'instant où ils résident sur le territoire français. (...).

La Convention Internationale relative aux droits de l'enfant du 20 novembre 1989, ratifiée par la France, garantit à l'enfant le droit à l'éducation en dehors de toute distinction qui tienne à sa nationalité ou à sa situation personnelle.

Caractéristiques de ces élèves

Lorsque l'on parle d'EANA, on parle de tout élève entré sur le territoire national depuis moins d'un an maîtrisant une ou plusieurs langues autres que le français, langue de scolarisation.

Quelques éléments de définitions

Il est nécessaire, voir indispensable, de construire collectivement au sein de l'établissement un projet d'inclusion des EANA comprenant l'accueil par la communauté éducative, l'organisation de l'inclusion dans l'école, la mise en place d'un parcours personnalisé, ....

L'accueil de l'élève au sein de l'établissement est la première pierre à poser afin que celui-ci soit rassuré et parfaitement disponible pour les apprentissages.

Un élève qui ne parle ni écrit notre langue, ne connaît pas nos modes de fonctionnement, peut-il facilement s'orienter dans l'établissement ?
Pour pallier cela, il est nécessaire de créer un plan de l'établissement, de doubler les affichages en anglais par exemple, de proposer un élève qui lui serait référent, tuteur. Ce qui sous-entend de former un groupe d'élèves (pourquoi pas les délégués de classe) à l'accueil, au tutorat. On donne alors une autre dimension au rôle de délégué de classe et on permet à l'élève nouvellement arrivé de se sentir en sécurité.

L'organisation de l'inclusion dans l'école ou dans l'établissement

Les modalités d'inclusion des élèves allophones nouvellement arrivés relèvent d'une réflexion collective des personnels de direction et des équipes éducatives en prenant appui sur des principes communs, en référence à la circulaire n° 2012-141 du 02-10-2012 relative à l'organisation de la scolarité des EANA

L'élève est inscrit dans la classe ordinaire correspondant à son niveau scolaire et à son âge (avec un écart de deux ans maximum par rapport à l'âge de référence de la classe concernée)et participe à tous les cours accessibles pour lui ;

Il bénéficie d'un dispositif ou d'un module d'enseignement en français langue seconde correspondant à ses besoins linguistiques (rappel: une UPE2A compte 9h de FLS dans le premier degré et 12h dans le second degré);

Il suit, au total, un nombre d'heures équivalant à l'horaire prévu dans les classes ordinaires de son école ou de son établissement;

Il suit l'intégralité d'une séquence pédagogique, quelle que soit la discipline d'enseignement, afin d'éviter le morcellement des apprentissages;

Il participe aux projets et aux sorties de sa classe d'inscription, même s'il n'assiste pas encore à tous les cours de sa classe;

La participation à des temps d'ateliers, à des clubs artistiques et culturels, ou encore aux activités de l'association sportive dans le second degré, est encouragée;

Des pratiques de différenciation pédagogique sont mises en œuvre en classe ordinaire pour répondre à ses besoins;

Un suivi personnalisé est organisé pour garantir la continuité des apprentissages, dans le cas d'un regroupement pédagogique dans un établissement différent, ou encore lors du retour dans l'école ou dans l'établissement de secteur;

Source : in Repères inclusion des EANA (p. 12) - Eduscol

C'est une dénomination générique commune à toutes les structures spécifiques de scolarisation des élèves allophones.

La durée de scolarisation en UPE2A ne doit pas excéder une année scolaire.

Les évaluations lors de l'arrivée des élèves

Constitution, art1
" Aucune distinction de nature ethnique à l'égard des élèves ne peut être pratiquée ".
Une définition en 1972
On parlera de " gens du voyage : une catégorie administrative de la population française, en fonction d'un habitat nomade ".

Roms, Romani, Gitans, Sinti, Kale, ...

Caractéristiques de ces élèves

Les EFIV sont les Enfants issus de Familles Itinérantes et de V oyageurs.

Ces élèves ont très souvent un mode de relation discontinu avec l'école.

Un grand nombre de facteurs empêchent ces élèves d'être en situation de réussite :

un temps de scolarisation plus réduit : des périodes longues de non ou peu scolarisation

une absence de documents de suivi des acquisitions (souvent égaré)

le changement régulier d'enseignants, de supports de travail, de type de classe, de manuels, méthodes, ....

la dichotomie entre le code culturel de l'école et le code culturel de la communauté

les inquiétudes des familles ayant gardé des souvenirs douloureux de l'école

Établir une relation de confiance

Avant toute chose, il est nécessaire de faire découvrir l'établissement à la famille (de la salle de classe, à la cantine, à la BCD/CDI, aux toilettes, ...)

Il est préférable de les rencontrer dans une pièce non institutionnel.

Il est important d'écouter leurs craintes et de répondre à leurs questions.

Il peut être intéressant de présenter les différents types de personnels qui graviteront autour de leur enfant.

Préciser les outils de travail nécessaires (y aller progressivement).

L'appropriation des lieux par l'élève

Placer l'élève dans l'espace central de la classe, éviter les zones trop exposées ou reculées.

Utiliser l'arrivée de cet élève pour faire un rappel avec toute la classe des règles de fonctionnement dans la classe, l'établissement.

Comme pour les EANA, il peut être intéressant de proposer un élève qui lui serait référent, tuteur. Ce qui sous-entend une nouvelle fois de former un groupe d'élèves (pourquoi pas les délégués de classe) à l'accueil, au tutorat. On donne alors une autre dimension au rôle de délégué de classe et on permet à l'élève nouvellement arrivé de se sentir en sécurité.

Le suivi

Selon les régions, départements des documents de suivi sont proposés. Il est nécessaire de demander aux familles tous documents susceptibles d'être en leur possession. ils apporteront parfois seulement une feuille, un cahier, ... voir absolument aucun document. Ne surtout pas leur rendre le cahier qu'ils vous donneront même si cela ne correspond pas à un récapitulatif des compétences de leur enfant. ce cahier pourra toujours apporter des éclaircissements sur ces compétences et montrera votre intérêt pour les compétences de leur enfant.

Il est possible de contacter l'enseignant itinérant de votre département ou de contacter l'inspecteur chargé du dossier EFIV de votre département pour connaître la scolarisation de l'élève. Le CASNAV peut aussi être un interlocuteur pour mieux connaître la scolarisation de cet élève étant en réseau académique.

Dans tous les cas, il est nécessaire de noter les compétences constatées et de donner au fur et à mesure des informations aux familles sur les réussites de leur enfant.

Caractéristiques de ces élèves

Circulaire n° 2015-176 du 28-10-2015 :
La Segpa accueille des élèves présentant des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien. Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences et connaissances définies dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux, et présentent des lacunes importantes qui risquent d'obérer l'acquisition de celles prévues au cycle de consolidation.

Il n'existe pas d'élève typé " SEGPA". ce sont des élèves qui rencontrent des difficultés de plusieurs types. En effet, ce sont des élèves qui ont une expérience répétée de l'échec et du déplaisir ce qui porte atteinte à leur estime de soi. Ils ont souvent un passé scolaire anxiogène. Leur contexte familial est parfois très complexe.

Ils mettent souvent en place des mécanismes de défense qui génère des oppositions avec l'adulte, les autres.

A noter que certains élèves en situation de handicap peuvent être scolarisés en SEGPA dans le cadre d'un Projet Personnalisé de Scolarisation décidé par la Commission des Droits de l'Autonomie des Personnes Handicapées.

Les comportements observés en classe :

manque de motivation

refus du passage à l'écrit

capacité de compréhension, de raisonnement réduite

fort égocentrisme

refus de produire par peur de l'échec

mauvaise estime de soi " je suis nul(le) ", " je ne vais pas y arriver ", " c'est trop dur ", ...

pauvreté de l'imaginaire

manque d'autonomie, besoin de l'adulte pour rassurer

L'apport de la SEGPA/EREA
La SEGPA apporte à ces élèves deux éléments essentiels :

Les établissements

Les SEGPA se trouvent en collège. Elles fonctionnent en réseaux avec l'environnement économique et local.
Les champs professionnels

Les démarches de saisine de la Commission d'Orientation

La CDOEA, Commission départementale d'Orientation vers les Enseignements Adaptés

La CDOEA est compétente pour traiter toutes les situations d'élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables à l'exception des élèves ayant fait l'objet d'une décision de la Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées.

QUALADAPT-TOULOUSE, rédigé par l'équipe ASH de l'académie de Toulouse, propose des fiches outil d'auto-évaluation rédigées à partir du document " QUALÉDUC - TOUS ENSEMBLE POUR RÉUSSIR " Édition 2017.

Les 5 fiches proposées présentent une aide pour partager un diagnostic, formaliser des objectifs, expliciter la manière de les atteindre et mesurer leur progression. Écrire ce que l'on veut faire collectivement, faire ce que l'on a écrit, mesurer les progrès pour réagir, agir et faire la preuve sont les éléments clés de l'assurance qualité et les conditions de mise en œuvre d'un collège inclusive.
https://disciplines.ac-toulouse.fr/egpa/qualadapt-un-outil-d-auto-evaluation-au-service-d-une-education-inclusive-et-de-qualite

Caractéristiques de ces élèves

En ce qui concerne les élèves avec des troubles des apprentissages, il sera nécessaire de se fier au document du Ministère que " Quel plan pour qui ? "

Sur ce document sont présentés les 4 plans à disposition des équipes enseignantes dans l'aide que l'on peut apporter aux élèves.

Le PAP (Plan d'accompagnement personnalisé) - Circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 ( https://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=85550 )

Les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé qui définit les mesures pédagogiques qui leur permettent de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel ils sont scolarisés.

Ce document suit l'élève tout au long de sa scolarité et pourra être révisé à tout moment.

Ce plan permet de décider et de mettre en œuvre des mesures d'aménagement de la scolarité d'un élève sans avoir besoin de faire appel aux dispositifs spécifiques du handicap et donc sans passer par la MDPH ni faire appel à l'enseignant référent, qui n'intervient pas dans le suivi du PAP.

Le PAP vise à prévenir les difficultés scolaires d'un élève par l'aménagement de la scolarité. Il est mis en place sous la responsabilité du directeur de l'école ou du chef d'établissement, après avis du médecin scolaire.

La dysphasie est un trouble grave, spécifique et durable du langage oral. Ce trouble se différencie du retard simple de langage par le caractère déviant des erreurs. Le langage ne suit pas le cours du développement commun aux autres enfants.

L'enfant rencontre des difficultés à exprimer ce qu'il pense ou souhaite dire, mais également à comprendre ce qu'on lui dit.

Différents types de dysphasie

La dysphasie phonologico-syntaxique

difficulté à prononcer des sons intelligibles et simples, avec une tendance à complexifier les mots

difficulté à associer des gestes avec des mots ou un enchaînement de mots

difficulté à respecter les règles grammaticales de base dans la construction d'une phrase, peu d'associations entre les mots

difficulté à comprendre les discours complexes

C'est la forme la plus fréquente de dysphasie.

La dysphasie réceptive

déficit au niveau du décodage

difficulté à faire la différence entre les sons (difficulté à les comprendre)

difficulté à trouver des mots, vocabulaire pauvre, (communication par gestes et onomatopées)

difficulté à comprendre ce que les autres disent (manque de vocabulaire)

tendance à l'agressivité (défaut de communication stable)

La dysphasie lexico-sémantique

difficulté à trouver les mots, à dénommer un objet ou à produire une phrase

difficulté à former une phrase, à élaborer une production écrite (rédaction, commentaire...) ;

difficulté à utiliser une syntaxe correcte.

pas de difficulté en phonologie

pas ou peu de difficulté en compréhension de textes.

La dysphasie sémantico-pragmatique

difficulté à mémoriser les mots (langage réduit)

difficulté à choisir les mots adéquats à une situation, à un contexte, tendance à utiliser des formes plaquées

difficulté à comprendre des consignes, des questions, des expressions, etc.

La dysphasie phonologique

Comprendre un enfant dysphasique

Vidéo présentant le fonctionnement d'un enfant dysphasique d'Adrien Honnons.

Comprendre la dysphasie - Adrien Honnons

Éléments à prendre en compte
La dysphasie est un trouble spécifique du langage oral qui entraîne des difficultés plus ou moins importantes, au niveau de l'acquisition normale du langage et qui se définit par un déficit durable des performances verbales, sans déficit avéré du fonctionnement intellectuel, sensoriel et communicationnel.

Ces difficultés, diversement présentes et associées, peuvent porter, plus ou moins sévèrement, sur la réception/compréhension du langage, sur la programmation/production de la langue, sur la disponibilité des mots ou sur leur organisation syntaxique dans la phrase, rendant les propos plus ou moins intelligibles et compréhensibles.

Les acronymes liés aux Élèves à Besoins Éducatifs P articuliers sont très nombreux.

Vous trouverez ci-dessous une liste exhaustive de ceux-ci.

Les termes et acronymes spécifiques aux EANA et EFIV

Parmi les outils disponibles pour aider les élèves à besoins éducatifs particuliers, il existe les outils d' adaptation des supports d'apprentissage.

Ces outils permettront d'aller au plus près des besoins des élèves. Ils peuvent être intégrés à votre ordinateur ou tablette ou bien devront être installés sur votre machine.

Il est nécessaire de faciliter l'utilisation de l'ordinateur de l'élève.

Pour cela, on envisagera de mettre en place un fond d'écran épuré et fonctionnel, pour faciliter le repérage par l'élève des différents raccourcis regroupés sur le bureau.

Partie jaune " bureau " : les travaux en cours de l'élève

Partie rouge " cartable " : tout ce que l'élève fait en classe

Partie violette" Applications " : les logiciels de l'élève

Partie orange : les autres logiciels

Pour obtenir ce fond d'écran particulier, on créera à partir de zéro une nouvelle image dans un logiciel de traitement et retouche d'image, comme par exemple l'éternel Photofiltre (gratuit) à télécharger ici : http://www.photofiltre-studio.com/pf7.htm ou Paint (déjà présent sur de nombreux ordinateurs) ou n'importe quel autre logiciel simple de retouche d'images, étant donné que les fonctionnalités dont on a besoin pour créer une image de ce type sont les plus basiques qui soient (faire un rectangle de sélection et le remplir de couleur).

Pour créer cette image qui servira de fond d'écran, il est intéressant de connaître les dimensions en pixels à utiliser pour cette image.

Cette dimension doit être celle qui correspond à la résolution de votre écran. Elle varie selon la taille et le format de votre écran.

Elle peut être de :

écrans de proportions 4 : 3 (écrans anciens)

écrans de proportions 16 : 10

écrans de proportions 16 : 9

1024 × 768 pixels

1280 × 800

1280 × 720 (HD)

1280 × 1024 pixels

1920 × 1200

1366 × 768

1600 × 1200 pixels

1920 × 1080 (Full HD)

➜ Vous pouvez connaître la résolution de votre écran en général en faisant un clic-droit n'importe où sur le bureau puis en choisissant "  Paramètres d'affichage  ".

Trouver les 7 différences entre les deux documents présentés ci-dessous

Il est nécessaire que toutes ces polices soient utilisées avec une taille 14 ou 16 (à voir selon les besoins des élèves).
L'espace entre les lignes et les mots
Si les mots sont trop serrés les uns avec les autres, il sera difficile pour les élèves dys ou avec des problèmes visuels de différencier certaines lettres les unes des autres. Il est donc nécessaire de faire des espacements suffisants entre les mots et entre les lignes ; un interlignage de 1,2 ou 1,5 voire 2 pourra être nécessaire.
L'usage de la couleur
Il sera important de visualiser les emplacements de la page pour certains élèves dys notamment les élèves avec dyspraxie. On utilisera des points de couleur (avec une codification actée en amont avec l'élève) pour identifier les zones de travail de sa feuille. On prendra soin à ce que les interlignages du cahier soit bien visibles sans quoi, l'élève n'aura pas de repères.

On utilisera les changements de couleur lorsque l'on voudra mettre en évidence des éléments (éviter l'italique qui, en inclinant les lettres, peut générer des incapacités à lire le texte).
Épurer le contenu
Éviter une accumulation de contenus de différentes natures : images, textes, tableaux, graphiques. Préférer des feuilles de travail avec un seul type d'élément.

Il est préférable d'éviter de mélanger dans un même document écriture manuscrite et typographiée et/ou plusieurs polices d'écriture.

La mise en page

L'espace entre les lignes et les mots
Si les mots sont trop serrés les uns avec les autres, il sera difficile pour les élèves dys ou avec des problèmes visuels de différencier certaines lettres les unes des autres. Il est( donc nécessaire de faire des espacements suffisants entre les mots et entre les lignes ; un interlignage de 1,2 voir 2 pourra être nécessaire.
L'usage de la couleur
Il sera important de visualiser les emplacements de la page pour certains élèves dys notamment les élèves avec dyspraxie. On utilisera des points de couleur (avec une codification actée en amont avec l'élève) pour identifier les zones de travail de sa feuille. On prendra soin à ce que les interlignages du cahier soit bien visibles sans quoi, l'élève n'aura pas de repères.

On utilisera les changements de couleur lorsque l'on voudra mettre en évidence des éléments (éviter l'italique qui, en tordant les lettres, peut générer des incapacités à lire le texte).

Les polices d'écriture

Avant tout chose et afin de parler le même langage, vous trouverez ci-dessous une image présentant les caractéristiques d'une police de caractères.

Pour retrouver l'analyse complète : Guide des polices d'écriture

Il est nécessaire que les polices d'écriture utilisées soient sans empattements typographiques. En effet, ces polices d'écriture spécifiques permettront d'éviter les confusions entre les lettres b, d, p, q et u/n.

On privilégiera les polices dites Sans Sérif :

On évitera les polices dites Sérif :

Exemple de polices Sans Sérif présentes sur votre ordinateur :

- Arial

- Verdana

- Tahoma

- Trébuchet

Exemples de ces polices en taille 14

Possibilité d'installer les polices d'écriture via l'application iFont pour Android.

Il sera important de proposer à l'élève le même texte avec plusieurs polices de caractère avec des tailles différentes, des espacements différents. Celui-ci pourra ainsi choisir la police avec laquelle il se sent le mieux.

Attention, il n'est pas rare qu'il faille renouveler ce test en court d'année.

Il sera important, en début d'année, de proposer à l'élève le même texte avec plusieurs polices de caractère avec des tailles différentes, des espacements différents. Celui-ci pourra ainsi choisir la police avec laquelle il se sent le mieux. Il sera alors nécessaire d'utiliser toujours la même police dans un même document.

Attention, il n'est pas rare qu'il faille renouveler ce test en court d'année. Les élèves peuvent s'habituer à la taille et il est parfois possible de réduire la taille de la police en cours d'année scolaire ou de la scolarité.

En effet, ces élèves doivent s'adapter en permanence à leur environnement. Ces adaptations les fatiguent. Générer une " routine " dans la présentation des documents, consignes, ... permettra à l'élève d'être plus efficace, donc plus rapide et il en sera moins fatigué.

"  Ce guide est le fruit d'un travail mené par des acteurs publics, des chercheurs et des associations impliqués sur les questions de littératie, d'accès à l'information, de participation sociale et de citoyenneté. Il suggère des pratiques à tous ceux qui souhaitent concevoir une information accessible à tous.  "

Vous trouverez dans le guide ci-dessous des conseils et des informations beaucoup plus complets et détaillés sur tout ce qu'il y a à savoir pour créer un document (bureautique ou page web) accessible à tous.

Il est extrêmement utile, précis, documenté tout en restant très concret et facilement utilisable, on ne peut que le recommander vivement et s'en inspirer au moment de créer ses documents.
À connaître !

Communiquer pour tous - Guide pour une information accessible Informations

L'association

Créée en octobre 2010, l'association Le Cartable Fantastique a pour objet " l'aide à l'inclusion scolaire d'enfants en situation de handicap, et en particulier, d'enfants dyspraxiques ".

Son objectif est de donner les moyens à ces enfants de développer tout leur potentiel scolaire sans être entravés par leur handicap, dans le respect de la loi de février 2005, ce qui implique d'adapter les supports scolaires et de mettre en place des outils de compensation.
https://www.cartablefantastique.fr/

Le ruban Word

Le ruban Word du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser plus simplement à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe. Ils peuvent ainsi poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire afficher des tables de multiplication et d'addition, faire des schémas en électricité. Un certain nombre de fonctionnalités permettent de rendre les textes plus accessibles (choix de police, d'interligne, d'écartement des lettres, surlignage, lecture vocale etc.).

La version primaire s'adresse au élèves de primaire avec 2 onglets seulement : texte et mathématiques.

La version collège s'adresse plutôt aux élèves de collège avec les mêmes onglets que pour le primaire et 2 onglets supplémentaires : physique chimie et histoire.

Pour les enseignants, ces rubans comportent des fonctionnalités supplémentaires qui facilitent la réalisation et l'adaptation de supports à destination des élèves. La version enseignant comporte toutes les fonctionnalités des rubans Word pour les élèves de primaire et de collège (à l'exception des fonctionnalités de synthèse vocale qui sont des moyens de compensation) et des fonctionnalités spécifiques pour faciliter les adaptations (colorier les chiffres dans les nombres, textes à trous à remplir au clavier, textes à trous à remplir au crayon, textes avec liste de choix, création d'étiquettes ou d'images avec légende).
https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-compenser/le-ruban-word/

Mettre et enlever le correcteur d'orthographe

Permet de séparer les étapes de production d'écrit de la vérification de l'orthographe. On ne pas bloque pas ou ne ralentit pas les élèves en production d'écrit à cause de l'orthographe. J'active le vérificateur d'orthographe dans un second temps lorsque j'ai terminé d'écrire ma phrase ou mon texte.

Insérer la date, des titres etc.

Mettre et enlever le correcteur d'orthographe

Permet de séparer les étapes de production d'écrit de la vérification de l'orthographe. On ne pas bloque pas ou ne ralentit pas les élèves en production d'écrit à cause de l'orthographe. J'active le vérificateur d'orthographe dans un second temps lorsque j'ai terminé d'écrire ma phrase ou mon texte.

Insérer la date, des titres etc.

En cliquant sur l'icône

En un clic, l'élève peut insérer dans un document Word la date (en 5 langues au choix français, anglais, allemand, espagnol ou italien)

Il est possible d'insérer un tableau de conjugaison prêt à compléter via l'icône

On peut insérer directement dans la page un tableau pré-rempli pour les évaluations et un autre pour les évaluations d'anglais

Vous pouvez aussi personnalisez les titres fréquemment utilisés (dictée, orthographe, ...) en cliquant sur

Puis sur et

Ensuite, en un clic, l'élève peut insérer dans un document Word des titres définis à l'avance en cliquant sur

Insérer la date, des titres etc.

En cliquant sur l'icône

En un clic, l'élève peut insérer dans un document Word la date (en 5 langues au choix français, anglais, allemand, espagnol ou italien)

Il est possible d'insérer un tableau de conjugaison prêt à compléter via l'icône

On peut insérer directement dans la page un tableau pré-rempli pour les évaluations et un autre pour les évaluations d'anglais

Vous pouvez aussi personnalisez les titres fréquemment utilisés (dictée, orthographe, ...) en cliquant sur

Puis sur et

Ensuite, en un clic, l'élève peut insérer dans un document Word des titres définis à l'avance en cliquant sur

Une macro ou " macro-définition " permet de faire, notamment, des modifications syntaxiques dans un document. Cette macro est un mini programme qui exécutera plusieurs actions enchaînées permettant d'aboutir au résultat désiré, par exemple : sélectionner tout le texte, sélectionner la police Verdana, mettre la taille de police à 14, mettre l'interlignage à 1,5 et augmenter l'interlettrage. Cette série d'actions pourra être remplacée par une macro, qu'on pourra représenter par une icône et exécutera la série d'actions automatique en un seul clic.

Plusieurs barres de macro sont disponibles. Celles-ci vont permettre de faire rapidement des modifications d'un document numérique.

On en trouvera pour Word mais aussi pour les suite Open/LibreOffice.

Vous pouvez choisir la police, la taille des caractères, l'espacement des lettres et l'espacement des lignes.

Appliquer le style cartable

Vous pouvez choisir la police, la taille des caractères, l'espacement des lettres et l'espacement des lignes en cliquant sur l'onglet .

Puis choisir Configuration de la barre Lire dans le menu

Vous pourrez ainsi personnaliser votre ruban :

Maintenant vous n'aurez plus qu'à sélectionner le texte et cliquer sur pour que votre texte soit mis en forme directement avec vos préférences de police et d'espacements.

Fonctionnalités de lecture vocale de l'onglet Texte

Elles existent uniquement dans les modèles avec synthèse vocale pour primaire et collège (pas dans la version adaptation qui est la version spéciale pour les enseignants) et nécessitent l'installation de la plateforme Microsoft Speech et de la voix française d'Hortense (voir les explications d'installation).

En cliquant sur l'icône " Lecture ON ", on peut faire lire la page entière ou une partie du texte sélectionné. La lecture démarre à l'endroit où se trouve le pointeur de la souris. Un clic sur l'icône " Lecture OFF " interrompt la lecture. Les mots sont surlignés un par un au fur et à mesure de leur lecture, ce qui facilite le repérage par l'enfant du mot qui est lu.

Il est possible de régler la vitesse de la lecture.

En cliquant sur l'onglet .

Puis choisir Configuration de la Synthèse Vocale dans le menu

La fonction " Echo " permet à l'enfant d'entendre les mots lorsqu'ils les tapent. Cette fonction est utile pour les enfants dyspraxiques qui sautent des mots en écrivant. Un clic sur l'icône " Echo ON " permet de l'activer et un clic sur l'icône " Echo OFF " de la désactiver.

Colorier les chiffres dans les nombres

Un clic sur le bouton "Colorier nombres", colorie les chiffres des nombres contenus dans le document entier, ou dans le texte sélectionné : chiffre des centaines en vert, chiffres des dizaines en rouge, chiffres des unités en bleu.

Mettre et enlever le correcteur d'orthographe

Permet de séparer les étapes de production d'écrit de la vérification de l'orthographe. On ne pas bloque pas ou ne ralentit pas les élèves en production d'écrit à cause de l'orthographe. J'active le vérificateur d'orthographe dans un second temps lorsque j'ai terminé d'écrire ma phrase ou mon texte.

Insérer la date, des titres etc.

Vous pouvez insérer la date du jour en cliquant simplement sur

Vous pouvez personnalisez les titres fréquemment utilisés (dictée, orthographe, ...) en cliquant sur

Puis sur

Enfin il est possible d'insérer un tableau de conjugaison prêt à compléter via l'icône

Présentation

Lire Couleur est une barre de macro utilisable avec Libre/OpenOffice (on préférera d'une façon générale travailler avec LibreOffice, bien plus évolutif, actuel et moderne que OpenOffice). Elle regroupe un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur avec la mise en évidence des sons, des syllabes, l'interlignage, le surlignage en couleur des lignes...

On retrouve une version Web qui permet d'adapter directement en ligne des textes écrits ou importés d'un traitement de texte pour une mise en forme. Cette version reste toutefois moins complète que la version téléchargeable.

Pour découvrir l'outil et le télécharger : Site Lire couleur

La barre d'outils de lire couleur, dans le panneau latéral de LibreOffice.

On peut personnaliser les icônes apparaissant dans cette barre d'outils pour ne conserver que celles qui nous sont utiles ; on peut également augmenter ou diminuer leur taille.

De la même manière qu'on peut adapter les contenus d'un document bureautique (dans Word, dans LibreOffice), il est également possible d'adapter le contenu des pages web que l'on visite. C'est un autre aspect incontournable et indispensable à connaître si on veut pouvoir proposer des documents parfaitement adaptés, quel que soit le type de support (bureautique ou web).

Plusieurs solutions existent. Nous allons voir ici les possibilités offertes par l'excellent mode de lecture du navigateur Firefox, puis celles d'une extension pour les navigateurs Chromium (ou Chrome) qui permet de retrouver un mode de lecture dans ces deux navigateurs. Enfin, on présentera une extension spécifique qui permet d'adapter de manière très personnalisée, plutôt pour les élèves dys, les contenus de n'importe quelle page web.

Le mode de lecture de Firefox, en action sur une page Wikipedia.

Difficulté : Aucune

Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés

Niveau scolaire : de la maternelle au lycée

Présentation et intérêt pédagogique

Certains sites internet proposent des contenus dont la lisibilité n'est parfois pas très bonne, pour diverses raisons : taille de police trop petite, interlignage trop faible, largeurs de colonne trop importantes, contrastes trop faibles entre la couleur de police et la couleur du fond, présentations complexes sur plusieurs colonnes ou blocs, etc. Tous ces éléments rendent l'accès au contenu difficile pour certains lecteurs.

Il est possible d' adapter de manière personnalisée l'affichage de la page pour la rendre bien plus lisible en activant le mode de lecture du navigateur. Celui du navigateur Firefox est le plus performant et celui qui permet le plus d'adaptations possibles.

Exemple de page Wikipedia dans son affichage normal.

Une page Wikipedia, dans son affichage classique

La même page Wikipédia dont l'affichage est adapté au moyen du mode de lecture de Firefox

Le mode de lecture de Firefox, en action sur une page Wikipedia.

Méthode :

On va pouvoir personnaliser l'apparence des contenus pour les adapter à ses propres besoins en affichant les différentes options possibles.

Pour cela, il faut cliquer sur Aa dans la barre d'icônes en haut à gauche de l'écran.

➜ Choisir une police Serif ou Sans Serif

l'utilisation d'une police de la famille "  Sans Sérif  " est recommandée pour augmenter la lisibilité, spécialement pour des élèves à besoins éducatifs particuliers.

➜ Augmenter ou diminuer la taille de police

Chacun peut ainsi adapter le texte de manière complètement personnalisée, en fonction de ses besoins.

➜ Augmenter ou diminuer la largeur de colonne

Pour les élèves dont la lecture est peu fluide, la tâche sera facilitée par une largeur de colonne plus réduite.

➜ Augmenter ou diminuer la hauteur de l'interligne

Plus l'élève éprouvera des difficultés, plus on augmentera la hauteur de l'interligne, de manière à bien visualiser les différentes lignes du texte.

➜ Choisir la couleur de l'arrière plan de la page (clair, sépia ou sombre)

Une couleur d'arrière-plan plus " douce ", moins contrastée, comme le sépia par exemple, facilitera la lecture à beaucoup d'élèves dys.

Selon certaines situations de handicap visuel, la lecture sera plus confortable en blanc sur fond noir.

Il est également possible de faire oraliser le texte de la page pour une lecture automatique du contenu par une voix de synthèse.

Cette fonction n'est disponible que si au moins une voix est installée sur l'ordinateur. C'est généralement le cas sur des ordinateurs récents.

Il est possible d'ajouter plusieurs voix, dans plusieurs langues.

Au-delà du mode de lecture des navigateurs, qui permet l'adaptation visuelle de certaines pages web (toutes ne le permettent pas), il existe des extensions qui vont rajouter certaines fonctionnalités à votre navigateur internet (Firefox ou Chrome). Il en existe un très grand nombre, dans un très grand nombre de catégories, de la plus incontournable (par exemple le bloqueur de publicités uBlock Origin) à la plus farfelue.

Celle qui nous intéresse s'appelle AidOdys Free.

Elle va permettre de modifier l'affichage de toutes les pages web visitées, à la manière de Lire Couleur dans LibreOffice, pour l'adapter à des lecteurs dyslexiques, selon les besoins de chacun, en permettant entre autres choses de :

adapter la mise en forme générale de la page (police utilisée, taille de la police, espacement entre les lettres, les mots, les lignes, matérialiser les lignes en les surlignant avec des couleurs différentes),

adapter la mise la mise en forme des mots en affichant les syllabes avec des couleurs différentes et/ou en les séparant par des tirets,

adapter la mise en forme des mots pour matérialiser les phonèmes (tous ceux que l'on veut) en les affichant avec des couleurs différentes,

adapter la mise en forme des lettres présentant des risques de confusion comme p,q b, d

adapter la mise en forme de n'importe quelle lettre ou chiffre.

Ces différents choix de paramétrage sont évidemment modifiables à tout moment selon l'utilisateur et/ou selon les points à adapter.

Les navigateurs intègrent de plus en plus un mode " Lecture ", qui permet de retirer le superflu des pages Web pour ne conserver que le contenu de la page.

Pour en profiter, il suffit de cliquer sur l'icône en forme de livre située à droite de la barre d'adresse. À noter toutefois que le masquage des éléments peut varier d'une page à une autre, voir même d'un navigateur à un autre. Il se peut même que la fonctionnalité ne soit pas accessible. Si l'icône est noire, le mode lecture est activable. Si l'icône est grisée, ce mode n'est pas disponible. L'icône vire au bleu en mode lecture.

Exemple avec Firefox

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Le mode de lecture dans le navigateur Mozilla Firefox

Vidéo de démonstration du mode de lecture de Firefox :

Exemple avec Edge

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Le mode de lecture dans le navigateur Microsoft Edge

Extension Pocket
Cette extension permet la récupération et la sauvegarde de contenus dans un site Internet. Le contenu est nettoyé des photos et publicités. Cette extension fonctionne avec Firefox, Chrome, Ipad, Android, Kindle.

Une application pour appareil(s) nomade(s) est donc disponible :

Ouvrez une session Firefox.

Recherchez le site " Éduthèque "

Testez le mode de lecture de Firefox

Panneau de commandes du mode lecture de Firefox

Panneau de commande du mode lecture de Firefox, permettant de modifier à la volé le type de police, la taille, l'interlignage et la largeur de colonne.

Au-delà du mode de lecture des navigateurs, qui permet l'adaptation visuelle de certaines pages web (toutes ne le permettent pas), il existe des extensions qui vont rajouter certaines fonctionnalités à votre navigateur internet (Firefox ou Chrome). Il en existe un très grand nombre, dans un très grand nombre de catégories, de la plus incontournable (par exemple le bloqueur de publicités uBlock Origin) à la plus farfelue.

Celle qui nous intéresse s'appelle AidOdys Free.

Elle va permettre de modifier l'affichage de toutes les pages web visitées, à la manière de Lire Couleur dans LibreOffice, pour l'adapter à des lecteurs dyslexiques, selon les besoins de chacun, en permettant entre autres choses de :

adapter la mise en forme générale de la page (police utilisée, taille de la police, espacement entre les lettres, les mots, les lignes, matérialiser les lignes en les surlignant avec des couleurs différentes),

adapter la mise la mise en forme des mots en affichant les syllabes avec des couleurs différentes et/ou en les séparant par des tirets,

adapter la mise en forme des mots pour matérialiser les phonèmes (tous ceux que l'on veut) en les affichant avec des couleurs différentes,

adapter la mise en forme des lettres présentant des risques de confusion comme p,q b, d

adapter la mise en forme de n'importe quelle lettre ou chiffre.

Ces différents choix de paramétrage sont évidemment modifiables à tout moment selon l'utilisateur et/ou selon les points à adapter.

Elle sera très prochainement disponible pour le navigateur Firefox.

Chaque trouble a sa spécificité même si on retrouve des similitudes et que parfois l'un ne va pas sans l'autre.

Beaucoup d'outils numériques permettent de compenser les troubles des apprentissages en permettant aux élèves d'accéder à des textes alors qu'ils ne sont pas capables d'atteindre un niveau de déchiffrage suffisant pour accéder à la compréhension. Ces logiciels seront les béquilles nécessaires aux élèves pour accéder aux apprentissages.

Certains outils sont quant à eux très spécifiques et sont axés sur seulement un handicap.

La lecture vocale s'applique sur des documents de type traitement de texte (doc, html, pdf, ...).

Selon les logiciels employés, le texte pourra être lu paragraphe par paragraphe, ligne par ligne... en fonction des choix pédagogiques réalisés par l'enseignant et la vitesse de lecture pourra être modulée.

Sa mise en œuvre requiert un travail d'adaptation des documents pédagogiques en utilisant le format informatique (repères colorés, ergonomie du document).

Il est nécessaire de travailler en parallèle la gestion mentale des informations et les procédures de lecture pour une bonne compréhension. En effet, on constate que, sans ces pré-requis, beaucoup d'élèves adoptent des attitudes de réception passive des informations.

Plusieurs outils existent payants et gratuits

WordQ

WordQ ouvre une barre d'outils flottante indépendante du logiciel de traitement de texte ou du navigateur Internet ouvert.

Cette barre comporte 4 icônes principales :

Logiciel payant : environ 380€

Pour en savoir plus : Site l'école pour tous

Dysvocal

Contient plusieurs modules (lecture vocale d'un texte, dictée de texte par reconnaissance vocale, mise en forme d'un texte, autocomplétion par prédiction de mots).

Logiciel payant : 50€ - possibilité de le tester pendant 60 ouvertures.

Pour plus d'informations : Site dyslogiciel

Difficulté : pas de problématiques particulière

Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés

Niveau scolaire : élémentaire - collège - lycée

Présentation et intérêt pédagogique

Balabolka est un logiciel gratuit (fonctionne sous Windows) permettant la synthèse vocale à partir d'un texte qu'on lui fournit, soit par saisie directe, soit par simple copier-coller, soit par l'importation d'un document bureautique déjà existant (accepte de nombreux formats de fichier).

Le texte lu par le logiciel peut également être exporté en tant que fichier audio (format MP3, WAV, OGG ou autres formats audio).

Ce logiciel sera d'une grande aide pour les élèves dont la lecture n'est pas fluide ou qui se fatiguent vite en leur permettant d'accéder malgré tout à des textes longs.

Utilisation du logiciel Balabolka.

Le texte à faire lire par le logiciel peut, au choix :

être saisi directement dans la fenêtre du logiciel

être copié / collé depuis un autre document

être importé en ouvrant un fichier bureautique depuis le logiciel (très nombreux formats acceptés : ODT, PDF, DOC, DOCX, EPUB, RTF, TXT, et beaucoup d'autres encore).

Il sera nécessaire, pour des élèves à besoins particuliers, de modifier la taille d'affichage du texte qui est par défaut relativement petite. On veillera à adapter cette taille ainsi que la police de caractères utilisée en fonction de l'élève et de ses capacités de lecture.

Il est possible de faire varier la vitesse de lecture, d'ajuster le volume et d'ajuster le timbre de la voix.

La voix par défaut en français convient parfaitement. Il est possible d'utiliser d' autres voix, en particulier pour d' autres langues (espagnol, anglais, allemand, italien).

Le texte lu par le logiciel peut également être enregistré en tant que fichier audio (format MP3, WAV, OGG ou autres formats audio)

Balabolka est un logiciel très simple à utiliser, on peut résumer les principales fonctionnalités en quelques étapes seulement.

1. Après avoir importé son texte (copier / coller ou ouverture d'un fichier bureautique), on peut lancer la lecture orale du texte en cliquant sur l'icône de lecture, dans la barre d'outils.

2. Selon les possibilités du lecteur et selon la nature de ses difficultés, il sera intéressant de modifier les paramètres d'affichage du texte pour choisir une police de la famille des polices Sans Sérif, pour augmenter la taille de police ainsi que l'interlignage.

Pour cela, il suffit d'aller dans le menu Affichage ➜ Polices et couleurs

NB : les réglages choisis seront conservés, même après la fermeture du logiciel, jusqu'à ce qu'on le modifie à nouveau si besoin.

3. Dès que la lecture est lancée, le texte est lu par la voix de synthèse installée par défaut, en français.

On notera la fonction " Karaoké " qui met automatiquement en surbrillance le mot qui est lu au moment où il est lu, et qui colore tout le texte qui a déjà été lu.

NB : il est possible de régler à la volée la vitesse de lecture ou le timbre de la voix au moyen des curseurs visibles au-dessus du texte.

4. Le texte qui est lu par le logiciel peut être exporté et sauvegardé sous la forme d'un fichier audio au format MP3 (ou autres).

C'est une fonction extrêmement intéressante qui permet de réutiliser dans un autre contexte, pour d'autres activités ce fichier audio avec le texte lu.

5. Balabolka est capable de lire dans textes dans une autre langue, à condition que la voix correspondante soit déjà présente sur l'ordinateur utilisé.

Le choix de la langue utilisée par le logiciel se fait dans la liste déroulante visible au-dessus de la zone de texte.

Dans les exemples ci-contre, un texte en anglais, lu par la voix anglaise (deux voix possibles selon qu'on choisit l'anglais du Royaume-Uni ou l'anglais des États-Unis), et un texte en espagnol, lu par la voix espagnole.

6. Pour ajouter une voix ( Windows 10), il suffit d'aller dans les paramètres de Windows, puis dans la partie "  Heures et langues " ➜ Voix ➜ Gérer les voix et cliquer sur le bouton "  Ajouter des voix ".

À noter : Le logiciel Balabolka existe également en version portable, c'est à dire qui ne requiert pas d'installation préalable sur l'ordinateur.

Il suffit de télécharger l'archive compressée du programme sur le site de l'éditeur puis de la décompresser sur un support amovible de type disque dur externe ou clé USB pour pouvoir l'exécuter depuis ce support externe.

Tutoriel vidéo

Un tutoriel vidéo relativement complet et détaillé, réalisé à la base pour une utilisation du logiciel par des déficients visuels.

NB : le contenu de cette page web peut être téléchargé au format PDF (lien de téléchargement à droite du titre)

Alléger la lecture en proposant la lecture par la voix de synthèse
Ces ressources permettent :

Le logiciel Balabolka est distribué gratuitement par son éditeur, c'est une licence de type Freeware.

Il ne s'agit donc PAS d'un logiciel libre, son code source n'est pas ouvert : vous n'avez pas le droit de le distribuer vous-même ou de le modifier. Il faut impérativement le télécharger sur le site de son éditeur.

Icône du logiciel Balabolka

Elle permet de transcrire à l'écrit un message oral.

Son utilisation est sensible aux parasitages sonores ce qui influe sur la précision de la transcription.

Dans le cas de l'utilisation d'un logiciel dédié, une phase de paramétrage est exigée pour que le logiciel puisse reconnaître la voix de l'utilisateur. Une phase d'apprentissage des différentes fonctionnalités rend l'utilisation complexe et requiert une certaine autonomie des élèves face à l'outil informatique.

Pour utiliser cet outil, il est nécessaire de s'assurer que l'élève a ou peut développer des compétences " d'auto-contrôle ".

Dragon Naturally Speaking

Logiciel payant : à partir de 99€

Dictée et rétroaction vocale intégrée.

Phase de paramétrage longue et difficile pour certains élèves.

Le logiciel va s'adapter à votre voix pour améliorer la dictée.

Dictation io

Dictation.io est un service en ligne de reconnaissance vocale, permettant donc la transcription écrite de tout ce qui est dicté par l'intermédiaire d'un micro branché sur l'ordinateur.

Ce service en ligne s'utilise directement dans le navigateur Chrome (ne fonctionne pas dans les autres navigateurs)

Possibilité de copier le texte, le sauvegarder le texte au format txt ou PDF

Commandes vocales pour dictation.io

Liste des commandes vocales, concernant essentiellement l'ajout de ponctuation, prises en charge par le service en ligne de reconnaissance vocale Dictation.io

Démonstration des possibilités de Dictation.io dans cette courte vidéo :

Ce service est extrêmement performant et ne demande aucun paramétrage ni entraînement préalables. Il est toujours possible de corriger une éventuelle erreur directement au clavier. Quand on a terminé, on peut copier en un seul clic la totalité du texte présent à l'écran pour pouvoir le coller ensuite dans son logiciel de traitement de texte.

SpeechNotes

Il existe un autre outil similaire mais offrant plus de fonctionnalités : Speechnotes

Ce service en ligne ne s'utilise lui aussi que dans le navigateur Chrome. Il permet :

commandes vocales pour insérer la ponctuation et les sauts de ligne ou de paragraphe,

téléchargement au format .txt ou .doc

sauvegarde sur Google Drive

gestion du stockage local des différentes sessions de travail, dans le cache du navigateur

Ce service est également très performant mais il m'a semblé d'un fonctionnement un peu moins fluide et réactif que le précédent (Dictation). À tester pour se faire son propre avis.

Plusieurs outils sont disponibles pour aider les élèves avec déficience visuelle.

On retrouvera les outils d'agrandissements de documents (télé-agrandisseurs, logiciel ZoomText), les outils de transcriptions en braille et les claviers Braille.

Lorsque l'on accueille dans sa classe un élève déficient visuel, il est important :

d'aménager le temps pédagogique en prenant en compte le fait que l'analyse d'informations visuelles par un enfant malvoyant, même si elle est rendue possible par les technologies, demeure plus lente que chez un élève voyant,

Le téléagrandisseur

Il permet à l'élève malvoyant d'adapter la taille ou les couleurs d'une image à sa vue, de manière à pouvoir en tirer le maximum d'informations.

Toutefois, le temps nécessaire pour donner sens à ces informations (faire apparaître le contenu du tableau sur son propre écran et de zoomer en fonction de ses besoins) et en tirer une analyse globale est plus long que pour un enfant pouvant percevoir toute l'image en une seule fois et nécessite un apprentissage.

Le logiciel ZoomText

Logiciel payant (environ 600€) - possibilité de le tester pendant 60 jours.

Ce logiciel est préconisé pour les élèves dont le graphisme n'est plus satisfaisant, générant de la fatigue lors de l'écriture et la relecture des cours.

Il permet d'agrandir toute ou partie de l'image apparaissant sur l'écran de l'ordinateur. Ce logiciel existe en version à installer sur l'ordinateur de l'usager ou en clé USB auto-exécutable, qui permet l'utilisation sur tous les postes que l'élève est amené à utiliser.

Il est possible de régler la taille du grossissement de 1 à 36. Il est également possible de changer les couleurs d'affichage, de modifier le contraste, l'aspect du pointeur et du curseur. Il est également possible de travailler en contraste inversé (écriture blanche sur fond noir, par exemple) et en dégradé de gris. Tous ces réglages sont le plus souvent déterminés avec un orthoptiste.

Natbraille

Logiciel libre de transcription et détranscription du Braille

Ce logiciel offre donc la possibilité de produire une transcription en braille dans en posséder la connaissance.

Pour télécharger le logiciel : site Natbraille

Les claviers Braille "les plages de lecture Braille"

Les ordinateurs avec plage de lecture permet à l'élève de lire en Braille tout document rédigé par l'enseignant sur son propre ordinateur et transmis à l'élève sur une clé USB par l'enseignant.

Il existe plusieurs modèles de plages braille, avec pour certaines, des fonctions internes d'agenda, de bloc-notes, ...

Le prix d'une plage braille, (en moyenne 5000€), ne garantit pas que l'élève en disposera d'une tout au long de sa vie scolaire et professionnelle. Il est donc important qu'il soit préparé à savoir faire sans.

Clavier Seika

Pour les élèves relevant de l'autisme, beaucoup d'outils peuvent être utilisés.

L'outil numérique étant un vecteur émotionnel intéressant.

Vous trouverez dans la mallette numérique ci-dessous des ressources permettant d'aider les élèves avec ce type de handicap.

Vous trouverez dans la " mallette numérique " ci-dessous des ressources permettant d'aider les élèves avec ce type de handicap.

Les applications sur tablettes

Bitsboard (pour ipad)

Il s'agit d'imagiers comprenant des images auxquelles sont systématiquement associés un son et un texte. Ces imagiers peuvent être construits à partir des travaux en cours ou récupérer via le moteur d'imagiers intégré.

Plusieurs activités sont ensuite disponibles pour travailler avec ces imagiers.

Il est possible de créer des profils d'élèves.
Pour en savoir plus

Abilipad (pour ipad)

Il s'agit d'un traitement de texte adapté avec prédiction de mots et synthèse vocale en français. Possibilité d'utiliser des claviers personnalisables.
Pour en savoir plus

La mallette autisme numérique

Allez dans le menu

Puis . cliquez sur et ""

Dans le menu " VISION " choisissez l' option pour inverser les couleurs . Mettez le commutateur en position "on".

En pratique ...

Allez dans le menu

Puis . cliquez sur et ""

Dans le menu " accessibilité " choisissez " Accès guidé " . Mettez le commutateur en position "on".

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iPad les options du mode parole

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Énoncer les caractères : activez Caractères pour que votre appareil énonce les lettres que vous tapez.

Activez Indices sur les caractères pour que votre appareil énonce le nom phonétique de la lettre.

Énoncer les mots : pour que votre appareil énonce les mots que vous tapez.

Énonciation automatique : pour que votre appareil énonce les auto-corrections et les suggestions de majuscules lorsqu'elles apparaissent.

Énoncer les prédictions : vous pouvez poser et maintenir un doigt sur un mot pour entendre les prédictions de texte à mesure que vous tapez.

Avec la nouvelle mise à jour iOS 12 vous pourrez rapidement et facilement trouver la définition d'un mot que vous ne connaissez pas.

Pour cela il vous suffit de télécharger le dictionnaire dont vous avez besoin dans votre ipad et vous aurez ainsi accès aux définitions même lorsque vous ne serez pas connecté à internet.

Pour télécharger le dictionnaire de votre choix aller à : réglages > général > dictionnaires puis cochez le dictionnaire de votre choix (le téléchargement démarrera automatiquement et sera ensuite accessible hors connexion).

Pour Rechercher le définition d'un mot que vous ne connaissez pas :

- sélectionnez-le avec un appui long, vous verrez alors apparaître des options.

- cliquez sur "définition"

Vous aurez ainsi la définition de ce mot qui apparaîtra dans une fenêtre. Vous avez aussi la possibilité de faire une recherche de la définition sur le web dans la fenêtre

En vous rendant dans Réglages > Général > Accessibilité > AssistiveTouch, puis en activant AssistiveTouch

En énonçant la phrase suivante à Siri : " Active AssistiveTouch "

En vous rendant dans Réglages > Général > Accessibilité > Raccourci Accessibilité, puis en activant AssistiveTouch.

Lorsque l'option est sélectionnée, vous pouvez activer ou désactiver la fonctionnalité " AssistiveTouch " depuis n'importe quelle fenêtre, en cliquant trois fois sur le bouton principal. Pour ajuster la vitesse de ce triple clic, rendez-vous dans Réglages > Général > Accessibilité > Vitesse du clic.

L'option " Appareil " vous permet de verrouiller l'écran, faire pivoter l'écran, de changer le volume sonore, etc.

L'option " Accueil " vous mènera à l'écran d'accueil sans taper sur le bouton Accueil.

En personnalisant le menu parent, vous pouvez ajouter au maximum 8 icônes dans le menu, et vous pouvez changer l'icône dont vous avez besoin.

1. Tapez sur Personnaliser le menu parent...

2. Appuyez sur l'un des icônes pour changer.

3. Pour ajouter ou supprimer un icône, il suffit de taper sur l'option "-" ou "+".

Si vous avez fait une erreur de frappe, vous ne savez probablement pas qu'il suffit de secouer votre iPad pour annuler votre saisie. Refaire le même geste pour rétablir la saisie.

Insérer ici les différents dispositifs d'accompagnement.

Troubles des apprentissages (TSA)

Face aux troubles des apprentissages, il n'y a pas de réponse commune, chaque enfant est unique. Les troubles de ces élèves peuvent être liés à une dyslexie/dysorthographie, une dyspraxie, une dyscalculie, un T.D.A.H (trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité), ou à des troubles des fonctions exécutives (trouble de la planification, du traitement séquentiel, et de la mémoire de travail). Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique qui faciliteront la scolarisation des élèves présentant des troubles des apprentissages

Troubles envahissants du développement (TED)

Les enseignants se sentent souvent démunis lorsqu'ils doivent scolariser un élève présentant des troubles envahissants du développement (TED) ou des troubles qui s'apparentent à l'autisme. Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique.

Troubles des conduites et des comportements

La problématique des élèves présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC) peuvent se décrire autour de deux axes : des difficultés psychologiques qui perturbent leur scolarisation et leur socialisation, et des interactions complexes entre leurs difficultés personnelles, leur comportement et leur environnement, qui génèrent des risques de rupture scolaire et/ou sociale, voire de la violence. Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le volet comportemental afin d'aider les enseignants à prévenir et gérer les périodes de crise pour que ces élèves puissent entrer dans les apprentissages.

Cet ouvrage publié en 2008 est un guide destiné aux professionnels de l'éducation, principalement les enseignants, acteurs déterminants de la réussite des parcours scolaires des élèves handicapés. Il est conçu comme une aide et un accompagnement à la mise en œuvre de démarches avec lesquelles ils ne sont pas tous nécessairement familiarisés.

Le guide "Scolariser les élèves handicapés" propose une approche simple et pratique des principaux domaines et situations rencontrés au quotidien.

Guide "Scolariser les élèves sourds ou malentendants"

Comment dépasser ses appréhensions pour accueillir au mieux un élève sourd ou malentendant ? Que faire pour réussir à communiquer efficacement ?

Ce guide, publié en décembre 2009, pour les enseignants et les équipes éducatives propose des pistes d'action pour optimiser la scolarisation des élèves sourds en milieu ordinaire.

Guide "Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement"

Ce guide, publié en octobre 2009, a pour objet de permettre aux enseignants de mieux connaître les caractéristiques de l'autisme et des autres troubles envahissants du développement et leurs conséquences en termes d'apprentissage. Il doit ainsi les aider à mettre leurs capacités et leurs compétences professionnelles au service d'une pédagogie adaptée aux besoins des élèves porteurs de ces troubles.

Destiné à faciliter la pratique pédagogique à l'écoute de l'usager, il propose des repères, des ressources et des pistes d'adaptations. Télécharger le guide "Scolariser les élèves autistes..."

Guide pour les enseignants qui accueillent un élève présentant une déficience motrice

L'objet de ce guide est de sensibiliser l'enseignant aux questions touchant à la déficience motrice et de lui proposer les adaptations susceptibles de pallier les effets négatifs de cette déficience et ainsi de favoriser l'accomplissement et la réussite des parcours scolaires des élèves handicapés moteurs.

Une nouvelle édition de ce guide, publié en novembre 2001, est en cours d'écriture

Guide pour les enseignants qui accueillent un élève présentant une déficience visuelle

Ce guide traite de la scolarisation des élèves déficients visuels, malvoyants et aveugles (ou non-voyants). De nombreux aspects sont communs, d'autres y sont abordés de manière différenciée.

L'objectif de ce guide est de donner à l'enseignant des indications susceptibles de mieux connaître et de mieux appréhender l'arrivée d'un élève déficient visuel dans sa classe et de lui proposer des pistes pédagogiques et techniques.

Une nouvelle édition de ce guide, publié en novembre 2004, est en cours d'écriture.

Les sites de référence Eduscol

Comprendre les élèves à besoins éducatifs particuliers

Des outils complémentaires

Ce dossier réalisé par l'équipe TICE 87 (académie de Limoges) nous propose une sélection d'outils numériques adaptés à l'accompagnement des élèves en difficulté dans leurs apprentissages.

Une très belle présentation, support de formation, faite sur https://www.genial.ly par Christelle EL JAMALI , Médiatrice de ressources et services - numérique éducatif à l'atelier Canope 93.

Dans la seconde partie, vous trouverez de nombreux liens vers des outils numériques intéressants à utiliser en classe avec les EBEP. Certains de ces outils ont été abordés ici, d'autres non et constituent un complément intéressant à rajouter à notre contenu.

Merci à Christelle !

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Les élèves à besoins éducatifs particuliers

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Définition internationale de EBEP [*] (OCDE-1996) Ce sont toutes personnes ayant : des besoins résultant d'une déficience des besoins dus à une difficulté d'apprentissage des besoins dus à des difficultés socio-économiques ou culturelles " Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gène dans leurs apprentissages.

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cpdash@ac-guadeloupe.fr
Francillette Joelle : joelle-marie.francillette@ac-guadeloupe.fr
Modeste Rosette: rosette.modeste@ac-guadeloupe.fr
Saint-Victor Lydie : lydie.saint-victor@ac-guadeloupe.fr