# data[].attributes.headline
"Diálogos entre didáctica general y didácticas específicas" de Alicia Camillioni

# data[].attributes.subject
"Diálogos entre didáctica general y didácticas específicas" de Alicia Camillioni

# data[].attributes.body
-La relación entre Didáctica general y Didácticas específicas no es jerárquica. Su relación es recíproca. Reducir la Didáctica General a las Didácticas de las disciplinas no es posible y la Didáctica General no tiene consecuencias inmediatas para las didácticas de las disciplinas.
- La relación entre Didáctica General y Didáctica de las disciplinas está basada en la igualdad y la cooperación constructiva. Sus maneras de pensar pueden ser divergentes.
- La Didáctica General y las Didácticas de las disciplinas son necesarias unas a las otras.
- El rol que desempeña la Didáctica de las disciplinas en su relación entre la disciplina y la educación es no sólo mediacional entre una y otra, sino que debe ser vista como más independiente por sus propias contribuciones al área común de la educación y de la disciplina.
- Si bien la Didáctica General tiene como fin desarrollar un modelo tan comprehensivo como sea posible, esto no significa que estos modelos puedan incluir el proceso instruccional completo, en su totalidad.
Ambas didácticas se deben complementar para generar un mayor aporte educativo y así complementar la enseñanza. Alumna:Vogt Micaela

# data[].attributes.headline
"Lectura y pensamiento crítico en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales"

# data[].attributes.subject
"Lectura y pensamiento crítico en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales"

# data[].attributes.body
LOS ENCARGADOS DE LLEVAR A DELANTE DICHO CONVERSATORIO POSTULAN LA PREPONDERANCIA DE LEER Y ESCRIBIR EN CIENCIAS, PARA OPTIMIZAR DIVERSOS MODOS DE APRENDIZAJES. DESDE EL POSICIONAMIENTO DE MARCOS  TEÓRICOS Y ENFOQUES CULTURALES DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. INICIANDO  DESDE LO MAS PRIMITIVO COMO LO ES  LA ALFABETIZACION INICIAL HACIA UNA ALFABETIZACIÓN MAS COMPLEJA COMO LO ES LA ESTRUCTURA DE LA CIENCIA.

# data[].attributes.headline
“La importancia de un plan urbanístico para crecer ordenados.”

# data[].attributes.subject
“La importancia de un plan urbanístico para crecer ordenados.”

# data[].attributes.body
"La Visión del PLAN de desarrollo de cada ciudad consiste en tener ciudades seguras, y más equitativa, en la que los ciudadanos recuperen la esperanza y la confianza en su administración y su ciudad, brindando una mejor calidad de vida para todos"
De acuerdo a lo compartido por quienes llevaron adelante dicho conversatorio, los planes que tiene Rafaela para el siglo XXI SON LOS SIGUIENTES:
- CREAR VISIÓN DEL DESARROLLO.
- ATENDER EL IMPACTO AMBIENTAL.
- COMPETITIVIDAD LOCAL.
- EMPRENDEDURISMO.
- RESILENCIA.
Laura Armando.

# data[].attributes.headline
“La importancia de un plan urbanístico para crecer ordenados.”

# data[].attributes.subject
“La importancia de un plan urbanístico para crecer ordenados.”

# data[].attributes.body
Itinerario 9. La realidad aumentada como TIC emergente.
Marcela Rojas.
Personalmente me gustó mucho la charla porque mostraron cuantas herramientas existen para trabajar con realidad aumentada, son aquellas que se utilizan para crear contenidos que requieren conocimientos de programación. Las herramientas de autor, que nos permiten crear nuestras propias publicaciones multimedia sin necesidad de tener conocimiento de programación, son muy útiles para las docentes que hoy hacen uso de la virtualidad para dar clases ya que se puede adaptar el contenido al contexto y al grupo de estudiantes en particular. Como así también las herramientas con contenido ya diseñado que se, al tenerlas a mano, se pueden utilizar en el momento que uno lo necesite.
Los usos de las TIC en la realidad aumentada son muy variados y útiles para la educación, como así también en otros ámbitos como turismo, redes sociales, juegos e entretenimiento, medicina, guía de museos, publicidad, ventas, navegación, entre muchas otras.
Al utilizar realidad aumentada en clases de ciencia se aumenta la motivación respecto a los contenidos, nos permite acercarnos a la ciencia de una manera lúdica y entretenida, fomentando el desarrollo de competencias científicas y digitales en estudiantes y docentes, favorece la visualización de procesos o estructuras invisibles al ojo humano fomentando la complexión de fenómenos y procesos complejos, ayuda a inspeccionar materiales didacticos y objetos 3D desde varios ángulos y perspectivas para mejorar sus entendimiento y fomenta el trabajo colaborativo sumado a un buen clima en el aula.
Al utilizar estas TIC en el aula debemos tener en cuenta: las herramientas disponibles, la conectividad, el idioma, el acceso gratuito, el nivel escolar y explorar exhaustivamente el recurso para conocer sus posibilidades.
El contar con todas estas herramientas en este tiempo tan tecnológico es muy importante porque nos acerca más a nuestros alumnos, a la educación y a otras formas de enseñanza. Es necesario que todos los docentes aprendamos a utilizar las TIC para darle un buen uso y sacarles el mayor provecho posible al enseña.

# data[].attributes.headline
Itinerario 8: "Conversatorio: El derecho a la alfabetización-. De las acciones formativas a las secuencias didácticas"

# data[].attributes.subject
Itinerario 8: "Conversatorio: El derecho a la alfabetización-. De las acciones formativas a las secuencias didácticas"

# data[].attributes.body
Muy interesante y enriquecedor este conversatorio. Nos ayuda a repensar nuestras prácticas docentes. Después la presentación de las acciones formativas por parte de Nanci Alario organizadas en cuatro eje,  Mariela Balastik nos propone trabajar con un cuento "Bajo el sombrero de Juan" de manera creativa a través de preguntas no cerradas. Propiciando un espacio comunicativo para escuchar lo que el niño tiene.  La disertante nos invita, a nosotras futuras docentes,  a crear significados y sentidos en nuestra enseñanza. Nos motivas a que en nuestras prácticas busquemos que los niños puedan verbalizar lo que van sintiendo. En relación con lo anterior,  la pregunta que nos plantea Mayra Martinez, ¿qué queremos enseñar cuando mandamos las actividades? es necesaria constantemente para garantizar el derecho a la alfabetización.  Por último, las ideas de  Mario Acosta sobre textos, invenciones e imaginarios  nos ayuda a repensar el trabajo del docente. Tarea que acompaña desde la enseñanza de letras, palabras y oraciones hasta las producciones de textos donde los niños se expresen y lo llenan de sentido.
Un recurso didáctico muy interesante fue el video de la Ranualdo invitando a los niños a escuchar el cuento. Dejo un breve fragmento.

# data[].attributes.headline
Itinerario N°8: “Conversatorio: El derecho a la alfabetización-. De las acciones formativas a las secuencias didácticas” - Sofía Scalenghe

# data[].attributes.subject
Itinerario N°8: “Conversatorio: El derecho a la alfabetización-. De las acciones formativas a las secuencias didácticas” - Sofía Scalenghe

# data[].attributes.body
Un conversatorio sumamente interesante y para reflexionar sobre nuestras prácticas y rol en la alfabetización. Algunas ideas importantes luego de la charla:

El derecho a la alfabetización es un derecho de todos y de cada uno de los niños. Este derecho es para los docentes y entes educativos una obligación que deben cumplir.

Para colaborar a la alfabetización es necesario crear ámbitos en el que los niños puedan participar, expresar opiniones y anécdotas. No realizarles preguntas cerradas sino preguntas que creen significado y sentidos.

A la hora de trabajar con literatura es necesario sumergirnos en el mundo mágico de las palabras para que ellos puedan sumergirse en eso también.

Es importante preguntarnos sobre nuestras prácticas para poder garantizar el derecho a la alfabetización. Debemos buscar propuestas que atraigan a cada uno de nuestros estudiantes. Para eso debemos preguntarnos: ¿Qué enseñamos cuando enseñamos? ¿Para qué lo enseñamos?

Los niños ingresan a primer grado con la lengua oral y es la que opera todas las situaciones. La lengua escrita resulta más dificultosa ya que posee reglas para utilizarse. Por eso es importante no dar por supuesto nada. El docente debe enseñar cómo se utiliza una hoja y un reglón, en qué dirección se escribe. También debe comenzar enseñando lo que es una letra, una palabra, una oración.

Sofía Scalenghe.

# data[].attributes.headline
ITINERARIO 11: “Lectura y pensamiento crítico en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Las/os autores/as nos hablan de las significancias de leer y escribir en ciencias, para lograr potenciar modos de aprendizajes. Desde un marco de posicionamientos teóricos y enfoques culturales de la lectura y la escritura. Partiendo desde lo más incipiente, como lo es la alfabetización inicial hacia una alfabetización compleja, como lo es la estructura de las Ciencias. Formarnos para ser lectores críticos.                                        La autora Condolucci: no invita en esta conferencia a recrear pensamientos críticos, retomando saberes previos. Ej.; el origen del arsénico en el agua. Siempre se puede obtener más información a través de la búsqueda exhaustiva. 

# data[].attributes.subject
ITINERARIO 11: “Lectura y pensamiento crítico en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Las/os autores/as nos hablan de las significancias de leer y escribir en ciencias, para lograr potenciar modos de aprendizajes. Desde un marco de posicionamientos teóricos y enfoques culturales de la lectura y la escritura. Partiendo desde lo más incipiente, como lo es la alfabetización inicial hacia una alfabetización compleja, como lo es la estructura de las Ciencias. Formarnos para ser lectores críticos.                                        La autora Condolucci: no invita en esta conferencia a recrear pensamientos críticos, retomando saberes previos. Ej.; el origen del arsénico en el agua. Siempre se puede obtener más información a través de la búsqueda exhaustiva. 

# data[].attributes.body
Isabel Romero

# data[].attributes.headline
Itinerario N°8: “Conversatorio: El derecho a la alfabetización-. De las acciones formativas a las secuencias didácticas”

# data[].attributes.subject
Itinerario N°8: “Conversatorio: El derecho a la alfabetización-. De las acciones formativas a las secuencias didácticas”

# data[].attributes.body
La alfabetización tiene que ser un derecho. Las acciones formativas que se organizan en cuatro ejes:  salud y ambiente; juegos y recreación; mundos imaginarios lúdicos y expresiones artísticas, identidad y sociedad, estos constituyen el marco desde donde se piensa la acción, y podría, a futuro, ser parte de la matricula.

Las ideas que me gustaron de Mariela Balastik son:  El docente tiene el trabajo de mediador, el primer trabajo del docente es mediar mediante la lectura de textos hasta que estos después lo puedan hacer de manera autónoma. La conversación es importante porque los niños han pasado por numerosas experiencias, pero no todos conocen la lengua estándar. No todos los niños están acostumbrados a formular y responder preguntas, analizar, reflexionar, etc. Entonces toda situación de conversación debe propiciar un espacio participativo en el aula, a través de preguntas abiertas, dejando que los niños puedan realizar sus opiniones.  Los docentes deben traer una propuesta que sea atrayente, que sea interesante para los alumnos. Me encanto la propuesta del audio, del texto: “Bajo el sombrero de Juan” de Ema Wolf, hermoso relato para trabajarlo en el aula.

Las ideas que me gustaron de Mayra Martinez:  empezar a preguntarnos sobre la alfabetización, es un acto de justicia y de democracia. Pensar la alfabetización y no dejar nada, y nadie afuera. La labor la docente, tiene la valiosa tarea de enseñar a leer y escribir.  Siempre preguntarse ¿Para que estoy haciendo esto? Cuando se sistematiza la literatura, debemos tener en cuenta cuales son esos núcleos, que son fundamentales y que están enmarcados en este enfoque que se propone para trabajar en la alfabetización inicial: el primero es la confusión de sistema simbólicos del alumno; el segundo la autonomía de esta lengua escrita respecto a la lengua afónica, el tercero la doble articulación, el cuarto, es del paralelismo al nivel de la palabra, y, por último, los efectos de este paralelismo. Debemos enseñar desde una mirada alfabética.  Si tenemos en cuenta todos estos problemas o núcleos, vamos a poder lograr la alfabetización.  La escuela cambia, la sociedad cambia y nosotros como docentes también debemos hacerlo.

Las ideas de Mariano Acosta que me gustaron son: siempre le proponemos a los niños que inventen como si fuera una capacidad innata, cuando nosotros pensamos la literatura lo posicionamos fuera de la imagen racional del mundo, pero nunca nos cuestionamos que el mundo en el que presenta la escuela, es también un mundo imaginario. Dentro de nuestras construcciones participan una serie de textos que forman parte de diferentes imaginarios. Para poder generar un trabajo a partir de un texto, es necesario recuperar las lógicas desde donde se construyeron esos imaginarios.
LIPNER LAURA. 4TO AÑO.

# data[].attributes.headline
Itinerario9: "La realidad aumentada como TIC emergente" 

# data[].attributes.subject
Itinerario9: "La realidad aumentada como TIC emergente" 

# data[].attributes.body
Desde mi punto de vista fue una charla muy interesante y agradezco a Daniela y a Vanesa por compartir estas app gratuitas en tecnologías implicadas en Realidad Aumentada.
La misma se presenta en diferentes niveles: desde la utilización de códigos QR como activadores, les siguen los marcadores para superponer objetos y modelos en 3D o Markerlees, que se utiliza en imágenes y objetos, y por último el nivel de visión aumentada con el uso de gafas de Google Glass o Microsoft.
Sus usos no se implementan solo en EDUCACIÓN sino también en publicidad, arte, medicina, turismo, redes sociales, juegos, navegación, etc, pero lo que más nos interesa es aplicarla en Educación, ya que al utilizarla en una clase de ciencias por ejemplo, aumenta la motivación respecto a los contenidos, permite acercarse a las ciencias de manera lúdica y entretenida, fomenta el desarrollo de competencias científicas y digitales tanto en estudiantes como en docentes y fomenta el trabajo colaborativo como así también un buen clima dentro del aula.
Para su utilización debemos tener en cuenta no solo la presencia de dispositivos tecnológicos como computadoras, Tablet o celulares,  sino también una buena conectividad de acceso gratuito.
Las dos app que utilizaron para demostrar las TIC en realidad aumentada, como "Augmented class" y" Asthi AR" son gratuitas y sin conexión y además de fácil manejo. La tecnología avanzada nos permite explorar este recurso para conocer todas sus posibilidades y lograr enriquecer nuestras clases en un futuro. Gracias!!!

# data[].attributes.headline
Itinerario 9: "La realidad aumentada como TIC emergente"

# data[].attributes.subject
Itinerario 9: "La realidad aumentada como TIC emergente"

# data[].attributes.body
Muy interesante la charla realizada por Daniela Scürrer y Vanina Veas. Comentaban la importancia de utilizar Realidad Aumentada en el aula. Para estas expositoras, el uso de esta herramienta ayuda al docente  en el desarrollo de los contenidos aumentando la motivación y participación de los estudiantes. Esto permite que los estudiantes aprendan contenidos complejos o difíciles de manera lúdica y entretenida. También fomenta el trabajo colaborativo y el buen clima en el aula. Para poder logar el desarrollo de esta herramienta,  Daniela y Vanina manifiestan que es necesario disponer de conectividad y herramientas como PC, tables o celulares. Utilizar programas de acceso gratuito, tener en cuenta el nivel escolar a utilizarse y explorar exhaustivamente el recurso para conocer sus posibilidades. Por otra parte, se expuso brevemente los niveles de Realidad Aumentada desde los autores Cawood y Fiola.
La demostración de Augument class me generó nuevas inquietudes para seguir explorando y aprendiendo

# data[].attributes.headline
Itinerario N°9: La realidad aumentada como tic emergente: sus posibles utilidades en espacios de educación formal.

# data[].attributes.subject
Itinerario N°9: La realidad aumentada como tic emergente: sus posibles utilidades en espacios de educación formal.

# data[].attributes.body
Me encanto la charla, aporto varias herramientas para trabajar la realidad aumentada con los alumnos, como Augmented class!
teniendo en cuenta que son disponibles para todos, de acceso gratuito, y se adaptan a todos los niveles escolares.
Comparto también la idea de utilizar estas aplicaciones para la motivación de los chicos,  ya que fomenta el desarrollo de competencias científicas y digitales en estudiantes y docentes.
LIPNER LAURA. 4TO AÑO.

# data[].attributes.body
Experiencia de Alfabetización Inicial
ARANDA SUSANA 4TO AÑO
Me pareció muy interesante se ha abordado desde la niñez hasta la adultez.La tribu tiene un espacio muy interesante para que los niños puedan explorar, tocar  el material se trabaja lo sensorial para que ellos muevan sus manos ya que esto los  va preparando para su  escritura.  También a través del cuento los niños van aprendiendo el sonido de las vocales y consonantes, tiene muchas propuestas interesantes para que desde temprana edad ellos aprendan.
LA CECILIA, sus talleres son muy buenos planifican de acuerdo a el tiempo de sus alumnos, a sus intereses y apuntan a lo que ellos desean aprender.
La Villa .. DECIR ES PODER!!!  Hermosa propuesta que tuvo sus frutos con el tiempo para que puedan estar alfabetizados y poder construir en la villa una institución. Lograron un buen vínculo con la gente de ahí!!!!

# data[].attributes.body
Conversatorio: " Experiencias de Alfabetización Inicial".
Marcela Rojas 4to
Me resultaron muy interesantes las distintas experiencias ya que me hizo reflexionar en algo importante que se dijo, que la Alfabetización es un derecho de los niños, jóvenes y adultos por igual, ya que no es posible pensar la Alfabetización fuera de lo histórico y lo cultural y que es un gran desafío en el contexto en el que vivimos.  Con esto en mente, al oír el testimonio de docentes, acompañantes terapéuticos y otras personas abocadas a la tarea de alfabetizar  aferca de la difícil tarea de incluir en el sistema educativo a niños, niñas, jóvenes y adultos, al tiempo que se hace visible diversas formas de organización de la escuela, maestros y de la sociedad para llegar a la meta de la Alfabetización. Se trata también de reconocer las diferentes estrategias socio educativas que se implementan en los sectores más desfavorecidos en la que muchos de sus habitantes no tuvieron la oportunidad de ir a la escuela porque tenían que trabajar.  El conversatorio además,  registra experiencias de inclusión social y educativa realizadas por educadores en distintas escuelas. Salitas de nivel inicial, villas y zonas rurales son algunos de los escenarios en donde se pudo observar la presencia como estrategia pedagógica y que contribuyó a la transformación de las personas por medio de la Alfabetización.
En un contexto de fragmentación e injusticia social y desigualdad de oportunidades educativas que afecta profundamente las condiciones de vida de ciertos sectores de la sociedad, la educación básica y la igualdad de oportunidades deben promover acciones que tiendan a asegurar la Alfabetización de todos por igual. En este sentido es encomiable el esfuerzo que hacen distintas instituciones por buscar y brindar más y mejores condiciones para hacer frente a los problemas que se pueden presentar en las escuelas, a través de dotació de recursos y materiales que generen condiciones justas de aprendizaje como también el acompañamiento a iniciativas pedagógicas y a las propuestas de diversos formatos escolares.
La tarea diaria de docentes como de acompañantes terapeutas por reforzar y renovar lazos entre la comunidad escolar y la sociedad trata de garantizar el acceso y la permanencia de los chicos y adultos en el sistema educativo el cual es un loable objetivo.
Las experiencias contadas, mostraron las emociones colectivas que experimentaron los educadores en las diferentes instituciones como resultado vivo de su interés y compromiso hacia la educacion, demostrando que es posible alfabetizar, que es posible aprender y que el futuro de las personas no está sellado ni determinado, está abierto para que hagamos el intento de dibujar en él nuestro mejor proyecto educativo.

# data[].attributes.body
Silvia Billoud 4to
Muy interesante convesatorio ya que aborda desde diferentes realidades la alfabetización inicial abarcando desde el nivel inicial hasta el adulto mayor, propone estrategias desde diferentes perspectivas. La tribu inquieta propone el trabajo desde áreas sensoriales  y de vida práctica propone el identificar el sonido y  unión del sonido con la grafía trabajan con material concreto a través de una experiencia sensorial no sólo táctil y visual. La Cecilia educación emancipadora trabajan basándose en que cada chico tiene sus tiempos para aprender, basandose  en tener en cuenta las diferentes  capacidades y  permiten que cada quien pueda conocerse. Se respeta  el derecho de que quien aprenda a su tiempo y que no aprenden lo que no quieren aprender. Proponen  una educación integral en la cual se puede participar, indagar y crear un vínculo entre educador y educando. Para finalizar Decir es poder  se basa en un proyecto para alfabetizar a las personas de la vila 2124, tienen la intención de formar más alfabetizadores más docente para lograr este proceso de alfabetización  eficaz.  Trabajan bajo el proceso de alfabetización PROTAPE es una comunidad educativa donde se crea un vínculo entre quienes participan se alfabetizan persona mayores que buscan leer y escribir para poder relacionarse para leer los cuadernos de sus hijos y no ser maltratados por no saber leer. Utilzan la lecto-escritura.

# data[].attributes.body
Después de escuchar estas tres experiencias desde diferentes instituciones, lo cual me parecieron muy  enriquecedoras y motivadoras para tener en cuenta para futuros proyectos en espacios educativos.
De la primer experiencia "La tribu Inquieta" destaco que los facilitadores de este espacio educativo son observadores y guías, que ayudan y favorecen a los niños en todos sus esfuerzos, donde les permiten actuar, querer y pensar por si mismos ayudándoles a desarrollar confianza y disciplina interior. Uno de sus grandes pilares, es que se basan mucho del material de María Montessori, lo cual los ayuda a desarrollar habilidades cognitivas básicas.
En la segunda experiencia "La Cecilia", además de formar parte de una escuela democrática, con una educación transformativa, enseñando con libertad, donde el alumno es el centro y tienen en cuenta los intereses de los estudiantes permitiendo que los niños se puedan integrar y así volverlos protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.
Y la tercer experiencia "Poder es Decir" su proyecto PROTAPE me pareció muy interesante, más cuando la escuela va al barrio y no al revés. Encontrándose con gente adulta con el derecho vulnerado que solo quieren aprender para sobrellevar las demandas de las practicas de la vida o dejar escrito las palabras que le dicta el corazón. También es admirable que este espacio educativo esté formado por docentes, estudiantes y vecinos que luchan por una alfabetización como práctica subjetivante.
Son tres experiencias muy interesantes que luchan por un mismo fin, el Derecho a la Educación...
Y para finalizar comparto buenas palabras de Eduardo Galeano:
"MUCHA GENTE PEQUEÑA, EN LUGARES PEQUEÑOS, HACIENDO COSAS PEQUEÑAS, PARA CAMBIAR AL MUNDO".
Muchas gracias!!

# data[].attributes.body
Muy enriquecedora e interesante las experiencias de estas tres instituciones: La Tribu Inquieta, La Cecilia y Decir es poder. Las tres trabajaron las subjetividades, las emociones que se atraviesa en la cuestión de alfabetizar en niños como en adultos. Son experiencias que abarcan los tres niveles. En el caso de la Tribu Inquieta algo para resaltar es que al alfabetizar en contextos flexibles, los recursos y/o materiales que aplican ya sea en lo cognitivo o motriz son aptos para diferentes cualidades y particularidades, se puede trabajar con capacidades diferentes. En La Cecilia, piensan  a la escuela como “descolarizada” su principio es transformar la escuela pública. Realizan agrupamientos flexibles, cada educando cuenta con talleres y se deciden de acuerdo a los intereses a cual participar; pueden encontrarse talleres de alfabetización, talleres de letras, entre otras. También trabajan con propuestas con aulas abiertas y se guían de las características y particularidades de cada alumno.  Otro taller para mencionar es el taller de autoconocimiento, palabra generadora. No utilizan un método en sí, si no que van viendo cuales son las características y desenvolvimiento para generar un método acorde. Permiten que cada quien se conozca a sí mismo, pueda desarrollarse, etc. Plantea esta institución una educación integral, basado en los intereses. Decir es poder, es una institución de Buenos Aires, de villa 2124, utiliza un proyecto pensado para alfabetizar a la población del barrio con quienes lo habitan. El proceso de alfabetización que utilizan es una experiencia significativa tanto para la otra persona como para los educadores. Utilizan la lectoescritura como una práctica social y cultural. Gracias a todos estos aportes y experiencias de las tres instituciones nos dio la oportunidad de poder escucharlos y reflexionar acerca de nuestras prácticas como futuros docentes.
Silvana Piasenzotto. 4to año
01/10/20

# data[].attributes.body
Muy interesante este itinerario. 3 escuelas, con 3 proyectos distintos pero con algo en común: la libre elección del alumno en el camino de la alfabetización.
Generando procesos de lectura y escritura a través del propio interés de cada uno.  Poniendo en juego lo afectivo y social.
Volviendo a los niños protagonistas de su propio aprendizaje, respetando sus ritmos, particularidades y elecciones.
Con aulas abiertas y grupos flexibles, ofreciendo distintos talleres para que cada uno decida cual desarrollar.
"No esta prohibido innovar en la Escuela Pública"
DECIR ES PODER
Carolina Martinasso
01/10/20

# data[].attributes.headline
Itinerario 7. Experiencias de Alfabetización Inicial.

# data[].attributes.subject
Itinerario 7. Experiencias de Alfabetización Inicial.

# data[].attributes.body
Algunas ideas interesantes para nuestras futuras prácticas obtenidas de este conversatorio:
* La lectroescritura mediante una aproximación que siempre tiene sentido. Esto implica tocar, explorar, descubrir y comprender  desde todo el ser del niño.
* No está prohibido innovar en la Esc. Pública.
*La alfabetización inicial implica un vínculo de confianza donde se respeta el tiempo de cada niño y  existe un adulto que acompaña el proceso creando las condiciones necesarias para que ese proceso suceda.
* Tres derechos a tener en cuenta por los educadores en este proceso: Aprender a su tiempo; Aprender lo que quiere aprender; Aprender  lo que no quiere aprender.
Interesantes y desafiantes experiencias presentadas en este conversatorio que interpelan y motivan nuestras prácticas docentes. Gracias!

# data[].attributes.headline
ITINERARIO 7: Conversatorio: Experiencias de Alfabetización Inicial 

# data[].attributes.subject
ITINERARIO 7: Conversatorio: Experiencias de Alfabetización Inicial 

# data[].attributes.headline
Mariela Domig. Charla Educación vial, Parque temático/Cómo ser un ciclista seguro

# data[].attributes.subject
Mariela Domig. Charla Educación vial, Parque temático/Cómo ser un ciclista seguro

# data[].attributes.body
Para aspirar una mejor calidad de vida, es necesario formar hábitos perdurables apostando a la educación como el camino más seguro para la formación de una cultura vial responsable. Todas las personas como usuarios de la vía pública asumen un rol y toman decisiones cuyas consecuencias impactan no solo en lo personal sino también en lo social, el uso de la bicicleta trasciende la mera adquisición de conocimientos para insertarlos en el amplio marco de la formación y cultura vial. Se deben tomar actitudes positivas que generen un cambio constructivo en nuestro estilo de vida, actitudes que provoquen una decisión que contribuya a salvar vidas.

# data[].attributes.body
Silvia Billoud  4to
Enseñar Ciencias Sociales desde una perspectiva constructivista por Silvio Winderbaum

Silvio Winderbaum nos propone enseñar ciencias sociales desde una perspectiva constructivista donde el concepto de enseñanza se ve como un diálogo se presenta como un proceso de ida y  vuelta el cual es bidireccional.
El aprendizaje no es desde las Ciencias sino que se debe hacer una transposición didáctica donde los alumnos no deben repetir de memoria y tener una concepción cerrada.
Se entiende el conocimiento en permanente construcción se trata de que nuestros alumnos construyan sus propias ideas y puedan ellos   modificarlas.

Los contenidos no los podemos sacar en forma literal de los diseños curriculares debemos captar el interés de los alumnos planificar a través de ejes problematizadores un eje problematizador es una cuestión que hay que resolver puede ser abarcativo es articulador facilita la organización la jerarquización El Paso clave es tomar como Punto de partida cuestiones o problemas que pueden ser asumidos como tal por el alumno.
Debemos plantearnos estrategia didácticas que  podemos implementar para que nuestros alumnos no estudien con la intención de  sacar una materia sino que sea para aprender a aprender. Enseñan debe ser promover la discusión se trata de poner en juegos las ideas que ellos tienen se trata de ir construyendo redes de concepto para que el conocimiento este en permanente construcción. Para finalizar la evaluación debe ser de una manera formativa para verificar cuanto se acercaron al conocimiento los alumnos y permitir que el tema quede abierto para seguir construyendo.

# data[].attributes.body
"Enseñar Cs Sociales desde una perspectiva constructiva"
Muy buena charla, debemos tener claro lo que queremos enseñar ,saber cual es nuestro propósito y que es lo que realmente queremos que los alumnos aprendan, para que no tengan que repetir como loros.
Hay que planificar alrededor de ejes problamitazadores.
Un docente debe ser transparente
Susana Aranda  4to año
24/09/20

# data[].attributes.headline
"Enseñar Ciencias Sociales desde una perspectiva constructivista" con Silvio Winderbaum.               

# data[].attributes.subject
"Enseñar Ciencias Sociales desde una perspectiva constructivista" con Silvio Winderbaum.               

# data[].attributes.body
De está videoconferencia lo que destaco es que desde un principio,Winderbaum sostiene que el docente no lo sabe todo, el alumno no es un ignorante total y que dentro del aula se produce un diálogo del saber. Un diálogo donde el docente no es el único que aporta saberes,sino donde se pone en juego los saberes de todos.
También quiero destacar algo muy importante de esta charla y es que la perspectiva constructivista piensa en un aula donde el conocimiento se "amasa", es decir, que haya un ida y vuelta. El docente no transmite el conocimiento sino que hace una transposición didáctica de esos conocimientos científicos,  por lo tanto, el proceso de aprendizaje desde una perspectiva constructivista lo piensa como un proceso de aproximación sucesiva, es decir, que los alumnos no tienen que repetir repeticiones del docente, sino poder construir sus propios conocimientos, sus propias hipótesis y exponer sus ideas propias.
Al finalizar, Winderbaum sobre como debemos enseñar Ciencias Sociales a través de distintas perspectivas que impliquen aprender y sobre todo saber aprender. Es por esto que el propósito de enseñar Ciencias Sociales es la formación de niños críticos y reflexivos, que puedan comprender la realidad social en la que estar sumergidos.

Quinteros, María de los Milagros.
23/09/2020

# data[].attributes.headline
Dialogos entre didactica general y didacticas especificas:

# data[].attributes.subject
Dialogos entre didactica general y didacticas especificas:

# data[].attributes.body
Rita Spahn
La conferencia de Alicia Camillioni fue muy inteesante como disciplina teorica y las diferentes didacticas especificas. El conjunto de las distintas disciplinas hacen la didactica articulada., hace a la didactica mas flexible. Camillioni plantea que van de la mano, se necesitan una con la otra, se complementan.

# data[].attributes.headline
“Enseñar Ciencias Sociales desde una perspectiva constructivista.” (Prof. Silvio Winderbaum)

# data[].attributes.subject
“Enseñar Ciencias Sociales desde una perspectiva constructivista.” (Prof. Silvio Winderbaum)

# data[].attributes.headline
"Diálogos entre Didáctica General y Didácticas especificas" de Alicia Camillioni.

# data[].attributes.subject
"Diálogos entre Didáctica General y Didácticas especificas" de Alicia Camillioni.

# data[].attributes.body
La conferencia de Alicia Camillioni, me pareció muy interesante y enriquecedora debido que desde un principio comienza definiendo a la didáctica como una disciplina teórica que se va construyendo sobre la base de la toma de posición ante las problemáticas de la educación como lo es la práctica social.
Además, Camillioni sostiene que existen diferentes tipos de didácticas: Didáctica  específica y Didáctica general, está asegura que todas las didácticas son importantes, solamente que cada una se diferencia de la otra, pero que todas son herramientas fundamentales para la docencia, ya que como futuras docentes tenemos que saber que son muy importantes pero principalmente debemos hacer gran hincapié en la didáctica para poder enseñar apropiadamente los conocimientos que se abordarán dentro de la institución educativa.
Por último, propone pensar  a la didáctica como una ciencia social, teniendo en cuenta las relaciones planteadas y no como una disciplina autónoma.

Quinteros,María de los Milagros.

# data[].attributes.headline
"Diálogos entre didáctica general y didácticas específicas" de Alicia Camillioni

# data[].attributes.subject
"Diálogos entre didáctica general y didácticas específicas" de Alicia Camillioni

# data[].attributes.body
La conferencia realizada por Alicia Camillioni fue muy interesante y enriquecedora. Ella nos invitó a repensar y analizar la necesidad de que las didácticas específicas y la didáctica general se relacionen formando una red que nutra la enseñanza, que se evidencie con dialogo continuo. El conjunto de todas ellas, como un entramado complejo, nos permitirán mejorar nuestras prácticas de enseñanza. Además remarcó que no debemos pensar a la didáctica, únicamente, en relación a una disciplina. La didácticas también debe atravesar los planos de las edades a las que se imparte la enseñanza, de la escuela en la que se trabaja y según las condiciones de los alumnos, entre otras características.
Sofía Scalenghe

# data[].attributes.body
Didáctic  general y didácticas específicas. conferencia de Alicia Camilloni, fue totalmente enriquecedora, permitiéndonos reflexionar nuestras propias prácticas.
Dejando entre ver la importancia de la didáctica como una compleja red de didácticas específicas.
Donde no solo se pone en funcionamiento una sola. La específica del contenido que vamos a enseñar, sino que hay una gran red de distintas didácticas específicas  que atraviesa cada situación. Que es aquello que nos permite repensar nos, autoevaluarnos, reflexionar acerca de cómo brindamos el aprendizaje.
Eisenacht, micaela.
18/09/20

# data[].attributes.headline
Diálogos entre didáctica general y didácticas específicas.” Alicia Camilloni.

# data[].attributes.subject
Diálogos entre didáctica general y didácticas específicas.” Alicia Camilloni.

# data[].attributes.body
El discurso de Alicia Camilloni me pareció interesante y nos invitó a repensar y analizar métodos de enseñanza generales y específicos. Las didácticas específicas deben contribuir a desarrollar un proyecto pedagógico de formación buscando principios comunes, estrategias que se orienten a fines semejantes y que respeten los fundamentos didácticos generales. Ha intentado mostrar, a través de algunos ejemplos, que las relaciones entre la didáctica general y las didácticas específicas son complejas y que las fecundaciones recíprocas son necesarias tanto para la didáctica general como para las didácticas específicas de las disciplinas, los niveles, las edades y los distintos tipos de sujetos e instituciones educativas. Los aportes significativos son importantes. La didáctica general no debe reemplazar la didáctica específica ni estas a aquellas. Ambas conforman una familia disciplinaria con una fuerte impronta de rasgos comunes.
Silvana Piasenzotto. 4to año
18/09/2020

# data[].attributes.headline
Diálogos entre didáctica general y didácticas específicas.” Alicia Camilloni. 

# data[].attributes.subject
Diálogos entre didáctica general y didácticas específicas.” Alicia Camilloni. 

# data[].attributes.body
Me pareció interesante la charla que ha dado Alicia Camilloni,invitándonos a repensar y analizar  la didáctica tanto general como las específicas.
Primeramente dejar de ver como eje central a la didáctica general, y empezar a construir lo general desde lo específico.
Debemos poner en marcha las combinaciones de didácticas específicas  para poder ayudar y enseñar a la diversidad de alumnos que se nos presentan hoy en las aulas. No podemos ver el problema en sí, ya sea curricular o particular, si no tenemos en cuenta el conjunto de las didácticas específicas. Estar siempre dispuestos a interrogarnos como abordar la totalidad de las didácticas específicas.
Carolina Martinasso
18/09/2020

# data[].attributes.headline
Charla:" Cómo ser un peatón seguro" Parque temático de educación vial.

# data[].attributes.subject
Charla:" Cómo ser un peatón seguro" Parque temático de educación vial.

# data[].attributes.body
La charla de hoy deja como reflejo que para crear peatones responsables que se cuiden asi mismos, a los demás y evitar accidentes de tránsito, es necesario enseñar desde la escuela buenas prácticas de tránsito y hábitos, adaptando la información según la edad del niño,reforzando lo aprendido con la ayuda de la familia, desde situaciones concretas de su vida cotidiana,cómo cruzar la calle, y conceptos viales básicos.

# data[].attributes.headline
Diálogos entre didáctica general y específicas - Alicia Camilloni

# data[].attributes.subject
Diálogos entre didáctica general y específicas - Alicia Camilloni

# data[].attributes.headline
 II Jornadas Nacionales de Formación Docente: "El oficio de educar: historia y presente de la profesión a 150 años de la creación de la Escuela Normal de Paraná." 

# data[].attributes.subject
 II Jornadas Nacionales de Formación Docente: "El oficio de educar: historia y presente de la profesión a 150 años de la creación de la Escuela Normal de Paraná." 

# data[].attributes.body
Particularmente me resultaron interesantes las jornadas de hoy , ya que nos permiten dar cuenta de la desigualdad con la que nos podemos encontrar en la escuela. Está pandemia que estamos atravesando nos hace opresores como dice Freire y como nombraron anteriormente. Tanto docentes como alumnos están atravesando un nuevo desafío , nuevos caminos . No todos los alumnos tienen acceso a la conectividad , por eso hablamos de igualdad.

Antonella Bogunovich . 19/06/20. 4to año

# data[].attributes.body
Parque tematico de la Educacion Vial:
Rita Spahn
Este primer encuentro fue muy rico, en cuanto a estrategias didacticas para enseñar a los alumnos. La importancia del conductor y del pasajero, cada uno con su rol sumamente importante. La importancia del ingreso y egreso de las escuelas siempre con dificultades.  Como docentes tenemos que observar y tratar de organizar esas situciones. No todas las familias tienen la seguridad necesaria para circular en un vehiculo, esto puede ser por falta de informacion. Deberiamos organizar charlas con los alumnos y sus padres para el aprendizaje de la seguridad vial. Es un tema escencial para el cuidado de nuestra vida y mas aún cuando somos conductores y llevamos pasajeros.

# data[].attributes.headline
Congreso Nacional de Estudiantes por la ESI

# data[].attributes.subject
Congreso Nacional de Estudiantes por la ESI

# data[].attributes.headline
Esta conferencia me permitió comprender que todavía falta mejorar y profundizar  las relaciones interpersonales entre comunidades e instituciones para poder hacer frente a esta pandemia. Se debe dejar de lado el currículum tradicionalista para diversificarse por la necesidad. Aún muchos estudiantes no cuentan con electricidad o recursos tecnológicos, lo que fue una problemática para continuar las actividades que propone el gobierno, como son las clases virtuales, por programas televisivos o radiales, implicando una necesidad de soberanía tecnológica. A consecuencia de esto y de la crisis que dejará la pandemia, muchos alumnos se verán obligados a dejar la escuela por falta de seguimiento y continuidad de la misma, quedando aislados del contexto social. Sabrina Caffaratti- 4° año- 19/06/2020 

# data[].attributes.subject
Esta conferencia me permitió comprender que todavía falta mejorar y profundizar  las relaciones interpersonales entre comunidades e instituciones para poder hacer frente a esta pandemia. Se debe dejar de lado el currículum tradicionalista para diversificarse por la necesidad. Aún muchos estudiantes no cuentan con electricidad o recursos tecnológicos, lo que fue una problemática para continuar las actividades que propone el gobierno, como son las clases virtuales, por programas televisivos o radiales, implicando una necesidad de soberanía tecnológica. A consecuencia de esto y de la crisis que dejará la pandemia, muchos alumnos se verán obligados a dejar la escuela por falta de seguimiento y continuidad de la misma, quedando aislados del contexto social. Sabrina Caffaratti- 4° año- 19/06/2020 

# data[].attributes.body
Este encuentro me pareció muy significativo y enriquecedor ya que no es mucha la formación que recibimos con respecto a la Educación Sexual Integral. Tal como se mencionó en el encuentro "La ESI en la formación docente que queremos", esta nos permite visualizar y reconocer los posibles casos de abuso infantil, violencia, discriminación, embarazos,  entre otras cosas,. por lo tanto los docentes tienen que estar preparados para afrontar y actuar ante estos casos. Por otro lado, la ESI se vincula con los sentimientos, la afectividad, vínculos, etc. por eso es importante que se cuente con el apoyo y la participación de las familias de los alumnos.
La ESI es "la herramienta para la transformación cultural". La ESI es un derecho.

Alarcón Noelia

# data[].attributes.body
Las jornadas de hoy me parecieron muy interesante! Con el aporte de los distintos profesionales, me gustó mucho la participación de la presidenta de estudiantes, ella como muchos de nosotros los futuros docentes o profesores sabemos por la situación que estamos atravesando. Nos dejó un buen saber y algunos motivos para seguir investigando y aprendiendo.
19/06/20 Yamila Molina 4to año.

# data[].attributes.body
La jornada de hoy me pareció muy importante. Las frases mas interesantes para mí fueron las de Alfonso Torres " hay que conectar la escuela con la vida" haciendo referencia a qué está pandemia nos da la oportunidad para recuperar ese vínculo familia-escuela, ya que los niños pasan más tiempos con sus familiares y hay que lograr que todos participen con ellos. Otra de sus frases que también me llamo la atención fue "por el virus estamos exiliados hacia adentro" que si bien fomento la individualidad y la competencia, las personas también formaron vínculos de solidaridad ya que hay más comunicación entre los sujetos que en la "antigua normalidad", y así es como se va construyendo la comunidad educativa.

María Paula Cerda.4to año.
19/06/2020

# data[].attributes.body
En la jornada del día de hoy,  los aportes de los distintos profesionales, fueron gratos para nuestra formación docente y relevantes para la capacitación constante que debemos construir día a día. Me pareció y llamó la atención, lo siguiente:
-"Educar para formar consciencias y humanos capaces de leer la propia realidad; y para poder construir una sociedad social y política".
- La desigualdad social forma parte tanto de nuestro pasado como de nuestro presente, y hoy, en estos tiempos de pandemia, en donde la mayoría de las actividades sociales se realizan a través de la virtualidad, no todos tienen acceso o una apropiación en su totalidad de Internet (este acceso es considerado como un derecho del sujeto). Y aquí, se relaciona con la importancia de ayudar a quien más lo necesite, de poder otorgar las herramientas necesarias a todos, a pesar de la problemática que éstos estén atravesando.
María Belén Mugna
19/06/20 4°año.

# data[].attributes.body
Las jornadas de hoy me parecieron importante debido a que diferentes especialistas en educacion con sus respectivos aportes nos ampliaron la mirada sobre la formacion docente. Las frases que rescato son: "educar es formar sujetos, conciencias y voluntades capaces de construir la realidad, construir el futuro y construir una politica", " la escuela no es una burbuja sino que se desarrolla dentro de las relaciones sociales","educar es construir una identidad nacional" y "la escuela es un espacio de recuperacion de sueños".
Rivero Camila.
Cuarto año.
19/06/20

# data[].attributes.body
Desde mi punto de vista la jornada del día de hoy me parecieron de suma importancia, me gustaría destacar la importancia de la escuela con el rol de los docentes ya que están siempre predispuestos y más en estos tiempos de pandemia. Me gustó mucho poder escuchar a la señora Adriana Purgross me llamo mucho la atención en un momento cuando dijo que la DESIGUALDAD educativa es muy de antes, que es un problema que resalta nuestro pasado y nuestro presente! Y por otro lado al señor Pablo Pineou con la frase No se nace siendo maestro, se hace y que el maestro debe trabajar entre la teoría y la práctica!
Me gustó mucho haber participado de esta jornada!
Molina, Yamila 18/06/20 4to año.

# data[].attributes.body
Me parecieron importantes las jornadas de hoy ya que se desarrollaron temas que son importantes para nuestra formación docente. La frase que puedo destacar es de Nicolas Trotta, ya que hizo referencia a como se relaciona  la pedagogía con la política dentro de este contexto  "Es en las escuelas, profesorados y universidades donde aprendemos a mirar y a combatir las desigualdades" haciendo referencia al rol fundamental que cumplen los docentes al visibilizar muchas  desigualdades que no son tomadas en cuenta y que actualmente en dicha pandemia se han  profundizado aun mas,pero lo que se busca lograr con el trabajo político educativo, en palabras de Adriana Puiggrós es  "la defensa de la escuela, del maestro y del vinculo educativo"

María Paula Cerda
18/06/20 4to año.

# data[].attributes.headline
Me parecieron interesantes las temáticas que se desarrollaron en esta jornada. Lo que me llamó la atención fue la frase "Ser maestro se hace, no se nace". Los docentes son los que deben enfrentarse a las diversas situaciones que se presenten en el sistema educativo, siempre buscando la manera de seguir ese camino en construcción a pesar de las adversidades.

# data[].attributes.subject
Me parecieron interesantes las temáticas que se desarrollaron en esta jornada. Lo que me llamó la atención fue la frase "Ser maestro se hace, no se nace". Los docentes son los que deben enfrentarse a las diversas situaciones que se presenten en el sistema educativo, siempre buscando la manera de seguir ese camino en construcción a pesar de las adversidades.

# data[].attributes.body
Mugna, María Belén - 4° año
18/06/2020

# data[].attributes.body
Personalmente me parecieron muy interesantes las jornadas de hoy, de suma importancia destacar la importancia de la  escuela y el rol de los docentes ante la terrible situación que estamos atravesando. Cómo mencionaron en dichas jornadas "La escuela es mucho más que un edificio" "Es significante" "Los alumnos" "La docente" "Los juegos" . Los docentes se forman cada día. No se nace siendo docente.
Donde se aprende a ser maestra ?
Una pregunta que me llamó la atención y la respuesta es que aprendemos con los estudiantes día a día ,ya sea en el establecimiento o virtualmente. Siempre aprendemos algo desconocido. Y más en este tiempo de pandemia.

Antonella Bogunovich.  18/06/20 4to año

# data[].attributes.body
“El virus es un pedagogo. Nos intenta enseñar cosas de una manera cruel porque de otra forma no lo escuchamos”. Boaventura de Sousa Santos. 
Elegí esta frase porque creo que este es el momento exacto para frenarnos, mirar todo lo que se pudo hacer a nivel educativo y evaluar si debemos replantearnos los modos de educar o si continuamos por el mismo camino del que venimos. 
Sabrina Caffaratti- 4° año- 18/06/2020

# data[].attributes.body
Desde mi punto de vista, las jornadas de hoy me parecieron interesante debido a que abordaron tematicas que son importantes y que debemos saber  para nuestra formacion como futuros docentes. Las reflexiones que me llamaron la atencion son: tarea docente como orgullo de enseñar, pensar la educacion como camino para construir un horizonte y se considera a la escuela como un espacio para formar valores. Son frases que me quedaron grabadas y que como futura docente las voy a poner en practica.
Camila Rivero.
Cuarto año.
Fecha: 18/06/20