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Podemos decir que esta gestión es la esencia del que hacer dentro de una institución educativa,ya que indica cómo se deben enfocar las acciones que permitan el logro de que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias y requeridas para el correspondiente desempeño personal,profesional y social.Esta área de la gestión es la encargada básicamente de los procesos de prácticas pedagógicas institucionales,diseño curricular,gestión de clases y seguimiento académico.

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Podemos decir que esta gestión es la esencia del que hacer dentro de una institución educativa,ya que indica cómo se deben enfocar las acciones que permitan el logro de que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias y requeridas para el correspondiente desempeño personal,profesional y social.Esta área de la gestión es la encargada básicamente de los procesos de prácticas pedagógicas institucionales,diseño curricular,gestión de clases y seguimiento académico.

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Es el  conjunto de acciones realizadas por todos los participantes de la comunidad educativa (director, personal de apoyo, maestros, padres de familia y alumnos), que se vinculen con la tarea principal que ha sido asignada a la escuela: generar los ambientes, las condiciones, y los procesos requeridos para que los estudiantes aprendan de acuerdo a los objetivos, los fines, y propósitos de la educación.

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El diseño curricular constituye en general el marco de referencia para la selección y el análisis de los elementos curriculares que intervienen en un proceso educativo (programa, metodología, recursos, etc.), así como el marco de actuación en el mismo indicando qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

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• Equidad valorativa.

• Contextualización del aprendizaje.

• Plantea la diversidad como valor central.

• Favorece el aprendizaje cooperativo

• Estimula el aprendizaje para la vida.

• Da mayor relevancia al desarrollo de las competencias cognitivas.

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Deben ser características del currículo, entre otras:
•  La inspiración antropológica (axiológica)
•  La participación comunitaria
•  La interdisciplinaridad
•  La flexibilidad
•  La coherencia
•  El realismo y la penitencia
•  La proyección
•  La personalización y la gestión estratégica.

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Los fines educativos establecidos describen resultados de expectativas de vida basados en ciertos esquemas de valores elegidos de manera consciente o inconsciente. En nuestro país, según la Ley 115 del 94 se establecen los siguientes fines educativos:

1. El pleno desarrollo de la personalidad
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar.

Para que las escuelas implementen un fin educativo, primero se traduce en metas que reflejan el tipo de resultados que pueden atribuirse a las escuelas y universidades. Estas metas educativas se describen en términos de las características que supuestamente son resultado de aprender durante años y recorrer las materias de la enseñanza. Los objetivos de aprendizaje son las consecuencias educativas esperadas de los cursos o unidades de estudio en particular. Los fines sirven como justificación para las metas educativas y estas para los objetivos de aprendizaje.

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Si se conciben los currículos como los materiales para guiar la enseñanza, se pueden considerar de manera pedagógica, esto es, como expresiones del conocimiento sobre qué enseñar y el mejor modo de enseñarlo a los estudiantes.

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• El plan de estudios flexibiliza el cumplimiento de los logros e indicadores e incluye los procedimientos propios para la evaluación.

• La institución de forma periódica revisa la implementación de su propia política de

evaluación.

• Partiendo de los resultados de la evaluación se diseñan los planes de apoyo.

• La evaluación de cada estudiante es continua, integral y cualitativa, y se expresa en los informes descriptivos que se entregan por estudiante.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

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Definir los criterios y estrategias para la evaluación de la gestión curricular y del plan académico y formativo. Para hacerlo es necesario establecer:

Criterios y estrategias para evaluación de:

• Áreas

• Asignaturas

• Aprendizaje

• Docentes y directivos docentes

• Gestión administrativa

• Gestión curricular

• Programas y proyectos de investigación

• Programas y proyectos de extensión

• Actividades extra-aula

• Recursos

• Sistema de evaluación: académica, institucional, administrativa.

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Las practicas pedagógicas consisten en organizar las actividades de la institución educativa para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias. Organizando opciones didácticas para las áreas o asignaturas, proyectos transversales; y estrategias para las tareas escolares

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Prácticas Pedagógicas- Opciones    didácticas    para    las    áreas,    asignaturas    y    proyectos    transversales:

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Prácticas Pedagógicas- Opciones    didácticas    para    las    áreas,    asignaturas    y    proyectos    transversales:

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· En    la    institución    educativa    existen    modelos    flexibles    y    estrategias    pedagógicas    con    las        que    se    puede    dar    respuesta    a    la    diversidad    presentada    en    los    estudiantes.

·La     institución     educativa     periódicamente     evalúa     opciones     didácticas     que     le     permiten    verificar    que    sean    pertinentes    para    la    diversidad    de    sus    estudiantes    y    realiza    acciones    de    mejoramiento    cada    que    sea    necesario.

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Prácticas Pedagógicas-Estrategias    para    las    tareas    escolares

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Prácticas Pedagógicas-Estrategias    para    las    tareas    escolares

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· Una     gestión     inclusiva     en     las     estrategias     para     las     tareas escolares     tiene     como        caracteriza     una     política     que     tiene  en     cuenta     las     necesidades     de     cada     uno     de     los  estudiantes    y    la    flexibilidad    que    se    debe    tener    para    atender    a    los    diferentes    estilos    y    ritmos    de    aprendizaje.

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Prácticas Pedagógicas-Uso    articulado    de    los    recursos    para    el    aprendizaje

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Prácticas Pedagógicas-Uso    articulado    de    los    recursos    para    el    aprendizaje

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· Una    gestión    inclusiva    en    el    uso    articulado    de    los    recursos    para    el    aprendizaje    tiene    un    componente    inclusivo    en    el    momento    que    la    política    de    articulación    de    recursos    parte    del  principio    de    equidad,    quiere    decir,    dará    a    cada    estudiante    lo    necesario.

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Prácticas Pedagógicas- Uso    de    los    tiempos    y    recursos    para    el    aprendizaje

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Prácticas Pedagógicas- Uso    de    los    tiempos    y    recursos    para    el    aprendizaje

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· La     política     del     uso     de     los     tiempos     para     el     aprendizaje   es     flexible     y     contempla     los    diferentes     ritmos     que     presentan     la     diversidad     de     estudiantes     de     la     institución    educativa.

· En     la     práctica     pedagógica,     se     consideran     los     diferentes     ritmos     en     que     pueden    aprender    los    estudiantes    y    se    adaptan    los    tiempos    de    la    enseñanza    y    el    aprendizaje

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Sorprendizaje: Como acabar con una educación aburrida | Ramón Barrera | TEDxSevilla

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La gestión de la clase hace referencia a la organización y administración del trabajo, la conducta, el tiempo y las prioridades del aula hacia los aprendizajes de los estudiantes. Por un lado, la manera en que el docente orienta el comportamiento de los estudiantes es un factor que incide directamente en el desarrollo óptimo de la clase. Por otro lado, la forma en que se usa el tiempo tiene un impacto directo con el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, gestionar una clase implica, por parte del docente, la conciencia sobre actitudes que pueden llevar formas de trabajo mucho más favorecedoras para el aprendizaje. 

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SIETE ELEMENTOS CLAVE PARA LA GESTIÓN EFICAZ EN LA CLASE

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SIETE ELEMENTOS CLAVE PARA LA GESTIÓN EFICAZ EN LA CLASE

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La gestión de una clase es el uso de procedimientos y técnicas de enseñanza que promueven un ambiente de aprendizaje seguro y eficiente…. A medida que los estudiantes crecen en edad, el estilo  de gestión de los instructores puede cambiar para ayudar a los estudiantes en el desarrollo del aprendizaje autodirigido. Aunque cada profesor tendrá un estilo único de gestión para satisfacer las necesidades de cada clase, los mismos elementos se pueden encontrar de forma coherente.

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El primer elemento de la gestión del aula es el diseño intencional. Utiliza el posicionamiento de tus escritorios, pantallas, equipos y almacenamiento para crear un ambiente cálido y acogedor. (…)  Asegúrate de haber eliminado todos los elementos innecesarios y molestos de tu salón de clases. Este es también un buen momento para revisar tu aula con respecto a los riesgos de seguridad.

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Elabora normas que promuevan el respeto, el cuidado y la construcción de una comunidad en tu salón de clases. Haz que tus expectativas sobre el comportamiento estén claras al principio del año mediante la revisión de estas reglas con los estudiantes. Continúa reforzando las reglas durante el curso y publícalas en un lugar visible. Considera la posibilidad de que los estudiantes firmen un contrato que indica que han leído las reglas con sus padres y que comprender cómo comportarse correctamente.

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Las reglas de la clase deben tener consecuencias concretas. Los estudiantes pondrán a prueba los límites de cada docente desde el primer día de clases. Sé firme, justo y consistente. Comienza advirtiendo a un estudiante y que ellos confirmen su conocimiento de las reglas de la clase. Si continúa la interrupción haz un demérito, detención u otras reprimendas oficiales. Nunca golpees, acoses, avergüences o le grites a los estudiantes; esto es contraproducente, poco profesional y a menudo ilegal.

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Mantén tu clase en orden con el fin de hacer las cosas a tiempo y enfocarte en la tarea. Haz el trabajo de clase durante la hora de clase, dejando mucho espacio para las tareas. Dar muchas tareas e instrucciones demasiado cerca de otras actividades puede llevar a una conducta perjudicial y a una mala comprensión. (…) Tener un horario diario regular te ayuda a ti y a tus chicos a prepararte para las próximas tareas. Sé firme pero justo con las fechas límites. Siempre deja espacio para circunstancias atenuantes.

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Mantente organizado dentro y fuera. Mantén en orden tus archivos estudiantiles, tareas, planes de estudio y los trámites administrativos. Es un buen ejemplo para tus alumnos y evita que pierdas el tiempo buscando materiales de instrucción. Comparte este sistema con tus estudiantes. Coloca en el tablero el calendario del aula, el horario de tareas y las asignaciones. (…) Fomenta el aprendizaje autodidacta … Puedes requerir la revisión de sus cuadernos en casa o en clase.

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Los profesores son capaces de transmitir la información como mejor les parezca. La adaptación de tu técnica de enseñanza al nivel escolar, a la materia y a los estudiantes es muy importante. (…) Varía el estilo y la intensidad de tus lecciones. Consulta con tus colegas para obtener ideas para nuevas lecciones. Obtén información acerca de cada uno de los estilos de aprendizaje del estudiante. (¿Cuál es su curva de aprendizaje? ¿Cómo aprenden mejor? ¿Trabajan bien en grupo?). Estas observaciones son cruciales al preparar tu estilo de enseñanza para las necesidades de los estudiantes.

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La comunicación es el aspecto más importante de la gestión del aula. Sin ellas, perderás el respeto de tus compañeros, la atención de los estudiantes y la cooperación de los padres. Sé sensible a las preocupaciones de los demás. Sé flexible y dispuesto a satisfacer las solicitudes razonables.

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 LA GESTIÓN DE LA CLASE ES FUNDAMENTAL PARA LA PRÁCTICA DOCENTE

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 LA GESTIÓN DE LA CLASE ES FUNDAMENTAL PARA LA PRÁCTICA DOCENTE

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El éxito del aprendizaje del estudiante depende de la habilidad del maestro para administrar el grupo en su conjunto - mantener la atención de los estudiantes, si hay 10 o más de 30 en la habitación. La comprensión de cómo incorporar el aprendizaje social y emocional puede ayudar a redirigir el comportamiento negativo o de distracción de los estudiantes. Cuando los maestros aprecian la importancia crítica del aprendizaje social y emocional, que pueden aplicar mejor estos cuatro principios de la gestión de la clase con el fin de optimizar la motivación de los estudiantes, el compromiso del estudiante, y, en última instancia, el logro del estudiante.

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Sobrevivir el aula | Hernán Aldana | TEDxPuraVidaED

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CONCEPTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

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CONCEPTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

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El seguimiento y evaluación pedagógica según Castro (2009), es un componente clave para la recogida de información, puesto que permite tomar decisiones adecuadas y oportunas. Generando posibilidades y proyección en términos de consolidación.

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Ell propósito del seguimiento o evaluación pedagógica dentro del contexto escolar se entiende como: un tipo de investigación y proceso por medio del cual se llega a analizar la estructura, el funcionamiento y los resultados de un proyecto, para así proporcionar información de la cual se deriven criterios útiles para la toma de decisiones (Castro, 2009), que permitirán definir aquellos resultados en términos de asistencia de los estudiantes, calificaciones, pertinencia de la formación impartida, promoción y recuperación de problemas de aprendizaje.

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El seguimiento pedagógico tiene como objeto de estudio e investigación la pertinencia y calidad de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y egresados  por medio del proyecto de gestión pedagógica y académica.

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COMPONENTES DEL PROCESO DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO

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COMPONENTES DEL PROCESO DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO

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SEGUIMIENTO DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

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SEGUIMIENTO DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

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Las instituciones deben contar con mecanismos e indicadores claros de participación para  que docentes, estudiantes y padres de familia que les facilite la comprensión de la gestión de calidad y de las competencias que se obtendrán por medio de este.

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USO PEDAGÓGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS

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USO PEDAGÓGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS

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Las evaluaciones externas son una herramienta flexible y multicultural; porque ella se puede amoldar a requerimientos de los estudiantes con algunas especificidades, al contexto donde se pretende ejercer y las competencias que los docentes esperan que sean adquiridas por los educandos.

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Es un mecanismo que permite realizar los seguimientos de ausentismos escolar a toda la población de las instituciones educativas, por medio de protocolos establecidos por la institución educativa. Para  poder  determinaran las causas y efectos que se están generando el ausentismos y posterior mente llegar a posibles soluciones.

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Estas son actividades que se ejercen los docentes dentro del contexto escolar a estudiantes que no logran  alcanzar los objetivos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y que deben realizar algún tipo de evaluación adicional para superar las dificultades presentadas anteriormente.

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·  Un comportamiento favorable para el aprendizaje puede lograrse mediante métodos efectivos que el docente pone en práctica (por ejemplo: reglamentos, proximidad física, etc)y que promueven conductas deseables previniendo aquellas que no lo son.

·  Por Método efectivo se entiende aquel que logra que el problema no vuelva a presentarse durante la clase.

·  Es importante tener expectativas claras, explicitas y consistentes de la conducta que se pide a los alumnos; es decir, no se trata de esperar que las conductas deseadas lleguen por sí solas, sino que es necesario fomentarlas explícitamente con indicaciones claras y reforzarlas de manera consistente.

·  Es importante tener claro se presenten las siguientes situaciones: por un lado se trata de ser proactivos, anticipándose a los problemas que, por experiencia previa, se pueden identificar. Por otro lado puede ser frecuente que, independientemente del esfuerzo del docente,surjan situaciones complicadas en la clase, y aquí su labor debe consistir en redirigir el comportamiento hacia conductas positivas pero de manera sutil y respetuosa;  (por ejemplo, acercarse a la persona que tenga algún problema sin interrumpir  completamente el desarrollo de la clase) y sobre  todo, con estrategias que consigan resolver el problema definitivamente.

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APOYO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES  CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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APOYO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES  CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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Esta opción  se gesta mediante un equipo interdisciplinario que se encarga de servir de soporte a aquellos estudiantes con dificultades académicas y comportamentales. Este se logra contando con  estrategias  como el aprendizaje colaborativo, actividades de refuerzo y contando con   los recursos que se hallan dentro del planten como por ejemplo: alumnos, docentes, psicoorientador y cuidadores.

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Estas son estrategias que se realizan a los estudiantes que ya se encuentran por fuera del claustro y en los cuales se logró evidenciar mayores carencias y dificultades a la hora de alcanzar las competencias educativas de las instituciones educativas.

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Son las herramientas encargadas de Cómo y Porqué se recolectara la información que se va generando por medio del proyecto de gestión pedagógica y académica que relevara situaciones y con estas llegar a una síntesis de la investigación, ejemplos de algunas de ellas son :

· Pautas de entrevistas.

· Cuestionarios de percepción.

· Pautas de observación de clases.

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Ell seguimiento pedagógico debe tener una meta clara a la que se espera llegar por medio de indicadores concretos cualitativos y cuantitativos para determinar la eficiencia y eficacia del objetivo general y los objetivos específicos, dentro del proyecto de gestión pedagógica y académica en las instituciones educativas.

Estos se pueden evidenciar por medio de cinco etapas y cinco preguntas según Castro (2009):

1/ ¿Qué? – Resultado esperado

2/ ¿Cuánto? – determinar la cantidad

3 /¿ Cuan positivo? – Establecer la calidad.

4/ ¿Cuándo? – Establecer el periodo.

5/ ¿Dónde?- delimitar el lugar.

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Al momento de iniciar el seguimiento se debe contar con preguntas rectoras que delimitaran el camino a seguir en dichas investigaciones, las cuales son según Castro (2009):

· Lo que es más frecuente.

·  La urgencia de cambiar algo.

·  El daño que causa tal acción u omisión.

·  El nivel de retraso que ello implica

· El número de población afectada.

· La carencia o falla más sobresaliente.

· ¿Qué importancia tiene resolverlo?

Luego de este seguimiento se debe llegar a analizar las causas y efectos, que dichas preguntas han generado. Para poder llegar a soluciones concienzudas acerca de los procesos que se han venido realizando con anterioridad, y que lleva a replantear el que hacer pedagógico dentro de comunidad educativa y la sociedad en general que se encuentra dentro de los contextos evaluados

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En el proyecto de seguimiento y evaluación escolar  es indispensable una tabla de  doble entrada que permita visualizar: el objetivo general, objetivos específicos, metas y que a la vez se pueda realizar una retroalimentación y replanteamientos del mismo. Como por ejemplo: