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Conversación / herramientas de colaboración

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Conversación / herramientas de colaboración

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Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento(aprender haciendo).

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Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento(aprender haciendo).

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Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje

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Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje

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Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales. 

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Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales. 

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Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos. 

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Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos. 

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ASSURE presenta seis fases o procedimientos: 

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ASSURE presenta seis fases o procedimientos: 

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Analizar las características del estudiante.Ante de comenzar, se debe conocer las características de los estudiantes

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 El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante. 

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 El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante. 

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El diseño instruccional se plantea como un proceso sistémico con actividades interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construcción del conocimiento. Si estos ambientes de aprendizaje no utilizan un diseño instruccional adecuado a la modalidad virtual no seguirán una planificación apropiada del proceso formativo con una propuestadidáctica definida y, por ello, los beneficios de las actividades de aprendizaje puedenverse disminuidos notablemente. Por tanto, el diseño instruccional no debe dejarse de Diseño instruccional12lado en la producción e implementación de ningún recurso educativo o ambientevirtual de aprendizaje, sino que sirve como garantía de rigor y validez de todo elproceso. 

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El diseño instruccional se plantea como un proceso sistémico con actividades interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construcción del conocimiento. Si estos ambientes de aprendizaje no utilizan un diseño instruccional adecuado a la modalidad virtual no seguirán una planificación apropiada del proceso formativo con una propuestadidáctica definida y, por ello, los beneficios de las actividades de aprendizaje puedenverse disminuidos notablemente. Por tanto, el diseño instruccional no debe dejarse de Diseño instruccional12lado en la producción e implementación de ningún recurso educativo o ambientevirtual de aprendizaje, sino que sirve como garantía de rigor y validez de todo elproceso. 

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Las fases del modelo son;                                     Identificar la meta instruccional.                              Análisis de la instrucción.                                        Análisis de los estudiantes y del contexto.                 Redacción de objetivos.                                          Desarrollo de Instrumentos de evaluación.                Elaboración de la estrategia instruccional.               Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.  Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.              Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.            Revisión de la instrucción   

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Las fases del modelo son;                                     Identificar la meta instruccional.                              Análisis de la instrucción.                                        Análisis de los estudiantes y del contexto.                 Redacción de objetivos.                                          Desarrollo de Instrumentos de evaluación.                Elaboración de la estrategia instruccional.               Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.  Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.              Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.            Revisión de la instrucción   

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El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños componentes. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje. 

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El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños componentes. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje. 

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 *Estimular la atención y motivar.                  *Dar información sobre los resultados esperados.        *Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.   *Presentar el material a aprender.              *Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.       Provocar la respuesta.                     *Proporcionar feedback.                      *Promover la generalización del aprendizaje. *Facilitar el recuerdo.                           *Evaluar la realización.   

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 *Estimular la atención y motivar.                  *Dar información sobre los resultados esperados.        *Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.   *Presentar el material a aprender.              *Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.       Provocar la respuesta.                     *Proporcionar feedback.                      *Promover la generalización del aprendizaje. *Facilitar el recuerdo.                           *Evaluar la realización.   

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Modelo de Gagné     El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. 

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Modelo de Gagné     El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. 

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El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales por la integración de los nuevos conocimientos. 

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El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales por la integración de los nuevos conocimientos. 

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 El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples perspectivas en colaboración con los demás. 

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 El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples perspectivas en colaboración con los demás. 

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El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas. 

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El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas. 

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 El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.

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 El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.

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El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

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El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

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. Las premisas que guian el proceso de diseño instruccional son:

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. Las premisas que guian el proceso de diseño instruccional son:

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Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. 

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Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. 

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La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento.

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La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento.

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 Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido.

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 Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido.

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La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. 

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La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. 

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Énfasis en el conocimiento significativo.

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Énfasis en el conocimiento significativo.

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Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.

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Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.

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 Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo respuesta, secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo.

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 Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo respuesta, secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo.

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 Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el dominio del conocimiento. 

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 Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el dominio del conocimiento. 

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 Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.

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 Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.

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 Los objetivos específicos de conducta. 

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 Los objetivos específicos de conducta. 

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 Identificación de las metas a lograr. 

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 Identificación de las metas a lograr. 

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Las tareas a seguir para el diseño instruccional son: Diseño instruccional 

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Las tareas a seguir para el diseño instruccional son: Diseño instruccional 

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Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles.

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Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles.

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Richey, Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas.

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Richey, Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas.

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para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.

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para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.