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Aufgaben für die Studierenden überlegen.

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Aufgaben für die Studierenden überlegen.

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- Eine Möglichkeit anwenden lassen.....
- Möglichkeiten reflektieren lassen....

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Methodische Umsetzung mithilfe digitaler Medien 

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Methodische Umsetzung mithilfe digitaler Medien 

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- Go Formative
- Moodle
- Etherpad
- Padlet
- QR-Codes
- Kahoot
- Zoom-Meetings (zu Marie Töllner Bezug nehmen.)

Formative Assessment: Bewerten um des Lernens Willen | bpb

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FA verfolgt verschiedene Zwecke: Es erzeugt und benutzt Informationen, um den Lernprozess zu justieren und in die richtige Richtung zu lenken. Zur Verdeutlichung benutze ich ein Bild aus der Raumfahrt: So wie Apollo 11 regelmäßig kleine Kurskorrekturen von der Bodenstation bekam, um am Ende genau an der geplanten Stelle auf dem Mond zu landen, versorgt FA die Lernendem mit Feedback, um den eigenen Lernweg erfolgreich zum Ziel zu bringen. Noch erfolgreicher wird es, wenn die Apollo-Besatzung (der Lerner/die Lernerin) selbst Kurskorrekturen und nächste Schritte unternimmt. So besteht eine weitere Funktion darin, den Fokus weg von extrinsisch motivierenden Noten und hin zum selbst verantworteten Lernprozess zu lenken. Dazu benötigen die Schülerinnen und Schüler metakognitive Strategien, das heißt sie sollen ihren eigenen Lernprozess bewerten, steuern und vorantreiben. Der bereits zitierte Dylan Wiliam hat inzwischen Abstand von seinem eigenen Begriff genommen. "Responsive teaching" (anpassungsfähiges Unterrichten) sei eigentlich der treffendere Ausdruck, da "assessment" zu sehr nach Leistungsbewertung klingt und fehlinterpretiert wurde.

Formative Assessment: Bewerten um des Lernens Willen | bpb

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FA ist die zielgerichtete, kriteriengeleitete individuelle Beurteilung, die von den Lernenden (und von der Lehrkraft) für den weiteren eigenen Lernprozess genutzt wird. Im Gegensatz zu Summative Assessment findet FA während des Lernprozesses und nicht an dessen Ende statt. Der Sinn von FA ist also nicht die möglichst objektive Erhebung eines Leistungsstandes im Vergleich zu einem Bewertungsmaßstab (Sachnorm) oder zur Lerngruppe (Sozialnorm), sondern die am Lernfortschritt orientierte Rückmeldung an den einzelnen Lerner, der damit die Reflektion und den Fortschritt des eigenen Lernens vorantreibt. Im Englischen definiert man diese Unterscheidung auch als "assessment FOR learning" statt "assessment OF learning" [5]. In Anlehnung an Dylan Wiliam, einer der theoretischen Begründer des FA, lässt sich das Bewertungsprinzip in drei Dimensionen beschreiben (vgl. Abb. 1):

1. Feed-Up (Zieldimension): Das Ziel des Lernprozesses muss der Lerngruppe und jedem einzelnen Lerner klar sein und muss zudem sinnvoll, relevant und herausfordernd erscheinen. Diesen Anspruch für jeden Lerner aufrechtzuhalten fordert bereits hohes didaktisches Vermögen. Im Mathematiika-Projekt der Voltaireschule Potsdam gibt es deswegen zum Beispiel einen freiwilligen, unbenoteten Eingangstest vor jedem inhaltlichen Abschnitt, der den Schülerinnen und Schülern die Lernziele direkt vermittelt.

2. Feed-Back (Diagnosedimension): Auf dieser Ebene geht es unter Berücksichtigung der Erfolgskriterien für Feedback (siehe unten) und darum, jedem einzelnen Lerner zu verdeutlichen, wo sie oder er in Relation zum Lernziel (Feed-Up) gerade steht (methodische Beispiele: siehe unten).

3. Feed-Forward: Was braucht der individuelle Lerner, um in Richtung des Lernziels weiterzuarbeiten oder weiterzudenken? Möglich sind etwa individuelle Aufkleber an schriftlichen Arbeiten, die den Schülerinnen und Schülern Folgeaufgaben zuweisen, mit denen sie ihr Arbeitsergebnis verbessern können [6]. Dieser Punkt macht den Unterschied zum Summative Assessment aus und verdeutlicht, dass es schwierig ist, FA mit einer Note zu kombinieren, da damit die Motivation zur Weiterarbeit sinkt. Die Kultur der Überarbeitung führt bei FA-orientiertem Unterricht dazu, dass die Schülerinnen und Schüler an einer insgesamt geringeren Anzahl von Aufgaben dafür jedoch intensiver arbeiten. Konkret kann das im Deutschunterricht bedeuten, dass die Schüler weniger Texte produzieren, die dann jedoch am Ende hochwertiger geschrieben sind.

Auf den Ebenen des Feed-Back und Feed-Forward kann die gesamte Lerngruppe als gegenseitige Ressource aktiviert werden. Das Ziel ist es, dem einzelnen Lerner die Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übertragen. So kann er diesen selbst reflektieren und steuern.

Formative Assessment: Bewerten um des Lernens Willen | bpb

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Formative Assessment (FA) bedeutet zielgerichtete, kriteriengeleitete individuelle Beurteilung, die von den Lernenden für den weiteren Lernprozess genutzt wird.

FA hat Auswirkungen auf die Form der Leistungsbewertung, die Feedbackkultur, die Lehrerrolle und individualisiertes Lernen.

Lehrende sollten in Zukunft vielmehr als Begleiter und Coach gesehen werden und sich von der Vorstellung verabschieden, dass Lernerfolg im Gleichschritt stattfindet.

Formative Assessment: Bewerten um des Lernens Willen | bpb

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Funktionen für das Lernen  - was wird ermöglicht / unterstützt?

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Funktionen für das Lernen  - was wird ermöglicht / unterstützt?

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Feedback bietet Lernenden die Möglichkeit, den eigenen Lernverlauf zu reflektieren und das eigene Wissen besser einschätzen zu lernen. Darüber hinaus ermöglicht Feedback, dass Lernende adäquate Folgelernstrategien einsetzen, um den eigenen Lernprozess zu verbessern.

Öffentliche ILIAS Plattform: Evidenzbasierte Hinweise zum Einsatz digitaler Medien im Lehr-Lernkontext (uni-tuebingen.de)

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Feedback ist ein wichtiges didaktisches Verfahren, um selbstreguliertes Lernen zu fördern. Im weitesten Sinne wird unter Feedback jegliche Information verstanden, die Schülerinnen und Schülern über deren Verständnis, Leistung oder Wissen gegeben wird, mit der Absicht Lernprozesse anzuregen. Feedback kann dabei sowohl summativ am Ende einer Unterrichtseinheit oder formativ (formative Assessment) während des Lernprozesses gegeben werden. Die Qualität des Feedbacks kann sich dabei von einfachen Richtig-Falsch-Rückmeldungen bis zu elaborierten Varianten erstrecken, die bspw. weitere Tipps oder Erklärungen enthalten. Insbesondere bei der Nutzung digitaler Medien ist es oft schwierig, prozessbezogene und zeitlich passende Rückmeldung an die Lernenden zu geben, da Lernende nicht direkt anwesend sind. Dahingehend müssen distinkte Lernaufgaben beim Online-Lernen implementiert werden, um prozessbezogenes Feedback zu geben.

Öffentliche ILIAS Plattform: Evidenzbasierte Hinweise zum Einsatz digitaler Medien im Lehr-Lernkontext (uni-tuebingen.de)

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Durch die Bearbeitung des Lernzirkels lernen die Studierenden Möglichkeiten lernprozessbegleitenden Feedbacks mithilfe von digitalen Medien kennen und können diese gezielt für die Lernberatung einsetzen.

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Marie Töllner = summatives Feedback mithilfe von digitalen Medien kennen und gezielt für die Lernberatung einsetzen.

Zeynep Özen = lernprozessbegleitendes Feedback mithilfe digitaler Medien kennen und gezielt für die Lernberatung einsetzen.