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Armanda Torrinha | 110

AE Afonso Henriques

M.ª José Fernandes | 290

AE Francisco de Holanda

Anabela Alves | 230

AE Arq. Mário Cardoso

João David | 110

AE Arq. Mário Cardoso

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Comunicação Institucional

a) A acuidade e a celeridade com que conseguimos fazer circular a informação e a multiplicidade de plataformas de comunicação que temos ao nosso dispor para o fazer;

b) Forte ligação com a comunidade educativa;

Colaboração profissional

a) Momentos de reunião, de partilha de experiências e de enriquecimento pessoal (e profissional), à distância;

b) Presença em vários locais, distantes uns dos outros, para participar em atos formativos, à distância de um clique;

c) Rentabilização dos recursos humanos para um mesmo objetivo/fim;

Prática reflexiva

a) Feedback (quase instantâneo) dos vários intervenientes no processo de ensino-aprendizagem;

b) Pensamento dos educadores como um todo, não só como a soma de todas as partes, mas de partes que se sabem autoavaliar e gizar estratégias de melhoria, de crescimento e de rentabilização dos recursos ao seu dispor.

Desenvolvimento Profissional Contínuo Digital

a) Capacidade extraordinária de adaptação dos professores às adversidades;

b) Necessidade constante de se manterem atualizados, no que concerne aos recursos digitais, para a prática pedagógica e de trabalho inter-pares.

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a) Pouco contacto com as tecnologias digitais (uso apenas para preparação de e para comunicação institucional);

b) Falta de orientação e incentivo para expandir o seu repertório e aplicação da sua competência digital no domínio pedagógico;

c) Falta de troca colaborativa de práticas;

d) Dificuldades em compreender o funcionamento das tecnologias digitais na estratégia pedagógica;

e) Dificuldade na utilização de recursos digitais;

f) Incerteza na melhoria da prática profissional;

g) Dificuldade em renovar a prática profissional.

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Colaborar, especialmente em ambientes virtuais, resulta numa atividade complexa, produto de exaustivas discussões e de articulação de fatores influentes distintos como por exemplo o envelhecimento da classe docente pela resistência e dificuldades acrescidas ao desenvolvimento de competências digitais.

Em relação à “comunicação”, quando mediada por computador, é a ferramenta que dá suporte às interações entre os componentes do grupo. A comunicação é bem-sucedida quando a negociação resulta nos compromissos esperados. As formas de comunicação incluem a partilha de informações e negociação de compromissos. Dependem também das necessidades e objetivos do grupo, influenciando na escolha das ferramentas a utilizar, o que nem sempre é consensual revelando-se também uma ameaça.

Por fim, a qualidade da informação que se partilha “Copy Past”, por não nos obrigar a um esforço maior, a uma análise critica e refletida sobre os temas, pode constituir uma ameaça, pois que quem controlar a informação disponibilizada, passa a controlar o destinatário, moldando-o.

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No âmbito da docência, as novas tecnologias proporcionam um vasto campo de oportunidades que não podem nem devem ser desperdiçadas.

São diversas as ferramentas que existem e que devem ser postas ao serviço da inovação de práticas diárias.

Todos sabemos como os alunos são recetivos a novas linguagens que agora as novas ferramentas nos proporcionam.

Com efeito, as vastas e diversas oportunidades que nos são oferecidas pelas novas tecnologias, impelem à formação (contínua), como um compromisso, de forma estruturada e coordenada. Que deve estimular o encontro e a troca de experiências.

A começar pela tutela que tem de promover os investimentos que exigem o desenvolvimento de processos que proporcionem a necessária adaptação a uma nova realidade. É necessário um plano formativo que envolva todas as entidades intermédias do processo educativo, nomeadamente os centros de formação.

O que está em causa é a responsabilidade da escola enquanto instituição, estar à altura dos novos desafios que o futuro coloca.

Só com professores qualificados a escola saberá responder ao que a sociedade espera dela. Saibamos todos estar à altura das janelas de oportunidades que as novas tecnologias nos abrem.

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Adelina Gonçalves-300

Ana Salsa--230

Henrique Dias-400

Patrícia Ribeiro-230

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4.1. Estratégias de Avaliação
- Apresenta uma vantagem face a registos de avaliação tradicionais, em suporte de papel, porque os dados ficam armazenados.
4.2. Análise de evidências
- Permite a correção automática das respostas em tempo real.

4.3. Feedback e planificação
- Obtenção de ganhos de eficiência na correção de trabalhos/fichas.

- Permite dar feedback oportunos e contínuos aos alunos.

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4.1. Estratégias de Avaliação
-  Resistência à inovação e à mudança de práticas do corpo docente e dos Encarregados de Educação.
4.2. Análise de evidências
- A falta de disponibilidade do professor para explorar as múltiplas ferramentas de avaliação ao seu dispor.
4.3. Feedback e planificação
- Ausência de competências digitais dos alunos e Encarregados de Educação .

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4.1. Estratégias de Avaliação
- Maior facilidade na produção de documentos de avaliação.
- Otimização do processo da avaliação pela capacidade automática na recolha de dados e tratamento de informação em tempo real.
4.2. Análise de evidências
- Maior ajuste das práticas de ensino às características dos aprendentes.

4.3. Feedback e planificação
- Facilita a diferenciação pedagógica, a inclusão e o feedback oportuno e direcionado aos aprendentes.

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4.1. Estratégias de Avaliação
- Falta de tecnologias digitais e ligação à internet que garanta uma aplicação eficaz dos instrumentos de avaliação.
4.2. Análise de evidências
- Eventual interferência de agentes externos ao processo avaliativo pode comprometer a fiabilidade dos dados.
4.3. Feedback e planificação
-A heterogeneidade de literacia informática dos aprendentes e até dos próprios Encarregados de Educação para interpretar os resultados da avaliação e de atuarem no sentido de superar as lacunas detetadas.

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Conceição Teixeira (550)

Celso Soares (550)

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1. Alunos receptivos às novas tecnologias

2. Promoção da autonomia dos alunos

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1. Investimento em Hardware e Software actualizado

2. Manutenção

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1. Digitalização da Sociedade

2. Capacitação Tecnológica do Ensino

3. Aparecimento de novas profissões

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1. Uso irresponsável das ferramentas (Fake News, Cyberbulling, violação da privacidade, etc..)

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Conceição Teixeira (550)

Celso Soares (550)

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1. Inclusão dos alunos com necessidades educativas especiais.

2. Dar novas competências aos aprendentes.

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1. Investimento em Hardware e Software específicos e actualizado;

2. Manutenção e apoio técnico.

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1. Comunicação, colaboração e partilha digital.

2. Criação de conteúdo Digital e personalizado.

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1. Uso irresponsável das ferramentas (Fake News, Cyberbulling, violação da privacidade, etc..)

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Carlos Afonso - 300
Carla Oliveira - 330
Fátima Brás - 300
José Pereira - 300

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1-Usar tecnologias digitais para melhorar a inclusão, a personalização e o envolvimento ativo dos aprendentes.

2-Permitir diferentes percursos, níveis e ritmos de aprendizagem, quando se formulam, selecionam e implementam atividades de aprendizagem digital.

3-Usar tecnologias digitais para dar resposta individual às necessidades especiais dos aprendentes (p. ex., dislexia, perturbação de hiperatividade com défice de atenção [PHDA], sobredotagem).

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Receio que o uso de tecnologias digitais no ensino torne ainda mais difícil para os aprendentes, já desfavorecidos, participarem e acompanharem os outros.

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Evitar que o acesso à tecnologia digital crie assimetrias.
As condições sociais e económicas dos aprendentes influenciam a forma como a tecnologia é utilizada.

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1-Diferenciação e personalização – Usar diferentes tecnologias, atendendo aos diferentes níveis dos alunos.

2-Acessibilidade e inclusão- Garantir acessibilidade de recursos para todos, incluindo os que apresentam necessidades especiais.

3-Envolvimento ativo –
Estimular o pensamento criativo e crítico; desenvolver a autonomia; envolver os alunos na aprendizagem e na  resolução de problemas.

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Nearpod: Foster a love of learning in every student

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Create active learning experiences students can’t wait to be a part of.