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https://padlet.com/genevievequiniou/5z34hk5i3c7g2lhy

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Pour associer des représentations d'un même nombre...

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Vidéos avec plein de jeux simples niveau maternelle

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Vidéos avec plein de jeux simples niveau maternelle

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source MHM

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10 activités sur le nombre en maternelle

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Livret oralisé axé sur le langage, le dénombrement, les décompositions (Brissiaud)
4 jours 4 typologies sur le thème des gâteaux.
A projeter pour les élèves en présentiel avec 10 cubes de manip individuellement

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Pour GS et peut être des MS dégourdis. C'est entièrement centré sur les décompositions du 6 : problème de perte, de complément de collection et de partage

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Entrainement à la comptine numérique

Reconnaître la lecture des nombres de 1 à 6

Problème de perte sur une collection visible (oeufs)

Problème de perte sur une collection visible (oeufs)

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Langage écrit. Découvrir les lettres. riche

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Langage écrit. Découvrir les lettres. riche

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et plein d'autres vidéos sur leur padlet : https://padlet.com/yveslegac/jk8m22pev22f

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Apprendre les lettres et l'alphabet - Continuité pédagogique

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Compréhension et construction de l'abstraction....une merveille!

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Read this free ebook by @22llc. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Leur nom, leur écriture et le son qu'elles produisent à travers des albums jeunesse

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J"apprends à reconnaître les lettres : par leur nom, leur son, leurs écritures.

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Read this free ebook by Fabienne DERDERIAN. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Un site qui a développé des applications très pertinentes en calculs, décompositions et phonologie. A découvrir absolument

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si vos collègues du même niveau créeent un padlet aussi, ils vous donnent le lien et vous le liker en cliquant sur le coeur jaune en haut à droite
Sur votre page d'accueil du site, "effectué" sont les padlet que vous avez créés" alors que sous "aimé" il vous affiche tous les padlets likés sans avoir à garder les liens

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Créer votre padlet pour votre classe. Pourquoi?

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Créer votre padlet pour votre classe. Pourquoi?

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C'est simple, gratuit, et vous n'avez que le lien à leur envoyer + le mot de passe si vous choisissez d'en mettre un
Vous ne le partagez qu en lecture bien sur
Une colonne pour LM et une autre pour JV
Ds chaque jour vous pouvez
- écrire des exos ecrits qui renvoie aux manuels qu'ils ont apportés
- mettre une photo d'exercicel ou de recette ou de productions plastiques sympa...
- un lien vers une video (comptine, documentaire sur youtube , capsule canopé sur une notion, chanson, piece de theatre, presentation d une oeuvre, une danse à imiter, un jeu de cartes...)
- un lien vers des sites pour des exos d entrainement . Lalilo est un incontournable, tacit, calcul@tice....

Vous pouvez même en haut de la colonne déposer une vidéo filmée avec votre bobine pour les plus jeunes.
Entretenez le lien regulièrement, Dedramatisez et profitez en pour leur donner le monde à voir en dehors des maths et du français
On court tellement apres le temps d'habitude

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C'est un exemple pour rendre les élèves autonomes sur cet outil.

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Un programme simple pour 2 jours. En bas de la 1ere colonne, vous avez un tuto filmé ultra simplifié

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PADLET sur plusieurs semaines : comment?

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PADLET sur plusieurs semaines : comment?

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Le mieux est d'avoir 2 padlet : un qui vous sert de stockage que vous alimentez à plusieurs, 1 visible pour les élèves.
Vous préparez vos colonnes des jours suivants sur le padlet stockage. La veille au soir du jour J,vous n'avez plus qu'à faire Copié collé pour chaque vignette
- dans l'autre sens, vous reversez vers votre padlet ressources les vignettes de que vous avez donné à faire les jours précédents pour pouvoir vous en resservir ensuite en variant les nombres , les mots....la semaine d'après et ne pas avoir à tout refaire

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Outils numériques au service des apprentissages 

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Outils numériques au service des apprentissages 

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Les parents flashent le QR code avec leur téléphone (appli QR code reader à télécharger sur googleplay ) et ça les envoie direct sur un site de votre choix

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Un code QR est une version bidimensionnelle du code-barres, typiquement composée de pixels noirs et blancs. Denso Wave, filiale de Denso, fournisseur de pièces détachées pour Toyota, a développé cette technologie pour accélérer les processus logistiques de sa production automobile (rappelons que QR sont les initiales de l'anglais " quick response ", réponse rapide). Depuis l'avènement des smartphones, les codes QR font partie intégrante du marketing mobile.

En savoir plus

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QR Code Generator | Créez vos propres codes QR gratuitement

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Un code QR est une version bidimensionnelle du code-barres, typiquement composée de pixels noirs et blancs. Denso Wave, filiale de Denso, fournisseur de pièces détachées pour Toyota, a développé cette technologie pour accélérer les processus logistiques de sa production automobile (rappelons que QR sont les initiales de l'anglais " quick response ", réponse rapide).

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Vous adaptez vos textes puis vous pourrez l'extraire pour les envoyer aux élèves qui ont besoin d'aide : trace des arcs, colore les sons avec la couleur que vous souhaitez, lit même le texte!

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Comment faire avec les ex-CP qui n'auront eu que 6 mois pour apprendre à lire ...?

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Nombreux sont les collègues qui s'interrogent sur ce que sera la reprise, en septembre, pour ces ex-petits-CP qui n'auront eu que 6 mois et demi pour apprendre à lire au lieu des 10 réglementaires suivis de 5 mois et demi sans classe au lieu d'à peine 2 comme leurs aînés depuis toujours ou presque (avant, c'était 2 mois et demi).

Franchement, c'est compréhensible, et on peut imaginer qu'à part quelques cas, parents enseignants en Primaire ou ayant une vocation rentrée d'enseignants, le niveau de ces enfants-là n'aura rien à voir avec ce qui est notre lot habituel, du moins dans les écoles où la méthode d'apprentissage utilisée au CP garantit l'accès à la lecture encore lente mais déjà compréhensive à quasiment tous leurs élèves.

Cette année, selon le degré d'habileté des parents, et la durée du confinement imposé à leurs enfants, voici, sans avoir besoin pour cela d'organiser une grande campagne nationale d'évaluations, les différents degrés d'habileté auxquels nous pouvons nous attendre, du plus grave au plus bénin, histoire de finir sur une note d'espoir.

1) Le sous-sol

Les enfants, déjà en fragilité à l'aube du 17 mars, n'ont quasiment pas été instruits pendant les mois de confinement. Les conditions de reprise en mai, puis juin, n'ont pas permis un soutien appuyé en lecture, ils ne savent plus lire.

Même après quatre à huit jours de classe, période nécessaire à la réactivation des acquis antérieurs, c'est à peine s'ils reconnaissent quelques lettres et ils peinent énormément à en associer deux pour oraliser une ssss...yyyy... sssyyy.... sssy... sy...llll...aaaa... llla...sala....syli...sss...yyyy.... bref, vous avez compris !

Pour eux, le plus urgent, c'est de redémarrer un CP normal.

Avec un peu de chances, puisqu'ils ont quand même quelques connaissances, et une plus grande maturité, vous allez pouvoir aller plus vite que si vous accueilliez des petits GS lambda d'à peine six ans, après trois ou quatre années d'école maternelle très peu tournée vers la préparation active et efficace à l'écriture-lecture.

Plutôt que de choisir un manuel de CP graphémique strict (comme Bien Lire et Aimer Lire, Calimots, Boscher, Piano, Léo et Léa, Je lis, j'écris, À moi de lire, Sami et Julie, Delille, etc.) qui apprendrait à vos élèves à lire mais à un rythme " Je suis au CP et j'ai jusqu'au mois de juin pour y arriver" et vous empêcherait de ce fait à entamer un CE1 normal avant le mois d'avril ou mai, je vous suggère d'utiliser pour eux le livret téléchargeable ici : CE1 : Non-lecteurs à la rentrée ?. Attention, les caractères utilisés dans ce livret sont Calibri et CrayonE.

En l'accompagnant ce livret d'exercices d'écriture quotidiens, il devrait vous permettre de retrouver un niveau "début de CE1" faible mais acceptable,en environ un trimestre.

Pensez à démarrer néanmoins la grammaire, en choisissant les mots à étudier parmi ceux qui sont encodables et décodables par vos élèves.

La méthode exposée ici : CE1 : Du mot vers la phrase (1) , et qui sera complétée par les 4 autres périodes aussi vite que possible (comptez quelques mois quand même, j'ai plusieurs chantiers en route en même temps et une vie de famille, comme tout le monde) leur sera très adaptée puisqu'elle démarre à l'oral, et par le mot, unité qu'ils sauront très vite déchiffrer (dès le deuxième jour de classe) et qu'elle reste à ce niveau assez longtemps.

Pensez aussi à démarrer l'Orthographe, dès les premiers jours aussi.

Vous pouvez par exemple, rester sur les première semaine (semaines 1 à 3) de la méthode Orthographe graphémique (1) aussi longtemps que leur niveau de lecture ne leur permettra pas d'accéder aux subtilités de la Semaine 4.

Quand ces bases des bases seront bien installées, vous pourrez faire quelques incursions dans le programme des jeudis et vendredis des semaines suivantes, en adaptant toutefois le lexique utilisé aux capacités de lectures de vos " miraculés ".

Quand le livret sera fini, vers la fin du mois de décembre ou le début du mois de janvier, vous pourrez ensuite passer directement au niveau 3 de ce plan d'attaque.

2) Juste au ras des pâquerettes

Au bout de quatre à huit jours de classe, vos élèves déchiffrent... quand ce n'est pas trop compliqué... " Papa... est ... allé... dans... la... co... cu... c...o et u, ça fait quoi déjà ?... Ah ! D'accord... Papa... est... allé...dans...la... cou... cour. Papa est allé dans la cour. Papa... a... lavé... la... ", ça, ça va... mais là, ça se corse : " ca...mi... on... la... camion... euh... ca... mi... o... nnet... cami-onnet... cami... cami... ", !

Et si c'est la " vo... vi... vio... tu... vo...tu... " qu'il a lavée, c'est pareil, malgré nos rappels appuyés : " O et I, ça se prononce [wa] " qui les aident ponctuellement mais qui, additionnés aux " A et I, ça se prononce [] ", " A et N, ça se prononce [] " et autres " O, I et N, ça fait [w] ", etc., cela fait trop et ils ne s'en sortent pas.

Ce sont des enfants qui, du fait de l'absence de stimulation pendant ces derniers 5 mois et demi, sont retournés aux bases qu'ils avaient vers le mois de novembre ou de décembre du CP.

Pour eux, le plus simple, c'est reprendre l'apprentissage de la lecture, à un rythme tranquille là où ils en sont restés.

C'est-à-dire grosso modo à la fin de la première moitié d'une méthode de lecture CP, si celle-ci est graphémique (voir liste ci-dessus, à laquelle on peut ajouter Bulle, Écrire et Lire au CP, et autres méthodes introduisant code et compréhension tout de suite pour arriver le plus rapidement possible aux textes entièrement décodables).

Sinon, on peut s'orienter vers le deuxième cahier À coup sûr, chez Istra, par exemple, ou vers les périodes 3, 4 et 5 de la Méthode de lecture "Nino et Ana", ou encore le livret 2 de Écrire et Lire au CP.

Les leçons d'orthographe et de grammaire-conjugaison peuvent démarrer dès les premiers jours.

Les trois semaines de mise en route d' Orthographe graphémique (1) seront les bienvenues pour relancer des réflexes oubliés depuis longtemps mais, normalement, il ne devrait pas y avoir besoin de plus pour attaquer le vif du sujet avec la Semaine 4.

Quant à la grammaire-conjugaison, les remarques faites en 1. restent valables si l'on choisit d'utiliser Du mot vers la phrase : démarrage par le mot, possibilité de choisir les mots à étudier et analyser dans le registre des correspondances grapho-phonémiques connues.

À la fin du premier trimestre, l'apprentissage proprement dit de la lecture (les correspondances grapho-phonémiques, l'automatisation du décodage amenant la fluidité de lecture jusqu'à une lecture encore mot à mot) sera fini pour tous et vous pourrez, selon le niveau de langage de vos élèves passer à la phase 3 ou à la phase 4.

3) Déjà dans les étages !

Au bout de quatre à huit jours de classe, le temps de se réhabituer aux choses scolaires, vos élèves ont tous au moins un débit de lecture orale encore un peu haché mais montrant une réelle compréhension de ce qu'ils lisent.

Ils arrivent à déchiffrer un texte inconnu simple, en décomposant en syllabes les mots peu fréquents, et peuvent à l'issue du décodage d'une phrase courte la redire presque sans s'interrompre après chaque mot.

De temps en temps, ils confondent encore un p avec un q, un d avec un b, oublient que ein se lit [] ou que [wa] s'écrit oi. Mais il suffit qu'ils arrivent à la fin du mot pour se rendre compte de leur erreur et se corriger presque spontanément. À peine faut-il de temps en temps leur dire : " Tu est sûr ? Un derger, qu'est-ce que c'est un derger ? " pour qu'automatiquement, ils rectifient leur erreur.

Seulement voilà, c'est encore lent... et fragile.

L'idée de les précipiter dans des phrases du type " D'une voiture, tomba un jour une grosse cruche qui roula jusque dans un champ. " ou " Un lièvre passe tout courant. " vous affole.

Vous avez peur d'en perdre quelques-uns, dépassés par ce vocabulaire, cette présentation classique, sans autre adaptation qu'une présentation aérée et des caractères choisis en fonction de critères de lisibilité élevés.

Première lecture dans Lecture et Expression au CE

Dans ce cas, peut-être vaut-il mieux ne pas commencer tout de suite le manuel Lecture et Expression au CE, dont vous voyez la première page ci-dessus.

Cependant, vous pouvez commencer à travailler dans le même esprit, c'est-à-dire en liant intimement au cours de chaque séance toutes les compétences présentées dans le guide rouge afin qu'à elles toutes, elles transforment nos petits escaladeurs de tour imprenable en oiseaux qui volent de leurs propres ailes dans le monde merveilleux des livres...

Un premier livre de lecture courante CP/CE1

Hélas, si ce type de manuel a longtemps existé - c'étaient des " premiers livres de lecture courante CP/CE1", chaque éditeur en proposait deux ou trois, souvent en lien avec les méthodes de lecture de CP, le dernier que je connais est celui-ci : En vacances, les copains de Résie Pouyanne) - il a disparu des catalogues des éditeurs quand, tout à coup, après un grand coup de balai dans le domaine de l'apprentissage de la lecture au CP, puis dans toute la lecture en école élémentaire, tous les manuels ont été soupçonnés d'écarter les enfants de la lecture au lieu de les y aider.

Pour le moment, le retour à l'apprentissage graphémique de la lecture étant très récent, l'ancienne offre éditoriale n'a pas été réactualisée et, si des manuels de CE1 commencent à sortir, ils sont plus dans l'imitation des manuels de CP que dans une voie médiane entre le " je ne sais pas lire du tout " des débuts de CP et le " je sais déjà lire de manière fluide, en comprenant les mots difficiles par le sens général de la phrase ou du paragraphe " des plus grands.

Pour pallier cette absence, je me suis permis d'en copier un, en prenant soin de vérifier qu'il n'était plus édité et qu'on ne pouvait le trouver que d'occasion. Je vous le livre ci-dessous. Vous verrez qu'il répond aux critères du livre rouge (d'après le sommaire) :

Consolidation des acquis en fluence :
- déchiffrage et compréhension

- correspondances graphèmes-phonèmes

- automatisation

- copie et dictée

- traitement des erreurs
Comprendre des textes :
- Travailler la compréhension à partir de textes lus par l'élève

Vous verrez aussi que sa progression (à raison d'un nouveau texte exploité tous les jours) est tout à fait compatible avec celle d' Orthographe graphémique (1) puisqu'elle propose en entraînement à l'automatisation du déchiffrage des correspondances graphèmes-phonèmes de :

→ Couper les mots en syllabes dans le Texte 1

→ Lire des consonnes doubles dans le Texte 2

→ Lire des mots simples dans les textes suivants

Vous verrez aussi que :

En vue de faciliter le passage à la lecture des yeux et, d'une façon générale, le déchiffrement (au cours duquel les yeux doivent prendre de l'avance sur la parole), [les auteurs ont] fait le choix d'une ligne courte (8 cm environ). Au surplus, aucun mot n'a été coupé.

[Les auteurs ont ainsi pensé que] les maîtres seront grandement intéressés par cette innovation qui simplifiera leurs efforts pour obtenir :
- soit une lecture à haute voix respectant les groupes rythmiques ; - soit une lecture silencieuse de plus en plus aisée.
(Extrait de la Préface du manuel d'origine)

Télécharger " Livre des bêtes.pdf "
La lecture de ce manuel, à raison d'une double page par jour de classe, quatre jours par semaine, vous mènera environ à la douzième semaine de l'année scolaire, soit à peu près, à la fin du premier trimestre.

Il vous restera donc deux trimestres entiers pour embarquer vos élèves à bord de la fusée " Je lis comme un grand " et commencer le niveau 4 grâce au manuel Lecture et Expression au CE (y compris si on nous confine à nouveau, car ce livre est simple d'utilisation et qu'il vous suffira d'indiquer aux parents " Lecture : Comment le chien est devenu l'ennemi du chat (1) page 122, lundi : paragraphes 1 et 2 ; mardi : paragraphes 3 et 4 ; jeudi : relecture et Nous nous entraînons, page 123, à l'oral " pour que la plupart des familles sachent ce qu'elles doivent faire faire à leurs enfants)

Les leçons d'orthographe et de grammaire-conjugaison doivent démarrer dès les premiers jours.

Parallèlement à cette activité de lecture regroupant consolidation des acquis de fluence et compréhension de textes lus par l'élève, vous pouvez sans difficulté démarrer une méthode d'orthographe et une de grammaire de votre choix.

Il en existe plusieurs sur le marché. Certaines ont la faveur de nombreux collègues (RSEG, Picot), d'autres sont plus confidentielles (Cléo, . Du moment où leur exploitation donne de bons résultats dans vos classes et qu'elles n'empêchent pas vos élèves de lire à haute voix chaque jour au moins quelques phrases d'un texte adapté à leurs capacités de lecteurs, je n'y vois pas d'inconvénients.

Je vous conseille néanmoins d'aller jeter un coup d'œil sur Orthographe graphémique et sur CE1 : Du mot vers la phrase (1) qui ont l'avantage de partir de ce que tous les élèves de CE1, à une exception près de temps en temps, maîtrisent à la rentrée : la lecture de lettres ou de syllabes et le langage oral.

4) Fin prêts pour le décollage !

Vos élèves savaient déjà bien lire à la veille du 16 mars 2020. Pendant le confinement, ils ont continué à progresser dans leur manuel de lecture, peut-être pas tout à fait aussi vite qu'en classe mais du moins tout aussi efficacement. Ils ont eu la chance de pouvoir reprendre, tous ou presque tous, encore une fois pas aussi vite que s'ils avaient été scolarisés à plein temps, depuis le 11 mai.

Ils ont donc progressé normalement et, en ce début d'année scolaire 2020/2021, vous ne sentez pas de grosses différences avec les années précédentes, en tout cas rien qui ne pourra se régler, comme d'habitude par deux à trois semaines de lectures quotidiennes, sur des textes adaptés à leurs compétences et à leurs intérêts de jeunes lecteurs âgés d'environ 7 ans.

Vous savez qu'en faisant chaque jour un bon tiers de lecture compréhension, un petit tiers de révision de " sons ", un grand tiers de lexique et, pour faire honneur à Raimu dans Marius, un dernier tiers de production d'écrit pour boucler la boucle, vos élèves progresseront naturellement et qu'ils arriveront d'eux-mêmes à lire avec naturel, fluidité et expressivité, quand la maturité de leur système nerveux le leur permettra.

Dans ce cas-là, vous pouvez, dès le mois de septembre, leur proposer les textes bleus et gris de Lecture et Expression au CE, laissant les orange aux élèves de CE2, si vous en avez...
Là, je sais que 36 doigts interrogateurs s'apprêtent à m'envoyer un message : " Textes bleus ? gris ? orange ? Mais cékoitesse, comme disent certains de nos élèves ? " Alors je réponds tout de suite : C'est une classification que j'ai adoptée lorsque j'ai construit la progression de dictées associée à ce manuel. On peut trouver ici le sommaire des trois premiers chapitres et l'explication des couleurs employées : CE1-CE2 : Dictées Lecture et Expression (1). On trouvera la colorisation des textes des chapitres suivants ici : CE1-CE2 : Dictées Lecture et Expression (2) et ici : CE1-CE2 : Dictées Lecture et Expression (3). Par ailleurs, si on appartient au groupe Facebook " Méthodes de Catherine Huby (orthographe graphémique, lecture, maths...) " (ce n'est pas moi qui ai choisi le titre), dans le Drive on trouve la toute dernière version de Lecture et Expression au CE avec le sommaire en couleur et l'explication des couleurs employées. Enfin, si vous êtes patients, je vais essayer de trouver cinq minutes pour copier-coller ce sommaire en couleur et vous le mettre en lien rapidement sur ce blog.
Il vous suffira de suivre pas à pas le guide pédagogique (il est aussi sur le Drive du groupe Facebook), en sautant consciencieusement (ou pas) les textes CE2, ainsi que ceux des textes gris qui vous sembleront trop difficiles pour vos élèves, pour savoir comment amener vos petits élèves du mois de septembre au mois de juin vers le statut de lecteur convenable de CE2.

Les leçons d'orthographe et de grammaire-conjugaison doivent démarrer dès les premiers jours.

Vous pouvez choisir pour votre classe les méthodes Orthographe graphémique et sur CE1 : Du mot vers la phrase (1) qui sont simples et efficaces.

Vous pouvez aussi, compte-tenu du niveau de vos élèves, préférer viser un peu plus haut et travailler tant l'orthographe que la grammaire, la conjugaison et le vocabulaire à partir de l'étude d'extraits des textes de Lecture et Expression au CE, tout en ne perdant pas trop de temps à faire recopier tous les exercices à la main en début d'année mais en entraînant peu à peu vos élèves à le faire grâce au Fichier d'Étude de la Langue (1) et à son Livre du maître : Étude de la langue - LDM (1).

Vous pouvez aussi, comme pour les élèves du niveau 3, garder vos habitudes et continuer à suivre la méthode d'orthographe et celle de grammaire dont vous avez l'habitude.

Tout comme vous pouvez préférer d'autres manuels de lecture CE1 tels que La Lavande et le Serpolet ou le Livre de Lecture de chez Belin, ou encore Picouic et Tigrelin.

Bon courage à vous et bonne fin d'année scolaire malgré toutes les avanies qui vous tombent sur le coin du bec chaque jour ou presque en écoutant la radio, lisant les journaux ou regardant les informations à la télévision.

5) Cadeau bonus !

En guise de cadeau bonus, cette petite réflexion, tirée des programmes de maternelle d'il y a très très longtemps :

" Le but à atteindre, en tenant compte des diversités de tempérament, de la précocité des uns, de la lenteur des autres, ce n'est pas de les faire tous parvenir à tel ou tel degré de savoir en lecture, en écriture, en calcul, c'est qu'ils sachent bien le peu qu'ils sauront, c'est qu'ils aiment leurs tâches, leurs jeux, leurs leçons de toute sorte, c'est surtout qu'ils n'aient pas pris en dégoût ces premiers exercices scolaires qui seraient si vite rebutants, si la patience, l'enjouement, l'affection ingénieuse de la maîtresse ne trouvaient le moyen de les varier, de les égayer, d'en tirer ou d'y attacher quelque plaisir pour l'enfant. "

Disons-nous que, comme pour les petits enfants de 1882 - eh oui, si tôt ! - nos " un peu plus grands " de 2020 ont eux aussi le droit d'aimer les textes qu'ils lisent et de n'avoir pas pris en dégoût la lecture grâce à des textes adaptés à leurs intérêts, leurs capacités, leurs compétences qui ne les ont pas rebutés.

Disons-nous que nous devons préserver cette joie d'apprendre par notre patience, notre enjouement, notre affection ingénieuse plutôt que par nos listes de logatomes, notre chronomètre braqué sur leur capacité à oraliser très vite quelque texte que ce soit (" Ah ! Qu'il est laid le chasseur chauve aussi sauvage que le beau chat chassant le corbeau, mais il ne faut pas que ça se sache. ", Piano CE1 p. 64) et notre acharnement à ne leur faire " étudier à fond " que 5 albums de lecture par an.

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Nombreux sont les collègues qui s'interrogent sur ce que sera la reprise, en septembre, pour ces ex-petits-CP qui n'auront eu que 6 mois et demi pour apprendre à lire au lieu des 10 réglementaires suivis de 5 mois et demi sans classe au lieu d'à peine 2 comme leurs aînés depuis toujours ou presque (avant, c'était 2 mois et demi).

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CE1

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CE2

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Exemples d'activités en lien avec les compétences prioritaires (mai-juin 2020)

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Exemples d'activités en lien avec les compétences prioritaires (mai-juin 2020)

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CP

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CE1

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CE2

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Exemples d'activités en lien avec les compétences prioritaires (mai-juin 2020)

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Exemples d'activités en lien avec les compétences prioritaires (mai-juin 2020)

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CP

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Aide à la continuité pédagogique “plan lecture”

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Aide à la continuité pédagogique “plan lecture” | Piktochart Visual Editor

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Des activités en calcul mental pour découvrir des oeuvres d'art

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Principes pour la pratique de l'éducation musicale et du chant choral dans le respect des protocoles sanitaires

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Principes pour la pratique de l'éducation musicale et du chant choral dans le respect des protocoles sanitaires

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Principes pour la pratique de l'éducation musicale et du chant choral dans le respect des protocoles sanitaires

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Principes pour la pratique de l'éducation musicale et du chant choral dans le respect des protocoles sanitaires

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Exemples d'activités pour les récréations

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Exemples d'activités pour les récréations

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Fiche d’activités pour des récréations en respectant la distanciation sociale

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Les émotions à travers des œuvres d'artistes

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Les émotions à travers des œuvres d'artistes

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A créer ...

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Parler de soi au service de l'estime de soi

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Parler de soi au service de l'estime de soi

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document de l'AGEEM proposant des activités autour des émotions (peur, colère, surprise) et de l'estime de soi au travers d'albums

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Un kit émotions en image

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permettre aux élèves de s'exprimer sur les émotions qui les traversent à partir d'un album "Et dans ta tête à toi ?" (Jaume Marco, Alice Editions)

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Le langage au service  d'une qualité d'accueil des élèves

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Le langage au service  d'une qualité d'accueil des élèves

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Une carte mentale présentant les différents axes de réflexion pour accueillir  les élèves de retour à l'école : la place de la parole.

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Conseils aux enseignants pour un retour sécurisé des élèves de GS

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Conseils aux enseignants pour un retour sécurisé des élèves de GS

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Des propositions d'activités dans tous les domaines pour les élèves de GS

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Préparer le kit matériel de retour en classe

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Préparer le kit matériel de retour en classe

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Des propositions de matériel pour équiper individuellement chaque enfant.

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Réaménager sa classe et l'organiser matériellement

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Réaménager sa classe et l'organiser matériellement

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Des suggestions d'organisation et d'aménagements prenant en compte les contraintes matérielles du protocole sanitaire.

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AGEEM : ressources pour accompagner le retour en classe

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AGEEM : ressources pour accompagner le retour en classe

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Accueillir, agir ensemble, dire, se souvenir pour grandir ...

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Créé avec Book creator

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Book Creator is a simple tool for creating awesome digital books. Create your own teaching resources or have your students take the reins.

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2 documents pour accompagner les équipes (également sur le site ASH 67)
http://www.circ-ienash67.ac-strasbourg.fr/mesures-covid19/preparer-le-retour-en-classe/

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Reprendre la classe après le confinement

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Préparer au mieux les élèves

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Durant cette période de sortie progressive du confinement,
" s ur le plan pédagogique, il ne s'agira pas de faire les programmes mais de faire le point avec chaque élève et de consolider ses apprentissages (les notions vues) grâce à la personnalisation ".
M. Jean-Michel Blanquer Ministre de l'Éducation nationale

" Les apprentissages en français et en mathématiques sont prioritaires à l'école élémentaire. Les leçons qui portent sur ces deux domaines d'enseignement bénéficient donc d'un horaire quotidien plus important qu'avant le confinement, pour lequel des indications explicites sont fournies. Les autres domaines d'enseignement seront abordés en fonction des modalités d'organisation qui seront retenues pour l'école. "
EDUSCOL 4 mai 2020
" Si les conditions sanitaires sont réunies, une heure par jour est consacrée à l'activité physique, temps des récréations compris, afin de favoriser l'équilibre des élèves "
Circulaire relative à la réouverture des écoles et établissements et aux conditions de poursuite des apprentissages - 4 mai 2020

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" On peut aussi mettre à profit cette période pour revenir, approfondir, questionner des savoirs étudiés en les abordant dans d'autres contextes, d'autres tâches. [...] Nombre de témoignages montrent l'importance de faire lire, écrire, discuter beaucoup pour éveiller les curiosités, revenir sur le vécu de la pandémie, le mettre à distance et faire du langage le meilleur allié de l'éducation. [Pour les plus grands, il s'agit de comprendre les problèmes et polémiques scientifiques, économiques, dont ils viennent de subir les effets.]
Quoi d'autre ? Travailler en projets, reprendre le travail interdisciplinaire indispensable à la mise en place d'une pensée complexe, s'adapter à un fonctionnement du temps et travail partagé et renforcer les liens entre ceux qui viendront le matin et les autres l'après-midi si c'est la solution adoptée. " D. Bucheton R. Etienne V. Youx et al. 30 avril 2020

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COMMENT ACCOMPAGNER AU MIEUX LES ÉLÈVES ?
Texte de référence : la circulaire relative à la réouverture des écoles et établissements et aux conditions de poursuite des apprentissages - education.gouv.fr
Point 3 : Les conditions de reprise pédagogique : temps d'échanges, temps de bilan, temps des apprentissages

1. PRÉPARER L'ACCUEIL DES ÉLÈVES A L'ÉCOLE
2. PRÉPARER LA REPRISE PÉDAGOGIQUE EN CLASSE
3. DES PISTES POUR AJUSTER LES ENSEIGNEMENTS EN CLASSE
- " re-vivre ensemble "
- adapter les gestes professionnels aux conditions nouvelles
- préconisations par domaines disciplinaires4. DES PISTES POUR ASSURER LA CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE EN PRÉSENTIEL ⇔ DISTANCIEL

Cliquez sur les intitulés pour accéder directement à la rubrique souhaitée
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Afin d'accompagner au mieux l'accueil des élèves et des personnels, les fiches ci-dessous précisent le rôle de différentes instances, soulignent les points de vigilance à porter à certaines situations et l'importance à accorder à la parole des élèves. Ressources EDUSCOL 18 mai 2020 Ressources EDUSCOL 4 mai 2020 Ressources EDUSCOL 4 mai 2020 - EDUSCOL - ___3.1 " RE-VIVRE ENSEMBLE "___
3. DES PISTES POUR AJUSTER LES ENSEIGNEMENTS EN CLASSE

Comment aborder l'après-confinement avec les élèves pour faciliter la reprise des activités de l'école ?
Deux guides favorisant la réflexion des équipes et proposant les activités - ASH - DSDEN67 - 6 Mai 2020
→Aborder le déconfinement avec les élèves-réflexion
→Aborder le déconfinement avec les élèves-activités
Guides conçus par un groupe départemental de psychologues EN EDA, de personnels de RASED et de CPC ASH pour accompagner les équipes dans le retour des élèves, l'accueil de la parole, le tissage des liens.
___3.2 ADAPTER LES GESTES PROFESSIONNELS AUX CONDITIONS NOUVELLES___

Un guide d'activités du C1 au C3 pour mobiliser les compétences psychosociales des élèves du 1er degré - Instance régionale d'éducation et de promotion de la santé IREPS Bretagne avril 2020
Le guide propose une sélection d'activités (détaillées en fiches séances pour chaque cycle). Ces activités ont pour objectifs de renouer le lien avec chacun et de renouer avec l'esprit de groupe, tout en tenant compte des gestes barrières qui s'imposent à tous, dans la classe et dans l'école.

Après une si longue absence - Article de P. Gentil 5 mai 2020 Dossier " Revenir à l'école Les Cahiers pédagogiques
Réflexions sur l'accueil des élèves et les priorités à mettre en œuvre
___3.3 AJUSTER LES ENSEIGNEMENTS - PRÉCONISATIONS PAR DOMAINES DISCIPLINAIRES___

Une pédagogie coopérative sans contact - Article de S. Connac 5 mai 2020 Dossier " Revenir à l'école Les Cahiers pédagogiques
Des classes reconstituées, des savoirs à enseigner, l'aménagement de la salle, l'aide-l'entraide-le tutorat, le travail en équipe, les discussions démocratiques, les jeux coopératifs.

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Reprendre la classe après le confinement ...
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⇒ Télécharger l'intégralité du document Reprendre la classe après le confinement à l'école élémentaire
Vade-mecum pour ajuster les enseignements aux conditions sanitaires nouvelles (parties 1 et 2) Document de travail Équipe des CPD - DSDEN 67 - 5 mai 2020
Des fiches pédagogiques pour les différents cycles
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⇒ Télécharger les fiches ressources " Parler du Coronavirus aux enfants "

⇒ Télécharger les fiches ressources - Groupe départemental Langue et langages - Juin 2020 - DSDEN 67 - (à venir)

Autres ressources en Maîtrise de la langue

⇒ Télécharger les ressources en mathématiques - Groupe départemental Maths - DSDEN 67

⇒ Télécharger les fiches ressources " activités en récréation "

⇒ Télécharger les fiches ressources Éducation physique et sportive

⇒ " Le film absent "
Opération Maternelle et Cinéma et Ecole et Cinéma
des informations sur l'opération - fiche d'accompagnement pour le 67

⇒ Télécharger les fiches d'enseignement des arts plastiques

à l'école maternelle

AP__ Sélection de ressources créatives pour les arts et la culture
-Petite et Moyenne section - DSDEN 67
-Toutes les sections - DSDEN 67
A consulter également les fiches créées pour les élèves et les enseignant.e.s d'école élémentaire pour l'enseignement des Arts Plastiques. Les pratiques plastiques peuvent être proposées aux élèves, moyennent quelques ajustements liées à l'autonomie des élèves (fiche élèves) et au niveau langagier.

à l'école élémentaire
D'autres ressources en arts plastiques sont disponibles sous la rubrique Ressources pour les écoles élémentaires - autres enseignements
2 nouvelles fiches pour les élèves accompagnées, chacune, d'une fiche d'enseignement pour les enseignant.e.s (mise en ligne le 04/06/2020)

⇒ Télécharger les fiches d'enseignement en éducation musicale

à l'école maternelle
Des activités adaptées à la reprise de la classe - CPEM DSDEN 67

⇒ Télécharger des documents d'accompagnement en Sciences

à l'école maternelleThématique développée : " Explorer le monde dehors ! cultiver la curiosité, la créativité, l'émerveillement. " Pistes pédagogiques - CPD Sciences DSDEN 67

au cycle 3Thématique développée : " Pourquoi nos modes de vie sont à l'origine des pandémies? "
- unevidéo réalisée par Marc Bettinelli (publication sur le site du journal Le Monde le 19 avril 2020) des documents d'accompagnement - CPD Sciences DSDEN 67 :

4. DES PISTES POUR ASSURER LA CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE EN PRÉSENTIEL ⇔ DISTANCIEL

Recommandations pédagogiques du Conseil scientifique de l'Éducation nationale pour accompagner le confinement et sa sortie - MENJ Mai 2020 -

Vivre avec le virus Ressources École maternelle

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Ajuster les enseignements | Portail C.P.D. 67

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Durant cette période de sortie progressive du confinement, " s ur le plan pédagogique, il ne s'agira pas de faire les programmes mais de faire le point avec chaque élève et de consolider ses apprentissages (les notions vues) grâce à la personnalisation ". M.

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Mobiliser les compétences psychosociales (IREPS Bretagne)

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Fiche EDUSCOL "organiser l'enseignement du CP au CM2"

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Fiche EDUSCOL "organiser l'enseignement du CP au CM2"

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Récapitulatif des fiches EDUSCOL parues pour la réouverture des écoles

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Récapitulatif des fiches EDUSCOL parues pour la réouverture des écoles

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Accueillir, sécuriser, faire le bilan des acquis et organiser l'ensiegnement

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Consolider et poursuivre les apprentissages

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Consolider et poursuivre les apprentissages

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Retour à l'école : des formations pour vous accompagner

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Retour à l'école : des formations pour vous accompagner

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Réseau Canopé

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Coronavirus Covid-19 – Réouverture des écoles et établissements scolaires

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Document rédigé par le Conseil scientifique de l’Éducation Nationale

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Protocole sanitaire - 1er degré - 04/05/2020 - DSDEN58

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pour les établissements scolaires, les personnels, les familles

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les scénarios pour l'année scolaire 2022-2023

Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole :

Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole. Les renforcements opérés à chaque niveau sont mis en relief dans le texte (mise en couleur). Ces mesures reposent sur les prescriptions émises par le ministère de la Santé et de la Prévention au vu notamment des avis rendus par le Haut conseil de la santé publique ainsi que sur les dispositions législatives et réglementaires en vigueur. Les mesures à prendre nécessitent de tenir compte du contexte propre à chaque école ou établissement.

La détermination du niveau applicable s'appuie sur une analyse qualitative (nature et caractéristiques des variants) et quantitative (situation hospitalière notamment) de la situation. Le passage d'un niveau à un autre sera décidé par les autorités nationales et pourra concerner tout ou partie du territoire.

Synthèse des mesures sanitaires

Au regard de la situation sanitaire, et sur la recommandation des autorités sanitaires, le niveau socle est retenu à compter de la rentrée scolaire pour l'ensemble du territoire national.

Afficher la transcription

Doctrine d'accueil

L'enseignement en présence est privilégié pour tous les élèves et sur l'ensemble du temps scolaire selon les modalités suivantes :

socle: accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 1 / niveau vert : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 3 / niveau rouge : hybridation possible au lycée lorsque la configuration de l'établissement le nécessite (en particulier lorsque cela est rendu nécessaire pour la bonne application des mesures prévues par le présent cadre sanitaire).

Activités physiques et sportives

Le maintien de la pratique des activités physiques et sportives est un objectif important pour la prochaine année scolaire. Elles se déroulent selon les modalités suivantes :

socle : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 1 / niveau vert : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 2 / niveau orange : les activités physiques et sportives se déroulent en principe à l'extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), elle se fait dans le respect d'une distanciation adaptée à l'activité. Les sports de contact ne sont pas autorisés ;

niveau 3 / niveau rouge : les activités physiques et sportives se déroulent en principe en extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), seules les activités de basse intensité compatibles avec une distanciation sont autorisées.

Contact-tracing

Les règles de contact-tracing applicables à l'école sont celles arrêtées par les autorités sanitaires pour les adultes et enfants en population générale.

L'application des gestes barrières

Le respect des gestes barrières rappelés ci-après est recommandé dès le socle des mesures. Ce sont des mesures de prévention particulièrement efficaces contre la propagation du virus.

Afficher la transcription

Le lavage des mains

Le lavage des mains est essentiel. Il consiste à laver à l'eau et au savon toutes les parties des mains pendant 30 secondes. Le séchage doit être soigneux si possible en utilisant une serviette en papier jetable. Les serviettes à usage collectif sont à éviter.

À défaut, l'utilisation d'une solution hydroalcoolique peut être envisagée. Elle se fait sous l'étroite surveillance d'un adulte à l'école primaire.

Le lavage régulier des mains figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), il doit être réalisé, a minima :

à l'arrivée dans l'école ou l'établissement ;

avant et après chaque repas ;

avant et après les récréations ;

après être allé aux toilettes ;

le soir avant de rentrer chez soi ou dès l'arrivée au domicile.

L'aération et la ventilation des classes et autres locaux

L'aération fréquente des locaux est une des principales mesures collectives de réduction du risque de transmission du SARS-CoV-2. Elle figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), les salles de classe ainsi que tous les autres locaux occupés durant la journée sont aérés au moins 15 minutes le matin avant l'arrivée des élèves, pendant chaque récréation, pendant les intercours, au moment du déjeuner et pendant le nettoyage des locaux. Une aération d'au moins 10 minutes doit également avoir lieu toutes les heures. Lorsque le renouvellement de l'air est assuré par une ventilation, son bon fonctionnement doit être vérifié et son entretien régulier doit être réalisé.

La mesure de la concentration en CO2 à l'aide de capteurs permet d'évaluer facilement le niveau de renouvellement d'air.

Il est fortement recommandé d'équiper les écoles et établissements scolaires de capteurs mobiles afin de déterminer la fréquence d'aération nécessaire pour chaque local ou pour contrôler le bon fonctionnement de la ventilation mécanique dans les bâtiments où l'ouverture des ouvrants est déconseillée voire impossible.

Le port du masque

Que ce soit pour le socle ou les trois niveaux de protocole, les règles relatives au port du masque applicables aux adultes et aux enfants en population générale s'appliquent au milieu scolaire (les règles applicables à l'espace public pour les espaces extérieurs et celles applicables aux établissements recevant du public de même nature pour les espaces intérieurs). Elles sont définies par les autorités sanitaires et présentées dans la foire aux questions. Des mesures locales peuvent être prises par les autorités préfectorales, elles peuvent concerner l'espace scolaire.

Lorsque qu'il est requis, le masque doit assurer une filtration supérieure à 90 % (masque "grand public" relevant anciennement de la catégorie 1 ou masque chirurgical par exemple).

La limitation du brassage des élèves

Socle : pas de limitation du brassage entre groupes d'élèves ;

niveau 1 / niveau vert : la limitation du brassage entre groupes d'élèves n'est pas obligatoire. Les regroupements importants (évènements brassant l'ensemble des élèves par exemple) sont à éviter ;

niveau 2 / niveau orange : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle) ;

niveau 3 / niveau rouge : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Dans le premier degré, le brassage entre élèves de classes différentes doit être évité pendant la restauration. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle).

Les points ci-après appellent une attention particulière à partir du niveau 2 (niveau orange) :

l'arrivée et le départ des élèves dans l'établissement peuvent être étalés dans le temps. Cette organisation dépend évidemment du nombre d'élèves accueillis, des personnels présents et des possibilités d'adaptation du transport scolaire, y compris celui des élèves en situation de handicap.

la circulation des élèves dans les bâtiments : les déplacements des élèves sont limités, organisés et encadrés. Pour cette raison, il est recommandé d'attribuer une salle à chaque classe (en dehors des salles spécialisées et des ateliers).

les récréations sont organisées par groupes, en tenant compte des recommandations relatives aux gestes barrières ; en cas de difficultés importantes d'organisation, elles peuvent être remplacées par des temps de pause en classe.

Les règles de distanciation physique

À l'école maternelle, la distanciation ne s'impose pas entre les élèves d'un même groupe (groupe de classes ou niveaux), que ce soit dans les espaces clos (salle de classe, couloirs, etc.) ou dans les espaces extérieurs.

Dans les écoles élémentaires, les collèges, et les lycées, l'espace est organisé de manière à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves.

À compter du niveau 2 (niveau orange), la distanciation physique est maintenue entre les élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveaux).
S'agissant des internats, une distanciation est recherchée entre les lits à partir du niveau 1 (niveau vert). A partir du niveau 2 (niveau orange), les chambres sont attribuées, dans la mesure du possible, dans le respect des mesures de limitation du brassage entre groupes de classes ou niveaux.

Le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

Le nettoyage et la désinfection des locaux et des équipements sont une composante essentielle de la lutte contre la propagation du virus. Avec l'appui de la collectivité territoriale, il revient à chaque école et établissement de l'organiser selon les principes développés ci-après.

Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.

Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est fortement recommandé dans le socle des mesures. A partir du niveau 1, il est réalisé selon les modalités suivantes :

niveau 1 / niveau vert : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées au moins une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 2 / niveau orange : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 3 / niveau rouge : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service et, si possible, après chaque repas.

La restauration scolaire

La restauration scolaire joue un rôle fondamental en revêtant des dimensions sociales et éducatives et en contribuant à la réussite des élèves. Le déjeuner à la cantine constitue la garantie d'un repas complet et équilibré quotidien. Il est donc essentiel de maintenir au mieux son fonctionnement, au besoin avec le recours à des adaptations temporaires, tout en garantissant la sécurité des élèves et des agents.

À partir du niveau 1 (niveau vert), les plages horaires et le nombre de services sont adaptés de manière à limiter les flux et la densité d'occupation et à permettre la limitation du brassage.

Les mesures spécifiques aux différents niveaux sont les suivantes :

niveau 1 / niveau vert : les espaces sont aménagés et l'organisation conçue de manière à rechercher la plus grande distanciation possible entre les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré ;

niveau 3 / niveau rouge : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré en maintenant une distanciation d'au moins deux mètres avec ceux des autres classes.

À compter du niveau 2 (niveau orange), lorsque l'étalement des plages horaires ou l'organisation de plusieurs services ne permettent pas de respecter la limitation du brassage entre groupes d'élèves, d'autres espaces que les locaux habituellement dédiés à la restauration (salles des fêtes, gymnases, etc.) peuvent être exploités. En dernier recours, des repas à emporter peuvent être proposés (si possible en alternant pour les élèves les repas froids, à emporter, et les repas chauds à la cantine en établissant un roulement un jour sur deux).

La formation, l'information et la communication

Avec l'appui des services académiques et de la collectivité de rattachement, chaque école ou établissement établit un plan de communication détaillé pour informer et impliquer les élèves, leurs responsables légaux et les membres du personnel dans la limitation de la propagation du virus.

Le personnel

Le personnel de direction, les directeurs d'école, les professeurs ainsi que tous les autres personnels sont formés aux gestes barrières, aux règles de distanciation physique et au port du masque pour eux-mêmes et pour les élèves dont ils ont la charge le cas échéant. Cette formation doit être adaptée à l'âge des élèves pris en charge. Les médecins et infirmiers de l'éducation nationale apportent leur appui à ces actions de formation.

Les responsables légaux

Ils sont informés clairement (liste non exhaustive à compléter selon les conditions d'organisation) :

des conditions de fonctionnement de l'école ou de l'établissement et de l'évolution des mesures prises ;

de leur rôle dans le respect des gestes barrières (explication à leur enfant, fourniture de mouchoirs en papier jetables, utilisation des poubelles, etc.) ;

de la surveillance d'éventuels symptômes chez leur enfant avant qu'il ne parte à l'école, au collège ou au lycée (la température doit être inférieure à 38°C) ;

des moyens mis en œuvre en cas d'apparition de symptômes chez un élève ou un personnel ;

de la procédure lors de la survenue d'un cas confirmé ;

des numéros de téléphone utiles pour obtenir des renseignements et les coordonnées des personnels de santé, médecins et infirmiers, travaillant auprès de l'établissement ;

des points et horaires d'accueil et de sortie des élèves ;

des horaires à respecter pour éviter les rassemblements aux temps d'accueil et de sortie ;

de l'organisation de la demi-pension.

Les élèves

Les élèves bénéficient d'une information pratique sur les gestes barrières dont l'hygiène des mains et le port du masque ainsi que d'une explication concernant l'actualisation des différentes mesures. Celle-ci est adaptée à l'âge des élèves. Une attention particulière doit être apportée aux élèves en situation de handicap pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrières par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adapté.
L'éducation à l'hygiène et à la santé fait l'objet d'une attention particulière dans le cadre des enseignements.
Télécharger le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles et établissements - Année scolaire 2022-2023

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l'année scolaire 2022-2023.

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Version 11 mai 2020

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les scénarios pour l'année scolaire 2022-2023

Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole :

Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole. Les renforcements opérés à chaque niveau sont mis en relief dans le texte (mise en couleur). Ces mesures reposent sur les prescriptions émises par le ministère de la Santé et de la Prévention au vu notamment des avis rendus par le Haut conseil de la santé publique ainsi que sur les dispositions législatives et réglementaires en vigueur. Les mesures à prendre nécessitent de tenir compte du contexte propre à chaque école ou établissement.

La détermination du niveau applicable s'appuie sur une analyse qualitative (nature et caractéristiques des variants) et quantitative (situation hospitalière notamment) de la situation. Le passage d'un niveau à un autre sera décidé par les autorités nationales et pourra concerner tout ou partie du territoire.

Synthèse des mesures sanitaires

Au regard de la situation sanitaire, et sur la recommandation des autorités sanitaires, le niveau socle est retenu à compter de la rentrée scolaire pour l'ensemble du territoire national.

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Doctrine d'accueil

L'enseignement en présence est privilégié pour tous les élèves et sur l'ensemble du temps scolaire selon les modalités suivantes :

socle: accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 1 / niveau vert : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 3 / niveau rouge : hybridation possible au lycée lorsque la configuration de l'établissement le nécessite (en particulier lorsque cela est rendu nécessaire pour la bonne application des mesures prévues par le présent cadre sanitaire).

Activités physiques et sportives

Le maintien de la pratique des activités physiques et sportives est un objectif important pour la prochaine année scolaire. Elles se déroulent selon les modalités suivantes :

socle : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 1 / niveau vert : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 2 / niveau orange : les activités physiques et sportives se déroulent en principe à l'extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), elle se fait dans le respect d'une distanciation adaptée à l'activité. Les sports de contact ne sont pas autorisés ;

niveau 3 / niveau rouge : les activités physiques et sportives se déroulent en principe en extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), seules les activités de basse intensité compatibles avec une distanciation sont autorisées.

Contact-tracing

Les règles de contact-tracing applicables à l'école sont celles arrêtées par les autorités sanitaires pour les adultes et enfants en population générale.

L'application des gestes barrières

Le respect des gestes barrières rappelés ci-après est recommandé dès le socle des mesures. Ce sont des mesures de prévention particulièrement efficaces contre la propagation du virus.

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Le lavage des mains

Le lavage des mains est essentiel. Il consiste à laver à l'eau et au savon toutes les parties des mains pendant 30 secondes. Le séchage doit être soigneux si possible en utilisant une serviette en papier jetable. Les serviettes à usage collectif sont à éviter.

À défaut, l'utilisation d'une solution hydroalcoolique peut être envisagée. Elle se fait sous l'étroite surveillance d'un adulte à l'école primaire.

Le lavage régulier des mains figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), il doit être réalisé, a minima :

à l'arrivée dans l'école ou l'établissement ;

avant et après chaque repas ;

avant et après les récréations ;

après être allé aux toilettes ;

le soir avant de rentrer chez soi ou dès l'arrivée au domicile.

L'aération et la ventilation des classes et autres locaux

L'aération fréquente des locaux est une des principales mesures collectives de réduction du risque de transmission du SARS-CoV-2. Elle figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), les salles de classe ainsi que tous les autres locaux occupés durant la journée sont aérés au moins 15 minutes le matin avant l'arrivée des élèves, pendant chaque récréation, pendant les intercours, au moment du déjeuner et pendant le nettoyage des locaux. Une aération d'au moins 10 minutes doit également avoir lieu toutes les heures. Lorsque le renouvellement de l'air est assuré par une ventilation, son bon fonctionnement doit être vérifié et son entretien régulier doit être réalisé.

La mesure de la concentration en CO2 à l'aide de capteurs permet d'évaluer facilement le niveau de renouvellement d'air.

Il est fortement recommandé d'équiper les écoles et établissements scolaires de capteurs mobiles afin de déterminer la fréquence d'aération nécessaire pour chaque local ou pour contrôler le bon fonctionnement de la ventilation mécanique dans les bâtiments où l'ouverture des ouvrants est déconseillée voire impossible.

Le port du masque

Que ce soit pour le socle ou les trois niveaux de protocole, les règles relatives au port du masque applicables aux adultes et aux enfants en population générale s'appliquent au milieu scolaire (les règles applicables à l'espace public pour les espaces extérieurs et celles applicables aux établissements recevant du public de même nature pour les espaces intérieurs). Elles sont définies par les autorités sanitaires et présentées dans la foire aux questions. Des mesures locales peuvent être prises par les autorités préfectorales, elles peuvent concerner l'espace scolaire.

Lorsque qu'il est requis, le masque doit assurer une filtration supérieure à 90 % (masque "grand public" relevant anciennement de la catégorie 1 ou masque chirurgical par exemple).

La limitation du brassage des élèves

Socle : pas de limitation du brassage entre groupes d'élèves ;

niveau 1 / niveau vert : la limitation du brassage entre groupes d'élèves n'est pas obligatoire. Les regroupements importants (évènements brassant l'ensemble des élèves par exemple) sont à éviter ;

niveau 2 / niveau orange : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle) ;

niveau 3 / niveau rouge : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Dans le premier degré, le brassage entre élèves de classes différentes doit être évité pendant la restauration. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle).

Les points ci-après appellent une attention particulière à partir du niveau 2 (niveau orange) :

l'arrivée et le départ des élèves dans l'établissement peuvent être étalés dans le temps. Cette organisation dépend évidemment du nombre d'élèves accueillis, des personnels présents et des possibilités d'adaptation du transport scolaire, y compris celui des élèves en situation de handicap.

la circulation des élèves dans les bâtiments : les déplacements des élèves sont limités, organisés et encadrés. Pour cette raison, il est recommandé d'attribuer une salle à chaque classe (en dehors des salles spécialisées et des ateliers).

les récréations sont organisées par groupes, en tenant compte des recommandations relatives aux gestes barrières ; en cas de difficultés importantes d'organisation, elles peuvent être remplacées par des temps de pause en classe.

Les règles de distanciation physique

À l'école maternelle, la distanciation ne s'impose pas entre les élèves d'un même groupe (groupe de classes ou niveaux), que ce soit dans les espaces clos (salle de classe, couloirs, etc.) ou dans les espaces extérieurs.

Dans les écoles élémentaires, les collèges, et les lycées, l'espace est organisé de manière à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves.

À compter du niveau 2 (niveau orange), la distanciation physique est maintenue entre les élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveaux).
S'agissant des internats, une distanciation est recherchée entre les lits à partir du niveau 1 (niveau vert). A partir du niveau 2 (niveau orange), les chambres sont attribuées, dans la mesure du possible, dans le respect des mesures de limitation du brassage entre groupes de classes ou niveaux.

Le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

Le nettoyage et la désinfection des locaux et des équipements sont une composante essentielle de la lutte contre la propagation du virus. Avec l'appui de la collectivité territoriale, il revient à chaque école et établissement de l'organiser selon les principes développés ci-après.

Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.

Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est fortement recommandé dans le socle des mesures. A partir du niveau 1, il est réalisé selon les modalités suivantes :

niveau 1 / niveau vert : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées au moins une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 2 / niveau orange : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 3 / niveau rouge : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service et, si possible, après chaque repas.

La restauration scolaire

La restauration scolaire joue un rôle fondamental en revêtant des dimensions sociales et éducatives et en contribuant à la réussite des élèves. Le déjeuner à la cantine constitue la garantie d'un repas complet et équilibré quotidien. Il est donc essentiel de maintenir au mieux son fonctionnement, au besoin avec le recours à des adaptations temporaires, tout en garantissant la sécurité des élèves et des agents.

À partir du niveau 1 (niveau vert), les plages horaires et le nombre de services sont adaptés de manière à limiter les flux et la densité d'occupation et à permettre la limitation du brassage.

Les mesures spécifiques aux différents niveaux sont les suivantes :

niveau 1 / niveau vert : les espaces sont aménagés et l'organisation conçue de manière à rechercher la plus grande distanciation possible entre les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré ;

niveau 3 / niveau rouge : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré en maintenant une distanciation d'au moins deux mètres avec ceux des autres classes.

À compter du niveau 2 (niveau orange), lorsque l'étalement des plages horaires ou l'organisation de plusieurs services ne permettent pas de respecter la limitation du brassage entre groupes d'élèves, d'autres espaces que les locaux habituellement dédiés à la restauration (salles des fêtes, gymnases, etc.) peuvent être exploités. En dernier recours, des repas à emporter peuvent être proposés (si possible en alternant pour les élèves les repas froids, à emporter, et les repas chauds à la cantine en établissant un roulement un jour sur deux).

La formation, l'information et la communication

Avec l'appui des services académiques et de la collectivité de rattachement, chaque école ou établissement établit un plan de communication détaillé pour informer et impliquer les élèves, leurs responsables légaux et les membres du personnel dans la limitation de la propagation du virus.

Le personnel

Le personnel de direction, les directeurs d'école, les professeurs ainsi que tous les autres personnels sont formés aux gestes barrières, aux règles de distanciation physique et au port du masque pour eux-mêmes et pour les élèves dont ils ont la charge le cas échéant. Cette formation doit être adaptée à l'âge des élèves pris en charge. Les médecins et infirmiers de l'éducation nationale apportent leur appui à ces actions de formation.

Les responsables légaux

Ils sont informés clairement (liste non exhaustive à compléter selon les conditions d'organisation) :

des conditions de fonctionnement de l'école ou de l'établissement et de l'évolution des mesures prises ;

de leur rôle dans le respect des gestes barrières (explication à leur enfant, fourniture de mouchoirs en papier jetables, utilisation des poubelles, etc.) ;

de la surveillance d'éventuels symptômes chez leur enfant avant qu'il ne parte à l'école, au collège ou au lycée (la température doit être inférieure à 38°C) ;

des moyens mis en œuvre en cas d'apparition de symptômes chez un élève ou un personnel ;

de la procédure lors de la survenue d'un cas confirmé ;

des numéros de téléphone utiles pour obtenir des renseignements et les coordonnées des personnels de santé, médecins et infirmiers, travaillant auprès de l'établissement ;

des points et horaires d'accueil et de sortie des élèves ;

des horaires à respecter pour éviter les rassemblements aux temps d'accueil et de sortie ;

de l'organisation de la demi-pension.

Les élèves

Les élèves bénéficient d'une information pratique sur les gestes barrières dont l'hygiène des mains et le port du masque ainsi que d'une explication concernant l'actualisation des différentes mesures. Celle-ci est adaptée à l'âge des élèves. Une attention particulière doit être apportée aux élèves en situation de handicap pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrières par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adapté.
L'éducation à l'hygiène et à la santé fait l'objet d'une attention particulière dans le cadre des enseignements.
Télécharger le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles et établissements - Année scolaire 2022-2023

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l'année scolaire 2022-2023.

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Retour à l'école pour les élèves en situation de handicap

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Retour à l'école pour les élèves en situation de handicap

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Un tuto pour apprendre à retenir les mots de la dictée (tout seul, comme un grand)

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Un tuto pour apprendre à retenir les mots de la dictée (tout seul, comme un grand)

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Parce qu'il faut profiter de ce moment pour entrainer l'autonomie des élèves (ça soulage les parents, et ça nous soulagera en classe également).

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Un tuto méthodologique pour les élèves de C2

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La sélection de la semaine

Découvre la sélection de la semaine

Chaque semaine, tu trouveras ici des activités mises à l'honneur autour d'une thématique. Retrouves-en d'autres en cliquant sur un thème ou à l'aide du moteur de recherche. Envie de retrouver tes favoris ? Inscris-toi !

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Deutsch für Schulen - Kinder - l'univers dédié aux enfants

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Découvrez l'allemand en jouant et en vous amusant grâce à de nombreuses ressources multimédias gratuites sélectionnées pour les 8-11 ans.

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Fiche EDUSCOL "organiser l'enseignement du CP au CM2"

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Fiche EDUSCOL "organiser l'enseignement du CP au CM2"

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Récapitulatif des fiches EDUSCOL parues pour la réouverture des écoles

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Récapitulatif des fiches EDUSCOL parues pour la réouverture des écoles

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Accueillir, sécuriser, faire le bilan des acquis et organiser l'ensiegnement

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Ecrire des phrases de plus en plus longues

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A partir de 10 dessins

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Extrait de "Les abeilles et la boue" - Ecole des Loisirs

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"Sous la moquette"

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Covid-19 : des affiches traduites en plusieurs langues pour se protéger et protéger les autres

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Dictées hebdomadaires, du CE1 au CM2, sous forme de textes à trous

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Ces activités graphiques sont à faire après celles décrites dans la fiche "construire une barrière" (voir colonne "sciences/objets/matières/techniques/vie quotidienne"

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voici une série d'activités pour travailler à partir du terme "barrière" des gestes barrières. Le mieux est de faire ces activités après avoir regardé la petite vidéo qui explique les gestes barrières aux enfants et après en avoir discuté avec votre enfant.

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https://www.cocovirus.net/rentree-scocolaire

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Dans cette bande dessinée, rassurez vos enfants sur la question de la nourriture : ils ne manqueront jamais de rien ! Ecoutez cette histoire sur YouTube !

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Des histoires simplifiées et joliment illustrées de la pandémie. Chaque histoire se termine par une petite activité, une réflexion à destination des enfants.

De nouvelles petites histoires régulièrement sur le site, abordant différents thèmes en lien avec la situation actuelle pour répondre aux préoccupations des enfants.
Disponibles en plusieurs langues.

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Document rédigé par le Conseil scientifique de l’Éducation Nationale

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36 devi-textes cycle 2 et 36 cycle 3

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...une petite entreprise qui prend son temps pour penser, vouée à la création et/ou la diffusion d'outils pédagogiques mûrement pensés, testés dans des écoles, donc éprouvés, remodelés ! Le plus : un tarif adapté aux moyens des établissements scolaires, une livraison de FICHIERS INFORMATIQUES* ou PAPIER .

*Envoyés par mail sous 72h, fichiers projetables et imprimables à souhait.

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une petite entreprise qui prend son temps pour penser, vouée à la création et/ou la diffusion d'outils pédagogiques mûrement pensés, testés dans des écoles, donc éprouvés, remodelés ! Le plus : un tarif adapté aux moyens des établissements scolaires, une livraison de FICHIERS INFORMATIQUES* ou PAPIER .

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Des activités physiques de moyenne intensité

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Des activités physiques de moyenne intensité

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Une carte mentale présentant quelques activités physique possibles en respectant la distanciation es 5m

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Une carte mentale présentant les différents types d'activités de faible intensité : yoga, mimes, danse, pratiques corporelles de bien-être...
Les mots soulignés sont des liens vers des vidéos.

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Possibilité de continuer le carnet d'artiste commencé à la maison...Ou le mettre en place en classe