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Pintar. Hàbit de treball. Puzles. Dibuixar. Rutines. Jugar amb plastilina. Instaurar un hàbit de treball diari realitzant activitats com. 2. 3. 4. 1. Juguem i després elrecollim. Hàbit d'ordre i organització. Guardar els joguets en un ordre i respectar-lo. Traiem el joguet. Rutines. Si volem canviar de joc, recollim prèviament eljoc anterior. a l'hora de jugar. 2. 3. 4. 1. Ajudar a parar taula. Hàbit d'autonomia. Menjar de manera autònomaagafant la cullera amb una mà mentre que, amb l'altra, subjectemel plat perquè no es desplace i caiga. Netejar-se les mans amb aigua i sabó. Ajudem a recollir la taula. Rutines. Asseure'ns en els nostres llocs correctament. a l'hora de menjarEl moment del menjar s'associa sempre a la mateixa rutina prèvia. 2. 3. 4. 1. 5. Ens llavem les dents i les mans. 6. les rutines?. Per a facilitar-los el procéstambé es poden usar diferents mètodes educatius, com la taulade rutines infantils.. La clau consisteix a motivar-los al fet que repetisquen les mateixes tasques diàriament.. Com ensenyar-los. Ambel pas del temps aniran automatitzant cada pas i a la llargaaprendran a fer-los per si sols.. a desenvolupar. 2. 3. 1. Milloren l'autonomia del xiquet/a. rutines. Faciliten la comunicació familiar. Aporten seguretat. 1. Potencien el sentit de la comunicació. Importància de les. Estimulen independència. 4. en xiquets i xiquetes de 0 a 3 anys. 2. 5. 3. SPE C-02 de Castelló. Afavoreixen el desenvolupament emocional. 6

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RUTINAS INFANTILES by mlogo5240 on Genially

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Pintar. Hàbit de treball. Puzles. Dibuixar. Rutines. Jugar amb plastilina. Instaurar un hàbit de treball diari realitzant activitats com. 2. 3. 4. 1. Juguem i després elrecollim. Hàbit d'ordre i organització. Guardar els joguets en un ordre i respectar-lo. Traiem el joguet. Rutines. Si volem canviar de joc, recollim prèviament eljoc anterior.

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En este breve artículo, se explican las 5 ventajas de implementar rutinas a una edad temprana y cómo enseñarles a desarrollarlas.

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Las rutinas son fundamentales para el desarrollo infantil. Bien estructuradas, marcan las pautas que los niños deben seguir en la jornada, les ayudan a darle un orden lógico a las actividades y a automatizar determinadas tareas. De hecho, se ha demostrado que los niños que tienen rutinas bien estructuradas muestran un mejor desarrollo psicológico a largo plazo y maduran antes que el resto de sus coetáneos.

5 ventajas de implementar rutinas a una edad temprana

1. Aportan seguridad

Las rutinas generan la sensación de seguridad y confianza en los niños. Se ha demostrado que los pequeños que siguen rutinas diarias suelen ser más seguros de sí mismos, confían más en el resto de las personas y perciben el mundo con mayor optimismo, en comparación con aquellos que no siguen rutinas. Lo que sucede es que cuando los pequeños repiten la misma tarea todos los días, desarrollan la capacidad para predecir acontecimientos, lo cual les hace sentir que tienen cierto control sobre el entorno y les transmite seguridad.

2. Estimulan la independencia

Aprender a seguir determinadas rutinas es un ejercicio excelente para estimular la independencia y la autonomía infantil. Cada vez que el niño automatiza una tarea se independiza un poco más de sus padres ya que empieza a desarrollar sus propias habilidades. De hecho, un estudio realizado en la Universidad de Washington desveló que los niños que aprenden a seguir rutinas a una edad temprana se independizan más rápido, en comparación con quienes no siguen rutinas o aprenden a seguirlas a una edad más avanzada.

3. Facilitan la comunicación familiar

Para los padres puede ser extenuante tener que recordarles constantemente a sus hijos todo lo que deben hacer. Además, a la larga esto puede convertirse en motivo de un conflicto familiar. En cambio, si los niños tienen instauradas determinadas rutinas y las cumplen, les estarán quitando a sus padres una pesada carga de sus hombros, a la vez que se sentirán más libres.

4. Potencian el sentido de la responsabilidad

Un estudio realizado por investigadores de la Universidad Stanford encontró que los niños que siguen rutinas desde una edad temprana suelen ser más responsables y organizados en el colegio, lo cual incide favorablemente en su desempeño académico. Lo que sucede es que cuando los niños aprenden a seguir rutinas desarrollan un mayor compromiso con las tareas cotidianas, empiezan a ser más conscientes de sus comportamientos y a responsabilizarse por sus actos.

5. Favorecen el desarrollo emocional

Expertos del Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano aseguran que tener rutinas genera un impacto positivo en el desarrollo emocional de los niños. Esto se debe a que las rutinas organizan la vida de los pequeños y les proporcionan una mayor sensación de seguridad, que a la larga se traduce en un mejor autocontrol y una mayor seguridad en sí mismos. Además, las rutinas contribuyen a que los niños comprendan mejor lo que se espera de ellos y les ayuda a insertarse en el medio de una manera más adaptativa.

¿Cómo enseñarles a los niños a desarrollar las rutinas?

La clave para enseñarles a los niños a desarrollar sus rutinas consiste en motivarlos a que repitan las mismas tareas a diario. Con el paso del tiempo irán automatizando cada paso y a la larga aprenderán a hacerlos por sí solos. Para facilitarles el proceso también se pueden usar distintos métodos educativos, como la tabla de rutinas infantiles.

Se trata de una tabla muy sencilla que consta de diferentes columnas: por una parte se incluyen los días de la semana y por otra las principales rutinas que deberán seguir los niños, como asearse, desayunar, cepillarse los dientes y comer. En el centro de la tabla, donde se intersecan las columnas, aparecen pequeños cuadros en blanco que es donde el niño deberá hacer una marca cada día tras cumplir con la rutina correspondiente.

Al finalizar la semana y haber cumplido con todas las rutinas sin que hayas tenido que recordárselas, puedes hacerle un pequeño regalo, para motivarle a seguir adelante.

Tabla de rutinas para niños en el hogar para imprimir

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Las rutinas son fundamentales para el desarrollo infantil. Bien estructuradas, marcan las pautas que los niños deben seguir en la jornada, les ayudan a darle un orden lógico a las actividades y a automatizar determinadas tareas.

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¿CÓMO SE TRABAJAN LAS RUTINAS EN EL COLE?

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¿CÓMO SE TRABAJAN LAS RUTINAS EN EL COLE?

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La etapa de 0-3 es clave para el desarrollo de los niños. Afianzar rutinas y hábitos fomentan la seguridad del niño/a, la autonomía, la comunicación y el desarrollo emocional. Todas estas capacidades son la base de su bienestar y de todos los aprendizajes posteriores, y podemos trabajarlo de forma adaptada desde casa.

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Explicación de todas las rutinas que se llevana acabo durante toda la jornada en un centro infantil, desde que entran los niños hasta que se van.

1. 1. LAS RUTINAS DEL DIA A DIA EN CUALQUIER CENTRO INFANTIL BEATRIZ MARTÍN MARTÍNEZ

2. 2. <ul><li>INTRODUCCIÓN </li></ul><ul><li>DESCRIPCIÓN DE LAS DIFERENTES RUTINAS EN UN CENTRO INFANTIL: </li></ul><ul><li>- ENTRADA EN EL CENTRO INFANTIL </li></ul><ul><li>- LOS BUENOS DÍAS </li></ul><ul><li>- ACTIVIDAD </li></ul><ul><li>- RECREO- PATIO </li></ul><ul><li>- HIGIENE </li></ul><ul><li>- COMIDA </li></ul><ul><li>- HIGIENE </li></ul><ul><li>- SIESTA </li></ul><ul><li>- MERIENDA </li></ul><ul><li>- HIGIENE </li></ul><ul><li>- JUEGO LIBRE </li></ul><ul><li>- SALIDA </li></ul>ÍNDICE

3. 3. <ul><li>En Educación Infantil, las rutinas marcan la pauta a la hora de desarrollar los acontecimientos de la jornada escolar. </li></ul><ul><li>Como educadores nos permite: desarrollar con orden las actividades, los momentos de relajación y otros momentos de la vida diaria como las comidas o el sueño teniendo en cuenta nuestros objetivos didácticos, así como las necesidades educativas y asistenciales de los niños/as. </li></ul><ul><li>Mediante las rutinas los pequeños van conociendo el entorno que les rodea, superando miedos y temores a lo desconocido, y proporcionando la seguridad, tranquilidad y confianza necesaria para una buena adaptación y estancia en la escuela; lo que posibilita el desarrollo de una sana autonomía personal y el conocimiento de estructuras temporales y nociones secuenciales. </li></ul><ul><li>Para establecer rutinas, conviene repetir de forma sistemática y con un orden igual, las actividades diarias. </li></ul>INTRODUCCIÓN

4. 4. <ul><li>Al llegar al centro infantil las educadoras ayudan a los niños a dejar las mochilas, quitarse las chaquetas, para posteriormente proporcionarles la ayuda que necesiten para ponerse las batas y así puedan iniciar las diferentes actividades en el aula sin que se ensucien la ropa. </li></ul><ul><li>Dependiendo de la edad y de la autonomía del niño necesitará más o menos ayuda por parte de la educadora. </li></ul>ENTRADA EN EL CENTRO INFANTIL

5. 5. LOS BUENOS DÍAS <ul><li>Una vez tienen las batas puestas, todos los niños del aula se dirigen al rincón de los buenos días. </li></ul><ul><li>En este rincón se realiza una actividad que consiste en pasar lista a través de las fotos. Cada niño que se encuentre en el aula deberá enganchar su foto dentro del dibujo de la escuela y la educadora deberá enganchar la foto en el dibujo de la casa de aquellos alumnos que no hayan venido al centro. </li></ul><ul><li>Una vez se haya pasado lista, los </li></ul><ul><li> niños mirarán por la ventana y </li></ul><ul><li>dirán que tiempo hace. Por lo tanto, </li></ul><ul><li>se iniciará una conversación sobre </li></ul><ul><li> el tiempo que hace y se cantarán una serie de canciones referentes al tiempo, por ejemplo, sol solito, llueve y hace sol etc... </li></ul>

6. 6. ACTIVIDAD <ul><li>Una vez se acaba la actividad de los buenos días se realiza otra actividad, la cual cada día puede ser diferente, muy variada. </li></ul><ul><li>Un día pueden realizar pintura, otro día manipulación, otro construcciones, otro psicomotricidad, etc. </li></ul><ul><li>Normalmente estas actividades ya están programadas con anterioridad por cada educadora. </li></ul>

7. 7. RECREO - PATIO <ul><li>Después de realizar la actividad programada por la educadora se les suele dejar salir al patio para que así jueguen con sus compañeros y compartan los cochecitos, motos, triciclos. </li></ul><ul><li>Este ratito les sirve también para salir fuera del aula. </li></ul>

8. 8. HIGIENE <ul><li>Una vez entran en el aula se dirigen a los lavabos donde hacen pipi y se limpian las manos y la cara. Por lo tanto se asean, para prepararse para ir a comer. </li></ul>

9. 9. COMIDA <ul><li>Una vez están aseados se dirigen al comedor, se ponen los baberos para no mancharse. </li></ul><ul><li>En cuanto la cocinera reparte la comida ellos solos empiezan a comer utilizando correctamente los cubiertos. </li></ul><ul><li>En el caso que les cueste comer, será la misma educadora la que los ayudará para que se lo acaben todo. </li></ul><ul><li>Es importante que en los centros infantiles empiecen a introducirles los diferentes alimentos. </li></ul>

10. 10. HIGIENE <ul><li>Una vez acaban de comer todos se dirigen a los lavabos para lavarse las manos, la cara y limpiarse los dientes. </li></ul><ul><li>La educadora repartirá el cepillo de dientes a cada alumno con su vaso y pasta de dientes. </li></ul><ul><li>En el caso de que algún alumno requiera ayuda la educadora se encargara de proporcionarle la ayuda necesaria. </li></ul>

11. 11. SIESTA <ul><li>Este es el momento en el que rendidos, se estiran en la hamaca y en un momento se quedan dormidos. </li></ul><ul><li>Durante este ratito tanto ellos como las educadoras descansan y se relajan. </li></ul>

12. 12. MERIENDA <ul><li>En cuanto se levantan de la siesta se preparan para merendar. </li></ul><ul><li>Se sientan en la silla y poco a poco empiezan a merendar. </li></ul>

13. 13. HIGIENE <ul><li>Una vez que acaban de merendar llega el momento de limpiarse las cara y las manos. </li></ul><ul><li>Se asean ellos solos para estar limpitos. </li></ul>

14. 14. JUEGO LIBRE <ul><li>Este es el momento en el que juegan de manera libre. </li></ul><ul><li>Se les proporciona diferentes juguetes y ellos deciden con cuales juegan. </li></ul><ul><li>Normalmente empiezan a jugar con unos juguetes, pero en cuanto se cansan lo dejan y cogen otro. </li></ul><ul><li>Así sucesivamente hasta que se acaba el tiempo de juego libre </li></ul>

15. 15. SALIDA <ul><li>Una vez que acaban la actividad se realiza un tren. </li></ul><ul><li>Se dirigen a la entrada con la educadora. </li></ul><ul><li>Y esperan la llegada de sus padres que los vienen a recoger. </li></ul>

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Explicación de todas las rutinas que se llevana acabo durante toda la jornada en un centro infantil, desde que entran los niños hasta que se van. 1. LAS RUTINAS DEL DIA A DIA EN CUALQUIER CENTRO INFANTIL BEATRIZ MARTÍN MARTÍNEZ 2.

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Padlet Cinta Rodríguez Quintero SPE V-02

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En estos días complejos (por llamarlos de alguna manera) que nos está "regalando" el coronavirus, toca ocupar el tiempo que antes rellenábamos fuera de casa. Aprender a aburrirse es un arte (y muy necesario), pero también tener una batería de recursos para nuestras niñas y niños. ¡Y qué mejor que aprovechar para que conozcan el papel relevante de las mujeres en la ciencia y tecnología!

AstroChat Mujeres Espaciales es un juego online para aprender sobre el universo y las mujeres que nos han ayudado a conocerlo mejor. Chatearás, despegarás cohetes y te lanzarás en paracaídas, verás gifs de gatitos y soportarás las bromas de un robot con un sentido del humor un tanto especial.

Cuaderno para colorear ¡A la conquista de las sombras! de Principia, que han dejado en descarga gratuita para hacer la cuarentena más amena. Una aventura a todo color para devolver a la luz a científicas atrapadas en sombras.

Juego de cartas "Mujeres de ciencia". El juego de cartas Women in science presenta a 44 científicas de disciplinas variadas. La baraja -una idea de Anouk Charles y Benoît Fries- está compuesta por 52 cartas dibujadas por el artista Francis Collie.

Sopa de letras de científicas en la que aparecen escondidos los apellidos de diez científicas y su respectiva historia detallada.

Pósters sobre la misión Apolo 11 y las mujeres que lo hicieron posible. Los pósters A-LU-NI-ZAN-TES sobre la misión Apolo 11 y las mujeres que lo hicieron posible. Los podéis descargar en formato pdf o svg. Tienen además realidad aumentada a través de códigos qr: Si imprimís los pósters o los mostráis en un ordenador, accedéis a esta web con el móvil y los escaneáis, vais a alucinar.

Juego de mesa Moon. Moon enseña a pensar como un ordenador y recupera el trabajo de Margaret Hamilton como forma de reivindicar su importante papel en el desarrollo de la ingeniería de software aeroespacial. Y también tienes la opción de jugar online. Además de pasar un buen rato, aprenderán sobre pensamiento computacional y resolución de problemas.

Rompecabezas de mujeres matemáticas creado por Jose Ángel Iranzo para el taller Papiroflexia, Mujer y Ciencia en la EMOZ.

Juego de mesa "¿Quién es ella?" para descubrir mujeres científicas.

Juego de mesa #MakeWhatsNext de Microsoft. Microsoft ha diseñado y puesto a disposición de la comunidad educativa un juego de mesa pensado para que las niñas puedan conocer las historias personales de mujeres de éxito en estas disciplinas como Ada Lovelace, Maria Telkes o Zaha Hadid.

Cuento homenaje a Margarita Salas: Descifrando el jeroglífico del ADN.

STEAM Neskak. Se trata de una aplicación móvil en euskera dirigida a niñas de 6º de primaria, formadores y formadoras así como padres y madres, cuyo objetivo es el de fomentar la vocación tecnológica STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Maths) entre las niñas.

Oca Steam: retratos inclusivos. Juego de la oca en el que las casillas estén ilustradas cada una con el retrato de una científica o un científico relevante de la historia de las ciencias, la tecnología, las ingenierías o las matemáticas.

Juego de cartas "Notable Women in Computing". Baraja de cartas y póster con mujeres referentes del pasado y la actualidad en el mundo de la computación. Está bajo licencia Creative Commons y permite descargar una versión editable.

Pegatinas INSPIRA STEAM. Ilustraciones de mujeres y tecnología elaboradas por Kaikoo Studio para el proyecto Inspira STEAM.

Oceánicas: pioneras de la oceanografía. Libro ilustrado en el que se narra la historia de 10 científicas ilustres, algunas de ellas bastante olvidadas. Desde la primera y única mujer que dio la vuelta al mundo durante la época de las grandes exploraciones hasta mujeres que a día de hoy lideran la lucha por la conservación de los océanos.

La NASA y el Instituto Smithsonian han lanzado una app de AR para conocer virtualmente a más de 30 mujeres pioneras en el espacio y campos científicos relacionados: Reach across the starts.

Janese Swanson (que en 1995 lanzó Girl Tech para hacer juegos que animen a las niñas a usar tecnología). Ahora incluso hay una serie en Netflix. Where on Google Earth is Carmen Sandiego? Si tu infancia transcurrió durante los años 80, quizás te suene el juego de ordenador "¿Dónde está Carmen Sandiego?", creado por la inventora y desarrolladora

Canal de YouTube ValPat STEAM. Nace para enseñar a niños y niñas robótica educativa, tecnología y programación. Todo de la mano de Valeria Corrales, una niña que comenzó a los nueve años a interesarse por la ciencia, que asiste a clases de robótica y quiere ser ingeniera. Valeria te acompañará para que aprendas de la manera más divertia junto a la profesora Patricia Heredia. ¡El equipo perfecto para descubrir que la tecnología también puede ser creativa!

Solitario online en el que además puedes ir descubriendo a grandes mujeres que han hecho Historia en el mundo de la tecnología.

Comic de Pablo Stanley narrando la historia de Grace Murray Hopper, también conocida como Amazing Grace.

Scratch es un lenguaje de programación visual desarrollado por el MIT Media Lab.​ Permite el desarrollo de habilidades mentales mediante el aprendizaje de la programación sin tener conocimientos profundos sobre código, lo que les permitirá programar sus propias historias interactivas, juegos y animaciones de manera sencilla y visual.

Y no hay nada mejor para que niñas y niños disfruten de la tecnología, que la experimentación. Aquí tienen las instrucciones para hacer una mano robótica con cartón y cordeles.

¿Conoces más recursos? Déjalos en los comentarios 👇

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Recursos #WomenInSTEM para jugar con niñas y niños durante la cuarentena

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En estos días complejos (por llamarlos de alguna manera) que nos está "regalando" el coronavirus, toca ocupar el tiempo que antes rellenábamos fuera de casa. Aprender a aburrirse es un arte (y muy necesario), pero también tener una batería de recursos para nuestras niñas y niños.

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Recursos per a la inclusió educativa: eines per al professorat

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Recursos per a la inclusió educativa: eines per al professorat

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GVA

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Conte de Carmen Esteban

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Guia de bones pràctiques en les eixides de la població infantil 

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Guia de bones pràctiques en les eixides de la població infantil 

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Ministeri de Sanitat

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Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco y las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso 2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por el COVID-19.

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Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco y las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso 2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por el COVID-19.

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BOE

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Clínica Serna Bernabéu

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GVA

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Des de la Unitat d'Atenció i Intervenció del PREVI i des de la direcció general d'Inclusió Educativa, presentem la campanya 'Jo practique #CiberBonTracte'.

A través d'infografies i píndoles informatives, volem recordar a les famílies i l'alumnat quines són les recomanacions per a utilitzar internet i les xarxes socials de manera segura i adequada. Així mateix, volem informar-los sobre les vies de comunicació o denúncia de possibles casos de ciberassetjament, sexting o grooming, entre altres.

Som conscients que durant l'estat d'alarma i confinament a les nostres llars, el professorat no ha pogut exercir la labor d'observació i acompanyament que exerceix habitualment i, per tant, ha hagut que extremar les precaucions.

A més, el temps que l'alumnat es troba connectat a internet i als dispositius mòbils s'ha incrementat exponencialment i les xarxes socials són, sovint, el mitjà de comunicació preferit per a relacionar-se amb companys, companyes, amistats i familiars.

Per això, hi ha un major risc que es produïsquen situacions conflictives, derivades d'un mal ús de les xarxes i internet.

Per evitar-ho, ens ajudes a difondre el missatge?

Jo practique #CiberBonTracte

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Inclusió educativa - Generalitat Valenciana

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Des de la Unitat d'Atenció i Intervenció del PREVI i des de la direcció general d'Inclusió Educativa, presentem la campanya 'Jo practique #CiberBonTracte'. A través d'infografies i píndoles informatives, volem recordar a les famílies i l'alumnat quines són les recomanacions per a utilitzar internet i les xarxes socials de manera segura i adequada.

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Recomanacions per a la gestió personal del teletreball

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Recomanacions per a la gestió personal del teletreball

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COPCV

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Treballar les 9 Funcions Executives amb Jocs

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Treballar les 9 Funcions Executives amb Jocs

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Núria Milio: Centre Tandem Las Rozas (Madrid)

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Trabajemos las 9 funciones ejecutivas con juegos. Centro Tandem Las Rozas de Madrid.  Nuria Milio

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Educació 3.0

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Este juego consiste en ir pulsando los botones continuamente siguiendo una consigna breve que aparece en la parte superior de la pantalla; para poder jugar sin la ayuda de un adulto el niño necesita tener una lectura fluida. Con esta app trabajamos la memoria de trabajo, velocidad de procesamiento e inhibición.
Edad: A partir de los 9 años
Precio: Gratuita
Descarga: iOS

El juego consiste en conectar colores iguales para formar una tubería completando el tablero entero como si fuera un puzle. Las tuberías se rompen si se cruzan o ponen unas encima de otras. Con esta tarea se trabaja la orientación y percepción espacial, y funciones ejecutivas como la planificación, el pensamiento reflexivo, la autorregulación y la monitorización.
Edad: 4+
Precio: Gratuita
Descarga: iOS / Android

Trabaja las funciones ejecutivas como la planificación, el control de la impulsividad y el pensamiento lógico. Los niños deben planificar cómo cortar los botones del mismo color, de forma que sólo pueden ser cortados los botones del mismo color a la vez. Edad: A partir de los 8 años
Precio: Gratuita
Descarga: iOS / Android

Psicopedagoga y maestra de Audición y Lenguaje. Directora y coordinadora de D-Letras, psicología y logopedia.

miriam

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Apps para trabajar las funciones ejecutivas de manera lúdica

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Este juego consiste en ir pulsando los botones continuamente siguiendo una consigna breve que aparece en la parte superior de la pantalla; para poder jugar sin la ayuda de un adulto el niño necesita tener una lectura fluida. Con esta app trabajamos la memoria de trabajo, velocidad de procesamiento e inhibición.

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Col·lectiu Punt 6 i Coeducacció

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Esta guía se dirige a todas las personas que estén interesadas en poner una mirada feminista en el patio del colegio para trabajar desde est... See More

Esta guía se dirige a todas las personas que estén interesadas en poner una mirada feminista en el patio del colegio para trabajar desde est... See More

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PATIOS COEDUCATIVOS. Guía para la transformación feminista de los espacios educativos

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Esta guía se dirige a todas las personas que estén interesadas en poner una mirada feminista en el patio del colegio para trabajar desde este espacio en la transformación coeducativa de la escuela y de los espacios educativos. Es una propuesta metodológica para el cambio y la reflexión que ofrece herramientas para realizar esta transformación de forma comunitaria.

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GVA

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17 de novembre de 2020: Resolució de 13 de novembre de 2020, de la Direcció General d'Innovació Educativa i Ordenació, de concessió de subvencions destinades a municipis de la Comunitat Valenciana per a la realització d'activitats de suport educatiu i altres activitats extraescolars, culturals i esportives dirigides a la seua població escolar entre tres i dihuit anys per a compensar els efectes negatius del confinament conseqüència de l'emergència sanitària ocasionada per la Covid-19

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Cómo hablar con los niños sobre el coronavirus - Child Mind Institute

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Las noticias sobre el coronavirus pueden ser alarmantes, sobre todo para los niños. Hablar con sus hijos puede reducir su ansiedad.

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COP Madrid

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Muchas de las informaciones sobre coronavirus que llegan por redes sociales no son rigurosas.

Es imposible hablar de otro tema. Es imposible pensar en otra cosa. El coronavirus está provocando gran preocupación y malestar emocional en la población por la incertidumbre que genera el rápido contagio de este virus, que provoca la enfermedad conocida COVID-19 y que ya se considera una pandemia.

"El miedo es una emoción desagradable, pero muy saludable, necesaria y adaptativa. Sin embargo, el miedo intenso y extremo lleva a un bloqueo emocional que lo que hace, en muchas ocasiones, es paralizarnos. La consecuencia es que nos anula la capacidad de reaccionar o de buscar soluciones o alternativas que nos ayuden a estar mejor", explica a CuídatePlus Mercedes Bermejo, coordinadora de la Sección de Psicología Clínica del Colegio Oficial de la Psicología de Madrid.

Además, "el coronavirus nos ha pillado en la era de la tecnología y las redes sociales y muchas de las informaciones que están llegando no están bien contrastadas ni proceden de fuentes rigurosas ", advierte la psicología y aconseja mantener el buen estado de ánimo, la calma y la tranquilidad, así como consultar solo información contrastada sobre el coronavirus.

Bermejo comenta que el saqueo que se está produciendo en algunos supermercados responde al miedo y al desconocimiento, "y a una una falta de confianza en los políticos, que genera mucha incertidumbre y esta incrementa el malestar emocional. Cuando se tienen hijos menores, la inquietud por el desabastecimiento también responde a la tendencia de protección o sobreprotección del núcleo familiar".

¿Cómo dejar de pensar constantemente en el coronavirus? La especialista en Psicología Clínica señala que se pueden practicar "diferentes técnicas de relajación, como la respiración profunda, la meditación, el mindfulness y la autoconciencia. Esta última herramienta se centra en tomar conciencia de uno mismo, pensar más en el presente y buscar soluciones para el aquí y el ahora. También se puede aprovechar para hacer actividades placenteras o agradables para las que no se suele tener tiempo, como leer o ver una película".

Bermejo considera que "esta terrible crisis sanitaria que te obliga a quedarte en casa puede ser una oportunidad para pasar más tiempo en familia y compartir momentos de ocio, haciendo cosas como jugar a juegos de mesa, escuchar música, bailar o ver la televisión juntos".

Tanto para los adultos como para los niños, la psicóloga aconseja diferenciar el horario de los días entre semana del fin de semana, "manteniendo una rutina de lunes a viernes aunque haya que quedarse en el domicilio y programar las actividades, sobre todo las de las mañanas".

Bermejo aventura que esta pandemia "va a afectar a muchos niveles, como el social, económico y político. La huella psicológica del coronavirus a nivel individual va a depender de cómo cada persona gestione esta situación y de la red de apoyo con la que cuente. Hay veces que también hay que saber pedir ayuda para sentirnos cuidados. O nos va a dotar de más recursos y estrategias para poder superar situaciones complicadas o, por el contrario, nos va a generar traumas, dejando secuelas de ansiedad por el miedo a que vuelva a suceder otra vez lo mismo. La sociedad, en general, vamos a necesitar un poco más de autocuidado para poder estabilizarnos psicológicamente".

Consejos para afrontar el malestar psicológico por el coronavirus

Ante esta situación, el Colegio Oficial de la Psicología de Madrid ofrece una serie de recomendaciones para las diferentes situaciones:

Si no está afectado por esta enfermedad

Pero está sintiendo una serie de emociones con alta intensidad y/o persistentes como:

Nerviosismo, agitación o tensión, con sensación de peligro inminente, y/o pánico.

No puede dejar de pensar en otra cosa que no sea la enfermedad, o la preocupación por enfermar.

Necesita estar permanentemente viendo y oyendo informaciones sobre este tema.

Tiene dificultad para concentrarse o interesarse por otros asuntos.

Le cuesta desarrollar sus labores cotidianas o realizar su trabajo adecuadamente y el miedo le paraliza.

Está en estado de alerta, analizando sus sensaciones corporales e interpretándolas como síntomas de enfermedad, siendo los signos habituales.

Le cuesta controlar su preocupación y pregunta persistentemente a sus familiares por su estado de salud.

Percibe un aumento del ritmo cardíaco, respiración acelerada (hiperventilación), sudoración o temblores sin causa justificada.

Presenta problemas para tener un sueño reparador.

Le recomendamos que:

1. Identifique pensamientos que puedan generarle malestar. Pensar constantemente en la enfermedad puede hacer que aparezcan o se acentúen síntomas que incrementen su malestar emocional.

2. Reconozca sus emociones y acéptelas. Si es necesario, comparta su situación con las personas más cercanas para encontrar la ayuda y el apoyo que necesita.

3. Cuestiónese: busque pruebas de realidad y datos fiables. Conozca los hechos y los datos fiables que ofrecen los medios oficiales y científicos y evite información que no provenga de estas fuentes, descartando información e imágenes alarmistas.

4. Informe a sus seres queridos de manera realista. En el caso de menores o personas especialmente vulnerables como ancianos, no les mienta y proporcióneles explicaciones veraces y adaptadas a su nivel de comprensión.

5. Evite la sobreinformación, ya que estar permanentemente conectado no le hará estar mejor informado y podría aumentar su sensación de riesgo y nerviosismo innecesariamente.

6. Contraste la información que comparta. Si usa redes sociales para informarse, procure hacerlo con fuentes oficiales.

Pautas emocionales de autocuidado:

Mantenga una actitud optimista y objetiva. Es fuerte y capaz.

Lleve a cabo los hábitos adecuados y de higiene y prevención que recomienden las autoridades sanitarias.

Evite hablar permanentemente del coronavirus.

Apóyese en su familia y amigos.

Ayude a su familia y amigos a mantener la calma y a tener un pensamiento adaptativo a cada situación.

Acuda a fuentes oficiales y busque información contrastada por expertos: Ministerio de Sanidad, colegios profesionales sanitarios -el de médicos, el de enfermería y el de farmacéuticos- y organismos oficiales como la Organización Mundial de la Salud (OMS).

No contribuya a dar difusión a bulos y noticias falsas. No alimente su miedo ni el de los demás.

Tenga cuidado con las conductas de rechazo, estigma y/o discriminación. El miedo puede hacer que nos comportemos de forma impulsiva, rechazando o discriminando a ciertas personas.

Si es población de riesgo, según las autoridades sanitarias

1. Siga las recomendaciones y medidas de prevención que determinen las autoridades sanitarias. Confíe en ellos porque saben lo que tienen que hacer.

2. Infórmese de forma realista y siga las pautas emocionales de autocuidado.

3. No trivialice su riesgo para intentar evadir la sensación de miedo o aprensión a la enfermedad.

4. Tampoco magnifique el riesgo real que tiene. Sea precavido y prudente sin alarmarse.

5. Si le recomiendan medidas de aislamiento, tenga presente que es un escenario que puede llevarle a sentir estrés, ansiedad, soledad, frustración, aburrimiento y/o enfado, junto con sentimientos de miedo y desesperanza. Estos efectos pueden durar o aparecer incluso después del confinamiento. Trate de mantenerse ocupado y conectado con sus seres queridos.

6. Genere una rutina diaria y aproveche para hacer aquellas cosas que le gustan, pero que habitualmente por falta de tiempo no puede realizar (leer libros, ver películas o series, etc.).

Si está padeciendo la enfermedad

Siga las recomendaciones citadas anteriormente y, además, durante la cuarentena:

1. Maneje sus pensamientos intrusivos. No se ponga en lo peor anticipadamente.

2. No se alarme innecesariamente. Sea realista. La inmensa mayoría de las personas se están curando.

3. Cuando sienta miedo, apóyese en la experiencia que tiene en situaciones similares. Piense cuántas enfermedades ha superado en su vida con éxito.

¿Qué se debe contar a los niños?

"Los adultos debemos adaptar la información que traslademos tanto al nivel evolutivo de los niños como a los cambios que día a día se producen en la situación del brote de coronavirus, dando la importancia que se merece a la prevención de la transmisión, así como a las medidas de higiene, reduciendo así situaciones de alarma que afecten a menores", dicen desde el Colegio Oficial de la Psicología de Madrid.

Respondiendo a las necesidades y demandas de la sociedad, la Sección de Psicología Clínica, de la Salud y Psicoterapia del Colegio Oficial de la Psicología de Madrid, en colaboración con la Editorial Sentir, ha elaborado un cuento que tiene como título Rosa contra el virus. Cuento para explicar el coronavirus y otros posibles virus y que se puede leer y descargar en el siguiente enlace.

Este cuento está dirigido a niños de entre 4 y 10 años y tiene como objetivo explicar a los más pequeños -acompañados de sus padres-, de la forma más sencilla y clara, qué es un virus y cómo gestionar sus emociones.

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Claves para el manejo emocional del miedo al coronavirus

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Es imposible hablar de otro tema. Es imposible pensar en otra cosa. El coronavirus está provocando gran preocupación y malestar emocional en la población por la incertidumbre que genera el rápido contagio de este virus, que provoca la enfermedad conocida COVID-19 y que ya se considera una pandemia.

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Parenting for Lifelong Health

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MSF

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Consejos para ayudarte a superar los problemas emocionales del coronavirus

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Los miedos son una parte ineludible de la infancia: esconderse detrás del sofá durante una tormenta, creer que hay un monstruo en el armario o debajo de la cama, realizar interminables actividades nocturnas para evitar irse a dormir (pedir cinco minutos más antes de acostarse u otro vaso de agua), no querer dormir solos, etc.

Cuando estos miedos aumentan, es natural que los padres traten de tranquilizar a sus hijos e hijas, calmando sus temores; sin embargo, no debería ser así: son los niños quienes deben aprender cómo manejar sus miedos sin la intervención de sus padres, desarrollando así la confianza e independencia que necesitan para sentir que tienen más control sobre sus temores.

Así lo indica el Instituto de la Mente Infantil ( Child Mind Institute) en un artículo publicado en su página Web, a través del cual aborda el tema de las fobias y los miedos en la infancia, y establece una serie de recomendaciones dirigidas a los padres, para ayudar a sus hijos e hijas a hacer frente a sus miedos, mediante diversas estrategias.

Autorregulación

La autorregulación es esencialmente la capacidad de procesar y gestionar nuestras propias emociones y comportamientos de una manera saludable. Pero para los niños, construir la autorregulación requiere tiempo y práctica.

Según señala el artículo, la mayoría de los temores de la infancia no suelen representar una amenaza real (por ej., el miedo a los monstruos en el armario). En realidad, suponen una oportunidad ideal para que los niños trabajen en sus habilidades de autorregulación. Para ello, afirma, "a menudo los padres deben trabajar su propia ansiedad en primer lugar". A este respecto, el Instituto recuerda que si los niños reciben el mensaje de que sus padres siempre estarán allí para tranquilizarlos, no estarán motivados para aprender a hacerlo por sí mismos.
¿Cómo ayudarles? Recomendaciones
Por supuesto, esto no significa dejar de ayudarles completamente (por ejemplo, dejándoles a oscuras en la habitación por la noche y despidiéndonos de ellos hasta el día siguiente), sino guiarles de forma progresiva, hasta que puedan manejar sus miedos por sí mismo.

En estos casos, el Instituto recomienda ayudar a los niños y niñas a hablar sobre lo que les está asustando. Los niños pueden saber de qué tienen miedo, pero no siempre son capaces de verbalizarlo. En estos casos, puede ser de utilidad formular preguntas específicas. Por ejemplo, si a un niño le dan miedo los perros, se le puede preguntar: "¿qué hace que los perros te asusten?", "te asustó algún perro o te intentó morder?", "¿hay algún perro en concreto al que le tengas miedo?", teniendo información relativa a aquello que elicita el miedo en los niños, se puede formar una idea más clara de cómo ayudarles a superarlo.

Algunos de los temores comunes de la infancia son: el miedo a estar solo, a la oscuridad, a los perros u otros animales grandes, a los insectos, a las alturas, a recibir una inyección o ir al médico, a los ruidos fuertes o desconocidos, a los monstruos imaginarios, etc.

Una vez que se conoce cuál es el miedo, hay que transmitir a los niños el mensaje de que se les está tomando en serio, validando sus sentimientos. Por ejemplo, en lugar de afirmar "¡eso no da miedo!" o "aquí no hay nada que dé miedo", hay que tratar de decirle: "realmente eso suena atemorizante" o "sé que muchos niños se preocupan por lo mismo que tú".

Una vez que se les ha tranquilizado, es importante avanzar rápidamente al siguiente paso, dado que, incluso el hecho de insistir en ofrecerles tranquilidad "puede convertirse en un refuerzo". Es aconsejable hablar con los niños sobre el modo en que trabajarán juntos para ayudarles a sentirse más valientes, y poder ser capaces de manejar sus miedos por sí mismos.

Elaborar un plan: trabajar de forma conjunta con los niños para establecer metas razonables. Por ejemplo, si normalmente el niño o niña necesita que uno de sus padres (o los dos) permanezcan con él o ella en la habitación hasta que se duerma, se puede acordar que al final de la semana intentará apagar la luz y quedarse solo/a. Una vez que se ha establecido el objetivo, hay que determinar los pasos que se necesitarán para alcanzar este objetivo.

A modo de ejemplo, el plan podría ser el siguiente:

Primera noche: los padres pueden acordar leer dos libros con el niño o niña, apagar las luces, encender una luz nocturna y sentarse tranquilamente con él o ella (sin hablar ni jugar) hasta que se quede dormido/a.

Segunda noche: se acuerda leer un libro, apagar las luces y encender una luz nocturna. Se puede dejar la puerta entreabierta, quedándose los padres afuera de la habitación y no dentro de ella.

Tercera noche: se acuerda leer un libro, apagar las luces, encender la luz nocturna y cerrar la puerta.

Cuarta noche: leer un libro, apagar las luces y cerrar la puerta.

Es esencial ofrecer ánimo a los pequeños y tener paciencia. Conseguir un cambio lleva tiempo y el miedo es un sentimiento muy poderoso. Los padres deben ser constantes y elogiar el arduo trabajo que está realizando su hijo/a: "Fuiste muy valiente quedándote solo en tu habitación durante media hora. ¡A ver si podemos conseguir que mañana sea más tiempo!"

Deben hacerle saber al niño/a que es capaz por sí solo de enfrentar sus miedos, con frases del tipo: "lo estás consiguiendo" o "¡qué valiente eres!". Los niños, especialmente los más pequeños, pueden necesitar más tiempo para adaptarse y comenzar a alcanzar algunos de los pasos establecidos.

El Instituto finaliza su artículo poniendo de relieve la importancia de buscar ayuda profesional cuando los miedos de los niños/as son persistentes, excesivamente intensos o comienzan a interferir en su vida diaria, recogiendo una serie de signos o señales indicativos:

- Preocupación obsesiva: si el niño o niña está pendiente de la causa de su miedo, piensa o habla acerca de él a menudo, incluso cuando el factor causante no está presente. Por ejemplo, mostrar ansiedad excesiva unos meses antes de su próxima visita al dentista.

- Temores que limitan la capacidad del niño o niña para disfrutar de sus actividades diarias. Por ejemplo, negarse a ir de excursión al parque porque puede haber perros allí.

- Miedos intensos y específicos que causan graves problemas. Signos de ansiedad severa como ataques de pánico, comportamiento compulsivo o disruptivo, o dejar de participar en actividades, con la escuela o la familia.

Fuente: Child Mind Institute

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colegio oficial de psicólogos del principado de asturias

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publicaciones del colegio oficial de psicólogos

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el colegio oficial de psicólogos del principado de asturias edita esta revista anualmente con artículos de psicología

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Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos

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¿Cómo ayudar a los niños a manejar sus miedos? Recomendaciones del Child Mind Institute

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Los miedos son una parte ineludible de la infancia: esconderse detrás del sofá durante una tormenta, creer que hay un monstruo en el armario o debajo de la cama, realizar interminables actividades nocturnas para evitar irse a dormir (pedir cinco minutos más antes de acostarse o un vaso más de agua), no querer dormir solos, etc.

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Ministeri Sanitat, Consum i Benestar Social

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Propostes educatives per a l'accés a l'aprenentatge en temps de coronavirus

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Propostes educatives per a l'accés a l'aprenentatge en temps de coronavirus

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Ministeri d'Educació i Formació Professional

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Trencar amb la bretxa: no deixar a ningú arrere

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Trencar amb la bretxa: no deixar a ningú arrere

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ONU

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20 Contes d'Aprenents Visuals

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Miriam Reyes, fundadora Aprendices Visuales.

Aprendices Visuales es una organización pionera que trabaja desarrollando formación y herramientas educativas para que todos los niños y niñas puedan desarrollar al máximo su potencial.

Han desarrollado 20 cuentos con pictogramas y aplicaciones interactivas basadas en el aprendizaje visual, que están utilizando más de un millón de niños en todo el mundo. Acompañan a centros educativos en su proceso de transformación a través del programa Escuelas Visuales y han formado a miles de familias y profesionales a través de esta plataforma online.

Fundada en 2012 por Miriam Reyes Oliva y Amélie Jézabel Mariage, ha sido reconocida con premios nacionales e internacionales que avalan su trabajo y trayectoria, como el UNICEF Emprende, Jóvenes Líderes de las Naciones Unidas, o el premio Princesa de Girona 2017.

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DESCARGA LOS 20 CUENTOS DE APRENDICES VISUALES

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20 cuentos infantiles con pictogramas para aprender y divertirse

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Rebost Digital GVA - Otro sitio más de Portal Educatiu Sites

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Conselleria d'Educació, Cultura i Esport ReDi és un repositori on el professorat pot trobar propostes de treball per a totes les etapes educatives. Ha estat dissenyat des d'unes premisses d'inclusivitat, d'innovació i de construcció de la ciutadania digital. Es tracta d'un rebost col·laboratiu que creixerà i s'adaptarà amb les vostres aportacions.

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Recopilación de materiales para trabajar desde casa PT y AL

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Empezamos: Elaboración de horarios y rutinas por Ayuda para Maestros. Ejemplo de horario de rutinas Los vídeos de Eugenia Romero ...

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En esta nueva sección incluiré todos los juegos que voy elaborando para trabajar la conciencia fonológica en E.Infantil o con alumnos de etapas superiores que no la tienen bien adquirida.

Encontraremos juegos de:

conciencia léxica.

conciencia silábica

conciencia fonológica.

AUTODICTADO- SÍLABAS TRABADAS

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En esta nueva sección incluiré todos los juegos que voy elaborando para trabajar la conciencia fonológica en E.Infantil o con alumnos de etapas superiores que no la tienen bien adquirida. Encontraremos juegos de: conciencia léxica. conciencia silábica conciencia fonológica. AUTODICTADO- SÍLABAS TRABADAS

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Premios

Aprendizaje

Análisis

Nunca habías visto una información tan completa sobre el rendimiento de los estudiantes como la de Análisis de IXL. Verás datos en tiempo real sobre el uso, las dificultades encontradas y mucho más.

Con IXL, a tu hijo le resultará más fácil lograr sus objetivos de aprendizaje. Las micro competencias de IXL ayudan a los estudiantes a aprender temas complejos, paso a paso.

Emprende una búsqueda del tesoro virtual mientras aceptas retos matemáticos y descubres premios sorprendentes. ¡Cuanto más prácticas, más ganas!

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IXL | Ejercicios y lecciones de Matemáticas en línea

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IXL es el sitio de formación por suscripción más conocido del mundo. Utilizado por más de 11 millón de alumnos, IXL ofrece ejercicios ilimitados de más de 800 temas de matemáticas. Las preguntas interactivas, los premios y los certificados mantienen motivados a los niños mientras adquieren competencias.

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MESURES CEFIRE (CEIP EL CONVENT)

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DUA

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El confinamiento en casa, derivado de las medidas de prevención para hacer frente a la infección por Coronavirus SARS-CoV-2, llamada COVID-19, es una situación excepcional, que, sin duda, altera la dinámica y la rutina de cualquier familia y puede generar alteraciones emocionales o de conducta en los niños y niñas con un trastorno del espectro del autismo (TEA).

Hay que tener claro que se trata de una situación transitoria y temporal.

¿Qué debo hacer si mi hijo o hija necesita asistencia durante el confinamiento?

En caso de necesitar asistencia durante el confinamiento por alteraciones emocionales o de conducta del niño o niña con TEA se recomienda ponerse en contacto con tu centro médico de referencia, que responderá por los canales habilitados durante este periodo.

Hay que procurar no utilizar el servicio de urgencias a menos que sea imprescindible dada la disminución de personal sanitario que da atención directa.

¿Cómo puede responder mi hijo o hija con TEA al confinamiento en casa?

El confinamiento en casa de personas con TEA puede generar una respuesta emocional y conductual variable según las características de la familia y del hijo o hija con TEA.

Habrá personas con TEA que se sentirán tranquilas en casa y contentas de estar con su familia. Si es así, aprovecha para hacer rutinas conjuntas y para compartir intereses.

Otras personas pueden sentirse preocupadas por la situación. En este caso se recomienda hacer un uso adecuado de la información relacionada con el coronavirus y el motivo del aislamiento. El objetivo es no generar ansiedad hacia el coronavirus y normalizar al máximo las medidas de higiene. A algunas personas les puede ser útil hacerlo de forma lúdica con juegos y canciones.

Si en algún momento la persona con TEA se pone nerviosa o se angustia por el contexto del coronavirus, puede funcionar utilizar cuentos o historias sencillas que le expliquen qué está pasando (ver los recursos al final de este artículo), así como proponer otras opciones y cambiar el foco de atención, por ejemplo, pintar, hablar de sus intereses, mirar un libro o hacer rutinas cotidianas agradables.

En caso de que aumenten los rituales de limpieza o las preguntas repetitivas por miedo a contagiarse, hay que limitarlas en el tiempo o frecuencia, e intentar distraer a la persona con otra actividad el resto del tiempo. Por ejemplo, puede ayudar delimitar un momento del día para hablar del tema, y ​​ocupar el resto del tiempo con otras actividades gratificantes.

El confinamiento en casa de personas con TEA podría generar otras alteraciones como:

Aumento de conductas repetitivas, porque la persona se aburre o por necesidad de autorregularse.

Aumento de conductas disruptivas o problemas de conducta, al no entender que no pueden salir de casa o hacer las actividades que habitualmente hacen.

Aumento de la irritabilidad o la ansiedad, o lo que se conoce como desregulación emocional.

Todas estas conductas y otras nuevas podrían ser previsibles en un contexto como este.

¿Cómo hacer frente a las posibles alteraciones generadas por el confinamiento?

Durante el período de aislamiento, el objetivo es distraer y ocupar a las personas con TEA para poder pasar las horas de la mejor manera posible y evitar la descompensación de su conducta. Te damos algunas indicaciones para poder hacer frente y gestionar las posibles alteraciones.

Intentar seguir una misma estructura y horario utilizando el recurso que mejor se adapte a tu hijo o hija. Ejemplos: horario con pictogramas, horario escrito, agenda con imágenes.

Intercalar en este horario actividades que sean variadas, tales como: moverse, estar sentado, juego libre, tareas en la mesa.

Mantener el horario habitual en la medida de lo posible, respetando los ritmos de sueño y alimentación de la persona con TEA.

Permitir acceso y tiempo para conductas de regulación emocional. Generalmente estas conductas en personas con TEA están ligadas a la sensorialidad y les ayuda a estar más tranquilas, por ejemplo: saltar, estereotipias de manos (movimientos repetitivos y periódicos), movimientos con objetos o con el cuerpo, etc.

Todo lo que sea realizar movimiento puede ser de gran ayuda para gestionar el confinamiento.

Se debe dar prioridad a un confinamiento "gestionable". Podemos ser más flexibles en cuanto a la demanda en tareas académicas, el tiempo invertido en conductas repetitivas o en el uso de pantallas y otros dispositivos digitales.

Sin embargo, en la medida de lo posible, puede ser de gran utilidad que quede establecido cuándo y durante cuánto tiempo pueden acceder a dispositivos digitales a su alcance.

En algunos casos puede ser una gran oportunidad para compartir con el adulto referente actividades de su interés. Es importante dejar que sean nuestros hijos los que nos muestren qué quieren hacer.

Propuestas de actividades a realizar con los más pequeños

Ayudar a preparar la comida.

Crear circuitos de saltar, túneles, esconderse o enrollarse en mantas, chutar pelotas hechas en casa.

Masajear, dedicar más tiempo a las actividades de baño.

Jugar a juegos sensoriales con harina, legumbres, olores con especies u otros.

Escuchar música y bailar.

Juegos manipulativos con objetos, caja de formas, puzzles, circuitos de pelotas, vías de trenes, coches y parkings.

Propuestas de actividades a realizar con los más mayores

Las actividades anteriores en caso de que les gusten.

Juego con muñecos, disfraces.

Manualidades como pinturas, dibujo, papiroflexia, globoflexia, plastilina ...

Juegos de mesa.

Uso de los dispositivos digitales y pantallas de forma compartida, es decir, dejando que muestren qué les interesa, a quién siguen, qué les gusta, a qué juegan... y hacerlo con ellos.

Si mi hijo o hija requie salir a la calle. ¿Podemos salir ?

Durante la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, las personas con TEA que tengan alteraciones conductuales están habilitadas para salir a la calle con un acompañante, siempre y cuando se respeten las medidas necesarias para evitar el contagio por coronavirus. Esta medida queda recogida en el Boletín Oficial del Estado (BOE) a fecha 20 de marzo de 2020.

La Generalitat de Catalunya recomienda hacerlo llevando encima el certificado de discapacidad o la prescripción del profesional. Para más información puedes contactar con tu referente clínico.

Recursos que pueden ser de utilidad
Cómo explicar el coronavirus a una persona con TEA Explicación de cómo hacer un buen lavado de manos
Recursos del Centre d'Educació Especial Guru (en catalán)
Hospital Sant Joan de Déu Barcelona Recursos institucionales e información sobre el coronavirus SARS-CoV-2

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Trastorno del espectro del autismo y coronavirus: información para familias

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El confinamiento en casa, derivado de las medidas de prevención para hacer frente a la infección por Coronavirus SARS-CoV-2, llamada COVID-19, es una situación excepcional, que, sin duda, altera la dinámica y la rutina de cualquier familia y puede generar alteraciones emocionales o de conducta en los niños y niñas con un trastorno del espectro del autismo (TEA).

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Fill a l'agulla

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Recursos para enseñar en un aula heterogénea

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CUENTOS PARA AYUDAR A ESTABLECER RUTINAS

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CUENTOS PARA AYUDAR A ESTABLECER RUTINAS

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No hay un momento más dulce que compartir la lectura de un cuento antes de dormir. En este enlace, se ofrece una selección de títulos de libros 🤬 los que apoyar el trabajo en diferentes rutinas para niños y niñas.

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Hábitos y rutinas en niños. Cuentos sobre hábitos para niños - Infantilandia

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Cuentos infantiles sobre hábitos saludables y de higiene para niños. Cuentos infantiles sobre rutinas diarias

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Autores: Coral Elizondo i Serafina Balasch

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DOGV

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Serveis Socials d’Atenció Primària amb motiu de l’estat d’alarma

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Serveis Socials d’Atenció Primària amb motiu de l’estat d’alarma

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DOGV

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Resolucions i certificats de reconeixement de grau de discapacitat

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Resolucions i certificats de reconeixement de grau de discapacitat

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DOGV

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GVA

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Ministeri d'Igualtat

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Autor: Santi Balmes

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Autor: Mario Ramos

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Autor: Palabras Aladas

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Plataforma Dislèxia

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#NOSQUEDAMOSENCASA

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Guia de gestió psicològica davant quarantanes per malalties infeccioses

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Guia de gestió psicològica davant quarantanes per malalties infeccioses

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COP de Catalunya

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Benestar psicològic: xiquets i aïllament

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Benestar psicològic: xiquets i aïllament

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DEPARTAMENT DE SALUT MENTAL

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Unitat Salut Mental Infantil Castelló

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UPCCA Elx

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Guia Comunitat Educativa en Situació de Crisis

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Guia Comunitat Educativa en Situació de Crisis

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Espacio CREAS

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COPCV

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Competències Clau per a l'Aprenentatge Permanent

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Competències Clau per a l'Aprenentatge Permanent

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Confederació Espanyola d'Associacions de Pares i Mares de l'Alumnat (CEAPA)

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Col·legi Oficial de Psicologia de Castelló

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Coronavirus: Cartas a nuestros mayores

Inicitiva organizada por los grupos de trabajo de 'Dependencia y Envejecimiento' y 'GIPEC' del Col·legi Oficial de Psicologia de Castelló.

Desde los grupos de trabajo de "Dependencia y Envejecimiento" y "GIPEC" del Col·legi Oficial de Psicologia de Castelló, especialmente preocupadas por el sector vulnerable que nos compete, estamos recogiendo cartas de apoyo para hacerlas llegar a personas mayores de nuestra provincia que están pasando el confinamiento en residencias o solas en casa, para que se sientan algo más acompañadas en estos momentos difíciles.

La carta puede estar escrita a mano (se envía la foto), o hecha a ordenador, eso ya a gusto y creatividad de cada cual. Para hacerla más personal está bien que os presentéis diciendo vuestro nombre de pila o algún dato personal. Podéis compartir esta tarea con los más peques, será un bonito gesto de solidaridad y empatía.

Quien quiera participar en esta iniciativa puede hacer llegar su carta al siguiente correo: dependenciayenvejecimientocs@gmail.com
y las psicólogas del grupo de trabajo nos encargaremos de hacerlas llegar a cuantas más personas mejor.

Esperamos vuestras cartas. Muchas gracias.

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Coronavirus: Cartas a nuestros mayores - Col·legi Oficial de Psicologia de la Comunitat Valenciana

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Inicitiva organizada por los grupos de trabajo de 'Dependencia y Envejecimiento' y 'GIPEC' del Col·legi Oficial de Psicologia de Castelló.

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Autora: Beatriz Larepa

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Eixides terapèutiques: Plena Inclusió Comunitat Valenciana

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20 Contes d'Aprenents Visuals

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Miriam Reyes, fundadora Aprendices Visuales.

Aprendices Visuales es una organización pionera que trabaja desarrollando formación y herramientas educativas para que todos los niños y niñas puedan desarrollar al máximo su potencial.

Han desarrollado 20 cuentos con pictogramas y aplicaciones interactivas basadas en el aprendizaje visual, que están utilizando más de un millón de niños en todo el mundo. Acompañan a centros educativos en su proceso de transformación a través del programa Escuelas Visuales y han formado a miles de familias y profesionales a través de esta plataforma online.

Fundada en 2012 por Miriam Reyes Oliva y Amélie Jézabel Mariage, ha sido reconocida con premios nacionales e internacionales que avalan su trabajo y trayectoria, como el UNICEF Emprende, Jóvenes Líderes de las Naciones Unidas, o el premio Princesa de Girona 2017.

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DESCARGA LOS 20 CUENTOS DE APRENDICES VISUALES

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20 cuentos infantiles con pictogramas para aprender y divertirse

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Lectures fàcils: ONCE

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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Castilla-La Mancha es una Región en la que compartimos espacio con personas venidas de muy diferentes lugares y países.

Del mismo modo que compartimos ese espacio en las calles o en el trabajo, también lo hacemos en las aulas de nuestros centros educativos.

Esto es lo que se llama multiculturalidad y que, desde la Educación y desde la vida, no nos lo planteamos como problema, sino como una situación sobre la que actuar positivamente, para educar en el respeto y para lograr que esa diversidad sirva para que todos nos enriquezcamos.

La situación nos obliga a definir estrategias y a proponer acciones educativas que den sentido a esta realidad a la que hay que ofrecer soluciones día a día.

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Castilla-La Mancha es una Región en la que compartimos espacio con personas venidas de muy diferentes lugares y países. Del mismo modo que compartimos ese espacio en las calles o en el trabajo, también lo hacemos en las aulas de nuestros centros educativos.

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Iniciació a ambients educatius multiculturals

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Iniciació a ambients educatius multiculturals

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Junta d'Andalucia

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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Castilla-La Mancha es una Región en la que compartimos espacio con personas venidas de muy diferentes lugares y países.

Del mismo modo que compartimos ese espacio en las calles o en el trabajo, también lo hacemos en las aulas de nuestros centros educativos.

Esto es lo que se llama multiculturalidad y que, desde la Educación y desde la vida, no nos lo planteamos como problema, sino como una situación sobre la que actuar positivamente, para educar en el respeto y para lograr que esa diversidad sirva para que todos nos enriquezcamos.

La situación nos obliga a definir estrategias y a proponer acciones educativas que den sentido a esta realidad a la que hay que ofrecer soluciones día a día.

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Castilla-La Mancha es una Región en la que compartimos espacio con personas venidas de muy diferentes lugares y países. Del mismo modo que compartimos ese espacio en las calles o en el trabajo, también lo hacemos en las aulas de nuestros centros educativos.