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A continuación, Nos permitimos incluir el plan de atención a la diversidad
TEORIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

ESTUDIANTES

JASSIR ALCANTARA STEPHANY

LOAIZA O. OLGA LUCIA

MEJIA GIRALDO PAULA YULINA

SUAZA LOPEZ ASTRID ELENA

TUTORA

MONICA ALEXANDRA MARTIN GARCIA

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

2020

Introducción

El plan de atención a la diversidad, como resultado de la interacción del trabajo colaborativo, incluye un conjunto de reflexiones en torno a las estrategias que deben implementarse en el aula de clase para asegurar el cumplimiento de los lineamientos de la educación inclusiva y responder a las necesidades de la población diversa, de modo que se pueda lograr una formación integral que tenga en cuenta los intereses, necesidades y expectativas de los educandos.

Con la expectativa de generar un campo de reflexión en torno a la manera en que se está educando, el camino es amplio y significativo en torno a considerar que el aula de clase, es un escenario donde confluyen diferentes condiciones sociales, culturales, educativas, económicas y cognitivas que requieren la atención de los docentes, desde una perspectiva de flexibilidad y disponibilidad de cambios y transformaciones para que la institución educativa se convierta en un ambiente de  construcción del conocimiento e inclusión total.

PRINCIPALES DIFICULTADES EN EL AULA

En el marco de reflexión educativa sobre atención a la diversidad, se pueden encontrar las siguientes dificultades en los contextos educativos:

Se le dificulta amarrar sus zapatos y abotonar la camisa

Dificultad para memorizar números, letras, días de la semana, meses

En ocasiones falta de atención

Dificultad para realizar ejercicios de motricidad gruesa

Dificultades para articular o pronunciar palabras

Invierte números y letras

Dificultad para leer y escribir (no conecta los sonidos con las letras)

Se le dificulta trabajar lateralidad

Dificultad en la pronunciación de palabras, invierte o sustituye sílabas

Torpeza y lentitud a la hora de ejecutar movimientos coordinados

posturas del cuerpo inadecuadas,

Falta de fuerza y sostén de objetivos

Lentitud locomotriz

Problemas para relacionarse con niños de su edad.

Dificultad para sostener una conversación, no hay contacto visual ni gestos ni expresiones en su cara que concuerden con la acción.

No entiende bromas ni ironías. Interpreta literalmente el lenguaje.

Muy buena memoria, pero no aprende.

No responde coherente mente a los talleres escritos.

Habla de algunos temas con mucha fluidez, pero al hacerle preguntas concretas sobre el tema, no responde.

Dificultades para entender y comprender conceptos numéricos, el lenguaje y la escritura de números y símbolos matemáticos

Falta de una construcción relacional de los espacios temporales y geométricos

Problemas de orientación en la escritura de números, como, por ejemplo, se confunde el 2 con el 8 y el 5 se escribe al revés.

Dificultad en la concentración y atención dispersa

Falta de adecuación a ciertas situaciones

Dificultad en la concentración

Hiperactividad

PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Con relación a las anteriores dificultades evidenciadas en aula de clase, se plantean las siguientes recomendaciones y estrategias para desarrollar permanentemente y lograr una inclusión de toda la población diversa en el proceso de enseñanza aprendizaje y que ha sido inspirado en n la lectura de Lozano (2015)

1. Objetivos

Diseñar medidas de atención a la diversidad con el fin de atender a estudiantes con deficiencia de aprendizaje en el marco de la inclusión escolar.

Determinar los cambios que debe implementar una institución educativa para lograr una cultura inclusiva.

Establecer las transformaciones que debe asumir el profesor para crear un aula inclusiva.

Plantear las acciones que debe adoptar la escuela para facilitar la formación de equipos colaborativos.

Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

Son las distintas formas de intervención en el aula de clase, que permiten entender las condiciones en las que se debe apropiar la educación diversa, en función de necesidades e intereses de los participantes. Se resumen en las siguientes:

2. Actuaciones generales

Hacen referencia a las estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Con el fin de prevenir el absentismo y abandono escolar: control diario de las faltas de asistencia del alumnado, con información inmediata a la familia.

La institución debe idear un plan de acogida que incluya recibimiento, saludos, presentación, ubicación del aula escolar, recorrido por la institución educativa, juegos y canciones de bienvenida entre otras.

Evaluación general a todos los estudiantes, con el fin de poder distribuir currículos y organización de toda la comunidad educativa.

Jornadas especiales y charlas informativas a las familias cuando los estudiantes pasan de la primaria a la secundaria, trabajos colaborativos entre los docentes, los docentes orientadores o maestros de apoyo y los estudiantes.

Implementación de medidas diferentes a la expulsión, con el fin de que si los estudiantes cometen faltas al manual de convivencia se les cambie por una actividad de tipo social, superación personal

Establecer pruebas diferenciales para que los estudiantes de acuerdo a sus características puedan superar las asignaturas pendientes.

Establecer mejoras de aprendizaje y rendimiento para la obtención de títulos académicos en caso de ser mayores de edad.

Propuestas para disminuir el absentismo escolar

Desarrollo de metodologías de investigación

Las acciones emprendidas para prevenir el absentismo y el abandono escolar deben ser evaluadas permanentemente para determinar su mejoramiento o su puesta en marcha de manera definitiva.

Flexibilidad en el proceso enseñanza -aprendizaje

El estudiante debe ser el protagonista de su aprendizaje, con ello genera aprendizajes duraderos y más profundos. Se deben hacer transformaciones en los tiempos y en currículos, con el fin de flexibilizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Desarrollo de contenidos significativos para el desarrollo de competencias fundamentales

Los contenidos deben ser muy básicos, ya que estos estudiantes al no poder alcanzar los logros esperados se pueden desanimar y abandonar la escuela.

Adaptación de los materiales

Utilización de materiales, recursos y medios (digitales) que puedan motivar al estudiante y lo ayuden a adaptarse a sus necesidades.

Actividades extra escolares

Las actividades por fuera de la escuela deben ser didácticas y muy creativas para mantenerlos interesados en permanecer en la escuela.

Formación a distancia o virtual

Debe existir un plan de manejo con clases virtuales en caso de que el estudiante no pueda estar todo el tiempo en el aula escolar.

3. Medidas ordinarias

Atendiendo las dificultades encontradas en el aula de clase sobre concentración, atención, motricidad, locomotriz, temor, se plantean las siguientes medidas ordinarias que permitirán un acercamiento a la realidad del educando y sus posibilidades de aprendizaje:

Organización de grupos de trabajo, que permiten afrontar el proceso de enseñanza aprendizaje con especificaciones de trabajo individual, aportes grupales, actividades de refuerzo, medios pedagógicos flexibles, que lleven al estudiante a apropiar mejor el conocimiento y el dominio de habilidades. Se pueden considerar tres tipos de agrupaciones, flexibles, de profundización y de enriquecimiento, los cuales interactúan en función de complementar el trabajo de los demás.

Implementación de espacios de aprendizaje, que garantice la satisfacción de las necesidades de los diferentes grupos. Ello incluye la planeación de horarios, medios de interacción, inclusión de la tecnología para el desarrollo de las actividades curriculares. Puede ser un portal curricular, que permita desarrollar las tareas y ejercicios desde la casa, con apoyo de los demás grupos.

Reorganización del currículo y de los contenidos temáticos, en función de atender objetivos específicos para cada necesidad formativa. Se pueden incluir ejes temáticos que se adapten con mayor propiedad a las características de los estudiantes y agruparlos en objetivos para cada grupo de trabajo.

Revisión y adecuación de las estrategias metodológicas y didácticas para lograr la participación de todos los estudiantes Puede ser un portal curricular, que permita desarrollar las tareas y ejercicios desde la casa, con apoyo de los demás grupos. Es necesario hacer un mayor énfasis en el trabajo cooperativo, las clases específicas al grupo.

Se pueden crear actividades diversas para el desarrollo de un mismo tema, según las necesidades y habilidades de los estudiantes. Lo que se busca es que se abandone las actividades únicas y generales, para proponer actividades específicas, de acuerdo con las necesidades y competencias de los educandos. Podría llamarse una atención personalidad a la diversidad de capacidades y habilidades.

Diferenciación de materiales y recursos para enriquecer el desempeño de los educandos y promover la motivación para participar. Ello implica, que el docente haga una caracterización de las formas propias de aprender de cada estudiante y adecuar los materiales a dichas especificaciones, de manera que con ello se garantice el aprendizaje significativo.

4. Medidas específicas

Con el fin de atender de responder a las necesidades específicas de los estudiantes que presentan algunas dificultades y reconocimiento en términos de Boggino (2012) de que los problemas de aprendizaje no existen, sino que hay complejidad en los procesos de enseñanza, se plantean las siguientes medidas específicas que pueden aportar en la atención a la diversidad de estudiantes con problemas de orientación, de comprensión matemática, dificultades de lectura y escritura, de la movilidad, posición corporal, entre otras, que permitan atender sus particularidades y a la vez enriquecer su aprendizaje, basadas en Lozano (2015)

Elaboración de un plan individual de atención, que requiere que el docente haga un diagnóstico de las dificultades y condiciones de cada uno de los educandos para lograr un acercamiento a la propia realidad, con el apoyo de profesionales psicosociales, que identifique situaciones de limitaciones y trastornos de conductas.

Adaptación de los componentes curriculares con acciones significativas. El docente debe revisar integralmente los objetivos, contenidos y formas evaluativas, para adaptarlos a los estudiantes que presenten dificultades y puedan fortalecer su desarrollo de aprendizaje. Evaluar las dificultades presentadas en los contenidos para eliminar algunos que por su dificultad o complejidad no pueden ser apropiados por los educandos. Lo que se trata es de que los contenidos sean significativos para los estudiantes. También se considera importante que haya una ampliación de contenidos para estudiantes con altas capacidades de aprendizaje.

Revisar las bondades y ventajas de las metodologías flexibles, de modo que se pueda reinventar las condiciones que se tengan para que un educando sea promocionado por el cumplimiento de objetivos. Esto requiere que se disminuyan en algunos casos, las metas como indicador de cumplimiento de los lineamientos generales.

Implementar grupos de apoyo específico para condiciones especiales de aprendizaje. Estos grupos conformados por estudiantes con mayor avance de aprendizaje en un área determinada, pueden convertirse en orientadores para los educandos que presenten dificultades en dichas áreas.

Es necesario que las estrategias de enseñanza y las metodologías sean apropiadas a los contenidos y necesidades de los educandos, de modo que cada estudiante pueda reconocer la forma más idónea de aprender y comprender.

Posibilidad de adaptar las plataformas tecnológicas a las habilidades y capacidades del educando, diseñando espacios en los que se puedan interactuar significativamente, proponiendo programas de aprendizaje guiado, ejemplificado, como por ejemplo la herramienta GeoGebra, que es interactiva.

Con estas actividades específicas, puede encontrar un camino de acción que permita atender la diversidad, individualidad de los estudiantes, en el marco de la complejidad de enseñar y aprender que puede presentarse en el aula de clase y que requiere de visiones pedagógicas y estrategias para consolidar una verdadera educación inclusiva, integral e integradora.

5. Organización de los recursos internos y externos.

Recursos internos

Recursos personales

Equipo directivo

Equipo docente

Orientador educativo

Consejo escolar

Otros profesionales

Recursos materiales

Guías, materiales didácticos, medios audiovisuales, libros, medios impresos de varios tipos.

Recursos espaciales

Actividades extra escolares y formativas fuera del aula escolar; formación a distancia o virtual, diversidad de espacios escolares.

Recursos externos

Familia de los estudiantes:  la familia es fundamental para el seguimiento y evaluación del absentismo y abandono escolar, debe facilitárseles acciones formativas, escuelas para padres, reuniones con profesores y capacitaciones en el uso de los tics.

Entorno social: Todas las personas que rodean el entorno social del estudiante, deben procurar que este no abandone la escuela.

Administración municipal y local: desde la administración municipal y local se pueden promover campañas de sensibilización y de información de recursos para la prevención y respuesta del absentismo y abandono escolar, desarrollar planes y protocolos de seguimiento, intervención y actuación contra el absentismo y abandono escolar. Crear órganos de participación, consulta y planificación sobre el absentismo y abandono escolar. Ofrecer formación al profesorado y equipos directivos entre otros.

Otros servicios:  Entidades de salud, entidades como bienestar familiar, servicios de formación, asociaciones de estudiantes etc.

6. Procesos de seguimiento, revisión y evaluación

Para los procesos de seguimiento y evaluación es necesario la cooperación de distintas instituciones desde el ámbito local y municipal involucradas en los programas de absentismo y abandono para velar por el seguimiento de las actuaciones llevadas a cabo, así como la revisión y evaluación de las mismas.

Conclusiones

La diversidad es una realidad educativa y hay que atenderla de la mejor manera, siendo la comunicación entre educador, estudiante y padre de familia, un factor fundamental para su comprensión y desarrollo, a lo que se le suma una actitud positiva y paciente y la puesta en marcha de estrategias sencillas que posibiliten el desarrollo de habilidades y potenciales de cada educando.

Brindarle al niño la confianza y acercamiento necesarios afianzará la autoestima y el rendimiento siempre y cuando sea una relación donde se le reconozca, se le dé ánimo y se enaltezcan los logros y el esfuerzo por muy simples que te puedan parecer.

Hacer uso de medidas generales, como un lenguaje sencillo y comprensible, tanto en las instrucciones como en las explicaciones temáticas, la comprobación de resultados, la flexibilidad en la jornada escolar, diferencia en los ejercicios, fichas, juegos didácticos, entre otros, permite un acercamiento a sus realidades y un progreso formativo.

Atendiendo a Lozano (2015) considero que hay que implementar la flexibilidad como elemento referenciador para lograr adecuar las estrategias, metodologías, contenidos y procesos evaluativos a fin de lograr que cada estudiante, según sus necesidades, habilidades y capacidades pueda acceder al conocimiento, el cual no puede ser medido en indicadores iguales o objetivos similares, sino personalizados.

Referencias

Lozano M. (2015) El Plan de atención a la Diversidad en la escuela inclusiva. Material de estudio.

Boggino, N. (2012). Los problemas de aprendizaje no existen: Propuestas alternativas desde el pensamiento de la complejidad. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com

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El estudiante es un niño alegre, tiene buena relación con la docente y algunos sus compañeros, usa su uniforme de forma limpia y cumple con el uniforme del horario, su presentación personal es impecable, es poco comunicativo, se muestra algo tímido, es respetuoso y acata los llamados de la docente, es muy ordenado y limpio.

Se ha observado al niño en diferentes lugares de la institución realizando diversas actividades; dentro del aula se ha podido notar que transcribe del tablero las actividades que copia la docente, al hacer este ejercicio es bastante lento, y lo hace de atrás hacia adelante (ejemplo: para copiar la fecha Marzo 30 2020 comienza copiando del ultimo 0 y finaliza con la M), constantemente pide orientación de cada una de las actividades después de que la docente ya la ha dado, se distrae con facilidad, los números y las letras las escribe de forma contraria, al preguntarle las letras y los números responde que no sabe, cuando se le pide leer solo mira el cuaderno, el tablero o a la docente se observa algo temeroso y en ocasiones sus ojos se ponen un poco llorosos, en hora del descanso socializa con unos cuantos de sus compañeros, con estos juega, se ríe, corre, comparte diferentes actividades recreativas, cuando no se siente bien para compartir con los compañeros que se siente bien su descanso lo pasa al lado de la docente sin importar pasar su descanso sentado, en clase de educación física el niño realiza todas las actividades deportivas, se le dificulta saltar con los pies al mismo tiempo, en ocasiones se muestra un poco temeroso de las actividades ya que al correr se tropieza con facilidad y esto hace que le dé un poco de pena y que no quiera continuar con la actividad, cuando se trabaja con el balón (rebote) ya sea corriendo o caminando se observa gran dificultad en el niño ya que siente no ser capaz de realizar los dos ejercicios al mismo tiempo.

Stephany Jassir Alcántara

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Entabla conversaciones con el niño logrando que pueda seguir instrucciones.

Trabaja las emociones por medio de imágenes, dibujos, vídeos, haciendo que el niño imite y así lograr identificar cada una de ellas.

Implementar ejercicios de respiración lo cual puede ayudar a controlar la ansiedad en el niño.

Implementar ejercicios de rutina diaria, esto se puede comenzar por medio de unas imágenes.

Realizar ejercicios de motricidad (fina y gruesa).

Realizar juegos por medio de imágenes de números y letras.

Realizar ejercicios de lateralidad.

Si se realizan estos ejercicios con frecuencia por medio de imágenes el niño poco a poco irá teniendo mas retención de cada una de ellas, pues al observarlas por un tiempo determinado y día a día su aprendizaje mejorará de acuerdo a sus recuerdos, luego será él quien expresará las actividades de su gusto y de esta manera las compartirá con uno de sus compañeros a quién sienta de su agrado y comenzará a entablar una pequeña amistad.

Stephany Jassir Alcántara

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Medidas ordinarias para atender la diversidad

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Medidas ordinarias para atender la diversidad

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A continuación, recomiendo la implementación de las siguientes medidas ordinarias, que permitan atender la diversidad:
MEDIDAS ORDINARIAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

Atendiendo las dificultades encontradas en el aula de clase sobre concentración, atención, motricidad, locomotriz, temor, se plantean las siguientes medidas ordinarias que permitirán un acercamiento a la realidad del educando y sus posibilidades de aprendizaje:

1. Organización de grupos de trabajo, que permiten afrontar el proceso de enseñanza aprendizaje con especificaciones de trabajo individual, aportes grupales, actividades de refuerzo, medios pedagógicos flexibles, que lleven al estudiante a apropiar mejor el conocimiento y el dominio de habilidades. Se pueden considerar tres tipos de agrupaciones, flexibles, de profundización y de enriquecimiento, los cuales interactúan en función de complementar el trabajo de los demás.

2. Implementación de espacios de aprendizaje, que garantice la satisfacción de las necesidades de los diferentes grupos. Ello incluye la planeación de horarios, medios de interacción, inclusión de la tecnología para el desarrollo de las actividades curriculares. Puede ser un portal curricular, que permita desarrollar las tareas y ejercicios desde la casa, con apoyo de los demás grupos.

3. Reorganización del currículo y de los contenidos temáticos, en función de atender objetivos específicos para cada necesidad formativa. Se pueden incluir ejes temáticos que se adapten con mayor propiedad a las características de los estudiantes y agruparlos en objetivos para cada grupo de trabajo.

4. Revisión y adecuación de las estrategias metodológicas y didácticas para lograr la participación de todos los estudiantes Puede ser un portal curricular, que permita desarrollar las tareas y ejercicios desde la casa, con apoyo de los demás grupos. Es necesario hacer un mayor énfasis en el trabajo cooperativo, las clases específicas al grupo.

5. Se pueden crear actividades diversas para el desarrollo de un mismo tema, según las necesidades y habilidades de los estudiantes. Lo que se busca es que se abandone las actividades únicas y generales, para proponer actividades específicas, de acuerdo con las necesidades y competencias de los educandos. Podría llamarse una atención personalidad a la diversidad de capacidades y habilidades.

6. Diferenciación de materiales y recursos para enriquecer el desempeño de los educandos y promover la motivación para participar. Ello implica, que el docente haga una caracterización de las formas propias de aprender de cada estudiante y adecuar los materiales a dichas especificaciones, de manera que con ello se garantice el aprendizaje significativo.

Referencias

Lozano M. (2015) El Plan de atención a la Diversidad en la escuela inclusiva

Paula Yuliana Mejía Giraldo

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Según lo expuesto por la compañera Astrid, se observa que los postulados relacionados con los estudiantes se sustentan en una posible quietud y falta de más trabajo físico. Se requiere que trabajen más en actividades que impliquen movimiento corporal, incluyendo brazos, piernas, ejercicios de coordinación motriz y de esta forma pueden mejorar no solo su rendimiento, sino también su condición física en general. atentamente Paula Yuliana

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Según lo expuesto por la compañera Astrid, se observa que los postulados relacionados con los estudiantes se sustentan en una posible quietud y falta de más trabajo físico. Se requiere que trabajen más en actividades que impliquen movimiento corporal, incluyendo brazos, piernas, ejercicios de coordinación motriz y de esta forma pueden mejorar no solo su rendimiento, sino también su condición física en general. atentamente Paula Yuliana

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Recomendaciones para una escuela inclusiva. Basado en la lectura de Lozano, M. (2015) Plan de atención a la Diversidad en la escuela inclusiva 

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Recomendaciones para una escuela inclusiva. Basado en la lectura de Lozano, M. (2015) Plan de atención a la Diversidad en la escuela inclusiva 

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Objetivos

Diseñar medidas de atención a la diversidad con el fin de atender a estudiantes con deficiencia de aprendizaje en el marco de la inclusión escolar.

Determinar los cambios que debe implementar una institución educativa para lograr una cultura inclusiva.

Establecer las transformaciones que debe asumir el profesor para crear un aula inclusiva.

Determinar las acciones que debe adoptar la escuela para facilitar la formación de equipos colaborativos.

Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

Actuaciones generales

Estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

1.       Con el fin de prevenir el absentismo y abandono escolar: control diario de las faltas de asistencia del alumnado, con información inmediata a la familia.

2.       La institución debe idear un plan de acogida que incluya recibimiento, saludos, presentación, ubicación del aula escolar, recorrido por la institución educativa, juegos y canciones de bienvenida entre otras.

3.       Evaluación general a todos los estudiantes, con el fin de poder distribuir currículos y organización de toda la comunidad educativa.

4.       Jornadas especiales y charlas informativas a las familias cuando los estudiantes pasan de la primaria a la secundaria, trabajos colaborativos entre los docentes, los docentes orientadores o maestros de apoyo y los estudiantes.

5.       Implementación de medidas diferentes a la expulsión, con el fin de que si los estudiantes cometen faltas al manual de convivencia se les cambie por una actividad de tipo social, superación personal etc.

6.       Establecer pruebas diferenciales para que los estudiantes de acuerdo a sus características puedan superar las asignaturas pendientes.

7.       Establecer mejoras de aprendizaje y rendimiento para la obtención de títulos académicos en caso de ser mayores de edad.

Propuestas para disminuir el absentismo escolar

Desarrollo de metodologías de investigación

Las acciones emprendidas para prevenir el absentismo y el abandono escolar deben ser evaluadas permanentemente para determinar su mejoramiento o su puesta en marcha de manera definitiva.

Flexibilidad en el proceso enseñanza -aprendizaje

El estudiante debe ser el protagonista de su aprendizaje, con ello genera aprendizajes duraderos y más profundos. Se deben hacer transformaciones en los tiempos y en currículos, con el fin de flexibilizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Desarrollo de contenidos significativos para el desarrollo de competencias fundamentales

Los contenidos deben ser muy básicos, ya que estos estudiantes al no poder alcanzar los logros esperados se pueden desanimar y abandonar la escuela.

Adaptación de los materiales

Utilización de materiales, recursos y medios (digitales) que puedan motivar al estudiante y lo ayuden a adaptarse a sus necesidades.

Actividades extra escolares

Las actividades por fuera de la escuela deben ser didácticas y muy creativas para mantenerlos interesados en permanecer en la escuela.

Formación a distancia o virtual

Debe existir un plan de manejo con clases virtuales en caso de que el estudiante no pueda estar todo el tiempo en el aula escolar.

Recursos internos y externos

Recursos personales

Equipo directivo

Equipo docente

Orientador educativo

Consejo escolar

Otros profesionales

Recursos materiales

Guías, materiales didácticos, medios audiovisuales, libros, medios impresos de varios tipos.

Recursos espaciales

Actividades extra escolares y formativas fuera del aula escolar; formación a distancia o virtual, diversidad de espacios escolares.

Recursos externos

Familia de los estudiantes:  la familia es fundamental para el seguimiento y evaluación del absentismo y abandono escolar, debe facilitárseles acciones formativas, escuelas para padres, reuniones con profesores y capacitaciones en el uso de los tics.

Entorno social: Todas las personas que rodean el entorno social del estudiante, deben procurar que este no abandone la escuela.

Administración municipal y local: desde la administración municipal  y local se pueden promover  campañas de sensibilización y de información de recursos para la prevención y respuesta del absentismo y abandono escolar, desarrollar planes y protocolos de seguimiento, intervención y actuación contra el absentismo y abandono escolar. Crear órganos de participación, consulta y planificación sobre el absentismo y abandono escolar. Ofrecer formación al profesorado y equipos directivos entre otros.

Otros servicios:  Entidades de salud, entidades como bienestar familiar, servicios de formación, asociaciones de estudiantes etc.

Procesos de seguimiento, revisión y evaluación

Para los procesos de seguimiento y evaluación es necesario la cooperación de distintas instituciones desde el ámbito local y municipal involucradas en los programas de absentismo y abandono para velar por el seguimiento de las actuaciones llevadas a cabo, así como la revisión y evaluación de las mismas.

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A continuación me permito aportar las medidas específicas para atender la diversidad, que nos permiten acercarnos a la solución de las dificultades de aula y el desarrollo del trabajo colaborativo.

Medidas específicas

Con el fin de atender de responder a las necesidades especificas de los estudiantes que presentan algunas dificultades y reconocimiento en términos de Boggino (2012) de que los problemas de aprendizaje no existen, sino que hay complejidad en los procesos de enseñanza, se plantean las siguientes medidas específicas que pueden aportar en la atención a la diversidad de estudiantes con problemas de orientación, de comprensión matemática, dificultades de lectura y escritura, de la movilidad, posición corporal, entre otras, que permitan atender sus particularidades y a la vez enriquecer su aprendizaje, basadas en Lozano (2015)

1.    Elaboración de un plan individual de atención, que requiere que el docente haga un diagnóstico de las dificultades y condiciones de cada uno de los educandos para lograr un acercamiento a la propia realidad, con el apoyo de profesionales psicosociales, que identifique situaciones de limitaciones y trastornos de conductas.

2.    Adaptación de los componentes curriculares con acciones significativas. El docente debe revisar integralmente los objetivos, contenidos y formas evaluativas, para adaptarlos a los estudiantes que presenten dificultades y puedan fortalecer su desarrollo de aprendizaje. Evaluar las dificultades presentadas en los contenidos para eliminar algunos que por su dificultad o complejidad no pueden ser apropiados por los educandos. Lo que se trata es de que los contenidos sean significativos para los estudiantes. También se considera importante que haya una ampliación de contenidos para estudiantes con altas capacidades de aprendizaje.

3.    Revisar las bondades y ventajas de las metodologías flexibles, de modo que se pueda reinventar las condiciones que se tengan para que un educando sea promocionado por el cumplimiento de objetivos. Esto requiere que se disminuyan en algunos casos, las metas como indicador de cumplimiento de los lineamientos generales.

4.    Implementar grupos de apoyo específico para condiciones especiales de aprendizaje. Estos grupos conformados por estudiantes con mayor avance de aprendizaje en un área determinada, pueden convertirse en orientadores para los educandos que presenten dificultades en dichas áreas.

5.    Es necesario que las estrategias de enseñanza y las metodologías sean apropiadas a los contenidos y necesidades de los educandos, de modo que cada estudiante pueda reconocer la forma más idónea de aprender y comprender.

6.    Posibilidad de adaptar las plataformas tecnológicas a las habilidades y capacidades del educando, diseñando espacios en los que se puedan interactuar significativamente, proponiendo programas de aprendizaje guiado, ejemplificado, como por ejemplo la herramienta GeoGebra, que es interactiva.

Con estas actividades específicas, puede encontrar un camino de acción que permita atender la diversidad, individualidad de los estudiantes, en el marco de la complejidad de enseñar y aprender que puede presentarse en el aula de clase y que requiere de visiones pedagógicas y estrategias para consolidar una verdadera educación inclusiva, integral e integradora.

Referencias

Lozano M. (2015) El Plan de atención a la Diversidad en la escuela inclusiva. Material de estudio.

Boggino, N. (2012). Los problemas de aprendizaje no existen: Propuestas alternativas desde el pensamiento de la complejidad. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com

Atenta a sugerencias o recomendaciones

Astrid Elena Suaza López

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" Los problemas de aprendizaje no existen, lo que si existe son diferentes modos de constitución subjetiva, hay enorme variabilidad en los tiempos y procesos de construcción de significaciones”.

Cada uno aprende de manera particular de acuerdo a su tiempo y espacio.

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De gran ayuda con estudiantes con deficiencias de aprendizaje

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La política de la Revolución Educativa del gobierno nacional da prioridad a la educación de poblaciones vulnerables y, dentro de ellas, a las que presentan discapacidad porque "si formamos a estas poblaciones que anteriormente estaban marginadas de la educación, le apostamos a que se vuelvan productivas, sean autónomas y fortalezcan relaciones sociales; así, la educación se convierte en un factor de desarrollo para sí mismas, para sus familias y para los municipios en donde viven", explica Fulvia Cedeño, asesora del Ministerio de Educación Nacional.

"Cuando la Revolución Educativa plantea que estas poblaciones son prioritarias, significa que los establecimientos educativos deben transformarse y modificar su cultura de atención a ellas", explica. De ahí la importancia de que los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) contengan acciones orientadas a la atención pertinente a estas poblaciones en todos los ámbitos de la gestión: directiva, académica, administrativa y comunitaria. "Anteriormente se pensaba que las personas con discapacidad no tenían condiciones para aprender; empezamos a trabajar por cambiar estos imaginarios, a revisar las prácticas y a generar una política de inclusión", señala la doctora Cedeño.

Durante los últimos cuatro años, el tema de la inclusión se ha dinamizado en las entidades territoriales (véase la sección Debate). En varias de ellas se cuenta con una oferta educativa organizada y con una clasificación de las mismas por niveles, de acuerdo con la gestión que han desarrollado para atender a estas poblaciones¹.

Los datos del Censo de 2005 reportan 392.084 menores de 18 años con discapacidad, de los cuales 270.593 asisten a la escuela y 119,831 no lo hacen.

Desde 2003 y hasta 2006, las secretarías reportan la matrícula de 81.757 estudiantes con discapacidad en 4.369 establecimientos educativos. A pesar de estos avances, indudablemente significativos, aún son grandes los retos para lograr que todos ingresen al sistema educativo y sean educados con pertinencia y calidad.

Así pues, la política de inclusión de la población con discapacidad busca transformar la gestión escolar para garantizar educación pertinente a estudiantes que presentan discapacidad cognitiva, síndrome de Down y otros retardos como autismo, limitación auditiva por sordera o por baja audición, limitación visual por ceguera o por baja visión, discapacidad motora por parálisis cerebral u otra lesión neuromuscular y discapacidades múltiples, como ocurre con los sordo-ciegos.

Todas estas personas tienen potencialidades para desenvolverse dentro del espacio educativo y social y pueden acceder a los diferentes niveles y grados de la educación formal de Colombia. La escuela les debe garantizar los apoyos adicionales que demandan, con el fin de que desarrollen las competencias básicas y ciudadanas, aun cuando necesiten más tiempo y otras estrategias para lograrlas.

De la integración a la inclusión

Tradicionalmente, e incluso hoy en día, en diferentes regiones del mundo el concepto de inclusión educativa ha sido restringido a un grupo de estudiantes con necesidades especiales, como aquellos con discapacidades físicas y/o mentales y menores refugiados. Los enfoques y respuestas han sido esencialmente compensatorios y/o correctivos, principalmente mediante el establecimiento de estructuras curriculares, programas de estudio y escuelas especiales diferenciadas. En muchos casos, una de las consecuencias más significativas de una estructura institucional y curricular diferenciada ha sido la segregación y el aislamiento, dentro del sistema educativo, de aquellos estudiantes considerados y a veces estigmatizados como con necesidades especiales.

No se trata de contraponer los modelos de integración e inclusión como opciones excluyentes de política (¿cómo podemos integrar sin incluir, o incluir sin integrar?), sino de entender y avanzar en la idea de que cada escuela enfrenta el desafío concreto de incluir a todos y no dejar a nadie por fuera.

Esto implica, necesariamente, el desarrollo de un conjunto articulado y coherente de políticas referidas, entre otros aspectos, a una propuesta curricular pertinente y relevante inscrita en una visión compartida, que facilita el diálogo entre los diferentes niveles educativos; estrategias pedagógicas variadas y complementarias que atiendan debidamente la especificidad de cada estudiante; disponer de infraestructura física y de materiales didácticos alineados con el proyecto pedagógico; apoyar permanentemente a los docentes en sus aulas para que efectivamente puedan desarrollar el currículo, y dialogar y entender las expectativas y necesidades de las comunidades y de las familias en los niveles locales.

En la educación colombiana se está transitando de un modelo de integración a otro de inclusión de los estudiantes con discapacidad. Y ese concepto pretende que la escuela se transforme y que la gestión escolar se modifique para responder a sus condiciones particulares.

La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades comunes y específicas que estas poblaciones presentan. Para lograrlo ha sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo que está significando implementar estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia.

La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos los estudiantes, independientemente de sus características personales o culturales. Parte de la premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones y provea experiencias de aprendizaje significativas; en otras palabras, que todos los niños y niñas de una comunidad determinada puedan estudiar juntos.

La inclusión tiene que ver con construir una sociedad más democrática, tolerante y respetuosa de las diferencias, y constituye una preocupación universal común a los procesos de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las metas de la Educación Para Todos y de la concepción de la educación como un derecho.

El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes tienen derecho a la educación, lo que implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas, independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades²... Aquí cabe la pregunta: ¿por qué el niño o la niña con discapacidad no puede educarse en la misma institución a la que va su hermanito? Ellos también son sujetos de derechos. Se trata de generar ambientes inclusivos en todas las escuelas, por medio de la provisión de un conjunto variado y complementario de ofertas que forman parte de una red escolar integrada y mediante la articulación con otros servicios sociales³.

Los estándares básicos de competencias propician un conjunto de criterios comunes acerca de lo que todos los estudiantes pueden lograr en su paso por el sistema educativo; con estos criterios los docentes diseñan estrategias pedagógicas pertinentes para lograr que sus estudiantes las desarrollen. Si estos estudiantes tienen discapacidades, las estrategias deberán tenerlas en cuenta.

En este sentido la política de educación inclusiva se propone atender a los niños, niñas y jóvenes con discapacidades a lo largo de todo el ciclo educativo, desde la educación inicial hasta la superior. La inclusión pretende que dichas poblaciones desarrollen sus competencias para la vida en todos los niveles, alcancen los estándares y puedan aplicar las pruebas de evaluación, con apoyos particulares. Por ejemplo, con un intérprete de lengua de señas para los sordos, un lector para los ciegos, más tiempo y tutoría, para que la población con discapacidad cognitiva, e inclusive que se envíen las pruebas a los municipios en donde habitan quienes tengan dificultad para desplazarse4.

Matricularlos e incluirlos en la educación formal

La Resolución 2565 de 2003 establece que cada entidad territorial debe definir una instancia que efectúe la caracterización y determine la condición de discapacidad de cada estudiante, con el propósito de identificar sus barreras para el aprendizaje y garantizar la participación con miras a proponer los ajustes que la escuela debe hacer para brindarle educación pertinente. Asimismo, se requiere que en los municipios se articulen los servicios de salud y de protección: EPS, ICBF, Desarrollo Social, atendiendo el Marco para las Políticas Públicas y Lineamientos para la Planeación del Desarrollo de la Infancia y la Adolescencia en el Municipio y las orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con discapacidades y con talentos excepcionales5, construidas por el ICBF, el Departamento Nacional de Planeación y los Ministerios de Educación y de la Protección Social.

Los padres y madres deben inscribir a su hijo en el proceso ordinario de matrícula establecido en la entidad territorial. En la ficha de inscripción se les pregunta si tiene alguna necesidad educativa especial (NEE), una discapacidad y de qué tipo. Es una manera de conocer de antemano las condiciones, para así garantizar los apoyos correspondientes.

A su vez, las secretarías de educación tienen la obligación de asignarles la institución que les garantice los apoyos más pertinentes, enmarcados en los proyectos educativos institucionales los cuales, por naturaleza, son dinámicos y deben evolucionar no sólo para lograr educación inclusiva, sino para alcanzar buenos resultados de todos los estudiantes. Los colegios en donde se matriculen alumnos con discapacidad deben revisar todos los ámbitos de su gestión escolar, con miras a reorganizar o reorientar sus procesos en función de la inclusión. Es fundamental que las estrategias pedagógicas y de evaluación sean pertinentes para el tipo de discapacidad que presentan los estudiantes matriculados. Además, es necesario promover en las instituciones nuevas formas de relación entre los compañeros con el fin de lograr la aceptación de las diferencias y el apoyo y la solidaridad de los mismos. Por ejemplo, en el caso de los estudiantes sordos usuarios de señas, se les debe evaluar en castellano escrito o en lengua de señas, y a los estudiantes ciegos, en Braille o con un lector.

En relación con los estándares básicos de competencias, cada institución educativa debe generar estrategias y metodologías que permitan que los estudiantes con NEE los alcancen, estableciendo los ajustes pertinentes. "A partir de 2008 los esfuerzos se centrarán en el desarrollo de modelos y metodologías flexibles para esta población; en revisar las propuestas de Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje y Cafam entre otras, para ajustar sus estrategias y materiales a las necesidades particulares de la población con discapacidad", explica la doctora Cedeño. Igualmente, se reforzará la labor de consolidación y articulación en los planes de mejoramiento, tanto por parte de las instituciones educativas como de las secretarías de educación, en los cuales la inclusión es un enfoque con miras a lograr cambios culturales y de paradigmas significativos. En el marco de dichos planes, se realizarán procesos de formación de directivos y docentes en el mismo sentido. También se trabajará con las escuelas normales superiores y facultades de educación para que se garantice la presencia de dicha visión en los procesos de formación de los nuevos educadores del país.

Objetivo, ampliar la cobertura

Para garantizar el ingreso al sistema de estas poblaciones existe un marco general de política, dado a conocer desde el 2004 a las 78 entidades territoriales certificadas y que deja en claro, en primera instancia, el derecho que tienen niños, niñas, jóvenes y adultos con discapacidad a acceder a la educación en instituciones de educación formal, con los apoyos técnicos, materiales y humanos requeridos.

El segundo punto del marco de política establece que las entidades territoriales deben contar con un diagnóstico de la demanda, basado en el censo de 2005 (véase el cuadro Censo Dane 2005 ) y el Registro de Discapacidad aplicado por el DANE en más del 60% de los municipios. Se cuenta con esta herramienta para indagar cuántas personas están en edad de recibir educación y cuántos jóvenes y adultos con discapacidad son iletrados. Al contar con esta información las secretarías de educación pueden dedicarse a buscarlos, garantizándoles estos primeros apoyos.

Así mismo, en los municipios donde sea posible, y de acuerdo con su oferta educativa, se deben definir algunas instituciones geográficamente distribuidas que se encargarán de dar atención prioritaria a estudiantes con NEE, y a ellas se les asignarán los recursos económicos, humanos y materiales para llevar a cabo las adecuaciones organizativas, curriculares y de acceso.

Otro tema que apunta a garantizar la cobertura, la pertinencia y la calidad es la formación de los docentes en las escuelas normales superiores y en las facultades de educación. "Si ellos tienen claro que la población con discapacidad tiene derecho a la educación, van a facilitar su acceso y a acogerlos en sus instituciones". Tanto el acceso como la permanencia y la lucha contra la deserción están relacionadas con la transformación de los imaginarios culturales. Al respecto, Fulvia Cedeño dice que "si un papá de un menor con síndrome de Down cree que su hijo no va a aprender, no lo lleva a la escuela, o cuando lo matricula y se enfrenta a una situación institucional negativa, lo retira. Se necesita una formación a padres y madres para que comprendan que su hijo tiene este derecho, sabiendo que puede haber inconvenientes, que pueden ser superados con una atención pertinente".

Por otro lado, la estrategia de cobertura Ni uno menos les garantiza -como a los demás estudiantes- transporte, alimentación y condiciones para que lleguen a la escuela, permanezcan y se promuevan. Los alcaldes y secretarios de educación deben saber que los recursos que su entidad territorial recibe para permanencia, aplican para los estudiantes con discapacidad.

Las autoridades locales también pueden garantizarles el acceso mediante la contratación del servicio de educación con instituciones privadas, que oferten educación inclusiva en preescolar, básica y media.

Inclusión, Planes de Mejoramiento y Planes de Apoyo

La educación inclusiva es una política que se materializa en estrategias de ampliación del acceso, el fomento a la permanencia y a la educación pertinente y de calidad, y el mejoramiento de la eficiencia mediante la asignación de personal de apoyo y la identificación de instituciones educativas que puedan dar atención apropiada. Por lo tanto, el denominado "programa de educación inclusiva" es una actividad articulada a la política de mejoramiento de la calidad desde los planes de apoyo al mejoramiento. Su fundamento es reconocer que en la diversidad cada persona es única y que la educación inclusiva es el vehículo para alcanzar la meta de educación para todos.

Cuando la institución educativa asegura que la inclusión sea el centro de su desarrollo, cuando revisa sus políticas, cultura y prácticas reorientando sus procesos de gestión, entonces el abordaje de los estudiantes con discapacidad se hace desde el enfoque de derechos, lo que garantiza mejor calidad.

Este programa se está desarrollando en 65 municipios de 32 entidades territoriales certificadas, seleccionados con los siguientes criterios: alta demanda de población con discapacidad, que pertenezcan a la Red JUNTOS6 contra la extrema pobreza, que sean mayores receptores de población desplazada o que tengan grupos indígenas. La condición de discapacidad es transversal a otros grupos poblacionales; por ejemplo, en una institución educativa pueden matricularse un indígena de la etnia de los curripacos, con síndrome de Down y en situación de desplazamiento, y un adulto iletrado con discapacidad visual.

La propuesta de trabajo tiene una estructura organizativa articulada a los Planes de Mejoramiento Institucionales y a los planes de apoyo al mejoramiento de las secretarías de educación, y utiliza los materiales de apoyo al mejoramiento generados en el marco de la política de calidad.

Con las secretarías de educación de los municipios certificados se definen las instituciones educativas que van a participar, otorgando prioridad a aquellas que actualmente ofertan educación a población vulnerable y, específicamente, a estudiantes con discapacidad, de tal manera que se involucren alcaldes, concejales, secretarios, diversas organizaciones e instituciones de educación superior. Se les convoca para que desde los planes de desarrollo y sectoriales garanticen los apoyos a los ciudadanos que los necesitan.

En las instituciones de los municipios que inician su transformación hacia la educación inclusiva con calidad, se toma la línea de base mediante la aplicación del Índice de Inclusión, que consiste en un conjunto de materiales que, articulados al PEI, tienen el propósito orientar los procesos de desarrollo escolar. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan altos niveles de logro en todos los estudiantes. Este material estimula la realización de un amplio análisis de todos los aspectos que forman parte de la vida de una institución educativa, explica la autoevaluación de las culturas, las políticas y las prácticas, utilizando un conjunto de indicadores, cada uno de los cuales se detalla a través de una serie de preguntas. Por medio de esta exploración se identifican las barreras para el aprendizaje y la participación, se determinan las prioridades de desarrollo de la institución y se ponen en práctica las planificaciones dirigidas a ofertar educación pertinente y de calidad. El Índice de Inclusión puede consultarse en la siguiente dirección Web:www.eenet.org.uk/index_inclusion/Index

Los resultados arrojados en el Índice de Inclusión requieren un proceso de análisis para determinar las condiciones de calidad e inclusión y establecer prioridades en el Plan de Mejoramiento relacionadas con la inclusión. Se acompaña el proceso de transformación gradual y sistemática del servicio educativo, apoyado en estrategias metodológicas y de aprendizaje colaborativo como las didácticas y los modelos educativos flexibles.

Plan complementario de educación

Otra manera de garantizar el éxito de una política de inclusión es que, por ejemplo, el maestro cuente con las herramientas para atender las diversas condiciones de las poblaciones que asisten al aula. Así, la inclusión tiene que ver con estrategias complementarias para asegurar la permanencia que, además de la asignación del personal de apoyo, incluyen materiales didácticos y equipos educativos para favorecer la enseñanza y el aprendizaje, didácticas flexibles que permitan al docente enseñar mejor y garanticen al estudiante las condiciones para aprender más y mejor; y generar alianzas estratégicas para que esos apoyos complementarios lleguen oportunamente a la escuela.

Estos últimos varían de acuerdo con el tipo de discapacidad que presenten los estudiantes:

Los estudiantes con limitación sensorial requieren, sobre todo, contar con la accesibilidad a la comunicación y a la información. En el caso de las personas ciegas es necesario, entre otros, tener equipos con tecnología de punta como máquina inteligente de lectura, textos en macrotipo y Braille, impresora Braille, libro hablado, Jaws que es un lector de pantalla capaz de leer todos los textos que aparecen en ella e incluso los menús de Windows y de muchos otros programas. Este software requiere el uso de tarjeta de sonido, además de altavoces; igualmente los maestros o el personal de apoyo les deben enseñar el sistema de lectoescritura Braille. Cabe anotar que con las nuevas tecnologías muchas personas ciegas pueden vivir y desarrollarse sin Braille, pues cuentan con máquinas que les leen, computadores que les hablan, etc.

Los apoyos complementarios para un estudiante sordo usuario de señas los constituyen básicamente los intérpretes de lengua de señas, los modelos lingüísticos y culturales y el material didáctico de tipo visual que permita el desarrollo de la competencia para leer y escribir la lengua castellana. Los estudiantes sordos usuarios del castellano requieren apoyos para el desarrollo de sus competencias comunicativas.

Quienes presentan discapacidad cognitiva y, por ende, se les dificulta más el aprendizaje, requieren, además de tutores, el uso de materiales como rompecabezas, loterías y la aplicación de didácticas flexibles con el fin de desarrollar sus competencias lectoras y matemáticas.

Buscar aliados y mejorar la calidad

"La idea es que en el posicionamiento de la política de inclusión participen representantes de todas las instituciones, como el Instituto Nacional para Ciegos (INCI), el Instituto Nacional para Sordos (INSOR), el SENA y la comunidad. Se necesita la articulación con muchas instancias y organizaciones para lograr desarrollar la política. Este trabajo no lo puede hacer sólo el sector de la educación", señala Fulvia Cedeño. Se buscan aliados estratégicos, se convocan instituciones de educación superior, el sector productivo y representantes de otros sectores con la idea de generar capacidad institucional instalada localmente para garantizar los apoyos complementarios que se requieren, por ejemplo para la formación de docentes y el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje, entre otros. De esta manera, la política de inclusión se posiciona en el país.

También se busca la cooperación internacional. Actualmente apoyan el desarrollo de la política de inclusión la UNESCO, Inclusión Internacional, la Organización Internacional de Migraciones, Save the Children y Give to Colombia. A nivel nacional son aliados las fundaciones Saldarriaga Concha, Mamonal y Luis Felipe Vélez. "Estamos pidiendo a las entidades territoriales que busquen el apoyo de las empresas de su entorno. Se trata de aprovechar los recursos de responsabilidad social de las empresas para enfocarlos en este tema. Igualmente, los del sector solidario; las cooperativas están financiando proyectos para canastas didácticas que soporten los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales".

Educación para el trabajo

"En una experiencia que tiene lugar actualmente en Caldas, anota la experta Nidia García, se ha contratado a la Universidad de Manizales para que apoye a 22 instituciones educativas oficiales que reportan más de 600 estudiantes matriculados con discapacidad. Para los jóvenes con discapacidad cognitiva desarrollan un semillero de talentos y montan una microempresa de arreglo de computadores; anteriormente, ellos no hacían nada".

De otra parte, señala Fulvia Cedeño, "así como hay quienes no podrán continuar estudios de educación superior, debemos considerar su desarrollo humano y plantear una etapa de transición y formación para el mundo del trabajo. Puede que las personas con discapacidad cognitiva no desarrollen procesos conceptuales muy complejos, pero tienen muy buena memoria; serían muy buenos en control de calidad". "Por ejemplo, en el departamento del Cauca se cumplió una experiencia con personas con síndrome de Down. Les enseñaron a discriminar los colores rojo, verde y amarillo. Una vez aprendidos estos colores los llevaron a los cafetales y les dijeron que debían coger solamente las pepas de color rojo, no las verdes ni amarillas. Cuando terminaron la tarea, los canastos de ellos tenían casi todas las pepas rojas. En procesos de atención y concentración son muy buenos", agrega Nidia García.

Por esto, el proceso de certificación de las competencias de los jóvenes es necesario y es ahí donde interviene el SENA. Un ejemplo es la certificación de competencias para atención al ciudadano a 130 jóvenes con discapacidad cognitiva que trabajan en Alkosto, en Bogotá, Pereira, Pasto y Villavicencio; más adelante se hará en Barranquilla, Cali y Medellín. Además, el SENA desarrolla proyectos de formación con el apoyo del INCI y del INSOR y con instituciones de educación media. Esta es una muestra de que sí es posible involucrar a todos los sectores en la atención a esta población, haciéndola visible y brindándole oportunidades de productividad.

Para 2010 se espera que por lo menos el 80% de la población con discapacidad asista a la escuela; es complejo llegar al 100% pues hay personas con discapacidades severas o multi-impedidas, a quienes sus condiciones no les permiten ir a la escuela formal. Sin embargo, es responsabilidad de los gobiernos locales ofrecerles programas pertinentes.

Notas

¹ En nivel avanzado, es decir, aquellas entidades territoriales donde las instancias y personas responsables del tema cumplen con sus funciones, tienen organizada la oferta en educación formal en el 60% de los municipios no certificados y en los establecimientos educativos de los municipios certificados, y además conocen y divulgan políticas, normas, orientaciones e indicadores de educación inclusiva, están las siguientes: Antioquia, Atlántico, Caldas, Bello, Cali, Itagüí, Huila, Magdalena, Nariño, Pasto, Neiva, Envigado, Quindío, Risaralda, Armenia, Bogotá, Pereira, Sucre, Sincelejo, Tolima, Tunja, Barrancabermeja, Valle del Cauca, Soledad y San Andrés y Providencia. A su vez, en el nivel medio, que corresponde a aquellas donde las instancias y personas responsables del tema cumplen con algunas de sus funciones, tienen organizada la oferta en educación formal en el 30% de los municipios no certificados, conocen y han iniciado la divulgación de políticas, normas, orientaciones e indicadores nacionales y la producción de las propias, están: Barranquilla, Boyacá, Cauca, Cartagena, Cartago, Casanare, Cesar, Córdoba, Cundinamarca, Duitama, Chocó, Cúcuta, Dosquebradas, Lorica, Manizales, Medellín, Meta, Fusagasugá, Guainía, Guaviare, Ibagué, Maicao, Norte de Santander, Popayán, Putumayo, Soacha, Tumaco, Bolívar, Ciénaga, Valledupar, Florencia, Santander, Sogamoso, Santa Marta y Villavicencio. Finalmente, en el nivel inicial, o sea aquellas entidades territoriales que han definido instancias y personas responsables pero no han organizado la oferta en educación formal, continúan atendiendo a los estudiantes con discapacidad en instituciones o programas segregados, y todavía no hacen un seguimiento adecuado de las políticas, normas, orientaciones e indicadores de buenas prácticas, se ubican: Amazonas, Arauca, Buenaventura, Caquetá, La Guajira, Bucaramanga, Buga, Floridablanca, Girardot, Girón, Magangué, Montería, Palmira, Sahagún, Tuluá, Turbo, Vaupés y Vichada.

² La UNESCO define inclusión como "un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación. Implica cambios y modificaciones en los enfoques, las estructuras, las estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños de la franja etario adecuada y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños". UNESCO. 2005. Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO.

³ Tutt. R. (2007). Every Child Included. London: Paul Chapman Publishing / The Association for all School Leaders (NAHT).

4 Actualmente el Icfes coordina los apoyos específicos para las personas con limitaciones visuales y para aquellos con limitaciones auditivas, y ofrece apoyos en los casos de quienes presentan limitaciones cognitivas y físicas.

5 Se han producido ocho documentos con los aportes de los maestros. Su contenido puede consultarse en los sitios web Colombia Aprende y sobre discapacidad (véase la sección Mundo Virtual).

6 La Red JUNTOS es una estrategia de intervención integral y coordinada de los diferentes organismos y niveles del Estado, que tiene por objeto mejorar las condiciones de vida de las familias en situación de pobreza extrema y lograr que éstas puedan generar sus propios ingresos de manera sostenible.

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Educación para todos - ..::Ministerio de Educación Nacional de Colombia::..

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En los últimos 5 años, más de 70 mil estudiantes nuevos con diversas discapacidades han ingresado al sistema educativo. La Revolución Educativa ha avanzado en el logro de una educación inclusiva con calidad. Cómo deben prepararse las Secretarías para ampliar la cobertura y las instituciones educativas para garantizar pertinencia y permanencia.

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Estudiante de 9 años
Género  masculino
Grado Cuarto de primaria
El estudiante presenta las siguientes características:
·         Problemas para relacionarse con niños de su edad.

·         Dificultad para sostener una conversación, no hay contacto visual ni gestos ni expresiones en su cara que concuerden con la acción.

·         No entiende bromas ni ironías. Interpreta literalmente el lenguaje.

·         Muy buena memoria, pero no aprende.

·         No responde coherente mente a los talleres escritos.

·         Habla de algunos temas con mucha fluidez, pero al hacerle preguntas concretas sobre el tema, no responde.
Olga Lucia Loaiza Marin

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Estrategias Docentes para la Inclusión Educativa

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Como orientadora del área de Educación Física, se han observado problemas relacionados con cierta torpeza y lentitud a la hora de ejecutar movimientos coordinados: hablar, abotonarse la camisa, atarse los cordones de los zapatos, levantar un dedo, correr, jugar con objetos. De igual forma, hay situaciones de falta de coordinación motriz, las posturas del cuerpo no son las adecuadas, los objetos se les cae constantemente y se observa una lentitud locomotriz, que representan dificultades en el desarrollo de las actividades de educación física y deportiva.

Al revisar los planteamientos de Boggino (2012) se cree que estas situaciones que se presentan en la formación física y deportiva, se requiere revisarlos no como un problema, sino como una oportunidad para lograr que lejos de una estigmatización, se logre un adecuado apoyo y atención para lograr el mejoramiento continuo en el desempeño.

Quedo atenta a sus comentarios y recomendaciones

Astrid Elena Suaza López

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Cómo afecta la dislexia a los niños | La dislexia en la infancia

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Acciones realizadas por parte de la docente:

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Acciones realizadas por parte de la docente:

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Ubicarlo cerca de la docente y así brindarle la ayuda necesaria en los momentos indicados

Ejercicios diferentes pero relacionadas con el tema a tratar con los demás compañeros

Trabajo con fichas (letras, números, imágenes)

Al terminar los trabajos propuestos se da un incentivo

Evaluaciones orales (mientras se van realizando los ejercicios)

Siempre se le brinda la confianza al momento de preguntar por alguna actividad

Libro adicional de lecto-escritura

Actividades sensoriales

Adivinanzas por medio de imágenes

Trabalenguas por medio de imágenes

Ejercicios orofaciales

Stephany Jassir Alcántara

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Utilice un lenguaje simple, a un nivel que pueda entender.

Utilice instrucciones simples. Para los trabajos complicados se utilizan listas o dibujos.

Intente conseguir la confirmación de que entienden de lo que usted está hablando o preguntando, no se conforme con la respuesta Sí o No que tan habitualmente proporcionan.

Intente introducir una cierta flexibilidad en su rutina.Establecer retos,juegos y desafíos.Realizar pausas cada 20 minutos y realizar preguntas.

Utilice objetos que el niño pueda manipular como :colores, plastilina, fichas,ábacos.

Déjeles saber que usted les ama y que usted está orgulloso de ellos. Suele ocurrir con niños/as que hablan poco el no decirles todas las cosas que usted siente por ellos.

Olga Lucia Loaiza M.

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Las dificultades del aula de clase, deben considerarse como espacios para que el docente asuma todo su papel transformador del proceso de enseñanza aprendizaje y en este sentido, debe implementar estrategias dinámicas, oportunidades y diversas.

Atendiendo a Lozano (2015) considero que hay que implementar la flexibilidad como elemento referenciador para lograr adecuar las estrategias, metodologías, contenidos y procesos evaluativos a fin de lograr que cada estudiante, según sus necesidades, habilidades y capacidades pueda acceder al conocimiento, el cual no puede ser medido en indicadores iguales o objetivos similiares, sino personalizados.

Atento saludo

Paula Yuliana Mejía Giraldo

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Compañera Stephany:

Ante el caso que planteas  te recomiendo:
• Establecer con  los padres de familia o acudientes del niño una comunicación constante y asertiva y formar así un equipo de trabajo.
• Siempre debes mantener una actitud positiva y de paciencia por ser un niño que requiere de más tiempo en aprender y que se cansará más rápido que los demás y por lo tanto el programa de estudio deber  ser adaptado de acuerdo a las necesidades del niño,  en lo posible y en compañía de los padres de familia deben utilizar estrategias sencillas, especialmente  aquellas que involucran la parte sensorial: audición, visión, tacto y movimiento de acuerdo a su edad.
• Debes permitirle que haga todas las preguntas que requiera y debes asegurarte que haya entendido las instrucciones y explicaciones de acuerdo al ritmo del niño y volverlas a repetir si es del caso  y al ser un niño tan ordenado y de tan excelente presentación personal y de aseo,  el entorno también debe ser ordenado.
• Brindarle al niño la confianza y acercamiento necesarios  afianzará la autoestima y el rendimiento siempre y cuando sea una relación donde se  le reconozca, se le dé ánimo  y se enaltezcan los logros  y el esfuerzo por muy simples que te puedan parecer.

Astrid Elena Suaza López.

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Se le dificulta amarrar sus zapatos y abotonar la camisa

Dificultad para memorizar números, letras, días de la semana, meses

En ocasiones falta de atención

Dificultad para realizar ejercicios de motricidad gruesa

Dificultades para articular o pronunciar palabras

Invierte números y letras

Dificultad para leer y escribir (no conecta los sonidos con las letras)

Se le dificulta trabajar lateralidad

Dificultad en la pronunciación de palabras, invierte o sustituye sílabas

Stephany Jassir Alcántara

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DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

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DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

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Cordial Saludo

A continuación, me permito, plantear algunos problemas presentados en el aula de clase.
De conformidad con los planteamientos de Boggino (21012) algunas situaciones más relevantes que se encuentran en mi aula de clase, referidos a las dificultades para entender y comprender, se tiene que hay algunas complejidades en la comprensión de los conceptos numéricos, el lenguaje y la escritura de números y símbolos matemáticos, falta de una construcción relacional de los espacios temporales y geométricos, porque no hay una identidad de tamaños, así como problemas de orientación en la escritura de números, como por ejemplo, se confunde el 2 con el 8 y el 5 se escribe al revés.

Adicional a ello, tengo algunos estudiantes con una dificultad en la concentración y la atención dispersa, que presentan problemas de adecuación a ciertas situaciones, develando una deficiencia en la capacidad de concentrarse ampliamente en un tema determinado, son estudiantes que tienen unas características de hiperactividad, de manera que difícilmente se pueden mantener estables en un período de tiempo prolongado.

Estas situaciones de aula, si bien se consideran que pueden afectar el proceso de enseñanza aprendizaje, también soy consciente de que como bien lo plantea Boggino (21012), exige acciones o alternativas de solución, en consideración a que el aprendizaje no puede considerarse un caso aislado, sino un proceso, que en medio de la complejidad y la contradicción, debe resignificarse permanentemente, con nuevas opciones de mejoramiento.

Espero sus sugerencias y recomendaciones

Cordialmente,

Paula Yuliana Mejía Giraldo