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Carnet de bord pour l'oral, exemple spécialité SVT

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Carnet de bord pour l'oral, exemple spécialité SVT

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Ac Rennes

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Cet outil " carnet de bord " que nous vous proposons peut s'avérer utile à la fois pour suivre la préparation du grand oral en spécialité SVT et servir à faire le point avant et après les écrits.

Sont proposés ici des éléments qui pourraient constituer des éléments d'un carnet de bord pour l'oral. Ces éléments sont présentés sous forme de " briques ", chacune ayant une utilité décrite ci-dessous. La liste n'est pas exhaustive : * des briques peuvent être enlevées, placées dans un autre ordre * d'autres éléments peuvent être ajoutés, intercalés selon vos besoins

Image2

Lien vers le document (version .doc modifiable)

Carnet de bord pour l'oral

Détail des différents éléments du carnet de bord

Brique 1 L'objectif est ici simplement de personnaliser le carnet de bord mais également d'indiquer ses rôles. L'indication de la consultation par les professeurs sert à motiver l'élève dans l'utilisation de l'outil mais engage l'enseignant à le faire.

Brique 2 Page informative pour que l'élève choisisse une thématique qui l'intéresse et la mette en lien avec un enjeu (élément facilitant pour engager une argumentation)

Brique 3 Le sujet peut évoluer au cours de l'année. A partir d'un premier questionnement il sera intéressant de garder trace pour l'élève de l'évolution de son sujet au fil des recherches. Cette trace peut en outre s'avérer utile si un questionnement du jury porte sur le parcours de l'élève, l'évolution de son argumentation, etc.

Brique 4 Permet à l'élève d'identifier la/les thématiques retenues concernant la question. Cette partie incite l'élève à recenser ses arguments, leurs sources mais également à se poser la question des métiers en lien avec la question traitée. L'objectif de cette dernière partie est de préparer la troisième partie du grand oral.

Brique 5 Permet de retrouver ses sources quand un projet s'étale sur plusieurs mois. Indiquer la date suggère une planification : on recommande à l'élève de faire des recherches étalées sur l'année.

Brique 6 Une fiche qui accompagne l'élève dans son entrainement personnel à l'oral : des conseils et une grille pour s'autoévaluer à plusieurs reprises. Constater des progrès sera un facteur de motivation. Cette fiche se focalise surtout sur la forme de l'oral.

Brique 7 Un outil d'autoévaluation pour faire le point après un passage à l'oral : une autre façon d'évaluer sa prestation mais en s'interrogeant aussi sur les raisons d'une réussite ou d'un échec.

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Cet outil " carnet de bord " que nous vous proposons peut s'avérer utile à la fois pour suivre la préparation du grand oral en spécialité SVT et servir à faire le point avant et après les écrits. Sont proposés ici des éléments qui pourraient constituer des éléments d'un carnet de bord pour l'oral.

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Carnet de bord proposé par Mme Byrdy-Dépaty, prof H.G. Ac Amiens

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Carnet de bord proposé par Mme Byrdy-Dépaty, prof H.G. Ac Amiens

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Conseils du manuel Nathan pour formuler une question liant 2 spécialités

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Conseils du manuel Nathan pour formuler une question liant 2 spécialités

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Permet de créer des entraînements à l'oral (libre ou en "condition d'examen) et récupérer facilement les capsules audio

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Pratique de l'oral au primaire
et au secondaire, préparation aux épreuves orales de collège et
de lycée & création de commentaires audio pour les élèves

Pas de compte à créer pour les élèves, pas de logiciel à installer.

Multiplateforme : Windows, MacOS, Linux, téléphones ou tablettes (iOS ou Android)... Un navigateur web suffit.

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Pratique de l'oral au primaire et au secondaire - Préparation aux épreuves orales de collège et de lycée (brevet, français, langues, grand oral...).

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Moins de 10mn

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Elle répond aux questions des élèves de Terminale.  Toute réponse présente dans cette FAQ nationale vaut préconisation officielle.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Informations et conseils pour choisir son orientation, réussir sa scolarité au lycée, préparer le baccalauréat et son orientation post-bac

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Turoriels vidéo sur les techniques de l'oral 

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Turoriels vidéo sur les techniques de l'oral 

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Réalisé par une comédienne (site national LUMNI)

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Besoin d’un coach pour être plus à l’aise au grand oral du bac ? La comédienne Anna Fournier te livre ses tips pou…

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remis au ministre de l’Éducation nationale le 19 juin 2019 « Faire du grand oral un levier de l’égalité des chances »

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Ce rapport ne concerne pas seulement la nouvelle épreuve d'oral prévue dans le cadre du futur baccalauréat de 2021, il développe également toute une réflexion sur la place de l'oral de l'école au lycée, en partant de l'idée que le grand oral de Terminale doit être l'aboutissement d'un parcours commencé dès l'école primaire.

Le ministre rendra ses arbitrages après la rentrée de septembre.

Rapport "Faire du grand oral un levier d'égalité des chances"
remis le 24 juin à Jean-Michel Blanquer

Préambule : L'oral, levier d'égalité des chances

L'apprentissage de l'oral, tout au long du parcours scolaire, de l'école maternelle à l'année de terminale

Enseigner l'oral aux élèves : former les enseignants et les membres du jury, clef de voûte du dispositif

Enseigner l'oral auprès des personnes en situation de handicap

Un oral de co-construction et de progression : principes du grand oral

Déroulement du grand oral

Évaluer le grand oral

Préparer le grand oral en année de terminale : une étape vers l'enseignement supérieur

Bibliographie

"Moi aussi, j'avais envie qu'on m'écoute avec plaisir quand j'avais quelque chose à dire", témoignage d'Anne-Gabrielle Barbélivien, professeur des écoles stagiaire

Exemple d'une séquence pédagogique impliquant les compétences orales en physique-chimie au collège

Fiche mémo des compétences de l'orateur "Parler debout devant les autres"

Remerciements

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Bac 2021 : remise du rapport "Faire du grand oral un levier d'égalité des chances"

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Ce rapport ne concerne pas seulement la nouvelle épreuve d'oral prévue dans le cadre du futur baccalauréat de 2021, il développe également toute une réflexion sur la place de l'oral de l'école au lycée, en partant de l'idée que le grand oral de Terminale doit être l'aboutissement d'un parcours commencé dès l'école primaire.

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Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le baccalauréat général et technologique comprend une épreuve orale terminale, dite Grand oral.

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Définition et objectifs

L'épreuve du Grand oral permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui offre aussi l'opportunité d'utiliser les connaissances liées à ses spécialités pour démontrer ses capacités argumentatives.

Épreuve orale
Durée : 20 minutes
Préparation : 20 minutes
Coefficient jusqu'à la session 2026 incluse : 10 [voie générale] et 14 [voie technologique]
Coefficient à compter de la session 2027 : 8 [voie générale] et 12 [voie technologique]

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2 des notes de service publiées au BO n°31 du 26 août 2021, modifiées par la note de service publiée au BO n°36 du 28 septembre 2023 (cf. versions consolidées pour la voie générale et pour la voie technologique).

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction.
Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1 des notes de service publiées au BO n°31 du 26 août 2021, modifiées par la note de service publiée au BO n°36 du 28 septembre 2023 (cf. versions consolidées pour la voie générale et pour la voie technologique).

Format et déroulement de l'épreuve

Le Grand oral dure 20 minutes avec 20 minutes de préparation.

Le candidat présente au jury deux questions préparées avec ses professeurs et éventuellement avec d'autres élèves, qui portent sur ses deux spécialités, soit prises isolément, soit abordées de manière transversale en voie générale. Pour la voie technologique, ces questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité pour lequel le programme prévoit la réalisation d'une étude approfondie. Cette étude approfondie correspond, dans certaines séries, au projet réalisé pendant l'année.

Le jury choisit une de ces deux questions. Le candidat a ensuite 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et préparer s'il le souhaite un support sur du papier. Ce support est une aide pour la parole du candidat ; il n'a pas vocation à être donné à lire au jury. Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de trame de prise de parole, de mots-clefs ou d'idées directrices. Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique...).

L'épreuve se déroule en 2 temps

Pendant 10 minutes, le candidat présente la question choisie et y répond. Le jury évalue son argumentation et ses qualités de présentation. Pendant son exposé, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques, le candidat est debout. Pour son exposé, le candidat peut s'appuyer sur son support. Il peut le montrer au jury, mais pas le lui remettre.

Ensuite, pendant 10 minutes, le jury échange avec le candidat et évalue la solidité de ses connaissances et ses compétences argumentatives. Ce temps d'échange permet à l'élève de mettre en valeur ses connaissances, liées au programme de la spécialité suivie en classes de première et de terminale, sur laquelle repose la question présentée pendant la première partie de l'épreuve (ou sur les deux spécialités suivies en classes de première et de terminale lorsque la question présentée pendant la première partie de l'épreuve était une question transversale). Durant l'échange, le candidat peut s'appuyer sur son support. Il peut le montrer au jury, à son initiative ou en réponse à une question du jury. Pour autant, le jury ne peut pas le conserver à l'issue de l'épreuve ni l'évaluer. Le candidat dispose d'un tableau dans la salle d'examen, qu'il peut utiliser, s'il le souhaite, durant ce deuxième temps. En revanche, le jury ne peut pas demander au candidat d'écrire (ni sur une feuille, ni au tableau) pour répondre à des questions qu'il lui soumettrait ou faire des exercices.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Supports de communication

Affiche

Cette affiche présente aux élèves le déroulé de l'épreuve du Grand oral.

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Documents pour les enseignants

Guide Grand oral et enseignements de spécialité

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Foire aux questions

Ces questions/réponses portent sur les modalités de l'épreuve, la préparation des élèves et l'évaluation des candidats.

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enseigner au lycée général et technologique

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Le baccalauréat général et technologique comprend une épreuve orale terminale, dite Grand oral. Ajouter aux favoris Cette fonctionnalité est destinée aux agents de l'éducation nationale. Pour ajouter cet élément à vos favoris, inscrivez-vous ou connectez-vous. L'épreuve du Grand oral permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante.

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Eduscol

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Informations et conseils pour choisir son orientation, réussir sa scolarité au lycée, préparer le baccalauréat et son orientation post-bac

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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NOR : MENE2002780N

Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020

MENJ - DGESCO A2-1

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs

Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

Définition et objectifs

Épreuve orale

Durée : 20 minutes

Préparation : 20 minutes

Coefficient : 10

L'épreuve orale terminale est l'une des cinq épreuves terminales de l'examen du baccalauréat.

Elle est obligatoire pour tous les candidats qui présentent l'épreuve dans les mêmes conditions.

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2.

Finalité de l'épreuve

L'épreuve permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui permet aussi de mettre les savoirs qu'il a acquis, particulièrement dans ses enseignements de spécialité, au service d'une argumentation, et de montrer comment ces savoirs ont nourri son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel.

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction. Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1.

Format et déroulement de l'épreuve

L'épreuve, d'une durée totale de 20 minutes, se déroule en trois temps :

Premier temps : présentation d'une question (5 minutes)

Au début de l'épreuve, le candidat présente au jury deux questions.

Ces questions portent sur les deux enseignements de spécialité soit pris isolément, soit abordés de manière transversale. Elles mettent en lumière un des grands enjeux du ou des programmes de ces enseignements. Elles sont adossées à tout ou partie du programme du cycle terminal. Pour les candidats scolarisés, elles ont été élaborées et préparées par le candidat avec ses professeurs et, s'il le souhaite, avec d'autres élèves.

Les questions sont transmises au jury, par le candidat, sur une feuille signée par les professeurs des enseignements de spécialité du candidat et portant le cachet de son établissement d'origine.

Le jury choisit une des deux questions. Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il remettra au jury sur une feuille qui lui est fournie. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. L'exposé du candidat se fait sans note.

Le candidat explique pourquoi il a choisi de préparer cette question pendant sa formation, puis il la développe et y répond.

Le jury évalue les capacités argumentatives et les qualités oratoires du candidat.

Deuxième temps : échange avec le candidat (10 minutes)

Le jury interroge ensuite le candidat pour l'amener à préciser et à approfondir sa pensée. Il peut interroger le candidat sur toute partie du programme du cycle terminal de ses enseignements de spécialité et évaluer ainsi la solidité des connaissances et les capacités argumentatives du candidat.

Troisième temps : échange sur le projet d'orientation du candidat (5 minutes)

Le candidat explique en quoi la question traitée éclaire son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel. Il expose les différentes étapes de la maturation de son projet (rencontres, engagements, stages, mobilité internationale, intérêt pour les enseignements communs, choix de ses spécialités, etc.) et la manière dont il souhaite le mener après le baccalauréat.

Le jury mesure la capacité du candidat à conduire et exprimer une réflexion personnelle témoignant de sa curiosité intellectuelle et de son aptitude à exprimer ses motivations.

Le candidat effectue sa présentation du premier temps debout, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques. Pour les deuxième et troisième temps de l'épreuve, le candidat est assis ou debout selon son choix.

Si la question traitée concerne l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales, chacun des deux premiers temps de l'épreuve orale terminale peut se dérouler, en partie, dans la langue vivante concernée par l'enseignement de spécialité, selon le choix du candidat.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Pour le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Édouard Geffray

Annexe 1 - Grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale terminale

Qualité orale de l'épreuve

Qualité de la prise de parole en continu

Qualité des connaissances

Qualité de l'interaction

Qualité et construction de l'argumentation

très insuffisant

Difficilement audible sur l'ensemble de la prestation.

Le candidat ne parvient pas à capter l'attention.

Enoncés courts, ponctués de pauses et de faux démarrages ou énoncés longs à la syntaxe mal maîtrisée.

Connaissances imprécises, incapacité à répondre aux questions, même avec une aide et des relances.

Réponses courtes ou rares. La communication repose principalement sur l'évaluateur.

Pas de compréhension du sujet, discours non argumenté et décousu.

insuffisant

La voix devient plus audible et intelligible au fil de l'épreuve mais demeure monocorde.

Vocabulaire limité ou approximatif.

Discours assez clair mais vocabulaire limité et énoncés schématiques.

Connaissances réelles, mais difficulté à les mobiliser en situation à l'occasion des questions du jury.

L'entretien permet une amorce d'échange. L'interaction reste limitée.

Début de démonstration mais raisonnement lacunaire.

Discours insuffisamment structuré.

satisfaisant

Quelques variations dans l'utilisation de la voix ; prise de parole affirmée. Il utilise un lexique adapté.

Le candidat parvient à susciter l'intérêt.

Discours articulé et pertinent, énoncés bien construits.

Connaissances précises, une capacité à les mobiliser en réponses aux questions du jury avec éventuellement quelques relances

Répond, contribue, réagit. Se reprend, reformule en s'aidant des propositions du jury.

Démonstration construite et appuyée sur des arguments précis et pertinents.

très satisfaisant

La voix soutient efficacement le discours.

Qualités prosodiques marquées (débit, fluidité, variations et nuances pertinentes, etc.).

Le candidat est pleinement engagé dans sa parole. Il utilise un vocabulaire riche et précis.

Discours fluide, efficace, tirant pleinement profit du temps et développant ses propositions.

Connaissances maîtrisées, les réponses aux questions du jury témoignent d'une capacité à mobiliser ces connaissances à bon escient et à les exposer clairement.

S'engage dans sa parole, réagit de façon pertinente. Prend l'initiative dans l'échange. Exploite judicieusement les éléments fournis par la situation d'interaction.

Maîtrise des enjeux du sujet, capacité à conduire et exprimer une argumentation personnelle, bien construite et raisonnée.

Annexe 2 - Aménagements de l'épreuve orale

En appliquant les articles D. 351-27 et suivants du Code de l'éducation, les candidats à l'examen du baccalauréat général ou technologique dont les troubles impactent la passation de l'épreuve orale terminale (troubles neurodéveloppementaux, troubles du langage oral ou de la parole, troubles des fonctions auditives, troubles psychiques, troubles des fonctions motrices ou maladies invalidantes, etc.) qui souhaitent bénéficier d'aménagements de l'épreuve orale terminale peuvent en faire une demande selon les procédures en vigueur.

Les demandes d'adaptation ou d'aménagements peuvent porter particulièrement sur :

1) Une majoration du temps de préparation ou du temps de passation de l'épreuve ;

2) Une brève pause en raison de la fatigabilité de certains candidats (déductible du temps de passation) ;

3) Une accessibilité des locaux et une installation spécifique de la salle ;

4) Des aides techniques ou du matériel apportés par le candidat ou fournis par l'établissement : utilisation d'une tablette ou d'un ordinateur équipé d'un logiciel spécifique le cas échéant (logiciel de retour vocal par exemple) que l'élève est habitué à utiliser en classe, mais vidé de ses dossiers ou fichiers et hors connexion ;

5) La communication : le port, par au moins un membre du jury, d'un micro haute fréquence (HF), une énonciation claire et simple des questions en face du candidat afin de faciliter une lecture labiale le cas échéant ou toute autre modalité d'adaptation ;

6) Les aides humaines :

un secrétaire reformulant une question ou expliquant un sens second ou métaphorique, rassurant le candidat ou apportant toute autre aide requise,

un enseignant spécialisé dans les troubles des fonctions auditives le cas échéant,

un interprète en langue des signes française (LSF) ou un codeur en langage parlé complété (LPC) ;

7) D'autres adaptations possibles :

fournir une transcription écrite (avec ou sans aide humaine) pour la présentation orale de la question et pour l'échange sur le projet d'orientation du candidat,

répondre par écrits brefs (avec ou sans aide humaine) lors des échanges avec le jury,

la présence dans les membres du jury d'au moins une personne maitrisant la LSF ou le code LPC, le cas échéant, sera préférée à la présence d'un interprète ou d'un codeur,

toute autre mesure favorisant les échanges avec le jury et conforme à la réglementation en vigueur.

La grille d'évaluation indicative ci-jointe en annexe 1 doit être prise en compte également pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Le jury veillera à adopter une attitude bienveillante et ouverte afin de permettre d'évaluer les objectifs de l'épreuve dans le respect des compétences spécifiques du candidat.

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Épreuve orale dite " Grand oral " de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

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NOR : MENE2002780N Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020 MENJ - DGESCO A2-1 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
NOR : MENE2002781N

Note de service n° 2020-037 du 11-2-2020

MENJ - DGESCO A2-1

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs

Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

Définition et objectifs

Épreuve orale

Durée : 20 minutes

Préparation : 20 minutes

Coefficient : 14

L'épreuve orale terminale est l'une des cinq épreuves terminales de l'examen du baccalauréat.

Elle est obligatoire pour tous les candidats, qui présentent l'épreuve dans les mêmes conditions.

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2.

Finalité de l'épreuve

L'épreuve permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui permet aussi de mettre les savoirs qu'il a acquis, particulièrement dans ses enseignements de spécialité, au service d'une argumentation, et de montrer comment ces savoirs ont nourri son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel.

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction. Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1.

Format et déroulement de l'épreuve

L'épreuve, d'une durée totale de 20 minutes, se déroule en trois temps :

Premier temps : présentation d'une question (5 minutes)

Au début de l'épreuve, le candidat présente au jury deux questions.

Ces questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité pour lequel le programme prévoit la réalisation d'une étude approfondie. Les candidats scolarisés peuvent avoir préparé cette étude individuellement ou avec d'autres élèves.

Les questions présentées par le candidat lui permettent de construire une argumentation pour définir les enjeux de son étude, la mettre en perspective, analyser la démarche engagée au service de sa réalisation ou expliciter la stratégie adoptée et les choix opérés en termes d'outils et de méthodes.

Les questions sont transmises au jury par le candidat sur une feuille, signée par le professeur de la spécialité concernée et portant le cachet de l'établissement d'origine du candidat.

Le jury choisit une des deux questions. Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il remettra au jury sur une feuille qui lui est fournie. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. L'exposé du candidat se fait sans note.

Le candidat explique pourquoi il a choisi de préparer cette question pendant sa formation, puis il la développe et y répond.

Le jury évalue les capacités argumentatives et les qualités oratoires du candidat.

Deuxième temps : échange avec le candidat (10 minutes)

Le jury interroge ensuite le candidat pour l'amener à préciser et à approfondir sa pensée. Cette interrogation peut porter sur toute partie du programme du cycle terminal des enseignements de spécialité de la série dans laquelle le candidat est inscrit. Ce temps d'échange permet d'évaluer la solidité des connaissances du candidat et ses capacités argumentatives.

Troisième temps : un échange sur le projet d'orientation du candidat (5 minutes)

Le candidat explique en quoi la question traitée éclaire son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel. Il expose les différentes étapes de la maturation de son projet (rencontres, engagements, stages, mobilité internationale, intérêt pour les enseignements communs, choix de ses spécialités, etc.) et la manière dont il souhaite le mener après le baccalauréat.

Le jury mesure la capacité du candidat à conduire et exprimer une réflexion personnelle témoignant de sa curiosité intellectuelle et de son aptitude à exprimer ses motivations.

Le candidat effectue sa présentation du premier temps debout, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques. Pour les deuxième et troisième temps de l'épreuve, le candidat est assis ou debout selon son choix.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'enseignement de spécialité du candidat pour lequel le programme prévoit la réalisation d'un projet propre à la série, et l'autre représente le second enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Pour le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Édouard Geffray

Annexe 1 - Grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale terminale

Qualité orale de l'épreuve

Qualité de la prise de parole en continu

Qualité des connaissances

Qualité de l'interaction

Qualité et construction de l'argumentation

très insuffisant

Difficilement audible sur l'ensemble de la prestation.

Le candidat ne parvient pas à capter l'attention.

Enoncés courts, ponctués de pauses et de faux démarrages ou énoncés longs à la syntaxe mal maîtrisée.

Connaissances imprécises, incapacité à répondre aux questions, même avec une aide et des relances.

Réponses courtes ou rares. La communication repose principalement sur l'évaluateur.

Pas de compréhension du sujet, discours non argumenté et décousu.

insuffisant

La voix devient plus audible et intelligible au fil de l'épreuve mais demeure monocorde.

Vocabulaire limité ou approximatif.

Discours assez clair mais vocabulaire limité et énoncés schématiques.

Connaissances réelles, mais difficulté à les mobiliser en situation à l'occasion des questions du jury.

L'entretien permet une amorce d'échange. L'interaction reste limitée.

Début de démonstration mais raisonnement lacunaire.

Discours insuffisamment structuré.

satisfaisant

Quelques variations dans l'utilisation de la voix ; prise de parole affirmée. Il utilise un lexique adapté.

Le candidat parvient à susciter l'intérêt.

Discours articulé et pertinent, énoncés bien construits.

Connaissances précises, une capacité à les mobiliser en réponses aux questions du jury avec éventuellement quelques relances

Répond, contribue, réagit. Se reprend, reformule en s'aidant des propositions du jury.

Démonstration construite et appuyée sur des arguments précis et pertinents.

très satisfaisant

La voix soutient efficacement le discours.

Qualités prosodiques marquées (débit, fluidité, variations et nuances pertinentes, etc.).

Le candidat est pleinement engagé dans sa parole. Il utilise un vocabulaire riche et précis

Discours fluide, efficace, tirant pleinement profit du temps et développant ses propositions.

Connaissances maîtrisées, les réponses aux questions du jury témoignent d'une capacité à mobiliser ces connaissances à bon escient et à les exposer clairement.

S'engage dans sa parole, réagit de façon pertinente. Prend l'initiative dans l'échange. Exploite judicieusement les éléments fournis par la situation d'interaction.

Maîtrise des enjeux du sujet, capacité à conduire et exprimer une argumentation personnelle, bien construite et raisonnée.

Annexe 2 - Aménagements de l'épreuve orale

En appliquant les articles D. 351-27 et suivants du Code de l'éducation, les candidats à l'examen du baccalauréat général ou technologique dont les troubles impactent la passation de l'épreuve orale terminale (troubles neurodéveloppementaux, troubles du langage oral ou de la parole, troubles des fonctions auditives, troubles psychiques, troubles des fonctions motrices ou maladies invalidantes, etc.) qui souhaitent bénéficier d'aménagements de l'épreuve orale terminale peuvent en faire une demande selon les procédures en vigueur.

Les demandes d'adaptation ou d'aménagements peuvent porter particulièrement sur :

1) Une majoration du temps de préparation ou du temps de passation de l'épreuve ;

2) Une brève pause en raison de la fatigabilité de certains candidats (déductible du temps de passation) ;

3) Une accessibilité des locaux et une installation spécifique de la salle ;

4) Des aides techniques ou du matériel apportés par le candidat ou fournis par l'établissement : utilisation d'une tablette ou d'un ordinateur équipé d'un logiciel spécifique le cas échéant (logiciel de retour vocal par exemple) que l'élève est habitué à utiliser en classe, mais vidé de ses dossiers ou fichiers et hors connexion ;

5) La communication : le port, par au moins un membre du jury, d'un micro haute fréquence (HF), une énonciation claire et simple des questions en face du candidat afin de faciliter une lecture labiale le cas échéant ou toute autre modalité d'adaptation ;

6) Les aides humaines :

un secrétaire reformulant une question ou expliquant un sens second ou métaphorique, rassurant le candidat ou apportant toute autre aide requise,

un enseignant spécialisé dans les troubles des fonctions auditives le cas échéant,

un interprète en langue des signes française (LSF) ou un codeur en langage parlé complété (LPC) ;

7) D'autres adaptations possibles :

fournir une transcription écrite (avec ou sans aide humaine) pour la présentation orale de la question et pour l'échange sur le projet d'orientation du candidat,

répondre par écrits brefs (avec ou sans aide humaine) lors des échanges avec le jury,

la présence dans les membres du jury d'au moins une personne maitrisant la LSF ou le code LPC, le cas échéant, sera préférée à la présence d'un interprète ou d'un codeur,

toute autre mesure favorisant les échanges avec le jury et conforme à la réglementation en vigueur.

La grille d'évaluation indicative ci-jointe en annexe 1 doit être prise en compte également pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Le jury veillera à adopter une attitude bienveillante et ouverte afin de permettre d'évaluer les objectifs de l'épreuve dans le respect des compétences spécifiques du candidat.

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Épreuve orale dite " Grand oral " de la classe de terminale de la voie technologique à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

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NOR : MENE2002781N Note de service n° 2020-037 du 11-2-2020 MENJ - DGESCO A2-1 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

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Un oral de 2/3mn à chaque séance

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La revue de presse est intéressante à plusieurs niveaux pour l'enseignement de spécialité HGGSP en classe de Première, car elle permet aux élèves :

1. d'approfondir un sujet de leur choix,

2. de consulter la presse,

3. de s'entraîner à un oral spontané à partir de prise de notes.

4. de travailler la structure du propos

5. de réfléchir à l'analyse critique de documents.

6. et enfin, d'apprendre à s'organiser dans son travail et en autonomie.

C'est un exercice complet qui a le mérite de beaucoup plaire aux élèves grâce à la liberté de choix des sujets qu'elle permet et les interactions/ retours des camarades. Mais, attention, la revue de presse est un exercice individuel, et exige de planifier son travail. Un certains nombre de conseils et de consignes sont donc nécessaires pour cadrer cet exercice tant pour l'élève qui va préparer la revue de presse, que pour ceux qui vont la commenter.

A distance ou en classe, un planning est proposé à l'année, ou au trimestre, pour que les élèves volontaires s'inscrivent. Les élèves peuvent être volontaires ou l'exercice peut être rendu obligatoire. Mme Ignart et moi-même avons proposé à chaque changement de thème un planning, de façon à ce que les élèves fassent des recherches en lien avec la thématique du cours enseigné et produisent au moins une revue de presse par an.
A DISTANCE comment faire ?
Il faut envoyer ou déposer sur l'espace de travail à distance une fiche de consignes (en pj pdf). Les consignes sont simples. Il faut réaliser un oral sous forme de vidéo ou d'enregistrement vocal de 3 à 5mn, en sélectionnant un nombre limité de documents portant sur le même sujet, et en faire une synthèse permettant de mettre en avant les grands enjeux mais aussi des exemples précis. Le sujet sera forcément sélectionné en relation avec le cours de spécialité.

Dans la fiche de consignes, des conseils méthodologiques (organisation du travail, présentation de l'oral...), de recherches ( sites, revues à consulter), techniques (formes et formats du retour, plateformes...) sont aussi donnés. De plus, la grille d'évaluation est indiquée. Les élèves savent à l'avance les compétences évaluées et les critères de notation.

Une fois, le travail fait, il faut passer au temps 2 de l'activité, c'est à dire, la présentation et les retours. Au Lycée Charles de Gaulle nous utilisons la plateforme Pearltrees, donc les revues de presse sont déposées sur la plateforme, dans une collection équipe ce qui permet à toute la classe de pouvoir y accéder. Les élèves qui n'ont pas réalisé une revue de presse doivent donc commenter celles des camarades, selon la consigne suivante.

Dans la plupart des cas, les élèves se montrent très mesurés et respectueux (voire assez élogieux dans certains cas) dans leur retours, commentaires, mais il ne faudrait pas que certains y voient l'opportunité de dénigrer un camarade. Pour éviter tous retours blessants, les analyses doivent exclusivement être partagées avec le professeur et pas déposés dans la collection commune à la classe.

<EN CLASSE comment faire ?
En présentiel, les consignes et l'activité s'adaptent, les retours sont immédiats et spontanés lors du cours. Pour l'élève qui présente sa revue de presse devant la classe, il y a la contrainte d'un exercice en temps limité face à la classe, mais c'est un exercice formateur pour la suite de son parcours (gestion du temps, de ses notes, de son corps, de son langage). L'avantage du présentiel, pour les élèves, est l'accès aux ressources du CDI (donc des ressources papier, et des revues spécialisées).

Cet exercice présente de multiples intérêts et a bien fonctionné dans nos classes cette année à la fois en présentiel et à distance. Il est aussi adaptable en section européenne et potentiellement en tronc commun en H-G (à tester et à adapter).

Camille Ignart et Gwendoline Juilleron

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HGGSP et la presse, une activité pour deux modalités d'enseignement

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La revue de presse est intéressante à plusieurs niveaux pour l'enseignement de spécialité HGGSP en classe de Première, car elle permet aux élèves : d'approfondir un sujet de leur choix, de consulter la presse, de s'entraîner à un oral spontané à partir de prise de notes.

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Dare tell tales : enseigner le drama en classe de première 

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Dare tell tales : enseigner le drama en classe de première 

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Dans la mesure où notre projet reposait sur la mise en place d'un enseignement obligatoire, il nous est apparu nécessaire d'élaborer une progression annuelle autour d'un thème précis. La collaboration entre un professeur de lettres et un professeur d'anglais exigeait ce travail commun afin que le projet soit cohérent pour les élèves.
Le programme de français incluait une étude des contes de Perrault : ce thème semblait approprié dans la mesure où il peut permettre de nombreux développements et détournements, mais également parce que le conte appartient à la culture populaire européenne et pouvait intéresser des enseignants d'autres pays.
La progression annuelle a été difficile à élaborer : bien que des sources britanniques existent, elles reflètent des pratiques qui se développent sur toute une scolarité, or nos élèves, quoiqu'adolescents, étaient finalement totalement débutants. Nous avons donc cherché à croiser l'approche thématique (le conte) avec une approche plus fonctionnelle de jeu théâtral (prise en compte de l'espace, du corps, du regard, de la voix...)
Étape 2 : Construire un déroulé de séance ritualisé
En nous inspirant des déroulés de séance vus en Grande-Bretagne, nous avons cherché à mettre sur pied un plan de séance ritualisé, qui permettait de proposer à des élèves non-volontaires un cadre rassurant.
Les séances étaient donc constituées comme suit :

a) L'échauffement (warm-up) :

La séance débute par des exercices aux objectifs multiples, en fonction de la période de l'année, du groupe, des objectifs globaux de la séance. Il a pu s'agir, soit de constituer le groupe-classe en groupe de travail, de travailler sur la prise en compte de l'espace, d'apprendre à se faire confiance, de dynamiser le groupe ou au contraire de travailler sur la concentration et l'attention aux autres...
Voici quelques exemples de warm-ups pour travailler sur la confiance dans le groupe et la concentration :
- "La quille" : un élève au-milieu d'un groupe de 7, les yeux fermés, reste raide et se laisse pousser lentement par le groupe, comme une quille. Il convient de rappeler l'objectif : avoir confiance, donc pas de violence !
- "Dos à dos" : se déplacer conjointement en s'appuyant au dos de son camarade (nécessité de se coordonner, de coopérer et se concentrer)
- "Dos à dos" (variante) : se retourner, se regarder sans rire (travail de concentration à généraliser au jeu pendant le stimulus)

b) La situation (stimulus) :

Une situation est donnée aux élèves, avec des contraintes de constitution de groupe, etc. Il s'agit d'imaginer différentes saynètes en lien avec le thème du conte.
Après avoir donné le sujet, celui-ci était immédiatement et ouvertement discuté par l'ensemble de la classe, et chacun était invité à proposer des idées, à interpréter la consigne, etc. L'objectif était alors de ne pas laisser le groupe seul avec une consigne complexe, de laisser émerger spontanément des émotions diverses et de stimuler l'imagination. Chaque groupe était libre de travailler dans son coin pendant quelques minutes, de mettre sur pied un petit scenario avant de le jouer.

Par exemple, on peut demander aux élèves d'imaginer la visite guidée d'un espace merveilleux (la forêt de Blanche-neige, le château de la Belle au bois dormant...) : un guide met le lieu en valeur, les visiteurs réagissent au lieu décrit.
Quelques contraintes sont imposées : des groupes de 4 ; introduire les mots-clés en anglais pour une visite bilingue ; faire comprendre l'espace décrit et l'émotion ressentie par rapport à l'espace ; possibilité de prendre des notes mais absence de notes au moment de jouer.

Après le jeu, la parole était redonnée aux joueurs et aux spectateurs pour commenter ce qu'ils avaient fait ou vu.
Enfin, à l'issue de la séance, la parole était donnée à la classe pour faire état de leur expérience et des émotions vécues.
Étape 3 : e-twinning, un outil de collaboration
Sur la plate-forme e-twinning les projets sont listés avec un certain nombre de mots-clés qui permettent aux collègues européens intéressés de proposer leur participation : les nôtres étaient drama, théâtre, conte...
Une enseignante italienne a spontanément répondu à notre demande ; à cette réponse s'est ajoutée un contact obtenu auprès de collègues roumains rencontrés dans le cadre de la mobilité européenne et sollicités lors de la mise en place du projet. L'objectif est avant tout culturel, il devait permettre de prendre appui sur une culture commune et de donner à notre activité une audience plus large que la classe, mais en même temps limitée à un espace virtuel.

Le premier échange s'est fait à la demande de la collègue italienne, qui a proposé une activité pour "briser la glace". Elle consistait à élaborer l'affiche de notre projet : les élèves devaient créer un poster présentant l'activité drama. Cette activité a eu pour bénéfice secondaire de réaliser que les élèves avaient parfaitement compris et intégré les objectifs de l'activité "drama".

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Les jeunes Britanniques bénéficient d'un enseignement nommé ,drama, que l'on pourrait assimiler à du théâtre. L'enjeu : non pas une scène récitée ou interprétée avec brio mais le développement de compétences personnelles (créativité, improvisation, confiance en soi) et interpersonnelles (confiance en l'autre, positionnement dans le groupe).

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Enseigner l'oral est devenu une exigence majeure du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et plus particulièrement des programmes de Lettres de collège. Mais cette exigence est largement partagée au lycée, où il s'agit de préparer les élèves aux oraux de français, de TPE, et dans la perspective du nouveau baccalauréat, au "grand oral".

L'entrainement des élèves à l'expression orale se heurte au quotidien à des obstacles souvent évoqués : le manque de temps et la question des effectifs. C'est ici que l'outil numérique peut apporter une réelle plus-value : par un entraînement régulier de tous les élèves simultanément, par l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs grâce au retour sur production, par la facilité de mise en oeuvre, il favorise à la fois les progrès en maitrise de la langue et la capacité de synthèse, développe la confiance en soi et constitue pour l'enseignant un outil de différenciation pédagogique.

Voici un document synthétique et des exemples de situations en classe de français ou en projets interdisciplinaires qui donnent des pistes où l'utilisation de matériel de baladodiffusion peut faciliter l'apprentissage de l'oralité : un oral qui s'apprend, un oral qui permet d'apprendre à mieux lire, à mieux s'exprimer, mais aussi à mieux écrire, un oral qui constitue un objet d'enseignement à part entière.

En accès authorisé, vous pouvez accéder à l'article précisant les modalités techniques et matérielles d'utilisation du logiciel développé par la DANE du Rectorat de Reims.

Les situations exposées dans cette présentation n'ont pas vocation à se limiter aux enseignements de Lettres, l'apprentissage de l'oral étant une problématique transversale à travailler dans toutes les disciplines.

Voici un exemple de projet en SVT, intégrant l'amélioration de l'expression oral par l'usage de la baladodiffusion, mené par Hélène Lilbert ( Collège de Terres Rouges, Epernay).

La place de l'oral en SVT. Exemple de pratique en classe de 6ème

problématique

"Comment l'homme conserve-t-il les aliments ?"

explication des modalités de mise en oeuvre de l'activité

Chaque groupe étudie un mode de conservation (pasteurisation, appertisation, congélation) à partir de documents : prélèvement d'informations, mise en relation, élaboration d'une synthèse.

Les groupes sont panachés et chaque élève doit rendre compte aux autres membres de son groupe la synthèse réalisée sur le mode de conservation étudié.

enregistrement des synthèses réalisées (exemples ci-dessous)

grille d'évaluation à amender par l'enseignant ou par les élèves selon le but visé.

Pistes complémentaires :

La lecture expressive, une propostion pédagogique toujours d'actualité, sur le portail de l'académie de Reims.

La baladodiffusion au service de la lecture, sur le Site des Lettres du Limousin

Un projet de vocabulaire professionnel (Lyrades 2010) en lycée Professionnel, sur le portail de l'académie de Nantes

Un guide pratique de la baladodiffusion en langues vivantes, sur Eduscol

Un catalogue pearltree de ressources autour de la baladodiffusion en Lettres.

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Enseigner l'oral est devenu une exigence majeure du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et plus particulièrement des programmes de Lettres de collège. Mais cette exigence est largement partagée au lycée, où il s'agit de préparer les élèves aux oraux de français, de TPE, et d ...

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Utiliser les booktubeurs pour travailler la lecture cursive 

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Utiliser les booktubeurs pour travailler la lecture cursive 

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Créer une vidéo Booktube pour rendre compte d'une lecture cursive

Le Projet Booktube a été mené conjointement par Ophélie Jomat en 6e et 5e au collège Les Acacias au Havre, et par Anne-Sophie Cahu en 1re au lycée Jeanne d'Arc à Rouen.
Dans le cadre des TRAaM (Travaux Académiques Mutualisés) 2018-2019 sur " Enseigner l'oral ", les deux professeures ont eu la même volonté de renouveler l'approche de la lecture cursive, sa restitution et son mode d'évaluation, tout en valorisant les compétences orales des élèves et en les motivant grâce à l'attrait d'un phénomène récent, celui des " Booktubeurs ".

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Délégation régionale académique au numérique éducatif, rectorat de l'académie de Normandie

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Créer une vidéo Booktube pour rendre compte d'une lecture cursive - Enseigner avec le numérique

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Le Projet Booktube a été mené conjointement par Ophélie Jomat en 6e et 5e au collège Les Acacias au Havre, et par Anne-Sophie Cahu en 1re au lycée Jeanne d'Arc à Rouen.

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consignes HGGSP, HG

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Quelques éléments concernant les techniques d'entretien

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Quelques éléments concernant les techniques d'entretien

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Activités orales pouvant être mises en oeuvre au lycée

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Activités orales pouvant être mises en oeuvre au lycée

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Former les élèves à la présentation orale, pistes de travail

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Former les élèves à la présentation orale, pistes de travail

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Grand oral, du choix de la question à l'épreuve orale Terminale

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Grand oral, du choix de la question à l'épreuve orale Terminale

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Exemples de questions s'appuyant sur les programmes d'enseignement de spécialité de physique-chimie du cycle terminal de la voie générale

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Exemples de questions s'appuyant sur les programmes d'enseignement de spécialité de physique-chimie du cycle terminal de la voie générale

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Proposition d'une grille d'évaluation formative d'une prestation orale d'un élève par les pairs

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Proposition d'une grille d'évaluation formative d'une prestation orale d'un élève par les pairs

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Quelques éléments concernant les techniques d'entretien

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Quelques éléments concernant les techniques d'entretien

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Page Eduscol "recherche et innovation" en P.C.

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Page Eduscol "recherche et innovation" en P.C.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Recherche et innovation pour l’enseignement des sciences physiques

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Adapter une présentation à des durées de 2, puis 4, puis 5 minutes et l'améliorer

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Adapter une présentation à des durées de 2, puis 4, puis 5 minutes et l'améliorer

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Poret Elodie

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Poret_proposition grille éval Grand oral