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A continuación nos encontramos con un padlet educativo realizado por estudiantes de educación física del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, en la asignatura pedagogía en necesidades educativas especiales 2, el cual, se realiza con enfoque pedagógico estructurado en cuatro temáticas diferentes, explicando que son, como se puede ejecutar, dando antecedentes de los mismos, dejando opiniones al respecto del proceso y adjuntando ayudas audiovisuales para el entendimiento de las mismas . Dichas tematicas buscan dar alternativas de educación dentro y fuera del aula de clase, que ayuden al mejoramiento equitativo del aprendizaje de los alumnos, buscando una inclusión eficaz de acuerdo a los estilos de aprendizaje que se pueden dar dentro del aula, dandole una mirada de fortalecimiento a los procesos de participación en clase
Los responsables de este padlet son:

NATALIA ANDREA SALINAS BETANCUR

YEOMANY CORREA PEREZ

JUAN ESTEBAN MALDONADO

STIVEN DIAZ PAREJO

CRISTIAN ARANGO ZAPATA

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- EN QUE CONSISTE?: Es un proyecto que utiliza el sonido como fuente de conocimiento y que propone la integración de los dispositivos tecnológicos móviles para el registro de objetos (elemento material que ocupa un lugar en el espacio y puede percibirse a través del oído) y paisajes sonoros (ambientes naturales, urbanos reales o construcciones abstractas como composiciones musicales, montajes analógicos o digitales).
- CÓMO FUNCIONA?: se generan unos pasos o parámetros a seguir

grabación de uno a tres minutos del objeto o paisaje sonoro

publicación del sonido en soundclound, ponen un titulo, una descripción y el lugar y momento en que fue realizada la grabación

toman una foto del lugar donde fue realizada la grabacion

situan sobre el mapa de google una marca de posicion dellugra de la grabacion con una breve descripcion y el URL de soundclound

realizar en el blog una descripcion desde un punto de vista cientifico, artistico, filosofico, tecnico, entre otros, de manera narrativa, instructiva entre otras

- ANTECEDENTES: Este proyecto se convierte en una especie de depósito de experiencias sonoras, aprendizajes, emociones, y contenidos conceptuales de más de “1000 alumnos y alumnas de casi 100 centros educativos de toda España (algunos de Sudamérica), acompañados de sus profesores de área o materia, tanto de educación primaria como de secundaria y en cuatro idiomas, gallego, catalán, inglés y castellano. Esta labor sirve de construcción diaria y continua de un proyecto pedagógico interdisciplinar, donde el sonido es un desencadenante de múltiples aprendizajes”. (Garcia, 2017)

En la primera edición se inscribieron 33 maestros y profesoras. El curso 2013-2014 recibo algunos reconocimientos como el sello Aulas Inn, Proyectos que dejan huella de octubre 2013, el sello Buena Práctica Iberoamericana LEER.ES de abril 2014 y la peonza de oro que acredita como ganadores en la VIII edición de los Premios Espiral Edublogs modalidad Blogs Colectivos en junio de 2014. En 2014-2015 habían inscritos 76 docentes, 5 países (España, Perú, México, Colombia y Argentina), 29 materias o asignaturas distintas, más de 300 paisajes sonoros y casi 200 marcas de posición geolocalizadas en un mapa común. El curso 2016-2017 realizó la V y última edición. Desde 2017 el proyecto está cerrado a nuevos participantes, aunque los que ya están inscritos pueden seguir publicando con su alumnado en el blog colectivo.
- OPINIONES: El sonido está presente en todas las facetas de la vida, tanto en la naturaleza, como en el trabajo de los hombres, en los seres vivos y en las máquinas, en el campo y en las ciudades pues, como dice el filósofo francés Jacques Attali, en su libro Ruidos, “No ocurre nada esencial donde el ruido no esté presente” (Profuturo, 2015)

- Para editar en el blog colectivo de Blogger "El sonido que habito" el profesor deberá darle al alumno el nombre de usuario y la contraseña habilitadas a tal efecto o publicar en su nombre el texto, la imagen, el mapa y el sonido que el alumno le habrá facilitado previamente por la vía que el docente considere más oportuna.

·Según los sonidos que se graben es posible que no sea necesaria la realización de geolocalización. Por ejemplo, cuando los alumnos graben su propia voz recitando un texto, o cuando hagan una grabación de un paisaje sonoro doméstico en sus propias casas ya que se podría poner en riesgo la protección de datos del alumno y porque no aporta información relevante al mapa de sonidos.
- A la hora de evaluar se recomienda hacerlo por rúbricas.
- AYUDA AUDIO VISUAL :
https://www.youtube.com/watch?v=Ym5fPlbrmYQ

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GRUPOS INTERACTIVOS: ALCANZAR LA EQUIDAD EN LA DIVERSIDAD

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GRUPOS INTERACTIVOS: ALCANZAR LA EQUIDAD EN LA DIVERSIDAD

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- EN QUÉ CONSISTE? Los grupos interactivos es la forma de organización del aula que da los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia. A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organización inclusora del alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor o profesora responsable del aula.
- CÓMO FUNCIONA? En el aula se realizan agrupaciones heterogéneas en cuanto a nivel de aprendizaje, género, cultura, etc. de alumnos y alumnas. En cada grupo se realiza una actividad concreta corta de tiempo mientras una persona adulta (voluntaria, familiar, otro profesorado o profesional de otro ámbito) tutoriza el grupo asegurando que trabajen la actividad y que se desarrolle aprendizaje entre iguales. Al ser grupos heterogéneos, siempre hay estudiantes que acaban antes la actividad, con lo que la persona que tutoriza el grupo se encarga de que ayuden a sus compañeros y compañeras, generando un diálogo y unas interacciones que aceleran el aprendizaje de todo el alumnado y no solamente del que va más retrasado. Habitualmente (no es imprescindible), cuando pasa un tiempo previamente determinado por el profesor o la profesora (15 o 20 minutos dependiendo del tiempo previsto para cada actividad) cada grupo se levanta de la mesa y se sienta en otra, cambiando de actividad y de persona tutora con lo que, al final de la sesión, han podido realizar 4 o 5 actividades distintas sobre un tema en concreto que se esté trabajando en esa sesión.
- ANTECEDENTES: el programa Comunidades de Aprendizaje (CdeA) desde el año 2015, ha fomentado la participación educativade la comunidad en colegios públicos del país, incluso, haciéndola participe de las actividades del aula. En 105 sedes de siete departamentos de Colombia, padres, madres, abuelas, vecinos y demás miembros de la comunidad, participan como voluntarios(as) en el salón de clases junto a sus hijos e hijas mediante la implementación de los denominados ‘Grupos Interactivos’.

Esta Actuación Educativa de Éxito (una de siete que desarrolla el programa), tiene como fin realizar refuerzos académicos de temas vistos con anterioridad en una materia; suele realizarse de forma semanal, quincenal o mensualmente, según la institución. Para ello, el (la) maestro (a) distribuye el curso en pequeños grupos heterogéneos (máximo de seis estudiantes) quienes rotan por un circuito de actividades sobre el tema elegido. Cada una de estas es acompañada de manera permanente por uno de los voluntarios o voluntarias asistentes y quienes fomentan las interacciones entre los (las) estudiantes, promoviendo la solidaridad, la integración del grupo y el trabajo colaborativo

-OPINIONES:
De este modo, se logra evitar la segregación y competitividad que se genera al sacar al alumnado etiquetado como “difícil” o “lento” del aula para aplicarle adaptaciones curriculares y que ha dado lugar a un aumento del fracaso escolar (especialmente del alumnado segregado) y de conflictos.

Por el contrario, en los grupos interactivos se logra desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todo el alumnado en todas las materias, los valores, las emociones y sentimientos como la amistad.

además se estimulan acciones y situaciones como las siguientes
- Incremento de los aprendizajes instrumentales y de la motivación del alumnado.
- Reducción de los conflictos en las aulas, mayor dedicación a actividades de aprendizaje.
- Fomento de relaciones de solidaridad y tolerancia hacia la diversidad.
- Transformación de las expectativas académicas y profesionales.
- Transformación de las relaciones escuela – comunidad.

- AYUDA AUDIO VISUAL:

https://youtu.be/MZ2PtkRPXRk

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- EN QUÉ CONSISTE? Consiste en que los alumnos tomen autoridad y se empoderen de su voz, de su pensar, su lógica, se realizan unas preguntas muy interesantes en las cuales cuestionan de cierta manera la educación tradicional, en la cual se realiza preguntas como: “¿Qué sucedería si en las escuelas se les diera la palabra a los estudiantes en todo momento? ¿Qué capacidad de comunicación y qué grado de confianza puede alcanzar un estudiante si durante toda su escolaridad se le pide que hable? La escuela ha tendido a considerar que la adquisición del habla y el dominio verbal del lenguaje se resuelve o se completa entre los primeros años de vida y el final de la educación de nivel inicial. Sin embargo, hablar es una de las capacidades más elementales para desenvolverse en la vida en sociedad y ampliar la capacidad individual de aprender.” Inés Aguerrondo.
- CÓMO FUNCIONA? El estudiante como se mencionó anteriormente se empodera de la clase, se divide el grupo en subgrupos y empiezan a tratar temas de interés hacia la clase, se asignan roles a cada uno de los estudiantes para una mejor organización y orientación del trabajo y el  docente en este estilo en enseñanza-aprendizaje también juega un papel muy importante ya que es el encargado de hacer que los estudiantes se interesen por la materia, que les de ganas de investigar acerca de los temas a tratar, el docente debe de escuchar y responder a todas las dudas y problemas que se realicen en estas charlas, orientándolos para que no se salgan del rumbo, y se debe realizar preguntas que estimulen el desarrollo y las habilidades para analizar problemas. Además de esto debe aportar información que sirvan como método de solución de problemas
- ANTECEDENTES: Esta practica se ha realizado en España y argentina; los resultados que se obtuvieron fueron similares, ya que los estudiantes les gusto este estilo de enseñanza-aprendizaje pero cabe aclarar que se hizo un tipo de cuestionario en las cuales habían unos criterios que debía desarrollar el profesor para poder desarrollar esta actividad de la mejor forma, algunos de los criterios fueron: El profesor debe desarrollar inclusión independientemente de los pensamientos contarios que se tengan, debe prestar documentos de apoyo, prestar asesoría para no cambiar el rumbo, conocer y manejar la materia que desarrolla, entre otras.
- ENCUENTROS Y REENCUENTROS EN EL AULA, DAR LA VOZ AL ESTUDIANTE
EMMA LETICIA CANALES RODRÍGUEZ
Las actividades se desarrollaron a partir de las consideraciones de Engeström, citado en Baquero, (2002), sobre la situación educativa para efectos de su análisis e intervención instruccional. Se consideraron las quejas de los alumnos de que sus aportaciones no eran leídas en tiempo y forma. Con las estrategias desarrolladas se encontró que 90% de la población agradecía que se comentara el enfoque que le habían dado a su ensayo, las sugerencias y recomendaciones para mejorarlo y la parte de la sesión en la que se solicitaba ampliar más sobre los autores que consultaron y la justificación sobre el mismo. Los instrumentos utilizados en cada actividad fueron considerados como muy adecuados en los tres seminarios, incluso en Sujetos y Modelos de Orientación, cada pareja sugirió y eligió instrumentos complementarios como el análisis de pinturas, poemas y títulos de películas. Se logró integrar el grupo como una comunidad de aprendizaje donde el alumnado conoció desde el inicio los objetivos de las estrategias de trabajo, las actividades, los compromisos contraídos con su pareja y el grupo, lo que hizo posible respetar tiempos, XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 14. Prácticas Educativas en Espacios Escolares / Ponencia 6 ceder la palabra a otros, fortalecer el intercambio de ideas desde posturas y enfoques distintos, entregas de trabajos en tiempo y forma. Favoreció el desarrollo de habilidades para búsqueda de información, elaboración de reportes, articulación entre teoría y práctica educativa, aprender a escuchar, intercambiaron formas de trabajo con sus diferentes parejas y entre otras parejas, se dieron la oportunidad de evaluar a sus pares y autoevaluarse, mejoraron sus habilidades de liderazgo para desarrollar los distintos ejercicios en clase, se promovió la comunicación e intercambio, la toma de decisiones, la confianza
-OPINIONES: Estas innovaciones educativas para las escuelas, se ven muy oportunas, ya que los estudiantes fortalecerán capacidades como: capacidad para investigar, hacerse autocriticas, el dominio verbal, pero como recomendaciones como tal se podría decir que los docentes deben tener una apropiación muy buena en todos los temas tratadas para demostrar tal seguridad a su alumnado, además de esto debe plantear un modelo de evaluación general en el grupo para ver cuales han sido sus avances y escuchar bien las perspectivas de cada uno, para esto se podría realizar una mesa redonda en la cual a cada estudiante le corresponda un tema y sea responsable de compartir a los compañeros que piensa y que opina sobre estos temas.
- AYUDA AUDIO VISUAL:
https://www.youtube.com/watch?v=g6zBmBUOMhY

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- EN QUÉ CONSISTE? es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula y se utiliza el tiempo de clase para llevar a cabo actividades que impliquen el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad, en las que son necesarias la ayuda y la experiencia del docente. Tiene como finalidad mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje realizando, fuera del aula, actividades de aprendizaje sencillas (observar, memorizar, resumir, etc.) y, en el aula, actividades más complejas (razonar, examinar, priorizar, argumentar, proponer, etc.) que requieren la interacción entre iguales y la ayuda del docente como facilitador. En conclusión, Flipped Classroom no es: Que la tarea del alumnado sea ver vídeos online y no es solo cambiar el orden del trabajo en el aula. Flipped Classroom es: Personalizar el aprendizaje, cambiar los roles del aula y utilizar metodologías activas integrando la tecnología de forma transparente.
Se caracteriza por utilizar los siguientes elementos.

- Aprendizaje activo.

- Cambio del rol docente.

- Aprendizaje personalizado.

- Integración de las TIC.

- Inclusividad.

- Evaluación formativa y continua.

- CÓMO FUNCIONA? Funciona de dos maneras o en dos momentos, tiempo fuera de clase y tiempo de clase y los docentes al igual que los estudiantes cumplen una serie de roles

1. TIEMPO FUERA DE CLASE:

DOCENTE

- Diseña y planea el proceso de enseñanza-aprendizaje del aula, integrando estrategias, modelos de enseñanza y metodologías (aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo y colaborativo).

- Diseña y planea actividades que se realizarán fuera del aula (ver vídeos, cumplimentar cuestionarios).

- Selecciona e integra la tecnología en actividades de aprendizaje activo.

- Diseña actividades de evaluación que promuevan el aprendizaje del alumnado.

ESTUDIANTES
- Accede, cuantas veces necesite, a las actividades facilitadas por el profesorado. - Realiza las actividades propuestas.
2. TIEMPO DE CLASE
DOCENTE
- Guía y facilita los procesos de aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

- Retroalimenta el desempeño de los equipos/grupos y del alumnado individualmente.

- Genera espacios para la coevaluación y autoevaluación
ESTUDIANTES
- Realiza las actividades (debates, exposiciones orales, informes, diario de aprendizaje, cuaderno de trabajo cooperativo).

- Recibe retroalimentación inmediata del profesorado y de sus compañeros y compañeras.
- Accede, si fuera necesario, a las actividades previas facilitadas por el profesorado.
- ANTECEDENTES:
- En 2010, el Centro Educativo Keilir en Islandia implementó este modelo. El rendimiento de sus estudiantes incrementó alcanzando los más altos puntajes en la prueba estatal del país. Esta escuela prepara a estudiantes que ya cuentan con una formación profesional o experiencia práctica suficiente en la industria para realizar nuevos estudios a nivel universitario. Islandia podría ser el primer país en el mundo en cambiar completamente todo su modelo educativo a Aprendizaje invertido.

- En septiembre 2011, la Escuela Clintondale high School en Michigan implementó el modelo de Aprendizaje invertido en todos sus programas y con ello han logrado disminuir el porcentaje de reprobados en sus clases: 33 por ciento en inglés, 31 en Matemáticas, 22 en Ciencias y 19 en Estudios sociales. Adicionalmente, el rendimiento de los alumnos en los exámenes estandarizados a nivel global incrementó y los problemas disciplinarios con los alumnos disminuyeron en un 66 por ciento.

- En 2011, la Universidad de Clemson implementó el Aprendizaje invertido en la especialidad de Ciencias de la Salud. Se observó que esa generación de estudiantes desarrolló una manera de estudiar y pensar muy diferente respecto a alumnos anteriores. La implementación se realizó en tres etapas: en la primera, grabaron clases en el aula y se proporcionó acceso 24/7 a estas; en la segunda, grabaron las clases con antelación y solicitaron a los estudiantes que las estudiaran antes para discutirlas en el aula; en la tercera, hicieron videoconferencias más breves y específicas, fomentando discusiones más atractivas en clase. El enfoque siguió evolucionando con base en la retroalimentación de los estudiantes y como resultado de este cambio las discusiones en clase fueron de más enriquecedoras.

- En 2012, en la Escuela Revere High School se implementó el Aprendizaje invertido en todos sus cursos, con lo que lograron disminuir en un 2,1 por ciento el número de alumnos reprobados e incrementar a 95 por ciento la asistencia. En dos años pasó de ser una escuela de bajo rendimiento escolar a clasificar por la insignia de plata en el Ranking U.S. News and World Report High Schools. También ganó el “Premio a la Transformación” otorgado por el Departamento de Educación del Estado de Massachusetts
- OPINIONES: Recomendaciones que permitirán explorar el potencial del Aprendizaje invertido.

- Investigar y documentarse: Es importante que antes y durante la implementación del modelo se investigue en qué consiste. Esto le permitirá al profesor tener un conocimiento cabal de las implicaciones y podrá plantearse expectativas más acertadas.

- Establecer una estrategia: Para actividades presenciales se recomienda enfocarse en el desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden alto según la taxonomía de Bloom: aplicar, analizar, evaluar y crear; y, para las actividades fuera del aula, las de orden bajo: recordar y comprender.

- Comenzar con algo pequeño: No se recomienda cambiar de un solo golpe un curso completo a Flipped Learning, es mejor seleccionar primero los temas más adecuados y evaluar los resultados para realizar ajustes posteriormente.

- Utilizar diferentes herramientas: Los videos son valiosos, pero no son la única herramienta que se puede utilizar. Existen otras que se pueden adaptar de mejor manera a los objetivos como simuladores en línea, ebooks, libros, publicaciones periódicas y más.

- Crear contenidos interactivos: Los contenidos educativos deben ser breves, pero dinámicos para mantener la atención del estudiante. Es recomendable incluir actividades de evaluación y retroalimentación posteriores.

- Comprobar consulta de contenidos: Es necesario implementar un método que permita al profesor cerciorarse de que los estudiantes hayan consultado los contenidos previos a la clase; esto le facilitará ofrecer una instrucción diferenciada.

- Involucrar a los estudiantes: Es recomendable comunicar a los estudiantes la implementación del modelo y sus características. Los estudiantes sabrán que se les toma en cuenta y que su opinión es importante, de esta forma tendrán menos rechazo al cambio y su disponibilidad puede ser mayor.

- Hacer equipo con otros maestros: Colaborar con otros maestros y generar nuevas ideas ayuda a mantener el entusiasmo, a promover el intercambio de experiencias, a reducir esfuerzosy a mejorar la práctica.

- No perder el ánimo: La implementación del Aprendizaje invertido implica un cambio y por lo tanto la reacción de los estudiantes podría ser de rechazo e inconformidad. Ante esto, es recomendable mantener una actitud positiva, seguir adelante, solicitar orientación si es necesario y ajustar la práctica.

- AYUDA AUDIO VISUAL:
https://youtu.be/PWmGLOMhH9Y