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Desenvolvimento físico e cognitivo na terceira infância

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Desenvolvimento físico e cognitivo na terceira infância

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A partir dos seis anos de idade, as crianças passam a comparar-se com outras crianças da mesma faixa etária. Estes dois fatos, aliados ao crescimento da vida social da criança, diminuem a importância dos pais e da família como modelos de comportamento da criança, e aumentam a importância dos amigos e dos professores.

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Desenvolvimento físico e cognitivo na segunda infância

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Desenvolvimento físico e cognitivo na segunda infância

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Aos cinco anos de idade, uma criança possui total controle nas habilidades de girar, arrancar e parar de forma efetiva em jogos. Pode correr e dar saltos a distâncias de 70 a 85-90 cm.
Consegue descer uma escada longa sem ajuda, alternando os pés.
Dorme, em média, 10h30 minutos por dia, sendo que essas horas de sono se dão, geralmente, à noite.
Aos 6 anos de idade, o cérebro alcançou aproximadamente 95% de seu volume máximo.

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Segundo Erikson, a entrada na terceira infância dá início a um foco maior nas aprendizagens de habilidades que a nossa cultura julga importantes. Com isso, Humberto começa a se adaptar à cultura dos seus colegas de turma, repetindo algumas brincadeiras que eles já faziam. Ele começa, também, a desenvolver-se de uma forma mais habilidosa em certas atividades, como a de leitura e as expressões da língua de sinais. Outros pontos que se desenvolvem são algumas questões interiores de Humberto, como seu senso de competência e sua autoestima. Essas aprendizagens de Humberto se dão geralmente de forma lúdica, como em atividades em que ele se encontra dividindo seu conhecimento de Libras com os colegas. A partir disso, Humberto, além de ser um garotinho muito espirituoso, também é bastante curioso. Essa curiosidade influencia diretamente sua autoestima, fazendo com que ele aceite e execute novos desafios com bastante confiança e segurança.

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Uma das principais mudanças ocorrida na condução de uma política educacional para as crianças surdas está inscrita na Lei 10.436/02 e no Decreto 5.626/05, que instituem práticas necessárias desde a Educação Infantil.

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm

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Presidência da República
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurídicos

LEI Nº 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.
Regulamento
Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências.

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1o É reconhecida como meio legal de comunicação e expressão a Língua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expressão a ela associados.

Parágrafo único. Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e expressão, em que o sistema lingüístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria, constituem um sistema lingüístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.

Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder público em geral e empresas concessionárias de serviços públicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicação objetiva e de utilização corrente das comunidades surdas do Brasil.

Art. 3o As instituições públicas e empresas concessionárias de serviços públicos de assistência à saúde devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficiência auditiva, de acordo com as normas legais em vigor.

Art. 4o O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a inclusão nos cursos de formação de Educação Especial, de Fonoaudiologia e de Magistério, em seus níveis médio e superior, do ensino da Língua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislação vigente.

Parágrafo único. A Língua Brasileira de Sinais - Libras não poderá substituir a modalidade escrita da língua portuguesa.

Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.

Brasília, 24 de abril de 2002; 181o da Independência e 114o da República.

FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Paulo Renato Souza

Este texto não substitui o publicado no DOU de 25.4.2002

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Presidência da República Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurídicos LEI Nº 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002. Regulamento Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências. O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art.

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Alfabeto em Libras                            

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Alfabeto em Libras                            

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Gostaríamos de nos atentar à pressão que muitas crianças surdas sofrem para o uso de tecnologias que tentam dar retorno à condição de ouvinte. No entanto, com esse uso as crianças podem enfrentar dificuldades de se adaptar a um ambiente que envolva os sinais e ficarem restritas a explorar o ambiente da linguagem oral, o que lhes trará algumas dificuldades, devido à busca constante para desenvolver algo que julgam como "normal".

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Humberto está conhecendo o seu microssistema, que envolve seus amigos da turma, e, segundo Brofenbrenner, o modo como Humberto está inserido nesse contexto o afetará por toda a sua vida.

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Filme: Sourds et Malentendus (Sou surda e não sabia). Direção: Igor Ochronowicz. Ano: 2009. Duração: 70m.

Sinopse: Por anos, Sandrine não sabia que era surda de nascença. Filha de pais ouvintes, frequentou a escola regular, e lá se perguntava como os outros compreendiam o que a professora estava tentando transmitir. O documentário olha para a questão da surdez pela perspectiva de Sandrine e sua história verídica. O filme ainda levanta a discussão sobre a conveniência do implante coclear, da oralização de crianças surdas e da língua dos sinais.

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https://www.primecursos.com.br/libras-basico/

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Por essa perspectiva, situamos o desenvolvimento do personagem na transição da segunda para a terceira infância. Sendo assim, o relacionamos com o estágio das operações concretas. Com isso, Humberto está desenvolvendo uma noção de inclusão. Nesse estágio, as operações mentais das crianças desenvolvem-se junto à compreensão dos conceitos espaciais. Notamos isso em Humberto devido a seus novos meios de brincar. Apesar de Humberto ser uma criança calma, evidenciamos que as brincadeiras junto a seus amigos da turma começaram a envolver mais o desenvolvimento físico e atividades motoras como corridas e caminhadas.

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Humberto enfrenta algumas adversidades devido a sua deficiência. No entanto, com os amigos, as brincadeiras fluem de uma forma bem natural, pois eles tiveram acesso à linguagem de sinais. Isso nos evidencia a importância da inclusão, tanto de forma educacional, assumindo a Libras como uma língua presente nas escolas, como de forma presencial, incentivando o acolhimento das diferenças entre as crianças e adultos.

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O personagem Humberto é carinhoso, sonhador e um ingênuo garotinho, personagem da Turma da Mônica que aparecia pelos quadrinhos desde 1960. Ele é mudo e começou a criar amizades com o pessoal da turma. Sensível e repleto de gestualidades, o Humberto se expressa com os olhares inventivos e pelo movimento das mãos, experimenta uma vida de fantasias fantásticas que o distrai do mundo real. Por ser espirituoso e sem maldade, é uma das crianças mais sensíveis e puras, cheia de inocência.

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O personagem Humberto está dando início a uma nova etapa no seu desenvolvimento. Passando pelos seus 6 anos de idade, ele já conta com um maior crescimento da vida social, algumas mudanças físicas e novos desafios. Ele está chegando à terceira infância e já apresenta algumas características dessa nova fase. Sendo assim, agora ele já nota que alguns dos seus aspectos físicos, como sua altura, começam a desenvolver-se de forma mais lenta, porém o seu desenvolvimento esquelético e muscular está a todo o vapor, muito devido às suas brincadeiras impetuosas.