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En el ámbito cognoscitivo, se ofrecen actividades para apoyar el desarrollo de habilidades y del pensamiento del niño con discapacidad. Asimismo, se indican las relaciones entre la actividad simbólica (imitación, imagen mental, juego, dibujo y lenguaje) y las habilidades del pensamiento
(asociación visual y auditiva, memoria visual y auditiva), que se establecen por medio del juego, el cual es el eje central para el desarrollo de la conducta cognoscitiva.

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El desarrollo psicomotor del niño con discapacidad motriz, comparado con el de los otros niños, presenta desventajas que se manifiestan en sus movimientos, en la integración de su esquema corporal, y en las nociones de tiempo y espacio, lo que tiene como consecuencias dificultades en
su aprendizaje.

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El ámbito psicosocial del niño comprende las relaciones que establece con la familia, la escuela y la comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos, instructor, compañeros y amigos.
El niño con discapacidad motriz, para relacionarse bien con los demás, tiene que respetar límites de convivencia y expresar gustos y emociones. Por lo general, experimenta dificultad para comunicar sentimientos y en ocasiones para controlar emociones; algunas veces, debido a una baja autoestima, no reconoce su valor como persona, se torna retraído y se aparta de los juegos con otros niños.

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Es importante que el alumno realice actividades previas a la escritura de letras, para que favorezca su coordinación motriz fina, así como, el manejo del lápiz o del plumón en el papel. Orienta al alumno en las siguientes actividades:
a) Elaborar trazos libres en el cuaderno. Garabatos, rayas largas y cortas, etcétera.
b) Marcar trazos en la tabla de plastilina. Con la colaboración de los papás.

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Los principios que guían la enseñanza de las matemáticas también sirven de base para la obtención de conceptos. El desarrollo de la mente que convierte a los objetos en abstracciones es muy complicado, así que los alumnos, en especial aquéllos con discapacidad motriz, requieren iniciarse en la manipulación de materiales diversos y relacionarlos al mismo tiempo con los conceptos de número, tamaño y distancias.

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Para una buena estructuración del espacio se requiere la capacidad de tomar conciencia del propio cuerpo. El esquema corporal consiste en la imagen que el ser humano se forma acerca de su cuerpo y las partes que lo componen, en relación consigo mismo y el espacio. Le permite adquirir las nociones derecha o izquierda, arriba o abajo, adelante y atrás, respecto de sí mismo y de los
objetos que lo rodean.

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No es posible relacionar la idea de tiempo sin la idea de espacio. El alumno llega a la estructuración temporal mediante la organización de la sensación auditiva, por lo que necesita tener conciencia de la sucesión del tiempo para entender las series: primero, después y último.

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Los alumnos con discapacidad motriz requieren un poco más de espacio para moverse y trasladarse de un lugar a otro. Toma en cuenta las siguientes recomendaciones y adecuaciones:
• Procura que el ancho de la puerta sea de 90 cm por lo menos, si el alumno usa un andador para trasladarse.
• Mantén el piso del aula libre de obstáculos (como mochilas, bolsas, cajas u otros objetos), en especial el trayecto entre la puerta y la mesa del alumno, con el fin de disponer de espacios suficientes para los andadores, muletas o sillas de ruedas.

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Llegar a la secundaria es un gran reto para el alumno con discapacidad intelectual y para el instructor comunitario, ya que los contenidos le representan un grado mayor de complejidad.
El alumno con discapacidad motriz puede llegar a la secundaria por dos vías: después de haber cursado, integrado, la primaria (que sería lo más factible), o bien, ser de nuevo ingreso porque proviene de otra comunidad.
En el primer caso debe existir un historial escrito sobre sus estudios de primaria, un antecedente que dé cuenta de su paso por ese nivel; si utilizaba un asiento especial, atril y materiales adaptados, tiene que continuar con ellos para garantizar su participación y la adquisición de conocimientos. También se necesita revisar los tableros de comunicación, con el fin de variar las imágenes o conceptos nuevos que se aborden en clases.

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Algunos alumnos con discapacidad motriz sufren problemas posturales (sobre todo al agacharse para escribir y al levantar la cabeza para ver el pizarrón y volver a su cuaderno; otros experimentan dificultades para detener lápices, pinceles y colores.

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Actividades para la participación en el aula

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Actividades para la participación en el aula

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Las actividades para la participación en el aula favorecen las habilidades cognoscitivas más importantes: la percepción (sensación), la atención y la memoria. Posteriormente, se trabajará con los contenidos y, aunque no se persigue un objetivo académico, se estimulan las áreas de español (por ejemplo, lenguaje oral o corporal, descripción, narración, correspondencia entre hechos y oraciones) y matemáticas (conteo, suma, resta, respeto de turnos y ubicación espacial entre otros).
Al mismo tiempo se desarrollan los canales auditivo y visual y el movimiento.

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Consideraciones generales para la evaluación

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Consideraciones generales para la evaluación

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Es injusto evaluar al alumno con
discapacidad motriz aplicando los mismos criterios que con el resto de sus compañeros, ya que
ello le hará sentir que por más que se esfuerce nunca conseguirá experiencias de éxito, con lo cual se bloquearán las actitudes positivas hacia el aprendizaje. Por tal motivo, se recomiendan:
• Las evaluaciones formativas y continuas en lugar de evaluaciones acumulativas. Por lo general, una sola evaluación al semestre resultará difícil para los alumnos con discapacidad, por lo que conviene aplicarles exámenes parciales que se promedien al final del periodo.