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El máximo representante de la teoría del reforzamiento es el psicólogo Burrhus Fredric Skinner.

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El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. Se centra en el estudio de la conducta observable, es decir prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo.

El conductismo propone que la base de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre una respuesta y el estimulo que la provoca.

D e esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental u operante. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. en el conductismo la información y los datos organizados de determinada manera son estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas, que de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo(una estrella, una medalla). En las prácticas escolares este ha conducido a que: la motivación sea ajena al estudiante, se desarrolla únicamente la memoria, la relación educando-educador sea sumamente pobre, la evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.

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A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos, para el conductismo el conocimiento es la suma de información que se va construyendo de forma lineal. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. En el conductismo el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos.

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Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades. Es una de las orientaciones más comunes entre los psicólogos, si bien hoy en día es mas habitual que se practique en su vertiente cognitivo-conductual.

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORÍA

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORÍA

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Dentro de sus ventajas podemos destacar:
- Hacernos ver como el aprendizaje no tan solo es escolar si no de la vida en general, dependiendo de los efectos de las conductas en el medio.
- Moldea la conducta o la cambia cuando esta es una conducta indeseada y la sustituye por una deseada a través de ciertos refuerzos aplicados al alumno.
Como aspectos negativos, la principal objeción al conductismo es la responsabilidad atribuida al profesor, frente a la pasividad del alumno, puesto que el primero se erige como fuente única de información en un proceso de transmisión de conocimientos unidireccional. También puede valorarse negativamente la falta de atención y respuesta a las diferencias individuales en el colectivo de estudiantes cada vez más heterogéneos, así como la incapacidad para tratar procesos de aprendizaje, conocimiento y pensamiento superiores, de elevado nivel de complejidad. Por último el conductismo tampoco tiene en cuenta la interacción del individuo con otros o con un grupo. Una de las críticas al conductismo más comunes es que este se ocupa solamente de la conducta observable pero ignora u omite fenómenos menos claramente observables, tales como emociones, pensamientos, recuerdos, motivaciones, etc.

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Jerome Seymour Bruner ​​ fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje.

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La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de la enseñanza y aprendizaje, como la atención, memoria y el razonamiento. Por tanto, según la teoría cognitiva "aprender" constituye la síntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo y, además, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.

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El modelo cognitivo se caracteriza por estudiar como el ser humano conoce, piensa y recuerda, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información el hombre como sujeto pensante. Resalta su preocupación por el desarrollo de habilidades mentales y su representación en el aprendizaje.

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Los cognitivistas han aumentado nuestra comprensión de cómo los seres humanos procesan y le dan sentido a la nueva información, como acceden, interpretan, integran, procesan, organizan y gestionan el conocimiento, así como una mejor comprensión de las condiciones que afectan a los estados mentales de los alumnos. En la actualidad los psicólogos cognoscitivos han comenzado a abordar preguntas acerca de los mecanismos que yacen bajo procesos cognoscitivos; como el aprendizaje, la memoria, la inteligencia y la emoción, dando un lugar importante en el campo psicológico, área de estudio que junto con el desarrollo tecnológico, le ha dado nueva significación al comportamiento humano.

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORÍA

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORÍA

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Una de las críticas más difundidas hacia la terapia Cognitivo Conductual afirma que los síntomas retornarán una vez eliminados, vale decir, que habrá recaídas o sustitución de síntomas. Sin embargo, gran cantidad de estudios de seguimiento han demostrado que la mayoría de las veces este fenómeno no se produce. Dentro de las ventajas podemos resaltar:
- Hay evidencia empírica de su gran efectividad
- Es flexible
- Valora el papel cognitivo en la conducta
-Permite adquirir competencias y habilidades
- Altamente sistematizada
- Efectiva en una gran cantidad de condiciones

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David Ausubel es conocido por haber desarrollado la teoría del aprendizaje significativo

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Podríamos definir el aprendizaje significativo de un modo muy elemental: es sentir cómo de pronto encajan todas las piezas de un concepto, de una idea, de una teoría, fórmula o razonamiento. La mayoría hemos sentido esa sensación. La de que aquello que aprendemos se integra en nuestra mente y tiene un sentido por sí mismo.
Características

-Conecta el conocimiento previo con el nuevo

El aprendizaje significativo es relacional y permanente y esos son sus principales rasgos, ya que de forma continua, el alumno asocia conocimientos nuevos con aquellos que ya posee previamente.

-Potencia el interés del alumno

Al proporcionar un conocimiento de valor y que el alumno comprende (y no solo memoriza), se incrementa el interés por seguir aprendiendo nuevos contenidos y relacionarlos con su propio esquema conceptual.

-Utiliza ejemplos

Se trata de un aprendizaje contextualizado, ya que se basa en la utilización de ejemplos para fomentar la adquisición de conocimientos. Como sabemos, la ejemplificación es uno de los mejores recursos para explicar el significado de un concepto o tema y que el niño/a pueda comprenderlo de una forma más práctica y específica.

-Fomenta la participación y el debate

En este modelo educativo, el alumno desempeña un rol activo y es el propio protagonista de su desarrollo intelectual. A partir de ahí se fomenta la participación, la interpretación de la realidad y el conocimiento compartido (donde los alumnos intercambian ideas, debaten y opinan sobre distintas áreas).

-Tiene en cuenta el contexto social y cultural

Todo proceso educativo se da en un ambiente sociocultural. En este caso, es importante que los niños entiendan que el aprendizaje se ve influenciado por las diferentes interpretaciones que le podamos dar en función de la influencia de distintos factores.

-Genera una mayor conexión entre alumno y profesor

Este tipo de metodología académica crea un vínculo más cercano entre alumno y docente, ya que este último es el máximo guía de su aprendizaje.

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Los alumnos son los responsables de su propio aprendizaje y toman un rol activo para construir su propio conocimiento. En este sentido, los niños adquieren competencias conectando la nueva información que reciben con el conocimiento previo que ya poseen, es decir, con su estructura cognitiva existente.

Pero de un modo más práctico, ¿Cómo se implementa el aprendizaje significativo en el aula? Existen varias fórmulas para fomentar la participación del alumno. Una de ellas es que el docente realice preguntas sobre temas interesantes que puedan llamar su atención.

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La teoría propuesta por Ausubel sobre el aprendizaje significativo tiene una gran utilidad en la pedagogía moderna. Planificar la enseñanza según los conocimientos previos de los alumnos para motivarlos y captar su atención es la esencia de la teoría de Ausubel. Se trata de una idea central que, además, lleva implícito la consideración de la individualidad de cada alumno y su nivel de desarrollo.

Además, lo importante de conseguir un aprendizaje significativo es que el conocimiento adquirido es un conocimiento activo, que dura en el tiempo, y no como aquel conocimiento aprendido de memoria, que es olvidado muy fácilmente en un corto plazo.

En nuestros días, en casi todos los procesos de enseñanza desarrollados en los colegios, se busca precisamente generar el tan mentado ‘aprendizaje significativo’. Lo cual supone, a diferencia de un aprendizaje mecánico, que los alumnos logren verdaderamente comprender y utilizar el conocimiento aprendido.

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORÍA

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORÍA

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VENTAJAS

Los alumnos pueden aprender a su propio ritmo: Gracias al aprendizaje basado en intereses es más fácil que los propios alumnos se sientan parte del proceso de formación. Este método de enseñanza permite al alumno ir descubriendo nuevas materias, y enfocando los temas de las carreras a su propio ritmo. El sistema está diseñado según sus necesidades.

Es la curiosidad del estudiante la que le anima a estudiar: Los alumnos buscan respuestas en su formación. La aplicación práctica de los estudios permite a los estudiantes sentirse parte del proceso educativo. Gracias a los temas irá respondiendo a sus preguntas.

DESVENTAJAS

Se requiere un aula bien equipada: La tecnología permite encontrar nuevos sistemas de enseñanza, más integrados con las necesidades de los alumnos. Las clases deben de estar equipadas con equipos informáticos que permitan a los alumnos estudiar dentro de estos parámetros.

Pueden aparecer algunos huecos en la formación del alumno: En el aprendizaje basado en intereses el alumno es la pieza clave en el proceso de enseñanza. Él mismo selecciona los temas. Esto puede crear algunos huecos en la formación si el profesor no está atento y dota al alumno de las herramientas adecuadas.

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Abraham Maslow fue un psicólogo estadounidense conocido como uno de los fundadores y principales exponentes de la psicología humanista

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La teoría humanista fue creada por Abraham Maslow, quien la concibe como una psicología del “ser” y no del “tener”. Toma en cuenta la conciencia, la ética, la individualidad y los valores espirituales del hombre. Concibe al hombre como un ser creativo, libre y consciente.
Las ideas que sobre salen más del enfoque humanista son:

La importancia que se le asigna al individuo, a la libertad personal, al libre albedrío, a la creatividad individual y a la espontaneidad.

Se hace hincapié en la experiencia consciente.

Se pone énfasis en todo lo relacionado con la naturaleza humana.

Los humanistas desean destacar la salud mental y todos los atributos positivos de la vida, como la felicidad, la satisfacción, el éxtasis, la amabilidad, la generosidad, el afecto, etc. Además los integrantes del movimiento comparten:

El afán por centrarse en la persona, su experiencia interior, el significado que la persona da a sus experiencias y en la auto presencia que esto supone.

Enfatización de las características distintivas y específicamente humanas: decisión, creatividad, autorrealización, etc.

Mantenimiento del criterio de significación intrínseca en la selección de problemas a investigar, en contra de un valor inspirado únicamente en el valor de la objetividad.

Compromiso con el valor de la dignidad humana e interés en el desarrollo pleno del potencial inherente a cada persona; es central la persona tal como se descubre a sí misma y en relación con las restantes personas y grupos sociales.

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La metodología humanística se lleva a cabo a través de actividades en grupo o por parejas en las que el tema central son los propios alumnos, sus gustos, intereses o preferencias; además siempre incluyen algún elemento final para la auto-reflexión. La educación humanista potencia las intervenciones orales, ayuda a los alumnos a aumentar su nivel de autoestima y favorece la empatía en el grupo; parte además de sus conocimientos previos y tiene en cuenta la actitud de los alumnos hacia el idioma extranjero. En el aprendizaje de una segunda lengua, el enfoque humanista tiene en cuenta que el afecto puede mejorar, retrasar e incluso obstaculizar el aprendizaje. Además, dicho enfoque tendrá en cuenta la relación entre las emociones y entre la nueva información y la que ya poseía el alumno (Stevick 1990). Todos estos aspectos se relacionan directamente con los principios constructivistas.
Maslow propone la “Teoría de la Motivación Humana”, la cual trata de una jerarquía de necesidades y factores que motivan a las personas, identifica cinco categorías de necesidades manteniendo un orden ascendente, de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la capacidad de motivación.

Es así como a medida que el hombre va satisfaciendo sus necesidades surgen otras, considerando que solo cuando una necesidad este "satisfecha" se disparará una nueva.

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En los últimos tiempos he observado con preocupación que en algunos colegios nuevos,  ponen como slogan  en su propaganda “Colegio y Liceo con Formación Humanista”

.Me pregunto entonces si es posible hablar en algún momento, de alguna modalidad de educación que se precie  de tal, que no sea humanista. En este último caso, ¿Podríamos hablar de Educación?

Consideremos….

Hablar de una educación Humanista, implica hacer referencia a aquel tipo de Educación que  pretende formar integralmente a las personas como tales , a convertir a los educandos en miembros útiles para si mismos y para los demás miembros de la Sociedad.  Es por eso que pone énfasis, además de los temas curriculares, en la enseñanza de normas, valores y creencias que fomenten el respeto y la tolerancia entre las personas. Sin estos conceptos claros, como ya dije , no podríamos hablar de Educación.

Ninguna persona, sea cual sea su formación en esta vida, podría considerarse como tal,  sino tiene en cuenta estos principios éticos fundamentales.

Un estudiante, un obrero, un empresario, un científico, necesitan conocer y respetar estos valores, ya que no alcanza  con tener la excelencia académica sino sabemos como actuar dignamente.

¿Qué sería de nosotros si los científicos no tuvieran un código ético compartido?

No niego en ningún momento lo importante que es tener una preparación adecuada y competente de acuerdo al momento en que vivimos, pero nada de esto sería valioso, si el ser humano no aprende  a ser humano.

Hablar de una Educación Humanista es hablar de un proceso educativo amplio, dinámico, que engloba todos los aspectos  de las personas, académicos si , pero muy especialmente  normativos

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORÍA

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORÍA

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PROS DE: ENFOQUE HUMANISTA

Lista de fortalezas del enfoque humanista

Centrarse en el comportamiento individual.

Satisface la idea de la mayoría de las personas.

Más ideas de comportamiento.

Métodos de estudio individualistas.

Asesoramiento centrado en la persona.

Promueve la frustración entre los clientes.

Oposición a las leyes deterministas de la ciencia.

Etnocentricidad del enfoque humanista.

CONTRAS DE: ENFOQUE HUMANISTA

Desventajas

Es demasiado positivo con respecto al comportamiento humano, esto significa que asume que los individuos son intrínsecamente buenos y elegirán caminos positivos para sus vidas, sin embargo, el libre albedrío y la elección son limitados para algunos individuos.

Hay demasiado énfasis en la experiencia subjetiva, difícil de estudiar.

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Jean William Fritz Piaget, conocido como Jean Piaget, fue un psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología genética

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El constructivismo o Teoría del Aprendizaje Constructivista, define el aprendizaje como un proceso de construcción y reconstrucción de la estructura cognitiva mediante la asimilación e incorporación de conocimientos basándonos en nuestras propias experiencias previas.

Como profesores, sabemos que en el proceso de aprendizaje influyen los conocimientos y experiencias previas. El Aprendizaje Constructivista es el proceso por el cual se adquieren nuevas habilidades, conocimientos o destrezas usando como base conceptos previos que ya poseíamos, pero a la vez reestructurando este nuevo aprendizaje con el anterior.

Se encuentra entre las teorías de aprendizaje en donde cada individuo reconstruye activamente su experiencia interna con más datos.

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONSTRUCTIVISMO

El individuo construye el conocimiento de manera activa interactuando con el objeto de estudio

El aprendizaje se facilita gracias a la mediación, interacción y negociación con los demás

El aprendizaje es un proceso constructivo interno que se va autoalimentando de nuevos datos y experiencias

El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo general

El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento y las experiencias previas

Los conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje, y serán claves en el futuro del mismo

El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el individuo ya sabe con lo que debería saber

El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado de este aprendizaje

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EL PAPEL DEL APRENDIZ EN LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

El aprendiz selecciona y transforma información, crea hipótesis y toma decisiones basado en su experiencia

El individuo es responsable de su aprendizaje porque es único en cada individuo y por tanto insustituible

Participa o debe participar activamente en las actividades que contribuyen a su desarrollo cognitivo.

Propone ideas y las defiende de forma constructiva

Acepta, analiza e incorpora ideas de otros

Pregunta con el fin de clarificar y comprender

ROL DEL DOCENTE COMO FACILITADOR

El docente debe tener una participación activa, por cuanto debe contextualizar las actividades del proceso de aprendizaje.

Debe promover actividades que propicien el desarrollo de habilidades cognitivas.

Es un moderador, coordinador, facilitador y mediador

Es el responsable directo de crear un clima armónico, afectivo y de mutua confianza, siendo siempre consciente de la posición del alumno.

Debe valorar los intereses y diferencias individuales y conocimientos previos del estudiante.

Debe conocer las necesidades evolutivas y los estímulos que recibe en otros contextos: familiares, educativos, sociales, etc.

Estimular y aceptar la autonomía e iniciativa del aprendiz

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En la educación virtual, la teoría del Aprendizaje Constructivista ofrece un nuevo panorama en la era de la información. Los educadores tenemos ahora el reto de “construir conocimiento” utilizando herramientas tecnológicas.
Por su aplicación y aporte en el aprendizaje de los estudiantes, te compartimos las 3 herramientas que fomentan un aprendizaje constructivista en la educación virtual:

1.   Las Redes Sociales: amplían el espacio de interacción de los estudiantes y el docente, permitiendo el contacto continuo con los integrantes y proporciona nuevo material para la comunicación entre ellos.

2.    La Wiki: por su carácter colaborativo, se convierte en un “cuaderno virtual” donde los alumnos acceden a ella plasmando sus propios conceptos, así como pueden leer y discutir las ideas de otros compañeros.

3.   Los Blogs: funcionan como bitácoras virtuales, los estudiantes tienen la libertad de expresar sus pensamientos. Son un espacio personal para que los alumnos escriban e ilustren con imágenes y videos; y el educador pueda acercarse y verificar cómo va el proceso de aprendizaje de los estudiantes individualmente.

Las nuevas tecnologías pueden utilizarse como herramientas constructivistas, sin embargo, es el docente quien orienta esta experiencia para que el proceso de aprendizaje de los estudiantes se vincule con una mejor forma de aprender y que funcionen como elementos para la construcción de su propio conocimiento.

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

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La teoría constructivista presenta cierta ventajas, esta técnica de enseñanza es vigorosa para los participantes que asimilan mejor en un contexto práctico, además apoya a los alumnos a interpretar mejor la información equiparada en el aula para sus vidas. El plan de estudios constructivista parte del conocimiento previo de los estudiantes, alienta a los docentes a brindar más tiempo a temas preferidos de los alumnos. El constructivismo permite que, los participantes la gran mayoría de veces trabajen en conjunto. Esto hace que   los alumnos asimilen y tenga destrezas sociales, además  promueve el pensamiento del estudiantes, también suministra a los aprendices actividades para tomar conciencia de sus propios proceso y actividades mentales.

Desventajas

El profesor pierde su valor protagónico, el aprendiz  no aprecia el conocimiento de este, se obstaculiza la estructuración de un plan de educación masiva. Cabe resaltar que la falta de motivación por parte del tutor causa un aspecto dañino  en el  aprendizaje del participante.

Las actividades deben trazarse desde una figura de solución de sumario y contextos, y los docentes no están preparados para su diseño; en este sentido, la formación necesaria para la enseñanza constructiva es amplia y exhorta el progreso profesional a largo plazo.

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Lev Semiónovich Vygotsky o Lev Vygotski fue uno de los más destacados de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural.

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De acuerdo con la teoría sociocultural de Vygotsky, el desarrollo cognitivo de los individuos se encuentra directamente relacionado con la interacción social en el marco de la cultura dominante, es decir, que responde al proceso de socialización. Se comprende, pues, que el desarrollo de la persona es consecuencia de la socialización

Comprende al individuo y al proceso de aprendizaje desde una perspectiva evolutiva.

Toma en cuenta los instrumentos y signos que median entre el proceso de interacción social y el desarrollo del individuo, especialmente al lenguaje.

Pone en evidencia la importancia de las relaciones del sujeto con la sociedad.

Considera que la comprensión del desarrollo cognitivo infantil solo es posible si se atiende a la cultura en que se desenvuelve el niño.

Comprende que los patrones de pensamiento responden a una construcción social y no a una condición innata del sujeto.

En tal sentido, el conocimiento es fruto de la co-construcción donde participan tanto el individuo como el grupo social.

Reconoce que existen habilidades mentales innatas (como la percepción, la atención y la memoria), pero su desarrollo se posibilita en la interacción social.

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El  enfoque  sociocultural  cada  día  toma  más  presencia  en  el  campo  de  la

educación, destacando la importancia de la actividad y del contexto para la adquisición

del aprendizaje, reconociendo que el aprendizaje escolar es en gran medida un proceso

de acumulación, donde los discentes pasan a formar parte de una especie de comunidad

o  cultura  de  practicantes.  Desde esta  perspectiva,  fundamentada  en  las  ideas  de  la

corriente  sociocultural  vigotskyana,  el  proceso  de  enseñanza  debería  orientarse  a

aculturar al alumnado por medio de prácticas cotidianas, significativas, relevantes en su

cultura; y apoyadas en procesos de interacción social basados en el andamiaje por parte

del  profesorado  (experto)  hacia  al  alumnado  (novato),  que  se  traduce  en  una

negociación mutua de significados.

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Según Beatriz Carrera y Clemen Mazzarella en un artículo llamado Vygotsky: enfoque sociocultural, los aportes de la teoría sociocultural al campo de la psicología evolutiva son principalmente:

la comprensión del desarrollo sociocognitivo ocurrido en la primera infancia;

el desarrollo del lenguaje y la comunicación;

el estudio de la construcción del lenguaje escrito.

Teoría sociocultural y teoría del desarrollo cognitivo

La teoría sociocultural es una de las más influyentes en el campo de la psicología evolutiva y en el campo de la educación, a la par de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (1896-1980).

Ambos modelos teóricos pretenden explicar el proceso mediante el cual los individuos adquieren habilidades y conocimientos para interpretar la realidad y resolver problemas concretos.

Sin embargo, mientras Piaget se centra en el niño como agente activo del conocimiento, Vygotsky comprende que el aprendizaje y el conocimiento de este son resultado de la interacción social y, por tanto, de la cultura.

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORÍA

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORÍA

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VENTAJAS

Incrementa el aprendizaje de cada uno debido a que se enriquece la experiencia de aprender.

Potencia la motivación por el trabajo individual y grupal.

Mejora las relaciones interpersonales.

Incrementa la satisfacción por el propio trabajo.

Potencia las habilidades sociales, la interacción y comunicación, así como la seguridad en uno mismo, la autoestima e integración grupal.

Favorece la capacidad de resolver problemas de manera creativa, a partir de estrategias de negociación y mediación.

Proporciona oportunidades para aprender a “ponerse en el lugar de otros” y genera empatía hacia los compañeros y las compañeras.

Proporciona oportunidades de éxito para todos los participantes, por lo que mejora el rendimiento y la autoestima que, a su vez, repercute en una mayor seguridad y compromiso con el grupo.

Permite reducir estereotipos y prejuicios entre distintos grupos socioculturales, ya que los compañeros son percibidos como fuente de aprendizaje y no como competidores para alcanzarlo.

Mejora la motivación y las actitudes hacia la materia de estudio, hacia la figura del tutor y hacia la función de la institución formativa.

Favorece estrategias y procesos mentales de alto nivel, que suponen un reto tanto intelectual y afectivo como conductual para el participante.

DESVENTAJAS

Resistencia al cambio. El aprendizaje colaborativo conlleva un cambio en el modelo y paradigma educativo tradicional. Requiere un esfuerzo para desarrollar nuevas prácticas educativas que suponen un cambio en los roles de los docentes y el alumnado. De esta manera, el profesorado deberá adoptar un rol mediador, guiando a los alumnos en su proceso de aprendizaje y los discentes, por su parte, deben adoptar una actitud activa y crítica ante los retos educativos, abandonando el rol pasivo e individualista.

Falta de experiencia de los y las participantes. El modelo educativo de transmisión ha imperado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así que la apertura a los procesos de aprendizaje colaborativo supone desarrollar nuevas prácticas educativas.

Ritmos de aprendizaje del alumnado. El aprendizaje colaborativo supone un ritmo de aprendizaje diferente al aprendizaje individual. De esta manera, será necesario que en el diseño de actividades se tenga en cuenta el tiempo del grupo para organizarse, tomar decisiones y llegar a acuerdos.

El aprendizaje colaborativo exige la realización de “actividades de alto nivel cognitivo” (Sales, s.f.): las cuales podemos agruparlas en a)buscar, seleccionar y evaluar información, b) tomar decisiones, c) relacionar conceptos, d)realizar críticas constructivas, e)aplicar conocimientos e implementarlos, f) analizar y sintetizar.

Riesgo de que los estudiantes no participen, se involucren y comprometan en la construcción colaborativa de conocimiento.

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Reuven Feuerstein fue un psicólogo rumano. La mayoría de su trabajo teórico fue realizado en Israel, respecto al desarrollo psicológico cognitivo

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1. La Teoría de Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feurstein explica que el maestro es el principal agente de cambio y transformación de estructuras deficientes de alumnos con dificultades de aprendizaje; para ello debe estar dotado de formación cognitiva, metodológica y ética humanística.
2. Dentro de la aplicación de su modelo, el maestro es el principal agente de cambio y transformación de las estructuras deficientes de los alumnos(as) con dificultades de aprendizaje, por lo tanto, éste debe estar dotado de tanto una formación cognitiva y metodológica como ética y humanística.
3. Para Feuerstein el Programa de Modificabilidad Cognitiva se centra en el principio de autoplasticidad cerebral que permitirá al sujeto adaptarse y ponerse rápidamente al día con los cambios preparándolo para enfrentar los retos del actual mundo globalizado que exige una aspiración democrática y solidaria de cambio para todos los seres humanos, en especial, los más desvalidos.
4. Para Feuerstein, la principal tarea de la educación es forjar individuos inteligentes, y esa es una aspiración de principio para prevalecer en nuestra condición de seres humanos. Esto se da independientemente de las condiciones cognitivas, sociales, económicas, culturales y hasta etéreas. En esta tarea no solo deben comprometerse la escuela y los docentes sino toda la sociedad en su conjunto.
5. El Instrumento con el cual se produce esta modificabilidad cognitiva es el Programa de Enriquecimiento Instrumental que consta de 14 instrumentos de trabajo diseñados expresamente para modificar una función o estrategia cognitiva deficiente; se busca, fundamentalmente, modificar la autopercepción que tiene el sujeto sobre sí mismo e incentivar un optimismo radical sobre sus posibilidades de cambio y mejora

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Paradójicamente, el primer objetivo del modelo Pedagógico de Feuerstein, orientado a la atención de los alumnos, es la modificación del maestro. Se comprende que el educador sea el primero que va a experimentar el poder transformador de la mediación. Esta vivencia formativa previa, tiene plena coherencia teórico-práctica, ya que a través de la formación pondrá en sus manos todos los medios para lograr la modificación del alumno: “Hemos estudiado el rol de la mediación sobre el niño que recibe la experiencia mediadora de sus padres o de sus maestros. Hemos encontrado que el mediador se siente profundamente afectado por la actividad de la mediación –es el primer modificado-. El individuo que media a un niño le transmite sus valores, su cultura, no contentándose con ser su padre biológico, es también su padre espiritual, que le gustaría verse continuado en su espiritualidad por el niño. Se siente afectado en su modo de actuar, en sus pensamientos, de una manera profunda. La mediación se convierte en una fuente de enriquecimiento humano” (2006: 61).

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Actualmente existen treinta y cinco mil niños en Israel y ochenta mil niños en América influenciados por la teoría de la Modificabilidad Cognitiva de Reuven Feuerstein. Todos aquellos que han implementado han implementado la teoría recogen como ‘leit motiv’ un principio: la convicción en la posibilidad del cambio; esto constituye los elementos fundamentales de su teoría. Y es por ello que Feuerstein propone que el elemento más importante del método es el factor docente. El maestro, como en un momento determinado ha debido ser la madre, debe ser el sujeto que cumpla el papel de filtro entre el mundo y el niño (a). La madre, y luego el maestro, actúan como mediadores facilitándole al niño (a) y al joven el acceso al mundo cultural, científico, histórico, moral y social. Por ello es de gran importancia forjar individuos de gran calidad humana; por la responsabilidad y el papel que cumplirán como mediadores sociales. Pero además de proporcionarles el acceso progresivo al saber, los maestros deben ser capaces de forjarles estrategias adaptativas que les permitan enfrentarse a este mundo globalizado que sufre velozmente cambios vertiginosos. Feuerstein denomina esto como Autoplasticidad. De lo que se trata, finalmente, es de crear un tipo de inteligencia que se adapte rápidamente a los cambios del mundo moderno y, que de manera progresiva, el propio individuo tenga la capacidad de adecuación y asuma los retos actuales sin dificultad. Por ello, crear individuos poco flexibles, encasillados en sus modelos mentales es impedirles que evolucionen y que se constituyan como seres que aporten sustancialmente a su sociedad y que, en la práctica, se vayan automarginando.

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORIA

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VENTAJAS, LIMITACIONES, CRÍTICAS A LA TEORIA

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El principio fundamental de modificabilidad estructural cognitiva, expresado de esta manera:  “ el organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió el gran poder de modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador”,⁶ permite, no solo llegar a comprender, sino realizar intervenciones pedagógicas muy poderosas en el terreno del desarrollo del potencial de la(s) inteligencia(s) en toda persona, con  cualquier tipo de problema de rendimiento, desventaja o vulnerabilidad.

El concepto de deprivación cultural, que acumula todas las ideas relacionados con incompetencia y desventaja respecto de lo intelectual, lo productivo, y lo valorativo, tiene que ver con la formación ( y recuperación) de las personas para su pleno desarrollo personal, profesional y social, y   tiene su origen en los hábitos de crianza, en cuanto a  deficiencias en la exposición a  experiencias positivas de aprendizaje mediado durante el desarrollo. Es necesario comprender que es el factor más poderoso relacionado con los estados de pobreza, que degeneran en miseria y de ella, a plena pauperización. ⁷

Hoy se cuestiona con mucha seriedad el rol de la educación en el desarrollo del país y este cuestionamiento evidencia la necesidad de contar con otros referentes y otras formas de hacer muy distintas, que tengan más sentido en función de su real utilidad respecto de las exigencias de la sociedad del conocimiento, y los problemas estructurales de las comunidades.

Educación y desarrollo, pedagogía  y productividad, formación y ciudadanía son como las relaciones que quisiéramos que se produjeran y desafortunadamente ello no ocurre normalmente sino por excepción.

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