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Licenciada en Música de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Especialista en Lúdica Educativa de la Universidad Juan de Castellanos, actualmente me desempeño como docente de los grados transición y segundo de la sede rural G del Instituto Integrado de Comercio de Barbosa Santander.

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Julián Andrés García Usuga

Docente de la Institución Educativa Inmaculada Concepción   Actual mente dicto las clases de matemáticas a los grados séptimos y octavos y doy las clases de física de los mismos grados

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Dentro de mi experiencia pegagógica he encontrado niños con diferentes particularidades de aprendizaje, algunos son muy rápidos para adquirir  el conocimiento y otros no tanto, es por esto que desde que inicié a trabajar en aulas con clase  magistral fui incorporando el canto, el odio y la música en cualquier temática o asignatura que debo enseñar.

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Estas vivencias pedagógicas  están  enmarcada por estrategias y teorías de diferentes pensadores y pedagogos que han sustentado mi quehacer docente y le han dado rumbo a mi experiencia y metodología pedagógica, entre ellos el pedagogo musical Zoltán  Kodaly quien considera el canto y explícitamente  las canciones y rondas infantiles como la base para la educación musical. Nagy, (2017)

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Estas vivencias pedagógicas  están  enmarcada por estrategias y teorías de diferentes pensadores y pedagogos que han sustentado mi quehacer docente y le han dado rumbo a mi experiencia y metodología pedagógica, entre ellos el pedagogo musical Zoltán  Kodaly quien considera el canto y explícitamente  las canciones y rondas infantiles como la base para la educación musical. Nagy, (2017)

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Nota: Importancia de la música en la educación. Tomada de facebook (2021)

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Por otro lado los aportes del violinista, pedagogo y humanista japonés Shinichi Suzuky quien fundamenta su teoría "Todos los niños pueden aprender" desde el modelo de la lengua materna donde explica y sustenta cómo estos aprenden a comunicarse escuchando a sus padres hablar, es así como basa su teoría en que  el oído es la clave del aprendizaje. Ingrid, (2018)

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Por otro lado los aportes del violinista, pedagogo y humanista japonés Shinichi Suzuky quien fundamenta su teoría "Todos los niños pueden aprender" desde el modelo de la lengua materna donde explica y sustenta cómo estos aprenden a comunicarse escuchando a sus padres hablar, es así como basa su teoría en que  el oído es la clave del aprendizaje. Ingrid, (2018)

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Nota: Bases del Método Suzuky. tomado de Lydilena Pinterest (s,f)

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Entendiendo el gusto y la afinidad que los niños tienen siempre que los invitamos  a hacer una ronda o a cantar, quise aprovechar esto para por medio del canto enseñarles y explicarles temáticas importantes para su desarrollo cognitivo e intelectual, así que cada vez que vamos a ver un tema nuevo busco una canción relacionada con el mismo y la implemento en la clase por varios días hasta que la aprendan muy bien; de esta manera los niños memorizan palabras nuevas y en ocasiones difíciles para ellos y sin darse cuenta mientras  juegan y cantan están aprendiendo y cumpliendo con su formación académica.

Una de las primeras temáticas para los niños que implemento iniciando año es sobre los días de la semana y los meses del año, para ello les enseño la siguiente canción:

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Los dias de la semana canción para niños

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En ocasiones el lenguaje y la terminología no es muy clara ni fácil para los niños como por ejemplo cuando ven el ciclo del agua, es por ello que tomamos como base esta canción:

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En ocasiones el lenguaje y la terminología no es muy clara ni fácil para los niños como por ejemplo cuando ven el ciclo del agua, es por ello que tomamos como base esta canción:

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El Ciclo Del Agua  - Barney El Camion - Video para niños #

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Entonces mi método pedagígico esta basado en cuatro importantes momentos que son:

Momento 1
Observación y escucha.
Video de la canción que se va a aprender según la temática a desarrollar, en ocasiones también creo canciones adaptadas a los temas, pues no siempre hay una canción disponible o que se ajuste para lo que necesito.

Momento 2
Aprendizaje y diversión
Con mímicas, rondas, sonidos corporales, bailes entre otros aprendemos la nueva canción con varias sesiones de trabajo corto diario, pues la finalidad es que sea divertido y no se vaya a convertir en una actividad monótona.

Momento 3
Interpretación y expresión
Los niños aprenden la canción o ronda que implícita lleva la temática  aprendida, pero esta realmente se torna secundaria para ellos, pues dentro de su inocencia no comprenden que ya conocen y aprendieron un nuevo tema sino que simplemente para ellos se están divirtiendo.

Momento 4
Conciencia y programación
En este último momento los niños ya entienden la canción y la han relacionado con la temática de clase, es así como yo les pregunto un tema específico y ellos me responden cantando; podríamos decir que el aula se convierte en una tertulia musical donde todos hablamos el mismo lenguaje y nos acercamos a una nueva vivencia de aprendizaje significativo.

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Actualmente me encuentro vinculada a la secretaria de educación de Bogotá, mi experiencia docente la he concentrado, trabajando la mayor parte del tiempo en colegios;  tanto con grupos de secundaria como con primaria. En el presente me desempeño con primaria en el colegio OFELIA URIBE DE ACOSTA en la ciudad de Bogotá.

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Actualmente me encuentro vinculada a la secretaria de educación de Bogotá, mi experiencia docente la he concentrado, trabajando la mayor parte del tiempo en colegios;  tanto con grupos de secundaria como con primaria. En el presente me desempeño con primaria en el colegio OFELIA URIBE DE ACOSTA en la ciudad de Bogotá.

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Licenciada en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, humanidades y lengua castellana. De la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

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A lo largo de mi práctica pedagógica han surgido constantemente inquietudes acerca del como aportarle a mis estudiantes herramientas que permitan que ellos se desenvuelvan asertivamente en el área de las matemáticas,  y de la misma manera puedan aplicar sus conocimientos en el entorno cotidiano. Es por ello que nació la iniciativa de: 

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A lo largo de mi práctica pedagógica han surgido constantemente inquietudes acerca del como aportarle a mis estudiantes herramientas que permitan que ellos se desenvuelvan asertivamente en el área de las matemáticas,  y de la misma manera puedan aplicar sus conocimientos en el entorno cotidiano. Es por ello que nació la iniciativa de: 

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“DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICAS QUE APOYEN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS “Ejecutada en el colegio psicopedagógico la Acacia en donde me desempeñe anteriormente, cuyo objetivo principal era: "Implementar estrategias lúdicas que permitieran apoyar el proceso de aprendizaje, y el interés en el área de matemáticas en los niños de primaria de la institución". Para ello nos apoyamos en fundamentos teóricos que sostienen que a través de la actividad lúdica,  el niño construye el conocimiento, puesto que el juego para él, no es el resultado de ninguna enseñanza si no de su propia iniciativa, y que la situación ideal para aprender es aquella en la que la actividad es tan agradable que satisface las necesidades del niño; por lo tanto el juego espontaneo en los niños debería ser el primer contexto para incitar el uso de la inteligencia y la iniciativa. El juego se convierte en la forma de actividad propia del niño que despierta su interés y facilita su aprendizaje en esta etapa, logrando las transformaciones necesarias para su desarrollo. Entre  los  fundamentos teóricos que sostienen  de la importancia del juego en el aprendizaje de los niños encontramos  por ejemplo:

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“DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICAS QUE APOYEN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS “Ejecutada en el colegio psicopedagógico la Acacia en donde me desempeñe anteriormente, cuyo objetivo principal era: "Implementar estrategias lúdicas que permitieran apoyar el proceso de aprendizaje, y el interés en el área de matemáticas en los niños de primaria de la institución". Para ello nos apoyamos en fundamentos teóricos que sostienen que a través de la actividad lúdica,  el niño construye el conocimiento, puesto que el juego para él, no es el resultado de ninguna enseñanza si no de su propia iniciativa, y que la situación ideal para aprender es aquella en la que la actividad es tan agradable que satisface las necesidades del niño; por lo tanto el juego espontaneo en los niños debería ser el primer contexto para incitar el uso de la inteligencia y la iniciativa. El juego se convierte en la forma de actividad propia del niño que despierta su interés y facilita su aprendizaje en esta etapa, logrando las transformaciones necesarias para su desarrollo. Entre  los  fundamentos teóricos que sostienen  de la importancia del juego en el aprendizaje de los niños encontramos  por ejemplo:

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•	BRUNNER Y SHERWOOD quienes ven el juego como una oportunidad para practicar su rutina de conducta. •	En la TEORIA DE PIAGET, hay explicado la relación del juego con las distintas formas de comprensión del mundo que el niño tiene. Así hoy sabemos que la acción lúdica supone una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas, de tal forma que jugar significa tratar de comprender el funcionamiento de las cosas.  •	Para VIGOSTKY, los juegos evolucionan con el desarrollo cognitivo, afectivo, y social de los niños. Que por su naturaleza y significado involucran la personalidad completa del niño y su forma de entender el mundo que lo rodea. Todo juego se realiza en un marco o escenario psicológico dentro del cual el niño se siente seguro de actuar creativo,  para expresar sus ideas y dispuesto a cambiarlas, si el contexto interactivo le ofrece alternativas mejores.•	HOWARD GARDNER propuso la teoría de las inteligencias múltiples donde el afirma que cada ser humano nace con siete inteligencias, y que estas se van desarrollando teniendo en cuenta tanto factores genéticos como adquiridos.En este caso particular citamos la “inteligencia matemática” y las formas en que el proyecto podría estimularla y fortalecerla.  

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•	BRUNNER Y SHERWOOD quienes ven el juego como una oportunidad para practicar su rutina de conducta. •	En la TEORIA DE PIAGET, hay explicado la relación del juego con las distintas formas de comprensión del mundo que el niño tiene. Así hoy sabemos que la acción lúdica supone una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas, de tal forma que jugar significa tratar de comprender el funcionamiento de las cosas.  •	Para VIGOSTKY, los juegos evolucionan con el desarrollo cognitivo, afectivo, y social de los niños. Que por su naturaleza y significado involucran la personalidad completa del niño y su forma de entender el mundo que lo rodea. Todo juego se realiza en un marco o escenario psicológico dentro del cual el niño se siente seguro de actuar creativo,  para expresar sus ideas y dispuesto a cambiarlas, si el contexto interactivo le ofrece alternativas mejores.•	HOWARD GARDNER propuso la teoría de las inteligencias múltiples donde el afirma que cada ser humano nace con siete inteligencias, y que estas se van desarrollando teniendo en cuenta tanto factores genéticos como adquiridos.En este caso particular citamos la “inteligencia matemática” y las formas en que el proyecto podría estimularla y fortalecerla.  

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Esta idea empezó a trabajarse estableciendo un diagnostico en el cual el área de matemáticas con respecto al resto de materias manejaba un nivel muy bajo, es decir pocos la perdían pero en un gran porcentaje pasaban con aceptable. Teniendo en cuenta esta situación se inició con l idea de desarrollar e implementar un material lúdico que sirviera para superar las dificultades en el área de matemáticas. Dicho material se creó con materiales muy sencillos como los empaques de huevos, fichas de parques, pimpones, fomi, entre otros  con el fin de crear juegos que  acerquen a los niños, a las matemáticas de una manera lúdica. Los diseños fueron los siguientes.

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Esta idea empezó a trabajarse estableciendo un diagnostico en el cual el área de matemáticas con respecto al resto de materias manejaba un nivel muy bajo, es decir pocos la perdían pero en un gran porcentaje pasaban con aceptable. Teniendo en cuenta esta situación se inició con l idea de desarrollar e implementar un material lúdico que sirviera para superar las dificultades en el área de matemáticas. Dicho material se creó con materiales muy sencillos como los empaques de huevos, fichas de parques, pimpones, fomi, entre otros  con el fin de crear juegos que  acerquen a los niños, a las matemáticas de una manera lúdica. Los diseños fueron los siguientes.

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FICHAS DE VALORES: son unas fichas de fomi que se les dio un color según el valor que se trabajaba, con ellas se explicaba el valor posicional, mediante un proceso conocido como descomposición en la que se enseñaba el origen del número.

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FICHAS DE VALORES: son unas fichas de fomi que se les dio un color según el valor que se trabajaba, con ellas se explicaba el valor posicional, mediante un proceso conocido como descomposición en la que se enseñaba el origen del número.

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MINICOMPUTADOR:Fue construido con un rectángulo de cartulina dividida en cuatro pedazos a los cuales se les ponía la cantidad que se quería representar y con fichas de parques, teniendo en cuenta los colores que se establecieron para las fichas, pero no teniendo en cuenta los colores de fondo que tenia el minicomputador. Ejemplo el 12 puede descomponerse en una ficha azul, 2 fichas rojas, pero además puede ser 12 fichas rojas, entonces se pretendía que el niño entendiera que el numero podía tener varias representaciones y que buscara una infinidad de resultados que permiten que el niño inicie el desarrollo de procesos de pensamiento tan importantes como re conceptualizar, comprobar, demostrar.

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MINICOMPUTADOR:Fue construido con un rectángulo de cartulina dividida en cuatro pedazos a los cuales se les ponía la cantidad que se quería representar y con fichas de parques, teniendo en cuenta los colores que se establecieron para las fichas, pero no teniendo en cuenta los colores de fondo que tenia el minicomputador. Ejemplo el 12 puede descomponerse en una ficha azul, 2 fichas rojas, pero además puede ser 12 fichas rojas, entonces se pretendía que el niño entendiera que el numero podía tener varias representaciones y que buscara una infinidad de resultados que permiten que el niño inicie el desarrollo de procesos de pensamiento tan importantes como re conceptualizar, comprobar, demostrar.

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LA RANA: SE REALIZO CON UNA CUBETA DE HUEVOS donde se pintaban los huecos de diferentes colores, amarillo 100, azul 10, rojo 1, en ella se tiraba un pimpón y donde cayera según el color se iba estableciendo la suma, haciendo que el niño interactuara con sus compañeros y además buscara la forma de sumar más puntos a su nombre cuando sin darse cuenta, ya estaba relacionando operaciones matemáticas. 

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LA RANA: SE REALIZO CON UNA CUBETA DE HUEVOS donde se pintaban los huecos de diferentes colores, amarillo 100, azul 10, rojo 1, en ella se tiraba un pimpón y donde cayera según el color se iba estableciendo la suma, haciendo que el niño interactuara con sus compañeros y además buscara la forma de sumar más puntos a su nombre cuando sin darse cuenta, ya estaba relacionando operaciones matemáticas. 

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LA RATONERA: eran unos  cajoncitos de cartón con huequitos en donde cada uno tenia un valor, los participantes tiraban un pimpón, o maras para que ingresaran por los huecos, dependiendo donde cayera se anotaba el numero en una planilla que servía de referente para saber los puntos que llevaba cada equipo, y también llevar a cabo operaciones propuestas.

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LA RATONERA: eran unos  cajoncitos de cartón con huequitos en donde cada uno tenia un valor, los participantes tiraban un pimpón, o maras para que ingresaran por los huecos, dependiendo donde cayera se anotaba el numero en una planilla que servía de referente para saber los puntos que llevaba cada equipo, y también llevar a cabo operaciones propuestas.

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LA TIENDA ESCOLAR: fue un lugar construido en los salones para trabajar diferentes operaciones matemáticas, se usaron empaques de ciertos productos simulando ser reales, y los estudiantes jugaban hacer mercado con la utilización de billetes didácticos, cuando los estudiantes menos lo esperaban ya estaban haciendo todo tipo de operaciones básicas.

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LA TIENDA ESCOLAR: fue un lugar construido en los salones para trabajar diferentes operaciones matemáticas, se usaron empaques de ciertos productos simulando ser reales, y los estudiantes jugaban hacer mercado con la utilización de billetes didácticos, cuando los estudiantes menos lo esperaban ya estaban haciendo todo tipo de operaciones básicas.

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Cabe resaltar que la capacitación de los docentes para ejecutar las actividades propuestas en la actividad fue fundamental y clave para llegar al éxito de la misma

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•	Se cumplió con el objetivo de la estrategia ya que se evidencio que la perdida, y bajo rendimiento académico de los estudiantes, fue superada al ejecutar la estrategia propuesta mediante juegos y lúdica. •	Teniendo en cuenta que los padres de familia de alguna manera se involucraron en  la realización de las actividades propuestas, esto facilito la comprensión y la mejoría de resultados.•	Este proyecto conto con muchas garantías porque la explicación de las operaciones matemáticas podía ser más flexible, tomando cualquier tipo de lugar para jugar, y salirse de la monotonía del aula que en algunas ocasiones genera tedio, y dispersión de los estudiantes.•	Los niños le tomaron otra actitud a la asignatura de matemáticas, puesto que ella era parte de la solución de las necesidades académicas de los estudiantes. 

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•	Se cumplió con el objetivo de la estrategia ya que se evidencio que la perdida, y bajo rendimiento académico de los estudiantes, fue superada al ejecutar la estrategia propuesta mediante juegos y lúdica. •	Teniendo en cuenta que los padres de familia de alguna manera se involucraron en  la realización de las actividades propuestas, esto facilito la comprensión y la mejoría de resultados.•	Este proyecto conto con muchas garantías porque la explicación de las operaciones matemáticas podía ser más flexible, tomando cualquier tipo de lugar para jugar, y salirse de la monotonía del aula que en algunas ocasiones genera tedio, y dispersión de los estudiantes.•	Los niños le tomaron otra actitud a la asignatura de matemáticas, puesto que ella era parte de la solución de las necesidades académicas de los estudiantes. 

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En las clases  de física cuando  se ven los temas pertenecientes  al   movimiento en una dirección,  específicamente con el movimiento rectilíneo uniformemente variado y caída libre los estudiantes tienen  dificultades en entender y representar  los problemas de aplicación relacionados con  estos temas.

No obstante la institución  realiza en sus proyectos académicos  programas trasversales con otras asignaturas    y  debido a esta iniciativa    el área de matemáticas y física trabaja en conjunto   con artística y tecnología para socializar temas donde podamos intervenir y ayudarnos.

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Segundo: la docente de artística hará dibujos los cuales representa situaciones relacionadas a los problemas de aplicación propuestas en la clase de física. Además a esto la docente trabajara  los siguientes temas  paisajismo, texturas de líneas, profundidades, trazos de líneas y proyecciones. A continuación algunos dibujos de muestra trabajados con los estudiantes

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Debido a los problemas antes mencionados,   los docentes diseñamos  tres   formas de resolver esta situación   de forma innovadora y  clara, la cual  la expondremos de la siguiente manera.

Primero: el docente de matemáticas y física  retomará y trabajará la parte del DBA correspondiente  al movimiento en una dirección. Explicará de forma clara en que consiste estos movimientos, luego  expondrá  como  se debe utilizar cada formula  en la aplicación y solución de un problema

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Tercero: el docente de tecnología tendrá dos funciones muy importantes las cuales son:

1.      Búsqueda de información en la web  utilizando el método del gavilán, dicha búsqueda está relacionada con el  tema de  movimiento en una dirección.

Recibe el nombre de modelo Gavilán a una metodología consistente en cuatro pasos básicos  y que tiene como objetivo contribuir a lograr realizar investigaciones válidas, coherentes, lógicas y racionales.
2.      En hallar GIF  animados de física que estén asociados  con movimiento en una dirección

Como por ejemplo los que brida está página.

https://profejuanfisica.wixsite.com/fisica/periodo-2-1

https://jescoronadoet.wixsite.com/fisica/sesion9

Además a estas páginas el docente aplicará  evaluaciones en páginas interactivas  como son: https://www.thatquiz.org/ y  https://quizizz.com/ . A continuación les socializo algunas de las pruebas presentadas por los estudiantes.

1.      https://www.thatquiz.org/es/preview?c=eurvxhc4&s=nkavxm#:~:text=Rama%20de%20la%20mec%C3%A1nica%20que,trayectoria%20en%20funci%C3%B3n%20del%20tiempo.

2.      https://quizizz.com/admin/quiz/5e1ceaead97fad001cd5c30f/control-de-movimiento-rectilineo-uniforme

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1.      El apoyo de las asignaturas de   artística  y de tecnología que tuvieron una  participación muy valiosa en el  aprendizaje significativo que tuvieron los estudiantes en el tema antes mencionado.

2.      La importancia de método del gavilán  para que los estudiantes puedan entender  e investigar en la red  sobre cualquier tema y la valides del mismo.

3. La importancia de las herramientas digitales que ofrece la red para la construcción y evaluación de algunos  temas  en específico.

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Física:
Ayala, M; Romero , A; Malagón, J; Rodríguez, O; Aguilar, Y. Y Garzón, M.( 2008).Los procesos de formalización y el papel de la experiencia en la construcción del conocimiento sobre los fenómenos físicos. Editado por Universidad de Antioquia y por Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia. Recuperado de: http://www.grupoecce.org/node/25
Artística:
1. Artes Plásticas. Primer Curso. Editora Educativa. Artes Plásticas. Primer Curso. Editora Educativa. Artes Plásticas. Primer Curso. Editora Educativa. 2. Valdés M. Zoel Arturo. Artes Plásticas. Primer Cur Valdés M. Zoel Arturo. Artes Plásticas. Primer Curso. Editorial Marti. o. Editorial Marti. o. Editorial Marti. Segunda Edición. Segunda Edición. Segunda Edición. 3. Autodidáctica Océano Color. Tomo 6. Autodidáctica Océano Color. Tomo 6. Autodidáctica Océano Color. Tomo 6. 4. Arte Maya. ESEDIR. Editorial Saqil Tzij. Arte Maya. ESEDIR. Editorial Saqil Tzij. Arte Maya. ESEDIR. Editorial Saqil Tzij. 5. Microsoft Encarta 98.
https://guao.org/sites/default/files/biblioteca/Artes%20pl%C3%A1sticas.%20Primero%20b%C3%A1sico.pdf
Tecnología:
Competencia para Manejar Información. (2014). Obtenido de http://www.eduteka.org/modulos/1/25/547/1 Conceptos TIC (mal) usados en educación. (22 de mayo de 2011). Obtenido de L.:http://www.saladeprofes.com/se-dice/35-editoriales/661- conceptos-tic-mal-usados-en-educacion.html

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1. Los pensamientos y aportes de diferentes pedagogos y pensadores académicos nos brindan gran variedad de herramientas y alternativas que podemos adaptar e implementar en nuestro quehacer docente.

2. La adaptación de estos modelos nos crea un método o modelo pedagógico propio, el cual vamos perfeccionando y perfilando día a día dentro de nuestras actividades de enseñanza aprendizaje en el aula.

3. Las diferentes herramientas digitales que nos ofrecen las nuevas tecnologías renuevan nuestros modelos pedagógicos, pues nos ofrecen un sinfín de posibilidades para hacer de cada cátedra una exploración de posibilidades pedagógicas lúdicas, divertidas, amenas y atractivas para nuestros estudiantes.

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Licenciada en Educación Preescolar de la Universidad Pedagógica de Colombia Tunja y Especialista en Didácticas d la Matemáticas  FESAD - UPTC.
Docente de Básica Primaria en la Institución Educativa Técnica Puente de Piedra sede Supatá Ventaquemada Boyacá.

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He tenido el apoyo de docentes del Programa Todos aprender en las áreas de matemáticas y español buscando aplicar diferentes herramientas para mejorar la comprensión lectora y habilidad en matemáticas en pro de mejorar los resultados de las pruebas Saber y puedan aplicar sus conocimientos en el entorno cotidiano.
Durante la especialización en didácticas de las matemáticas en el módulo de herramientas virtuales se elaboró una secuencia didáctica y fue aplicada a tres niñas que se encuentran en edades de 11 y 12 años; ya que en este tiempo nos encontramos en la pandemia.

Esta secuencia trata sobre los sólidos geométricos. Es un tema que para los estudiantes de esta edad debe ser enseñado ya que les va a hacer muy útil ya que permite desarrollar la percepción del espacio, la capacidad de visualización y abstracción.  El propósito de esta secuencia es que los estudiantes de grado quinto reconozcan las características generales de los sólidos geométricos y las aprendan a ordenar, clasificar según criterios sencillos, aprendiendo términos que designan las figuras, elementos y relaciones geométricas como lo son vértices, caras, aristas, poliedros, pirámides entre otros, y así vayan incorporándolos y tengan claridad en el momento de realizar las diferentes representaciones.

De esta manera se potencian el proceso de pensamiento espacial creando una interdisciplinaridad con otras áreas como artística, informática, ética y valores mediante la construcción reforzando los valores sociales basados en el respeto, compañerismo y trabajo colaborativo, también se aprovechan herramientas tecnológicas como videos y páginas interactivas que tienen juegos o sobre los sólidos y que permiten ejercitar y evaluar los procesos planteados.

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Conclusiones

Se les explico cada una de las actividades a desarrollar, durante el desarrollo de la secuencia se pudo observar que las niñas fueron novedosas   para su aprendizaje de sólidos tridimensional centramos la atención en los sólidos platónicos (el tetraedro, el cubo, el octaedro, e dodecaedro) y revisamos el desarrollo de la enseñanza de los poliedros; en cuanto a al manejo de la herramienta POLY era primera vez conocían y lo manejaban les pareció interesante poder comprender de una figura plana podríamos convertir una figura en 3D, logrando identificar cada una de las características de los sólidos platónicos.

En la aplicación de la evaluación online en la herramienta katoot, para una de ellas es la primera vez que realiza una evaluación online ya que en el colegio hasta momento no han utilizado esta herramienta, por otro lado, las otras dos niñas si han utilizado otras herramientas de evaluación como class room, quizz, y katoot.

Uno de mis propósitos para este año 2022, es aplicarla esta secuencia didáctica con los estudiantes de grado quinto como innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje y así   observar y analizar sus habilidades, destrezas o debilidades en pro de su conocimiento y el impacto que ellos tienen al utilizar algunas de herramientas digitales.

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Evidencia de la aplicación de la secuencia

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Agencia EFE (1 de enero del 2017) El método Kodály: aprender música no debe ser nunca un sufrimiento. https://www.efe.com/efe/america/cultura/el-metodo-kodaly-aprender-musica-no-debe-ser-nunca-un-sufrimiento/20000009-3137947.

Vvandr. (2021). [La música merece ser la segunda lengua obligatoria de todas las escuelas del mundo][imagen]. https://m.facebook.com/vvandrcomunidadsonora/photos/a.1148018731996191/2364750303656355/?type=3&source=48.

Mosquera, I. (2 de mayo del 2018). El método Suzuky: familia, música e idiomas en perfecta sintonía.

Mosquera, I. (2 de mayo del 2018). El método Suzuky: familia, música e idiomas en perfecta sintonía. https://www.unir.net/educacion/revista/metodo-suzuki-familia-musica-e-idiomas-en-perfecta-sintonia/#:~:text=El%20M%C3%A9todo%20Suzuki%20fue%20desarrollado,de%20tocar%20un%20instrumento%20musical.

Pagan, L. (s,f). [Método Suzuki] [Imagen]. https://www.pinterest.es/pin/32580797281972762/v

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	TAETZSCH, Sandra. Juegos y actividades preescolares. Barcelona. España 1985. P792.	PIAGET, JEAN. Seis estudios de psicología, editorial norma.	El juego en la educación infantil y primaria J,R Moyles; Ley general de educación ed magisterio5.	ORTEGA Rosario jugar y aprender editorial centenarios 

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	TAETZSCH, Sandra. Juegos y actividades preescolares. Barcelona. España 1985. P792.	PIAGET, JEAN. Seis estudios de psicología, editorial norma.	El juego en la educación infantil y primaria J,R Moyles; Ley general de educación ed magisterio5.	ORTEGA Rosario jugar y aprender editorial centenarios 

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El juego en las matemáticas https://www.youtube.com/channel/UCqhFNRCOYaq9rYuVUPn4TPw

6 ene 2016

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Los integrantes de este padlet queremos dar gracias inicialmente a Dios por permitirnos culminar  las actividades de la primera cátedra vista en esta maestría y conducirnos por el mismo camino para crear este gran equipo de trabajo.

Agradecer a la universidad de Cartagena por ser nuestra aliada en esta formación para el futuro, que requerimos cada uno de los que cursamos esta maestría, por sus excelentes profesionales y por brindarnos todas las alternativas, herramientas  y posibilidades para hacer de este pre grado una gran experiencia en todos los campos; por todas  las facilidades que pone a nuestra disposición y todas las oportunidades que nos brinda  para alcanzar nuestro objetivo como futuros maestrantes.

Al valioso aporte y orientación de la Doctora Liz Paola Urango, quien al iniciar este proceso de formación virtual nos ha permitido encontrar más que una docente, un gran ser humano, que a pesar de la distancia nos ha mostrado su calidez profesional, su sencillez y clara orientación en cada uno de los temas vistos dentro y fuera de los espacios establecidos, pues siempre ha estado presta a solucionar y orientar cualquier dificultad o duda encontrada en el camino, por ello hoy le decimos, muchas gracias Profe Liz por su gran aporte profesional y humano a  cada uno de nosotros.

Por último no podemos dejar de lado la razón por la  que hoy nos encontramos aquí, ese  deseo de ser mejores profesionales y ciudadanos del futuro, competentes en el campo tecnológico, así que nos despedimos con este vídeo que nos recuerda la principal finalidad de la aplicación de las  Tics y el aporte positivo que debe traer a nuestra aulas y a nuestros estudiantes el uso y aplicación de estas.

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La importancia de las Tic`s en la educación.

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La importancia de las Tic`s en la educación.

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Educlic: La importancia de las TIC's en la educación