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Seminário Temático para a Docência III - Compromisso com a Educação Pública (Lucia Couto)

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Seminário Temático para a Docência III - Compromisso com a Educação Pública (Lucia Couto)

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- Ampliar sua percepção sobre o tema estudado e motivar-se para novas abordagens sobre a educação pública.

- Reconhecer e valorizar o tema compromisso com a educação pública como gerador de conteúdos para atuação profissional.

- Reconhecer e valorizar experiências bem sucedidas de gestão educacional e escolar públicas.

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Práticas de alfabetização e letramento na Educação de Jovens e Adultos

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Práticas de alfabetização e letramento na Educação de Jovens e Adultos

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Profª Sheila Coelho

·       Reconhecer e diferenciar as propostas de alfabetização e letramento para o ensino fundamental regular e para a EJA.

-  Definir as diferentes formas de atendimento da modalidade EJA.

- Identificar e discutir, por meio de relatos, práticas de professores alfabetizadores que atuam na EJA.

- Relacionar e identificar as potencialidades das concepções freirianas no trabalho de alfabetização e letramento na EJA.

- Elaborar propostas pedagógicas a partir de materiais didáticos da EJA.

- Planejar considerando a gestão do tempo e as modalidades organizativas (projetos, as sequências de atividades, as atividades pontuais e permanentes) na EJA.

-Ampliar o repertório de literatura para o trabalho com os estudantes da EJA.

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Perspectivas e paradigmas atuais para a formação integral de educadores

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Perspectivas e paradigmas atuais para a formação integral de educadores

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·       Definir educação integral;

·       Identificar os princípios que estruturaram a educação integral historicamente;

·       Relacionar a visão histórica de Educação Integral à visão atual;

·       Verificar como tem se desenvolvido os princípios da educação integral nos espaços educacionais hoje;

·       Articular aspectos da teoria e da prática da educação integral e suas implicações na formação do educador/a;

·       Conceituar o que se constitui como Teoria da complexidade para Edgar Morin;

·       Relacionar os princípios da teoria da complexidade aos princípios de educação integral;

·       Reconhecer a função do autoconhecimento e suas implicações para a formação e para a prática de educadores/as;

·       Experimentar diferentes instrumentos de autoconhecimento;

·       Relatar diferentes práticas observadas no estágio;

·       Identificar as práticas de estágio que contribuem para a formação e educação integral;

·       Relacionar o vivenciado no estágio aos eixos trabalhados na disciplina;

·       Propor ações para o desenvolvimento de práticas de educação integral;

·       Escrever relatório de estágio, que contenha descrição das ações observadas, articulação dos conteúdos observados com a prática e proposição de ações para a efetivação da educação integral nos espaços educacionais;

·       Planejar uma aula, que contemple um dos eixos articulados ao conceito de educação integral;

·       Reger a aula planejada, contemplando um dos eixos articulados à educação integral e utilizando estratégias multimodais;

·       Conhecer aspectos da vida e obra de Rudolf Steiner, com foco na teoria dos setênios e na pedagogia Waldorf;

·       Identificar princípios da educação integral presentes na teoria dos setênios;

·       Organizar as memórias de vida com base nos setênios para a elaboração da primeira fase do Projeto de Vida;

·       Compreender os princípios de um Projeto de Vida;

·       Reconhecer a importância de um Projeto de Vida;

·       Elaborar de um Projeto de Vida.

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Ao final do curso, o aluno ou aluna deverá:

• Elucidar a importância das ações de educação não formais na sociedade, comparando-as com a educação formal.

• Analisar o contexto das iniciativas do 3º setor no âmbito das mudanças e transições da sociedade.

• Definir e relacionar os conceitos transversais do 3º setor, no âmbito das iniciativas educacionais.

• Analisar e articular as ações do Estado, sociedade civil e iniciativa privada, na atualidade.

• Investigar e valorizar ações do 3º setor em relação às questões étnico-raciais e de gênero.

• Relacionar os objetivos e metas das ODS com as iniciativas do 3º setor.

• Analisar as características das instituições que trabalham com educação no 3º setor.

• Definir e relacionar o conceito de empreendedorismo social e o papel das ações educativas do 3º setor.

• Definir e analisar o papel do educador social.

• Elucidar a regulamentação das instituições e iniciativas do 3º setor.

• Planejar uma proposta de ação no 3º setor, utilizando os aspectos estudados e as experiências bem sucedidas apresentadas na disciplina.

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Ofício do Professor e Desenvolvimento Profissional/ TCC 3

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Ofício do Professor e Desenvolvimento Profissional/ TCC 3

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- Delinear e valorizar seu percurso na formação inicial.

- Relacionar os conceitos de ética, formação do/a professor/a e o enfrentamento das questões cotidianas na escola com o contexto profissional atual.

- Analisar marcos legais e implicações políticas, responsabilidades, compromisso com a garantia dos direitos de aprendizagem, combate ao racismo institucional, direitos e deveres do/a professor/a brasileiro/a e latino/a americano/a, relacionando-os com o atual momento histórico.

- Discutir sobre os principais desafios da profissão a partir da história de vida e trajetória de outros professores.

- Definir a importância da formação continuada e da formação em serviço como respostas aos desafios colocados à educação escolar.

- Elaborar seu próprio currículo (Lattes).

- Identificar, no seu percurso acadêmico, aspectos que impactaram a sua formação inicial.

- Produzir plano de formação continuada, refletindo sobre formas de gerir a própria carreira, visando à autonomia profissional.

- Realizar observação, participação e regência em sala de aula em situação de estágio, analisando aspectos da docência importantes para sua futura atuação profissional.

- Elaborar proposta de intervenção pedagógica.

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Projetos em Didáticas Aplicadas e Prática Educacionais - TCC1

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Projetos em Didáticas Aplicadas e Prática Educacionais - TCC1

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Espera-se que ao final do curso o licenciando seja capaz de:

Perceber-se como um profissional que sabe investigar as práticas educacionais:  identificar questões da realidade educacional, problematizá-las e elaborar um projeto para uma produção didático-pedagógica para responder de forma adequada às questões verificadas.

Conceituar a investigação na realidade educacional como um método para produções didático-pedagógicas.

Definir uma produção pedagógica sobre diferentes questões levantadas na investigação da realidade educacional

Identificar as consequências da experiência de realizar uma produção investigativa para seu papel como professor pesquisador-autor.

Definir e justificar a escolha do tema de interesse e da modalidade de produção didático-pedagógica a partir de seu percurso formativo.

Compartilhar o próprio processo de investigação didático-pedagógica e contribuir com o dos colegas.

Experienciar situações de trabalho em pequenos grupos que mobilizem a construção de conhecimentos coletivamente.

Averiguar se os objetivos, referencial teórico e a metodologia de pesquisa são coerentes com a produção didático-pedagógica proposta.

Estruturar a metodologia de coleta e registro de dados de acordo com a modalidade de produção escolhida.

Elaborar a versão preliminar da produção didático-pedagógica, considerando as normativas acadêmicas e documentos de orientação próprios da disciplina: escrita da introdução, campo de pesquisa, arrazoado teórico ou campo conceitual, lista de referências e apêndice.

Ler e utilizar as normativas acadêmicas e documentos de orientação próprios da disciplina que contém as diretrizes de produção do projeto de investigação didática-pedagógico.

Relacionar conceitos de campos de conhecimento, considerando o tema de interesse da investigação, na construção do arrazoado teórico ou campo conceitual.

Valorizar a criação e a prática de projetos de intervenção pedagógica na comunidade educacional.

Planejar e desenvolver o projeto para a produção didático-pedagógica dentre as modalidades: monografia, projeto de intervenção e material didático.

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Projetos em Didáticas Aplicadas e Práticas Educacionais – TCC 2  

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Projetos em Didáticas Aplicadas e Práticas Educacionais – TCC 2  

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Espera-se que ao final do curso o licenciando seja capaz de:
- Implementar o planejamento desenvolvido para a produção didático-pedagógica.
- Identificar as consequências da experiência de realizar uma produção investigativa para seu papel como professor pesquisador-autor.
- Desenvolver a investigação didático-pedagógica a partir das relações entre o tema de interesse e o percurso formativo.
- Reconhecer possibilidades de aprimoramento da prática profissional na produção didáticopedagógica.
- Compartilhar o próprio processo de investigação didático-pedagógica e contribuir com o dos colegas.
- Experienciar situações de trabalho em pequenos grupos que mobilizem a construção de conhecimentos coletivamente.
- Estruturar os critérios e realizar a análise de dados de acordo com a modalidade de produção didático-pedagógica escolhida.
- Averiguar se a análise de dados e as considerações finais estão alinhados com os objetivos da investigação.
- Finalizar a produção didático-pedagógica, considerando as normativas acadêmicas e documentos de orientação próprios da disciplina.
- Criar a apresentação do resultado da produção didático-pedagógica para arguição pública, seguindo a estrutura e as normas da linguagem científica e acadêmica.
- Comunicar publicamente a produção didático-pedagógica (intervenção, materiais didáticos ou monografia acadêmica) como uma experiência relevante com fins pedagógicos e educacionais, evidenciando clareza, coerência, relação com a profissionalidade e uso de recursos que engajem o público.
-  Elaborar registro da produção didático-pedagógica, seguindo a estrutura e as normas da linguagem científica e acadêmica.
- Divulgar a produção didático-pedagógica do resultado final da investigação para publicação em Anais no meio digital.
- Utilizar de forma correta as normativas acadêmicas e documentos de orientação próprios da disciplina que contém as diretrizes de produção do projeto de investigação didáticapedagógico.
- Articular diferentes conceitos dos campos de conhecimento na elaboração do arrazoado teórico ou campo conceitual aos dados coletados, sintetizando os resultados da investigação nas considerações finais do trabalho.
- Valorizar a criação e a prática de projetos de intervenção pedagógica na comunidade educacional.
- Dar continuidade e finalizar a produção didático-pedagógica dentre as modalidades: monografia, projeto de intervenção e material didático.

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* Investigar a realidade educacional de alguns países, identificando o processo educativo como resultante do contexto histórico, político, econômico e social.
* Pesquisar e analisar, de forma comparativa, diferentes contextos educacionais, da educação básica, compreendendo-os à luz da diversidade cultural.
* Desenvolver argumentos com base em fatos, dados e informações científicas para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns, que respeitem e promovam os direitos humanos, em especial o direito à educação de qualidade, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si, dos outros e do planeta.
* Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza, para promover ambiente colaborativo nos locais de aprendizagem.
* Agir e incentivar, pessoal e coletivamente, com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência, a abertura a diferentes opiniões e concepções pedagógicas, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários, para que o ambiente de aprendizagem possa refletir esses valores.

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Bloco 1: Educação Bilíngue

- Reconhecer o contexto sociolinguístico brasileiro a partir da desconstrução do mito do monolinguismo no Brasil.

- Analisar as concepções, legislações e problemáticas das propostas de educação bilíngue que se desenvolvem no Brasil por meio de investigação e rodas de conversa: educação bilíngue para surdos, educação bilíngue indígena, educação bilíngue de fronteira, educação bilíngue em contextos de imigração, educação bilíngue de línguas de prestígio – escolas bilíngues brasileiras e escolas internacionais e português como língua de herança.

Bloco 2: Bilinguismo e sujeito bilíngue

- Explicar o que é um sujeito bilíngue com base em diferentes visões de língua(gem): monoglóssica e heteroglóssica.

- Examinar seu próprio repertório linguístico e de seus colegas a partir da reflexão sobre esse conceito e suas dimensões - biográfica e ideológica por meio da elaboração de seu retrato linguístico.

Bloco 3: Educação bilíngue intercultural

- Discutir os conceitos de identidade, diferença e cultura a partir de uma perspectiva discursiva.

- Identificar e analisar discursos e práticas que evidenciam diferentes concepções de multiculturalismo - assimilacionista; diferencialista e interativa.

- Elaborar propostas que tenham como eixo central a interculturalidade a partir da discussão de casos.