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Insbesondere vor dem Hintergrund eines differenzierenden Unterrichts ist die Förderung der Selbsteinschätzung enorm wichtig, gleichwohl auch herausfordernd. Denn die Schülerinnen und Schüler müssen erst lernen, sich richtig einzuschätzen und eine darauf begründete Auswahl zu treffen, um langfristig in der Lage zu sein, ihr Lernen selbst zu steuern und die Verantwortung dafür zu übernehmen.

Vgl. https://heterogenitaet.bildung-rp.de/materialien/differenzieren/selbsteinschaetzung-foerdern.html

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Um die Selbsteinschätzung dauerhaft zu etablieren, bieten sich standardisierte Kompetenzraster an.
Abgefragt werden könnten beispielsweise Inhalte, Fertigkeiten und Fähigkeiten nach Lernbereichen sortiert (für das Fach Deutsch z. B. Sprechen und Zuhören, Schreiben, Lesen- mit Texten und Medien umgehen, Sprache und Sprachgebrauch untersuchen).

Vgl. https://heterogenitaet.bildung-rp.de/materialien/differenzieren/selbsteinschaetzung-foerdern.html

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Im Gegensatz zu Kompetenzrastern sind die „Ich kann...“-Sätze für Schülerinnen und Schüler nicht nur einfacher zu verstehen, sondern beziehen sich in der Regel auch auf eine kürzere Lerneinheit.
In Checklisten oder Selbstdiagnosebögen können Schülerinnen und Schüler angeben, wieweit sie die angegebenen Kompetenzen beherrschen. Es ist hilfreich, wenn auch noch Aufgaben zur Überprüfung angegeben und Lösungen bereitgestellt werden.
Meist werden Checklisten/Selbstdiagnosebögen aber gegen Ende der Unterrichtseinheit zur Vorbereitung auf die Klassenarbeit eingesetzt. Auf diese Weise können die Schülerinnen und Schüler selbst feststellen, was sie noch nicht können, und dann genau das üben.
Diese Listen können auch schon am Anfang der Unterrichtseinheit eingesetzt werden, um besser auf das Vorwissen eingehen zu können.

Vgl. https://heterogenitaet.bildung-rp.de/materialien/differenzieren/selbsteinschaetzung-foerdern.html

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Während Kompetenzraster und Checklisten/Selbstdiagnosebögen dazu dienen, dass sich die Lernenden vor und während des Lernens selbst einschätzen können, so sind Reflexionsbögen ein Mittel zur nachträglichen Reflexion über das eigene Lernen und dessen Ergebnisse.
Wenn Reflexionsbögen in regelmäßigen Abständen angefertigt und gesammelt werden, spricht man von einem Lerntagebuch.

Vgl. https://heterogenitaet.bildung-rp.de/materialien/differenzieren/selbsteinschaetzung-foerdern.html

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Aus https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplan/8/gs_deutsch.pdf