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Logiciel de cartes mentales

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GitMind - carte mentale et diagramme propulsés par l'IA

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Flux - Commentaires

GitMind visualise des centaines de millions de points de connaissance, d'inspiration et d'idées isolés, leur permettant de se connecter, de couler, de co-créer et d'itérer des commentaires pour entraîner l'esprit. La libre circulation de la créativité favorise l'évolution continue de la conscience individuelle et organisationnelle et rend les idées plus précieuses.

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GitMind - carte mentale et diagramme propulsés par l'IA

# data[].attributes.attachment_link.description
GitMind est une application gratuite de cartographie mentale et de brainstorming assisté par l'IA. Vous pouvez créer et collaborer sur des cartes mentales en ligne en temps réel. Cette plateforme offre une interface simple et intuitive pour prendre des notes, créer des plans de projet, des organigrammes, des diagrammes, etc.

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Outil servant à créer un planning visuel à l'aide de pictos.

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C'est quoi Picto-Selector?

Picto-Selector est un instrument __gratuit __servant à créer un planning visuel. Il est utilisé par beaucoup de parents et enseignants. Mais il y a également des rapports signalant l'utilisation dans des maisons de retraite.
Le téléchargement contient plus de 34.000 pictos (images) traduit dans l'Anglais, Néerlandais, Allemand, Français, Danois et Espagnol. (Certain pictos sont également traduit en Arabe, Suédois, Italien, Portugais, Bresilien, et Indonésien).
plus

Pourquoi gratuit?

Picto-Selector gratuit, pour que tout le monde puisse créer des plannings visuels. Le projet est financé par les annonces sur le site web et des donations.
plus

Perfectionné

Certaines fontionnalités sont assez complexes. Vous trouverez plus d'infos concernant:

Feuilles pictos flexibles

Dispositions exemples

Pictoboard

Network Installations

et plus&mldr;

Advanced
Questions?

Il y a un nouveau FAQ:

Comment changer la langue?

Puis-je utiliser les pictos à des fins commerciaux?

et plus&mldr;

FAQS

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Picto-Selector est un instrument gratuit servant à créer un planning visuel. Picto-Selector gratuit, pour que tout le monde puisse créer des plannings visuels.

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Une très belle histoire, pour le cycle 2 . Malheureusement le livre n'est plus en vente actuellement, peut-être pourrez-vous le trouver en brocante, ou dans la bibliothèque la plus proche. Merci à Val76 pour sa contribution.

Dans le dossier, vous trouverez des textes adaptés pour les CP, une fiche de lexique, des fiches de lecture suivie pour les CP et les CE1, ainsi qu'une évaluation pour les CE1.

Cet article vous a plu ?

Alors soutenez mon travail !

Pour cela, rien de plus simple, un commentaire ici, un 💜👍 ou un partage sur les réseaux sociaux...

C'est rapide, c'est gratuit et cela encourage à continuer !

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Une très belle histoire, pour le cycle 2 . Malheureusement le livre n'est plus en vente actuellement, peut-être pourrez-vous le trouver en brocante, ou dans la bibliothèque la plus proche. Merci à Val76 pour sa contribution.

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Bonsoir à tous,

Dernièrement on m'a redemandé cette vidéo de l'ensemble des jeux que j'utilise en classe. Cette vidéo avait été postée sur ma page FB Elle est désormais visible ici mais aussi sur

J'essaierai prochainement de vous en faire une plus récente, actualisée par rapport à mes nouvelles acquisitions. Mais pour commencer dans la pédagogie par le jeu ou pour trouver des idées de jeux utilisables en classe vous aurez déjà largement de quoi faire!

Vous y verrez :

plus de 100 jeux que j'utilise avec mes élèves de CE2

des jeux utilisables avec des élèves de GS CP CE1 CE2 CM1 CM2.

des jeux de société du commerce

des jeux individuels mais aussi des jeux collectifs et coopératifs

des jeux traditionnels et des jeux récents

des jeux pédagogiques et des jeux ludiques (jeux d'ambiance)

Dans ma classe j'essaie d'être le plus organisé possible, les jeux sont classés par matière (jeux de français, jeux de maths, jeux d'anglais) par type (jeux de stratégie, jeux de construction) ou encore par compétence travaillée (jeux d'inférence, jeux de motricité fine). Je me suis fabriqué une petite ludothèque dont voici quelques images:

Dès le début d'année j'insiste beaucoup auprès de mes élèves pour qu'ils respectent ce rangement qui me permet de retrouver en un clin d'oeil le jeu que l'on cherche.

En ce qui concerne mon fonctionnement j'ai des séances de jeux planifiées et ancrées dans mon emploi du temps (les mardis et vendredis en fin de journée) mais j'utilise aussi les jeux en atelier dirigé au milieu de mes séances, en remédiation en APC ou encore en autonomie pour les élèves qui ont terminé leur travail.(souvent des jeux individuels ou des jeux en binôme)

De temps à autre j'organise aussi des temps de jeu libre qui sont primordiaux où les élèves choisissent eux-mêmes les jeux auxquels ils veulent jouer.

Je prête volontiers mes jeux aux collègues de mon école qui m'en font la demande et lorsque cette satanée crise sanitaire sera derrière nous je reprendrai mes invitations aux parents, grands-parents des élèves pour des moments de jeux en toute convivialité avec un super lien transgénérationnel!

Je vous donnerai prochainement plus de détails, d'astuces, d'aides sur ma pédagogie par le jeu à travers un ouvrage à paraître chez un éditeur scolaire très connu.

De quoi vous donner des idées et vous amuser pour faire apprendre vos élèves:

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Bonsoir à tous, Dernièrement on m'a redemandé cette vidéo de l'ensemble des jeux que j'utilise en classe. Cette vidéo avait été postée sur ma page FB Elle est désormais visible ici mais aussi sur J'essaierai prochainement de vous en faire une plus récente, actualisée par rapport à mes nouvelles acquisitions.

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Compétence peu exploitée dans mes ateliers autonomes, j'ai décidé d'y remédier cette année ! Vous trouverez donc ici, sur le même principe que mes autres ateliers, trois activités sur les...

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Bout de Gomme | A l’école avec Bout de Gomme

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Attention, page protégée, il vous faut le mot de passe. Voir en haut du blog.
Les fiches sur la préhistoire et l'Antiquité se trouvent dans la rubrique CE2.

H2 : Charlemagne et les Carolingiens

H5 : Les inventions et les grandes découvertes

Diaporama des œuvres présentes dans mes fiches à projeter au TBI ou au vidéoproj ou à regarder sur tablettes...

Si cela vous dit , vous pouvez faire un p'tit geste, m'apporter une toute petite contribution ou un tout petit remerciement en versant 1 € (ou plus...) sur mon compte PayPal. 1 euro par-ci par-là, ça en fait plusieurs !

Un p'tit clic sur lien ci-dessous... Merciiiii !

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Attention, page protégée, il vous faut le mot de passe. Voir en haut du blog. Les fiches sur la préhistoire et l'Antiquité se trouvent dans la rubrique CE2. H2 : Charlemagne et les Carolingiens H5 : Les inventions et les grandes découvertes Diaporama des œuvres présentes dans mes fiches à projeter au TBI ou au vidéoproj ou à regarder sur tablettes...

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Un peu de tout partout, mon petit bazar pour la classe.

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Creadoc un outil et des ressources pour les professeurs des écoles, du collège et du lycée

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Je suis professeur d'anglais au collège et au lycée et j'ai découvert CREADOC, il y un an environ et je ne peux plus m'en passer! C'est tellement facile d'utilisation même pour ceux sans compétences en conception graphique, ce qui en fait un outil accessible pour les élèves de tous niveaux.

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Blog pour les Dys, élèves à besoins spécifiques...

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Blog pour les Dys, élèves à besoins spécifiques...

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Mythes grecs pour les petits DYS - Complet ! - L'école d'Ailleurs

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Mythes grecs pour les petits adaptés pour nos élèves dys à besoins particuliers. Retrouvez les principaux textes de la mythologie grecque en version dys.

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Ressources primaires _ Fiches, outils, polices de caractères

# data[].attributes.subject
Ressources primaires _ Fiches, outils, polices de caractères

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Des fontes et polices cursives, des lignages,seyes, lignage secail, des fontes mathématiques, police écolier , polices lignées, fonte maternellecolor...

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Mon enfant a du mal à lire ...il confond les lettres , découpe mal les mots !!

Comment aider mon enfant en lecture ?

Comment adapter les textes pour améliorer sa lecture ?

Y a t-il des astuces ? Des outils simples que je pourrais utiliser pour l'aider?

Ce genre de questions fait partie de mon quotidien d'ergothérapeute libérale et revient régulièrement .

Les parents démunis cherchent en vain de solutions , des astuces pour aider leurs enfants dans leur scolarité .

La lecture est un de domaines d'apprentissage impactés dans les troubles d'apprentissage .

Mauvaises perceptions et interprétations des lettres , découpage des mots non correct , saut de lettre, de mot ou de lignes dans un texte , autant de difficultés qui empêchent l'enfant Dys d'accéder aux sens du texte qu'il lit .

La majorité des apprentissages scolaires utilise le canal visuel mais dans le cadre des troubles d'apprentissage , ce canal peut être leur point faible ou peut être peu efficace.

C'est donc pour répondre à une des interrogations majeures des parents d'enfants Dys qu'aujourd'hui je vous propose de vous présenter un logiciel , simple , gratuit , facile d'installation et d'utilisation pour aider vos enfants de niveau primaire dans l'apprentissage de la lecture .

Je ne réduis pas l'utilisation de cet outil aux seuls enfants Dys , il peut être utile aussi aux primo lecteurs .

Quand on est primo lecteurs , l'apprentissage de la lecture peut être difficile ou laborieux pour certains enfants .

Alors pourquoi ne pas leur offrir une aide , ponctuelle peut être , mais qui les aidera à dépasser des points de blocages .

Adapter ne veut pas dire baisser le niveau d'une classe ou d'un enfant mais plutôt offrir une solution , un moyen , un outil pour accéder à l'apprentissage souhaité .

Nombres d'outils pédagogiques existent pour aider les enfants dans l'apprentissage .

J'ai déjà écrit un article sur les outils que l'on peut mettre en place comme les règles ou les guides de lecture , l'agrandissement des polices , le choix de police adaptées plus faciles à lire ...

Je vous remets le lien pour le lire à tête reposée .
Astuces pour aider votre enfant dans la lecture
Alors concentrons nous maintenant sur ce que je vous ai promis plus haut :un logiciel simple , gratuit et facile d'utilisation:

Un traitement de texte très simple

Cette application est un éditeur de texte très simple principalement dédié aux enfants en primaire ou qui commencent l'apprentissage de la lecture .

Il a été conçu par Marie Laure Besson , conceptrice aussi du Ruban Word du Cartable Fantastique et de Studys.

Adapter les textes pour améliorer la lecture

En colorant les phonèmes d'un texte ou en le découpant par syllabes .

Le texte ainsi transformé devient plus facile à lire avec des syllabes colorées de façon alternée .

Le choix des couleurs de syllabes , des lignes mais aussi de la police est paramétrable.

En colorant alternativement les phrases d'un texte pour améliorer le repérage visuel .

En paramétrant l'espacement entre les mots et même entre les lettres qui le composent pour aider les enfants dans le découpage des mots .

Avant

Tapez ou importez c'est comme vous voulez

Peu importe le mode de transcription de texte que vous utilisez , vous pourrez utiliser cette application comme bon vous semble .

Vous pouvez taper directement le texte choisi dans l'éditeur ou l'importer directement ( à partir de Word ou d'Open Office ) .

Avec un simple copier/coller, vous pourrez aussi importer des textes en PDF et les adapter comme bon vous semble !!!

Petit bonus avec l'écho : vous pouvez avoir l'écho de la lettre tapée en l'activant .Parfait pour aider les enfants dans la reconnaissance des lettres !!!

Et comme une bonne vidéo est plus explicite que de longs textes , je vous ai préparé un tutoriel , facile d'installation et d'utilisation .

Alors à vous maintenant de tester cette application et de me donner vos avis .
Testez , partagez , commentez !!!
Vos avis et vos besoins sont la base ce blog !!!

Au plaisir de vous lire .

Marielle

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Comment adapter un texte en 2 minutes pour améliorer la lecture des enfants Dys ...et des autres ? - Dys et performants

# data[].attributes.attachment_link.description
Mon enfant a du mal à lire ...il confond les lettres , découpe mal les mots !! Comment aider mon enfant en lecture ? Comment adapter les textes pour améliorer sa lecture ? Y a t-il des astuces ? Des outils simples que je pourrais utiliser pour l'aider?

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Pas facile de trouver des informations concernant les AESH de Lille. Cette application regroupe de nombreux documents et sites qui leur sont dédié.es.

Une application évolutive.

Cette application pour les AESH est en cours de développement.

Elle est destinée aux AESH de l'académie de Lille en priorité.

Vous pouvez intervenir sur son contenu en nous proposant des sites, des documents, des documents ...

N'hésitez pas à nous faire connaître votre avis et à partager cette application.

Contenu de l'application pour les AESH de Lille

Elle est composée de 4 parties pour l'instant :

Page 1 : les sites, liens et sources d'informations du Sgen-CFDT

Page 2 : Les sites institutionnels : académiques, nationaux ...

Page 3 : Les documents : de l'académie de Lille, les circulaires, les arrêtés ...

Page 4 : L'ensemble des cartes contenant les établissements classés par PIAL avec leurs fiches d'identité

Page 5 : " nouveau " Des ressources pédagogiques, des visio pour se former ...

Consultation et installation de cette application :

Dans n'importe quel navigateur,

en cliquant sur le lien ci-dessous :

Ou en flashant ce qrcode

Vous pouvez ensuite l'ajouter à vos favoris sur PC, tablette ou smartphone.

Sur mobile

Sur votre téléphone, vous pouvez l'ajouter à votre écran d'accueil comme une application :

En suivant l'invitation lors de l'ouverture du lien ou pour Chrome en cliquant sur les trois points en haut à droite puis sur installer l'application

Pour Firefox :
en cliquant sur les trois points en bas à droite puis sur installer

Pour Samsung internet :
Cliquer sur la flèche en haut à coté de l'adresse

Liens :

Plus de 900 membres, entraide, informations ...

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Une application pour les AESH de Lille - SGEN-CFDT Nord-Pas-de-Calais

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Pas facile de trouver des informations concernant les AESH de Lille. Cette application regroupe de nombreux documents et sites qui leur sont dédié.es. Cette application pour les AESH est en cours de développement. Elle est destinée aux AESH de l'académie de Lille en priorité.

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Voici un jeu pour apprendre à reconnaître les quatre premières constellations du dé.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Feuilles d'écriture dès la GS: Apprendre à écrire au CP et CE1
Écriture CP CE1, Exercice d'écriture CP CE1 à imprimer, Feuille d'écriture au CP CE1, Progression écriture GS CP ou CE1, Apprendre l'écriture cursive GS CP CE1, Apprendre à écrire GS CP CE1, Production d'écrit GS CP ... voilà autant de recherches qui pourront vous conduire au projet ecriture-cp.com pour le partage des ressources en écriture pour la Grande Section, le CP et CE1.
Ecriture-cp.com est un petit projet qui vise la mise à disposition gratuite des feuilles d'Écriture CP CE1 et fiches de Graphisme pour accompagner les enfants de 5-7 ans dans l'acquisition des signes graphiques et d'une main d'écriture fluide et belle.

Les ressources du sites vont permettre aux tout-petits d'avoir aisément à portée de main une fiche d'écriture pour faciliter l'apprentissage des lettres de l'alphabet, des mots et des phrases entières.

MOI, J'ÉTAIS EN GS - ACTIVITÉS DÉBUT CP

Graphisme GS

Minuscules cursives

Capitales d'imprimerie

Écrire les nombres

Exercice de copie

ACTIVITÉS CP CE1

Les ressources de ce site sont créées pour fournir un appui de choix en matière de Graphisme CP et Écriture CE1. C'est aussi une occasion pour vous d'accéder à quelques matériaux et fiches de Maternelle GS, car ils sont mis à votre disposition ici afin de permettre une révision fluide et affermie du Graphisme GS et de l'écriture en Grande Section. Prenez donc la peine de les parcourir intégralement.

Si vous souhaitez dire merci, c'est l'occasion de partager les liens à travers les réseaux sociaux (Facebook, Google....)

Excellente visite à vous!

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Écriture CP CE1 | Exercice d'écriture CP CE1 à imprimer

# data[].attributes.attachment_link.description
Écriture CP CE1 est un petit projet qui vise la mise à disposition gratuite des feuilles d'écriture CP CE1 et fiches de Graphisme CP pour accompagner les enfants dans leur apprentissage de l'écriture. On y trouve de quoi affermir l'écriture des capitales ou lettres d'imprimerie au CP, les lettres majuscule et minuscules pour le CP et le CE1 à imprimer.

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Par VAL 10 dans maths Ce2 Cm1 le

Parce que certains de mes élèves ont encore du mal avec ces notions,

j'ai créé un tableau de numération à manipuler.

Télécharger "tableau de numération à manipuler"

Avec un cutter, faire une encoche au dessus et en dessous de chaque zone,

et faire passer les languettes.

Ce tableau sera une aide pour écrire les grands nombres,

donner le chiffre de ...... ou le nombre de .........

Un support qui peut être utilisé pour jouer à un jeu de numération :

le trésor est dans la trousse

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Par VAL 10 dans maths Ce2 Cm1 le Parce que certains de mes élèves ont encore du mal avec ces notions, j'ai créé un tableau de numération à manipuler. Télécharger "tableau de numération à manipuler" Avec un cutter, faire une encoche au dessus et en dessous de chaque zone, et faire passer les languettes.

# data[].attributes.attachment_link.description
De retour en cycle 3 au bout de 7 ans, voici mes ressources remises en page et complétées.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment trouver un livre sur SONDiDO?

Une fois connecté, il te suffit de parcourir le catalogue SONDiDO. Pour ce, différents moyens sont possibles ;

Parcourez en défilant vers le bas jusqu'à ce qu'un livre te plaise.

Cliquez dans la barre de recherche à gauche si tu as un titre ou auteur précis en tête.

Vous pouvez également filtrer vos recherches par thèmes ou catégories afin de trouver un livre correspondant à vos attentes.

Si vous cherchez un livre déjà ouvert auparavant, rendez-vous sur "mes livres", tous vos titres en-cours ou terminés apparaîtront.

Une fois votre livre choisi, passez votre curseur sur le livre. Vous pouvez obtenir plus d'informations en cliquant sur le livre ou directement lancer la lecture via à l'icône "démarrer".

Comment utiliser les fonctions d'aide à la lecture et à quoi servent- elles ?

Pour les titres de littératures vous retrouvez le format FROG qui permet de personnaliser l'aménagement du texte selon le confort de lecture de chacun.

Une fois le livre ouvert, une barre d'outil apparaît en bas.

Il vous suffit de cliquer sur la flèche montante pour que toutes les icônes apparaissent.

Comment placer un marque page?

Lorsque votre livre est ouvert, placez votre curseur en haut à droite, cet icône apparaît :

Cliquez dessus, inscrivez le nom de votre marque page puis appuyez sur entrer. Vous pourrez ensuite retrouver ce marque page sur cet icône :

Il vous suffit de cliquer dessus pour qu'il vous renvoie directement sur votre page marquée.

Vous n'avez pas besoin de placer un marque page systématiquement lorsque vous mettez en pause votre lecture. En effet chaque utilisateur dispose de sa session personnalisée et retrouve à l'ouverture suivante son livre à la page où il l'a laissé.

J'ai sélectionné les outils qui conviennent dans le livre, mais je ne souhaite plus voir le menu, comment faire ?

Dans les livres de littérature, vous disposez en bas de chaque page d'une boîte à outils.

Vous disposez sur la boîte d'une flèche orientée vers le bas qui permet de fermer intégralement le menu et de poursuivre sa lecture sans obstacle.

Celle-ci peut également être déployée grâce à une petite flèche orientée vers le haut pour accéder à tous les outils.

Comment créer une étagère sur SONDiDO ?

Pour créer une étagère sur SONDiDO, sélectionnez le premier titre que vous souhaitez ajouter à cette étagère. Cliquez sur " ajouter à une étagère ", puis sur " + nouvelle étagère ". Vous pouvez alors nommer votre étagère et choisir l'icône associée, puis valider votre étagère qui apparaîtra dans votre bibliothèque.

Comment télécharger un livre ?

Pour télécharger un livre, il faut que vous soyez sur l'application SONDiDO et non sur le site internet. Une fois sur l'application, il vous suffit de sélectionner un livre. Cet icône apparaît :

Cliquez dessus puis sur "télécharger".

Comment ajouter un livre à mes favoris ?

Une fois la connexion réalisée sur SONDiDO, il vous suffit de sélectionner un livre. Passez votre curseur dessus, puis apparaîtra cet icône :

Il vous reste à cliquer dessus pour que le livre apparaisse dans votre bibliothèque. Il sera ainsi dans vos titres favoris.

Comment mettre un marque page ?

Lorsque votre livre est ouvert, placez votre curseur en haut à droite, cet icône apparaît :

Cliquez dessus, inscrivez le nom de votre marque page puis appuyez sur entrer. Vous pourrez ensuite retrouver ce marque page sur cet icône :

Il vous suffit de cliquer dessus pour qu'il vous renvoie directement sur votre page marquée.

Comment télécharger un livre ?

Pour télécharger un livre, il faut que vous soyez sur l'application SONDiDO et non sur le site internet. Une fois sur l'application, il vous suffit de sélectionner un livre. Cet icône apparaît :

Cliquez dessus puis sur "télécharger".

Comment mettre un marque page ?

Lorsque votre livre est ouvert, placez votre curseur en haut à droite, cet icône apparaît :

Cliquez dessus, inscrivez le nom de votre marque page puis appuyez sur entrer. Vous pourrez ensuite retrouver ce marque page sur cet icône :

Il vous suffit de cliquer dessus pour qu'il vous renvoie directement sur votre page marquée.

Comment voir les nouveautés ?

Une fois la connexion réalisée depuis la page d'accueil, vous trouverez automatiquement les derniers titres ajoutés à la plateforme du plus récent au plus ancien.

Si vous le souhaitez; vous pouvez changer ce tri par défaut en déroulant l'onglet "Derniers titres ajoutés" afin de les voir classés différemment (par titres de A à Z ou encore par auteur-ices).

Comment puis-je présenter et organiser un atelier avec les élèves ?

Vous pouvez organiser facilement des ateliers autour de SONDiDO avec les élèves avec des outils que nous avons préparés.

Si vous êtes abonnés à notre newsletter vous avez sans doute reçu le Jeu de Piste SONDiDO ainsi que le jeu de plateau. Vous pourriez par exemple réutiliser ces ressources en classe afin de tester la lecture de vos élèves de manière ludique.

Des pistes éducatives sont également proposées dans la rubrique "Mesurer et animer" et "Présenter la ressource" sur le lien suivant : https://view.genial.ly/60d1eaed006b5e0dd0323a40

Comment me former pour en savoir plus sur les troubles cognitifs ?

Nous vous avons préparé ce document https://view.genial.ly/60d1eaed006b5e0dd0323a40

dans lequel vous trouverez dans le sommaire une section nommée "troubles cognitifs". Cliquez dessus afin d'en savoir plus sur les différents handicaps cognitifs. Vous trouverez différentes sections avec des liens vers des webinaires ou formations concernant les troubles DYS.

Pour aller plus loin vous pouvez approfondir vos connaissances sur les troubles cognitifs en allant voir du côté des ressources de notre Padlet. En cliquant sur le lien suivant https://padlet.com/contact2266/murabonnessondo/wish/1860998238 vous pouvez retrouver un webinaire sur les techniques orthophonistes et les progrès numériques au service des DYS par exemple.

Comment rendre disponible SONDiDO sur l'ENT ?

Comment rendre disponible SONDiDO sur l'ENT ?
Il vous suffit de cliquer sur le lien suivant afin de vous guider dans cette démarche. Vous trouverez comment fonctionne l'implantation de SONDiDO dans le médiacentre de l'ENT.
https://view.genial.ly/5ebe7b5e4a81770d9df4e026

Comment rapporter la liste d'élèves ?

Vous pouvez nous transmettre la liste des élèves abonnés par mail sur l'adresse suivante :

support.sondo@mobidys.fr

Nous vous invitons à nous l'envoyer de préférence sous format tableur.

J'ai sélectionné les outils qui conviennent dans le livre, mais je ne souhaite plus voir le menu, comment faire ?

Dans les livres de littérature, vous disposez en bas de chaque page d'une boîte à outils.

Vous disposez sur la boîte d'une flèche orientée vers le bas qui permet de fermer intégralement le menu et de poursuivre sa lecture sans obstacle.

Celle-ci peut également être déployée grâce à une petite flèche orientée vers le haut pour accéder à tous les outils.

Comment télécharger un livre ?

Pour télécharger un livre, il faut que vous soyez sur l'application SONDiDO et non sur le site internet. Une fois sur l'application, il vous suffit de sélectionner un livre. Cet icône apparaît . Cliquez dessus puis sur "télécharger".

Comment voir les nouveautés ?

Une fois la connexion réalisée depuis la page d'accueil, vous trouverez automatiquement les derniers titres ajoutés à la plateforme du plus récent au plus ancien.

Si vous le souhaitez; vous pouvez changer ce tri par défaut en déroulant l'onglet "Derniers titres ajoutés" afin de les voir classés différemment (par titres de A à Z ou encore par auteur-ices).

Peut-on changer de langue ?

Oui. Concernant le site ou l'application : une fois connecté, rendez vous dans l'onglet en haut à gauche (3 barres parallèles horizontales). Cliquez ensuite sur "Mon profil", déroulez l'outil "Réglage" puis cliquez sur l'icône "Choisir la langue".

Un onglet "Langues" en haut à droite vous permet également de sélectionner des textes et audios en anglais et/ou en français.

Comment utiliser les fonctions d'aide à la lecture et à quoi servent- elles ?

Pour les titres de littératures vous retrouvez le format FROG qui permet de personnaliser l'aménagement du texte selon le confort de lecture de chacun.

Une fois le livre ouvert, une barre d'outil apparaît en bas.

Il vous suffit de cliquer sur la flèche montante pour que toutes les icônes apparaissent.

Comment ouvrir un livre sur SONDO ?

Une fois dans votre bibliothèque, survolez le livre que vous souhaitez consulter. Vous pouvez l'ouvrir en cliquant sur l'icône " démarrer ". Vous pouvez également cliquer sur l'icône " information " pour accéder au résumé du titre, puis cliquer sur " ouvrir le livre ". Une fois votre livre choisi, il vous suffit de passer votre curseur sur le livre, un icône "play" apparaîtra. Il vous reste plus qu'à cliquer dessus et attendre que le titre s'ouvre. Lorsque votre livre est ouvert, placez votre curseur en haut à droite, un icône marque page apparait. Cliquez dessus, inscrivez le nom de celui-ci puis appuyez sur entrer. Vous pourrez ensuite retrouver ce marque page en haut à droite également . Il vous suffit de cliquer dessus pour qu'il vous renvoie directement sur votre page marquée.

Comment créer une étagère sur SONDO Primaire ?

Pour créer une étagère sur SONDO, sélectionnez le premier titre que vous souhaitez ajouter à cette étagère. Cliquez sur " ajouter à une étagère ", puis sur " + nouvelle étagère ". Vous pouvez alors nommer votre étagère et choisir l'icône associée, puis valider votre étagère qui apparaîtra dans votre bibliothèque.

Comment ajouter un livre à une étagère sur SONDO ?

Sélectionnez le titre que vous souhaitez ajouter à une étagère, puis cliquez sur " ajouter à une étagère ". Vous pouvez alors choisir l'étagère à laquelle ajouter le titre puis cliquer sur " valider ".

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Mentions informatives RGPD de SONDO Primaire

Les usagers accèdent à Sondo en direct ou via le GAR. Le Gestionnaire d'Accès aux Ressources accompagne le développement des usages des ressources numériques à l'École. Il garantit la protection des données à caractère personnel des élèves et des enseignants.

Dans le cadre du GAR, le responsable de traitement est le Ministère de l'Education Nationale, IM France est sous-traitant du Ministère de l'éducation au sens du RGPD.

Article 1 - Identité et coordonnées de l'organisme

IM FRANCE édite la plateforme informatique SONDO & SONDIDO :
IM FRANCE
106 route de Gachet
44300 Nantes - France
SAS au capital de 100 000 euros
RCS Nantes 843 736 372
Directeur de la publication : Marion Berthaut, Présidente

Mentions légales : voir l'article précédent dans la FAQ.

Article 2 - Responsable de traitement

Dans le cadre du GAR, le responsable de traitement est le Ministre chargé de l'Education Nationale. Le traitement GAR est défini par un arrêté pris par le Ministre chargé de l'Education Nationale. Dans ce cas, l'éditeur est sous-traitant du Ministre au sens du RGPD. Mentions RGPD du GAR : https://gar.education.fr/mentions-informatives-rgpd/
Arrêté GAR : https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000036249969/

Dans les usages hors GAR, le responsable de traitement est le chef d'établissement pour le second degré, le DASEN pour le premier degré.

Article 3 - Finalités

Les services Sondo et Sondido utilisent les données personnelles de l'utilisateur afin de :
- afficher le nom de l'utilisateur lorsqu'il est connecté,
- afficher à un utilisateur professeur les noms des élèves appartenants aux groupes,
- de caractériser un usager avec un rôle de professeur afin de lui permettre d'affecter des livres à des élèves ou des groupes,
- de lister les groupes (classes...) d'appartenance d'un utilisateur afin de lui associer les livres affectés à un groupe
D'autre part, les services Sondo utilisent les données d'usage (livre lus) afin d'établir des statistiques d'utilisation des œuvres de littérature et des manuels scolaires.

Article 4 - Base légale du traitement

Dans le cadre du GAR, la base légale est définie dans les mentions RGPD du GAR : https://gar.education.fr/mentions-informatives-rgpd/
Hors GAR, le cadre est défini dans le contrat établi entre l'établissement scolaire et IM FRANCE.

Article 5 - Recueil de données

Pour leur bon fonctionnement, les services Sondo recueillent (de façon obligatoire) les données transmises par le GAR (ou l'ENT dans un cadre hors GAR) :
- nom et prénom de l'utilisateur
- groupe de l'utilisateur
- établissement de l'utilisateur
Les données d'usages suivantes sont recueillies (de façon obligatoire) :
- logs de connexion (à des fins de diagnostic et d'analyse de problèmes techniques)
- sélection de livre et lecture de livre

Article 6 - Destinataires ou catégories de destinataires des données

Les destinataires des données listées dans l'article 5 sont IM FRANCE et les sous-traitants techniques liés par contrat à IM France.

Article 7 - Durée de conservation des données

La durée de conservation des données est conforme aux dispositions du Contrat GAR : les données sont effacées en fin d'année scolaire (fin Août).

Article 8 - Droits des personnes concernées

Pour les données à caractère personnel fournies par les attributs GAR, les données sont celles du système d'information de l'établissement. Les demandes d'accès ou de modification doivent être adressées au Ministère de l'Education Nationale, tel que détaillé dans les mentions RGPD du GAR : https://gar.education.fr/mentions-informatives-rgpd/
Pour les données à caractère personnel produites lors de l'utilisation de la ressource (usage des livres), les demandes doivent être adressées à IM France : dpo@mobidys.fr
Les personnes dont les données sont traitées disposent d'un droit d'information, d'accès, de rectification des données les concernant, ainsi que d'un droit d'opposition et d'un droit à la limitation du traitement. Vous pouvez accéder aux données vous concernant et exercer les droits d'accès, de rectification et de limitation que vous tenez des articles 15, 16 et 18 du RGPD, à l'adresse suivante : dpo@mobidys.fr
De la même manière, vous pouvez exercer les droits prévus à l'article 85 de la loi n° 78-17 du 6 janvier 1978 modifiée relative à l'informatique, aux fichiers et aux libertés.

Article 9 - Coordonnées du délégué à la protection des données

Pour toute question concernant le traitement de vos données à caractère personnel, vous pouvez également contacter IM France à l'adresse suivante : dpo@mobidys.fr

Article 10 - Droit d'introduire une réclamation auprès de la CNIL

Si vous estimez, même après avoir introduit une réclamation auprès du ministère chargé de l'éducation nationale, que vos droits en matière de protection des données à caractère personnel ne sont pas respectés, vous avez la possibilité d'introduire une réclamation auprès de la Commission nationale de l'informatique et des libertés (CNIL) à l'adresse suivante : 3 Place de Fontenoy - TSA 80715 - 75334 Paris Cedex 07. Dans le cadre de l'exercice de vos droits, vous devez justifier de votre identité par tout moyen. En cas de doute sur votre identité, les services chargés du droit d'accès et le délégué à la protection des données se réservent le droit de vous demander les informations supplémentaires qui leur apparaissent nécessaires, y compris la photocopie d'un titre d'identité portant votre signature.

Article 11 - Cookies et traceurs

Un cookie (ou témoin de connexion) est un ensemble de données stocké sur le disque dur de votre terminal (ordinateur, tablette, mobile) par le biais de votre logiciel de navigation à l'occasion de la consultation d'un service en ligne.
Sur les pages accédées par les utilisateurs identifiés sur les services SONDO (dont les professeurs et les élèves), le suivi de fréquentation (via des cookies ou tout autre moyen) n'est pas actif.
Cependant des informations techniques concernant l'authentification d'un utilisateur et des données concernant des préférences de lecture sont stockées sous forme de cookies.
Ces cookies ne sont pas soumis au consentement préalable de l'utilisateur.

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Comment trouver un livre sur SONDiDO? Une fois connecté, il te suffit de parcourir le catalogue SONDiDO. Pour ce, différents moyens sont possibles ; Parcourez en défilant vers le bas jusqu'à ce qu'un livre te plaise. Cliquez dans la barre de recherche à gauche si tu as un titre ou auteur précis en tête.

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Agendas professeurs 2022-2023 | gringolivier.com - Agendas de bord 2022-2023 pour les enseignants, carnet de bord et planificateur professeur. Des agendas pour les profs !

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Agenda 2022/2023 AESH | gringolivier.com

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Découvrez un agenda de bord 2022-2023 pour les AESH (accompagnants des élèves en situations d’handicap) Support A4: calendrier, suivi des élèves ...

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Jeux et outils pour lire, écrire, compter

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Jeux et outils pour lire, écrire, compter

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Jouer pour apprendre à lire, à écrire

à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique...

Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique. Ils s'adressent aux enfants, dès l'âge de 3 ans, selon leur intérêt et leur désir d'apprendre. Ils sont accompagnés d'outils de type Montessori tels que les chiffres et les lettres rugueuses, les abécédaires ou les nombres gigognes.

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Jouer pour apprendre à lire, à écrire à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique... Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique.

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Outils pour enfants en difficultés scolaires _ Maitresseuh

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Outils pour enfants en difficultés scolaires _ Maitresseuh

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Maîtresseuh... Maîtresse E ! Je suis Leni CASSAGNETTES, prof des écoles spécialisée dans la difficulté scolaire Maîtresse E (RASED) depuis 8 ans, j'ai aussi promené mon cartable en ULIS et IME.

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HOPTOYS Jouets et solutions ludiques adaptés à l'apprentissage et la rééducation d'enfants & seniors porteurs de handicap - HOPTOYS

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Jeux, jouets et solutions ludiques adaptés à l'apprentissage et la rééducation d'enfants & seniors porteurs de handicap, polyhandicap, troubles autistiques, DYS...

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Une exclusivité à ne pas manquer !!! Dispo pour la seconde année consécutive

En 2019, plusieurs collègues AESH étaient venues vers moi pour me demander une version du cahier de bord. J'étais alors très embêtée car je trouvais que ce que j'avais construit ne correspondait en rien à leur travail.

Comme j'interviens en formation des AESH, j'ai le recul nécessaire pour dire qu'il y a un besoin d'accompagnement sur les écrits professionnels. C'est souvent ce qu'on me renvoie.

Alors voici un début de solution.

N'ayant rien trouvé de similaire sur la toile, j'ai décidé de créer du sur-mesure.

Un cahier de bord spécifique aux missions des AESH avec des fiches outils pour accompagner l'enfant, pour se centrer sur les priorités, pour observer les élèves efficacement, pour commencer à avoir du recul sur sa pratique et sa formation et enfin pour construire son bilan annuel autrement dit son rapport d'activité.
Télécharger la page de garde
Partie 1 :

Présentation des l'AESH, de ses missions, quelques liens vers les textes officiels
Télécharger la partie 1
Partie 2

Le calendrier annuel
Télécharger le calendrier de la zone A Télécharger le calendrier de la zone B Télécharger le calendrier Zone C
Partie 3

Cette partie concerne plus précisément les missions et le travail avec les élèves

Fiche de renseignement, grilles d'observations, aide à la rédaction de bilans
Télécharger partie 3
Pour accompagner les élèves au mieux télécharger le guides des adaptations ICI

Partie 4

Un chapitre dédié à la formation avec les temps de formation, des aides pour rédiger des résumés, des liens pour de l'auto-formation
Télécharger la partie 4
Partie 5

Une partie pour les réunions, les concertations, les compte-rendus
Télécharger la partie 5
Partie 6

Et enfin une dernière partie, pour réaliser un bilan annuel de sa pratique, se positionner par rapport à un référentiel et identifier des besoins pour la suite
Télécharger la partie 6
Pour aller plus loin dans la connaissance des missions :
Télécharger le guide des ressources humaines
Les AESH sont un pilier de l'ECole Inclusive, il ne faut pas les oublier, aidons les à se professionnaliser et à monter en compétences.

J'espère que ce cahier sera utile et je prends toutes les remarques et aides pour le faire évoluer au plus près de vos pratiques.

Vu le temps passé sur ce travail, je ne délivrerai pas pour le moment de version modifiable. Je suis prête à collaborer pour faire évoluer cette version qui ne restera pas figée.

Vous pouvez imprimer ce qui vous intéresse par partie, en sélectionnant les pages sur votre imprimante également au sein d'une même partie et le pdf peut aussi maintenant se remplir en ligne .

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Une exclusivité à ne pas manquer !!! Dispo pour la seconde année consécutive En 2019, plusieurs collègues AESH étaient venues vers moi pour me demander une version du cahier de bord. J'étais...

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Cécilia Reichert - Educatrice spécialisée | Educatrice spécialisée diplômée d'Etat à Soultz (Haut-Rhin)

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Accueil | Cécilia Reichert - Educatrice spécialisée

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éducateur, éducatrice, éducateur spécialisé, éducatrice spécialisée, éducateur libéral, éducatrice libérale, formation, Handicap, Autisme, Petite enfance, Alsace, Haut-Rhin, 68190, Soultz, Ensisheim, Ungersheim, Meyenheim, Colmar, Mulhouse

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Éditions Retz : éditeur de manuels et matériels scolaires, école primaire, élémentaire et maternelle

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Manuels et matériels scolaires pour l'école primaire maternelle et élémentaire : programme officiel, livres et outils de pédagogie, aide et perfectionnement pour les enseignants et professionnels de l'éducation

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Grille d'observation et fiche de suivi d'accompagnement AESH

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Grille d'observation et fiche de suivi d'accompagnement AESH

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Nous vous présentons deux outils professionnels que nous diffusons habituellement aux AESH qui assistent à la formation d'adaptation à l'emploi.

1) Une grille d'observation qui peut être utile en début d'accompagnement pour déterminer les besoins des élèves et définir avec l'enseignant les tâches de l'AESH. Cet outil d'observation est inspiré de celui proposé dans l'ouvrage de Grégoire Cochetel "AESH et enseignant, collaborer dans une école inclusive".

2) Une fiche de suivi d'accompagnement que vous pouvez compléter afin de préparer l'ESS ou pour faire le lien avec d'autres AESH en cours d'année ou en fin d'année scolaire. Cette fiche de suivi reprend largement un outil élaboré par Emmanuelle Eglin et Nathalie Bournas à l'ère des AVS.

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Outil d'observation et fiche de suivi - [Site de l'ASH du Rhône]

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Nous vous présentons deux outils professionnels que nous diffusons habituellement aux AESH qui assistent à la formation d'adaptation à l'emploi. 1) Une grille d'observation qui peut être utile en début d'accompagnement pour déterminer les besoins des élèves et définir avec l'enseignant les tâches de l'AESH.

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Enfant Différent | enfance & handicap informations & ressources

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Une sélection de ressources, outils, livrets pour la prise de fonction des Auxiliaires de vie scolaire (AVS) ou des Accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH)

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Matériel de rééducation pour les diverses pathologies

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Matériel de rééducation pour les diverses pathologies

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Méthode Heuristique Maths _ matériel à fabriquer ou numérique

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Méthode Heuristique Maths _ matériel à fabriquer ou numérique

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Il y a du matériel à fabriquer, soit à usage collectif pour la classe, soit à usage individuel. C'est à vous de voir selon le matériel si vous l'imprimez sur papier ou bristol, en noir et blanc ou couleur et si vous le plastifiez. Certains sont proposés en deux versions, à vous de prendre ce que vous préférez. En rouge, signifie pour élèves en difficulté (donc voir la quantité)

Pour ceux qui le souhaitent le livre " jeux et outils cycle 2 " propose une partie des jeux et matériel couleur dans un livre relié. Pour en savoir plus.

Matériel collectif:

* Comment utiliser les cartes flash ?

On montre, on demande quel nombre est représenté, ils lèvent la main pour donner la réponse...Si cela semble trop facile ou acquis, on peut montrer, leur demander de lire le nombre ET donner le précédent/suivant, ou le nombre de dizaines, etc...

Matériel individuel:
Quantité ?
Compléments :

Modèles de feuille A4 à imprimer: papier pavage, formes géométriques, papier pointé, millimétré, etc :
Modèles A4 à imprimer (davalan.org)

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Il y a du matériel à fabriquer, soit à usage collectif pour la classe, soit à usage individuel. C'est à vous de voir selon le matériel si vous l'imprimez sur papier ou bristol, en noir et blanc ou couleur et si vous le plastifiez. Certains sont proposés en deux versions, à vous de prendre ce...

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Comment réaliser une carte mentale ? On vous explique tout.

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Suivez ces quelques conseils et, surtout, entraînez-vous ! Plus vous pratiquerez, plus votre aisance sera palpable et plus le plaisir d'utiliser cet outil sera grand. - Étape 1 : Prendre une page blanche (sans ligne) dans le sens paysage plutôt qu'en portrait, puis...

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Outils et ressources pour les enfants en situation de handicap

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Outils et ressources pour les enfants en situation de handicap

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Réaliser des capsules vidéo pédagogiques

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Réaliser des capsules vidéo pédagogiques

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De nombreux outils et tutoriels existent pour créer des capsules vidéo. Petit tour d'horizon (non-exhaustif) des possibilités.

Comment faire une capsule vidéo ?

Les conseils de JJonet pour vous lancer dans la création de capsules vidéo

Réaliser des capsules vidéo pédagogiques simplement

Replay du webinaire edulabTV

Pas besoin d'être Spielberg pour créer des vidéos facilement ! Ce webinaire est axé sur le montage vidéo et la réalisation de capsules pédagogiques en quelques clics ! Exemples de pratiques, partage d'outils et de ressources, et questions - réponses avec Laurent Di Pasquale.

Comment réaliser de courtes capsules en vidéo ? (Antoine Dellis)

Comment cacher une vidéo sur YouTube ?

Les conseils de JJonet

Quelques outils

ADOBE SPARK VIDEO

Spark Video est une application qui permet de créer de petites productions audiovisuelles (diaporamas, capsules vidéo, ...). Spark Vidéo se présente sous la forme d'une table de montage virtuelle dans laquelle on peut ajouter des photos, des clips vidéo, des icônes, du texte, de la musique et des enregistrements de sa propre voix.

Les diaporamas créés sont enregistrables en version .mp4 et se partagent grâce au lien généré lors de la publication de la vidéo.

Spark Vidéo permet de construire votre présentation diapositive par diapositive. Chacune d'entre elle peut contenir et mixer du texte, des photos et de la vidéo.

Pour les vidéos importées, vous disposer d'un outil de montage intégré pour ne prendre qu'un extrait au lieu de la vidéo intégrale.

Sources et compléments sur :

POWTOON

Powtoon est un studio d'animation en ligne qui va vous permettre de créer des vidéos façon dessins animés.

Vous pouvez partir d'une page blanche, mais le plus rapide et efficace est d'utiliser les modèles prêts à être utilisés proposés par la plateforme. Vous pourrez les personnaliser selon vos besoins et votre contenu.

Tutoriels en vidéo

Sources et compléments sur :

SCREENCAST-O-MATIC

Screencast-O-Matic vous permet d'enregistrer des vidéos depuis un écran de PC. Il permettra d'enregistrer les mouvements d'écran, d'en faire une vidéo et la partager sur les sites spécialisés. Ce logiciel existe non seulement en programme, mais il est également possible de le retrouver sur le site de l'éditeur. Ce logiciel est très intéressant pour les captures de vidéos.

Screencast-O-Matic est souvent utilisé pour réaliser un tutoriel. Mais on peut imaginer d'autres utilisations comme, par exemple, commenter un site web pertinent que l'on souhaite partager avec ses étudiants, commenter un fichier que l'on a sur son ordinateur, ...

Lien : https://screencast-o-matic.com/home

Tutoriels en vidéo

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Créer des capsules vidéo - Quelques pistes

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De nombreux outils et tutoriels existent pour créer des capsules vidéo. Petit tour d'horizon (non-exhaustif) des possibilités. Les conseils de JJonet pour vous lancer dans la création de capsules vidéo Replay du webinaire edulabTV Pas besoin d'être Spielberg pour créer des vidéos facilement !

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Outils / mallettes pour aider les élèves en difficultés

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Outils / mallettes pour aider les élèves en difficultés

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- accueillent des élèves présentant un handicap et pouvant tirer profit d'une scolarisation en milieu scolaire ordinaire.

- adaptent l'enseignement aux élèves.

- permettent aux élèves de partager certaines activités avec d'autres écoliers au sein de leur classe de référence.

Les ULIS au collège et lycée.

​- permettent des temps de regroupement.

​- encadrés par un enseignant spécialisé.

- adaptent l'enseignement des élèves pour mettre en oeuvre les objectifs prévus par le PPS.

- permettent aux élèves de recevoir les enseignements dans lesquels ils sont valorisés, et plutôt en réussite dans leurs classes de référence.

​Les élèves bénéficiant d'une Ulis ont, autant qu'il est possible, des temps d'inclusion au sein des classes ordinaires.

L'inclusion des élèves en situation de handicap, en fonction de leurs besoins, au sein des classes ordinaires est renforcée, le dispositif venant en appui à cette scolarisation.

Pour accompagner les élèves lors de leurs apprentissages, les Ulis peuvent bénéficier d'un AESH-CO.

L'AESH-CO exerce des fonctions d'accompagnement à l'équipe pédagogique et qui font partie intégrante du projet d'établissement/ d'école, et clairement définies dans un emplois du temps hebdomadaire proposé par l'enseignant. La priorité étant l'accompagnement des élèves du dispositif (si besoin en dehors de la présence du coordonnateur). Sa mission est distincte de la mission de l'enseignement et ne peut s'y substituer.

L'AESH-CO fait partie de l'équipe éducative et participe de ce fait , sous la responsabilité pédagogique de l'enseignant et sous l'autorité du directeur d'école ou chef d'établissement, à l'encadrement et à l'animation de toute action éducative conçue dans le cadre du projet d'école/ d'établissement.

​=> fonction d'aide à la réalisation du projet de scolarisation

* s'approprie et participe à la mise en oeuvre des objectifs définis par le PPS.

* bilan régulier avec l'enseignant (cahier de liaison, réunion).

​* communication avec les partenaires et les parents sous couvert de l'enseignant.

=> fonction d'aide à la socialisation

​* aide au développement de l'autonomie.

* aide au respect des règles de vie.

* aide à la gestion de crises.

* aide aux interactions - entre les élèves du dispositif.

​ - avec les autres élèves de l'établissement.

- avec les autres adultes de l'établissement.

=> fonction d'aide aux apprentissages

* accompagnement lors des inclusions (aide au déplacement, aide dans la classe d'accueil, soutien au travail individuel).

* guidance pour la manipulation, application d'une méthodologie indiquée par l'enseignant.

* prise en charge d'un groupe : réinvestir des notions, activités de consolidation, de renforcement, d'application dans le cadre du dispositif ou d'activités spécifiques (arts visuels, sciences, EPS...)

=> fonction d'aide à la réalisation des actes de la vie quotidienne

*cf référentiel de fonctions des AESH

* accompagnement dans l'accueil et le départ des élèves bénéficiant d'un transport.

​=> fonction d'aide au quotidien de la classe

* aide à la préparation du matériel et à l'adaptation du matériel.

​* aide à la gestion des emplois du temps des élèves.

​* aide administrative (gestion des retards, appel....)

​* aide à la mise en oeuvre de projets.

​=> accompagnement dans la classe ou le dispositif

* participe à la mise en oeuvre d'activités collectives sous la conduite et la responsabilité pédagogique de l'enseignant.

* peut prendre en charge une partie de l'effectif pendant un temps déterminé, dans le cadre d'une organisation pédagogique différenciée.

* peut travailler ponctuellement avec un élève pris individuellement pour une action de tutorat définie en collaboration avec l'enseignant.

​=> accompagnement dans des classes d'accueil de l'établissement

* accompagnement lors des temps réguliers d'inclusion individuelle ou par petit groupe.

​* ajuste son action en fonction des caractéristique de la situation.

=> interventions en dehors des temps d'enseignement

* peut intervenir tout le temps de la présence des élèves du dispositif dans l'établissement.

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accueillent des élèves présentant un handicap et pouvant tirer profit d'une scolarisation en milieu scolaire ordinaire. - adaptent l'enseignement aux élèves. - permettent aux élèves de partager certaines activités avec d'autres écoliers au sein de leur classe de référence. Les ULIS au collège et lycée. ​- permettent des temps de regroupement.

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La communication non violente : comment gérer les conflits

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La communication non violente : comment gérer les conflits

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Si vous êtes dans l'éducation ou la formation alors vous devez connaître une situation courante : le conflit ! Le conflit avec les élèves bien sûr, mais peut-être aussi le conflit avec les collègues. Vous essayez de rester calme. Mais diable que c'est dur. La colère est difficile à dissiper. Face à un élève qui manque de respect, l'exclusion du cours est une réplique classique. Et selon la gravité du méfait, les options de sanctions vous trottent dans la tête. Mais vous ne pouvez pas gérer un élève difficile uniquement par la sanction. Exclure un élève d'un cours c'est comme un fusil à 1 seul coup : vous n'avez plus rien après.

Si vous êtes parent, le conflit vous connaissez : vos enfants qui ne veulent pas obéir. Du classique. Il faut alors crier pour se faire entendre, brandir la menace avec la méthode de la carotte et du bâton : " Tu pourras sortir ce week-end à condition que ... tu fasses tes devoirs. "

Bref, quel parent n'a pas connu cela ? Sauf qu'avec ce mode de communication, à la longue, vous devenez de moins en moins efficace. Outre le fait que ce soit fatigant, vous perdez le lien avec votre enfant. Au fond de vous, vous aimeriez avoir des rapports plus.

Alors vous avez beau vous promettre que vous resterez zen la prochaine fois, que vous prendrez sur vous (la pire des méthodes). Que va-t-il se passer ? Au prochain problème, vous répèterez toujours le même schéma : la colère, la menace, la sanction...

Que vous soyez professeur, formateur ou de parent, si votre motivation à des rapports apaisés avec autrui est très forte, la tentation est grande de laisser faire, de vous dire " à quoi bon ! ". Bref une forme de renoncement. C'est humain, mais c'est la pire des solutions. Pourquoi ? En agissant ainsi vous fuyez le , vous ne pouvez pas le résoudre. Fuir le conflit, c'est la meilleure façon de l'exacerber.

Le problème est que vous n'utilisez pas de bons outils de communication ou même aucun. Faut-il encore les connaître. C'est ce que je vais vous montrer dans cet article. On va commencer par analyser l'erreur de communication que font 99% de personnes.

L'erreur de communication N°1 faite dans 99% des cas

Quelle est cette erreur courante ? Je donne la réponse dans cette vidéo.

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L'idée d'écoute active a été formulée pour la première fois par Carl Rogers et Farson en 1957 (sous le terme " active listening "). Mais l'écoute active s'est fait connaître en 1987 par un article de Carl Rogers (1) dans un livre " Communicating in Business Today " (2) . Cet article fit sensation, car l'écoute active était perçue (à tort) comme quelque chose de passif. L'écoute active a été ensuite popularisée par la PNL, et dans le processus de la communication non violente.

1. Je comprends que (reformuler le désir) mais TU comprends ce n'est pas possible (expliquer pourquoi).

2. Je comprends que (reformuler le désir) mais VOUS comprenez ce n'est pas possible (expliquer pourquoi). Vous devriez (formuler un un conseil).

La communication non violente

La communication non violente vous connaissez ?

La communication non violente est une approche qui fut initiée dans les années 60 par Marshall Rosenberg (3), psychologue clinicien américain. Elle s'est diffusée en France un peu plus tard, dans les années 90. La communication non violente (CNV) est un outil de communication qui a pour but de désamorcer un conflit pour le transformer en une simple discussion. L'idée est de passer d'un état émotionnel fort (conflit) à un dialogue pacifique, dénué de toute agressivité verbale.

La communication non violente (CNV) propose une " trame " qui repose sur quatre étapes.

Étape 1 de la communication non violente : l'observation de la situation.

Il s'agit d'observer ce qui se passe, sans apporter de jugement.

C'est une étape qui n'est pas facile, car notre cerveau a appris depuis l'enfance à juger, à avoir une opinion sur tout. Alors, comment enrailler ce réflexe conditionné ? Dans votre dialogue, il suffit de décrire une situation sans émettre aucun avis.

Voici un cas pratique

Le professeur à l'élève - " T u es un fainéant " [ jugement ]

Le parent à son enfant - " Tu ne travailles pas ! " [ Jugement ]

Le professeur à l'élève - " Cela fait 1 mois que tu n'as remis aucun devoir." [observation]

Le parent à son enfant " Tes notes sont dans toutes les matières en dessous de la moyenne depuis ce semestre." [observation]

Évitez absolument d'être dans une démarche de pouvoir ou de rapport de force. C'est assez tentant lorsque l'on est sous l'emprise de la colère par exemple. L'intention reste avant tout de communiquer. Gardez cela en tête.

Étape 2 de la communication non violente : exprimer ses sentiments, son émotion. Qu'est-ce que je ressens ?

Cette deuxième étape consiste à exprimer ce que nous ressentons au plus profond de nous-mêmes, suite à notre observation. La grande difficulté de cette étape est d'identifier et de décrire clairement nos propres émotions. Pourquoi cette difficulté ?

Parce que nous avons été formatés depuis l'enfance à tourner notre regard et nos actions par rapport aux autres (plutôt que de rester connecté à l'intérieur avec nous-mêmes) en nous demandant : " qu'est-ce que les autres pensent de moi ? Comment devrais-je me comporter ? Qu'est-ce que je devrais dire pour être accepté du groupe ? "

Quand vous dites à votre conjoint " je ressens que je vis avec un fantôme ", cette expression n'attirera pas l'attention de l'autre. Cela va être perçu comme un critique plutôt qu'une invitation à se connecter avec ce que nous ressentons. De plus, de telles déclarations agissent souvent comme des prophéties autoréalisatrices.

L'erreur ici est que vous évaluez le niveau de compréhension de l'autre personne, plutôt que d'exprimer vos émotions.

" je ressens de l'anxiété " ou " je me sens contrarié " ou d'autres émotions.

Le professeur à l'élève -

L'erreur dans cette étape est de confondre le ressenti avec la perception que j'ai de l'autre. Cela reviendrait à dire ses 4 vérités, ce qu'il faut absolument éviter. Ce qu'il faudrait dire selon la communication non violente :

" je ressens de la colère et je suis triste aussi ! "

À éviter, la perception de l'autre ou pire l'expression de l'émotion liée à de la culpabilisation.

Ce qu'il faudrait dire selon la communication non violente :

Attention également aux expressions qui peuvent amener à un jugement comme " J'ai le sentiment que tu ne me respectes pas. "

Ici, il faut faire cours. Évitez absolument les mots comme " parce que ", " car ", " que ". Voici une trame pour ne pas se tromper :

Étape 3 de la communication non violente : exprimer son besoin ou ses besoins.

Savez-vous que les actes, les comportements, les paroles d'autrui ne sont jamais la cause de nos émotions . Ils sont seulement déclencheurs de nos émotions. Eh oui ! Notre erreur vient de la confusion entre ces 2 choses qui nous font croire que c'est l'autre qui est à l'origine de nos émotions. C'est faux, la cause est en nous-mêmes. C'est-à-dire ? Nos émotions proviennent de notre perception des actes, des comportements, des paroles de l'autre. Perception étroitement liée à nos besoins et à nos attentes particulières à ce moment précis.

Gregg Henriques, professeur de psychologie, à la James Madison University a écrit un très bon article (en anglais) à ce sujet que vous pouvez consulter (4)

Quand une personne nous envoie un message négatif bien souvent nous réagissons de 2 façons .

1. Se sentir coupable : nous acceptons le jugement de l'autre, on se place dans une posture où l'on se sent visé. Nous abaissons alors notre estime de nous-mêmes et cela nous incite à ressentir un sentiment de culpabilité, de honte. Attitude conditionnée par le fait de vouloir être accepté, par peur du rejet.

2. Rejeter la faute sur l'autre : c'est la riposte. On retourne le jugement, la critique, la reproche... à notre interlocuteur. Nous ressentons de la colère, émotion négative qui limite toute résolution de conflit.

Ces 2 façons de réagir, en quasi-réflexe, sont néfastes. L'une entraine la perte de confiance en soi avec un comportement de fuite. L'autre amène à une joute oratoire, en mode ping-pong, où il y a un vainqueur et un perdant.

Face à un message négatif pouvant blesser, l'approche de la communication non violente propose de se centrer sur nos besoins. Comment cela fonctionne-t-il ? Revenons à nos exemples.

Le professeur à l'élève

Ce qu'il faudrait dire selon la communication non violente : " ça me rend en colère de voir que vous ne rendez pas vos devoirs parce que je veux que vous réussissiez, je veux que vous utilisiez votre potentiel. "

Ce qu'il faudrait dire selon la communication non violente :

" ça me met en rage de voir que tes notes sont dans toutes les matières en dessous de la moyenne depuis ce semestre parce que je veux tu réussisses ta vie professionnelle. "

Lorsque l'on associe son émotion à son besoin, autrui est plus à même de faire preuve de compréhension et d'empathie. Il peut alors y avoir un dialogue.

Avant de pouvoir faire cela, il faut prendre conscience, et accepter que nos émotions proviennent de notre perception des actes, des comportements, des paroles de l'autre.

Pour vous exercer à avoir cette réaction centrée sur votre besoin, vous pouvez utiliser la trame

" Je suis [émotion] parce que je veux / je voudrais que ... "

" Je suis en colère de te voir si mal habillé, car / parce que, je voudrais que tu aies une bonne image vis-à-vis de tes camarades. "

" Je suis attristé de voir que vous utilisez votre téléphone portable en classe parce que je veux que vous réussissiez votre examen. "

Étape 4 de la communication non violente : formuler son attente

Cette quatrième étape consiste à exprimer, à formuler une demande à autrui. Attention ! Il ne s'agit pas de vouloir changer l'autre (car son comportement nous déplaît), ou que l'autre se plie à notre volonté. Pour cela, privilégiez l'emploi du conditionnel " j'aimerais, je voudrais... "

Bien entendu, il s'agit de faire une formulation positive et surtout précise. Pour s'assurer que la demande est comprise et acceptée, il est parfois utile de faire répéter cette demande par l'interlocuteur.

Le professeur à l'élève

Le professeur - " J'aimerais que vous fassiez 2 exercices supplémentaires pour la prochaine fois en plus des devoirs qui seront à rendre. Je peux compter sur vous ? "

L'élève - " Oui Monsieur ! "

Le professeur - " Donc pouvez-vous me rappeler ce que j'attends de vous pour la prochaine fois "

L'élève - " ... De rendre les devoirs. "

Le professeur de rajouter - " ... Et les 2 exercices supplémentaires. J'imagine que vous avez bien compris. "

L'élève - " Oui et les 2 exercices supplémentaires. "

Le parent - " Je voudrais que tu fasses un effort pour travailler : je te propose que tu consacres 1 h chaque jour à tes devoirs sans distraction. Est-ce que tu es d'accord ? "

L'enfant - " Oui je suis d'accord "

Le parent - " Tu es d'accord sur quoi ? "

L'enfant - " De travailler mes devoirs "

Le parent - " Tu as mal compris : je te demande 1 h par jour sans distraction... comme le téléphone portable "

L'enfant - " Oui ! c'est compris "

Le parent - " que proposes-tu pour ne pas être distrait par ton téléphone ? "

L'enfant - " De l'éteindre "

Le parent - " De l'éteindre et de me le donner durant cette heure de travai l ".

1. l'observation de la situation : contentez-vous de décrire la situation

2. Exprimer ses sentiments, son émotion : je ressens de [émotion]

3. Exprimer son besoin ou ses besoins: ... parce que je veux que ...

4. Formuler son attente : formuler ses attentes (et s'assurer que la personne ait compris en reformulant).

Comment dire " non " ou émettre une critique sans vexer : la Méthode D.E.S.C.

Dans le même esprit de la communication non violente, vous pouvez utiliser la méthode D.E.S.C. C'est une approche plus appropriée pour dire " non " ou émettre un critique sans risquer de froisser votre interlocuteur et couper, au final, toute communication.

La méthode DESC a été conçue dans les années 70 par Gordon H. Bower et Sharon Anthony Bower (5) . Elle rejoint sur de nombreux points la communication non violente. Il y a également 4 étapes : Décrire, Exprimer, Suggérer, Conclure.

Le but de cette étape est d'expliquer une situation ou un comportement problématique qui fait l'objet de la critique. La description est basée sur des faits concrets et observables. Il faut être le plus objectif possible. Vous remarquerez que cette étape de - Décrire- est assez similaire à la première étape de la communication non violente. Vous pouvez reprendre la même démarche. Ici, un conseil : restez simple et évitez toute exagération. Pour éviter les travers du jugement posez-vous les questions de précision suivante :

" Quelle est l'action, quels faits, me font dire cela ? "

" Toujours / Jamais .... Est-ce vraiment le cas ? "

Si vous êtes professeur, vous pouvez vous dire que :

Quelle est l'action, quels faits me font dire cela ? Car " Charles ne fait jamais ses devoirs ! "

Vraiment jamais ? N'y a il pas eu des moments où Charles a rendu ses devoirs ? " Oui ! Une fois sur deux seulement. "

Voyez, l'expression " Charles est un fainéant " est un jugement de valeur. Alors que la réalité objective est : Charles rend ses devoirs une fois sur deux.

Si vous êtes parents, vous pouvez vous dire que :

Quelle est l'action, quels faits me font dire cela ? Car " sa chambre n'est jamais rangée ! "

Vraiment jamais ? N'y a il pas eu des moments où votre enfant a rangé sa chambre ? Et que veut dire " ranger " pour vous ?

Ici l'impression et le jugement de valeur proviennent du sens que vous donnez au mot " ranger ". Qu'est-ce que veut dire " ranger " ? Absolument rien ne doit trainer ? Le sens est large et laisse à interprétation.

Enfin il y a la fausse observation, car elle basé sur un jugement. Voici un exemple. Le parent de Charles lui dit :

" Être mauvais à l'école" -> Comment le parent sait que son fil est mauvais à l'école ? Car " il a des mauvais résultats. " Mais que veut dire mauvais résultat ? Il n'est pas le premier de la classe ? Il a juste la moyenne ou il est systématiquement dernier dans toutes les matières ?

Pour éviter cela, le parent de Charles doit accès son observation sur des faits précis, observable ET mesurable comme :

Étape 2 du DESC : " E" pour exprimer

Ici, le but est de dire ce que VOUS ressentez. Là encore, il y a une analogie avec la communication non violente. Pour rappel, il ne s'agit pas de dire ses quatre vérités à l'autre. Vous devez exprimer ce que vous ressentez (frustration, énervement, peur, etc.). Bref, c'est faire connaître à l'autre vos sentiments, vos émotions, vos désaccords que le problème crée chez vous.

Le professeur - "Charles, vous rendez les devoirs qu'une fois sur deux. Cela me rend furieux. "

Le parent à son enfant - " Charles, tu as des notes en dessous de la moyenne depuis le dernier semestre. Avec ton père, nous sommes assez inquiets. Moi surtout. "

Étape 3 du DESC : " S" pour spécifier

Cette étape consiste à exprimer ce que l'on souhaite voir changer pour que le problème ne se reproduise plus. Souvent, le problème concerne une modification de comportement d'autrui perçu comme non respectueux. Ici, il s'agit de parler de la solution et uniquement de celle-ci. L'erreur dans une communication est de se focaliser sur le problème. À force d'en parler, le problème est amplifié. C'est comme cela que l'on aboutit à une impasse où chacun campe sur ses positions. Ici, le principe est tout autre.

Le problème a été exprimé dans la première étape (Décrire) et la deuxième (Exprimer). Il s'agit maintenant de se focaliser sur la ou les solutions avec une mise en place d'actions qui visent à régler ce problème.

Attention ! Vous suggérez la ou les solutions. Évitez d'imposer quoi que ce soit, même si cela peut paraître du bon sens. Le mieux est de trouver une solution commune.

Le professeur à l'élève - "Charles, vous rendez les devoirs qu'une fois sur deux. Cela me rend furieux. - Je vous suggère d'en parler tous les deux. "

Le parent à son enfant - " Charles, tu as des notes en dessous de la moyenne depuis le dernier semestre. Avec ton père, nous sommes assez inquiets. Moi surtout. - Je te suggère de nous remettre ton téléphone portable quand tu fais tes devoirs. "

Étape 4 du DESC : " C" pour conséquences

Cette étape a pour but d'imaginer (ou de faire imaginer) les conséquences positives et heureuses de l'action mise en place. C'est ce que l'on appelle, en psychologie cognitive, faire un pont vers le futur. Cela prend la forme de questions du type : " Imagine ce qui se passerait avec ce nouveau comportement, avec cette solution ? Quelles seraient les conséquences positives pour toi et pour moi ? "

Pour renforcer l'effet de cette étape (Conséquences), il convient aussi de se poser la question sur les conséquences négatives si le comportement ou le problème persistait.

Cette étape est souvent négligée dans la pratique du DESC, ce qui est une grosse erreur. Cette étape est peut-être la plus importante. Pourquoi ? Car le cerveau fuit la douleur et va vers le plaisir. En imaginant les conséquences négatives si le problème venait à persister et les conséquences positives sur la nouvelle solution le cerveau s'oriente vers un nouveau comportement beaucoup plus facilement. Je dirais même que c'est une étape où il faut bien prendre son temps quitte à répéter pour " ancrer " les conséquences positives et négatives.

Le professeur à son élève - " Charles, vous rendez les devoirs qu'une fois sur deux. Cela me rend furieux. - Je vous suggère d'en parler tous les deux.Cela nous permettra de trouver un moyen pour que vous soyez plus régulier dans votre travail. "

Le parent à son enfant " Charles, tu as des notes en dessous de la moyenne depuis le dernier semestre. Avec ton père, nous sommes assez inquiets, moi surtout. Je te suggère de nous remettre ton téléphone portable quand tu fais ton travail. - Tu ne seras plus distrait dans tes révisions et la réalisation de ton travail. "

Les 3 erreurs majeures dans la mise en application du DESC

Erreur n°1 - Objectif flou ou inexistant

Beaucoup de tentatives de DESC avortent car on se rend compte que l'objectif visé n'est pas clair ou est inexistant.

Il est fréquent de dévier de son but en cherchant à critiquer l'autre, à lui faire savoir combien son comportement nous a causé de désagrément, à vider son sac de rancunes et de rancœurs ; c'est-à-dire qu'après avoir décrit (D) et exprimé (E), nous en restons là et ne passons pas aux propositions constructives : ni suggestions (S), ni conséquences (C).

Pour critiquer vertement, remettre à sa place un collègue ou un élève sans rien proposer, il n'est pas nécessaire d'être un adepte de l'assertivité. Cela vient tout naturellement, il suffit de se laisser aller et de donner libre cours à son agressivité. Pour être assertif, il est bon de se dégager de l'affectivité qui perturbe la réflexion et de se projeter dans l'avenir en envisageant un changement constructif.

Pour arriver à bâtir un DESC court, réaliste, efficace, il est bon d'avoir préparé ce que l'on va dire, comment on va le dire, quelles seront les conditions matérielles de la rencontre, mais surtout quel est le changement visé.

Beaucoup de tentatives de DESC avortent, car on se rend compte que l'objectif visé n'est pas clair ou est inexistant.

Erreur n°2 - Se défendre et se justifier

Quand on est confronté à une difficulté avec une personne de son entourage, on a souvent tendance à vouloir se défendre et se justifier. Nous avons du mal à accepter de déplaire, de laisser les autres indifférents, mais plus encore à accepter que les autres se trompent sur nous. Nous dévions alors la démarche rigoureuse du DESC en cherchant à réfuter les arguments avancés par l'autre, à démontrer notre innocence, à donner des preuves de notre bon droit et de notre compétence. Nous changeons d'objectif.

L'enseignante d'histoire peut ainsi se tromper d'objectif en réalisant son DESC avec sa collègue. Elle peut être tentée de lui démontrer qu'elle est très compétente en histoire puisqu'elle a obtenu son agrégation et donc que sa définition de l'adoubement est exacte.
Ce faisant, elle se justifie, cherche à convaincre sa collègue qui ne l'écoute guère et qui recommencera sans doute à la critiquer devant la classe entière. Elle ne règle pas le problème en se justifiant ainsi.

Pour réaliser son objectif, pour déclencher un changement utile, il est souvent nécessaire de faire des compromis. Ainsi notre enseignante d'histoire choisit de ne pas demander d'excuses, de ne pas ergoter sur l'adoubement (bonne ou mauvaise définition ?). Elle dépasse l'événement pour construire l'avenir et s'assurer qu'un tel incident ne se reproduira plus. Elle fait un compromis parce qu'elle sait déterminer ce qui est important. Il vaut mieux éviter les mises en cause devant la classe que de faire reconnaître sa valeur et sa compétence dans ce cas précis.

Quelques précautions à prendre pour une communication assertive et faire un DESC

Tout enseignant a appris, sur le tas, qu'il est imprudent de faire un reproche à un élève devant la classe entière. Ce dernier fait souvent le malin, agresse, refuse en bloc et la situation se dégrade. Par contre une discussion en tête à tête est plus efficace.

Si l'on tergiverse en espérant que les choses vont s'arranger d'elles-mêmes, c'est alors que l'autre fait preuve de capacités d'oubli insondables... La description (le D du DESC) ne lui rappelle apparemment aucun souvenir tangible ! Pour éviter ces trous de mémoire stratégiques, il est bon de ne pas laisser traîner les choses. S'il est imprudent de tailler dans le vif au moment d'un désaccord et d'un conflit, il l'est autant d'attendre trop.

Lorsqu'on soulève un problème léger ou lourd à un moment ou 1'autre n'est pas disponible, alors le DESC est voué à l'échec il sera rejeté avec agressivité.
Pour éviter cela, il est bon de vérifier la disponibilité de son vis-à-vis, de demander un rendez-vous si nécessaire. Mais, a contrario si pour la personne concernée ce ne semble " jamais - être le bon moment il est conseille d intervenir sur-le-champ. Il s'agit d'un passif qui se cache derrière son indisponibilité.

Parler d'une chose à la fois

Les gens sont souvent si difficiles à aborder que l'on est tenté de profiter d'un entretien pour déballer tous les griefs accumulés. Il risque d'être vraiment décontenancé car, au lieu d'obtenir son rétroprojecteur, si nécessaire et convoité, il repart avec la clef d'une armoire qu'il n'utilise presque jamais... Pour obtenir l'essentiel il est recommande de ne parler que de l'essentiel.

Pour arriver à bâtir un DESC court, réaliste, efficace, il est bon d'avoir préalablement préparé ce que l'on va dire, comment on va le dire, quelles seront les conditions matérielles de la rencontre, mais surtout quel est le changement visé. Beaucoup de tentatives de DESC avortent car on se rend compte que l'objectif visé n'est pas clair ou est inexistant.

Construire un DESC est chose assez aisée si l'on arrive à dépasser rancunes, rancœurs, déceptions et frustrations. Par contre, faire " passer " un DESC dans une relation à deux ou à plusieurs devient plus complexe. En effet, celui qui est sensibilisé au problème désire le régler au mieux et le plus vite possible ; en revanche, celui qui est à l'origine du problème ne voit pas où se situe la difficulté, il est soit innocent et inconscient, soit de mauvaise foi. Ne ressentant pas le malaise, il n'est pas prêt à changer son comportement a priori. Il est donc nécessaire de le mobiliser, de susciter chez lui la réflexion de la confronter à la réalité vécue par l'autre. De plus, celui qui désire faire

un DESC choisit la position assertive mais se trouve généralement confronté à un partenaire qui ne connaît pas la technique. Et s'il la connaît, il n'est pas dit qu'il désire se montrer assertif à cette occasion ! Il cherchera à gagner du temps, à dévier, à compliquer le problème pour éviter de s'engager. C'est pourquoi un DESC bien construit peut échouer du fait des autres ! Il est donc important de se préparer à la rencontre, de chercher les arguments que l'autre risque de vous opposer afin de trouver la réponse appropriée, d'envisager les compromis nécessaires et de repérer les gaffes à éviter à tout prix, afin d'esquiver l'enlisement et les blocages et de rester propriétaire de son problème.

Pour éviter de se faire voler son problème par celui qui est concerné et qui refuse de changer, il est bon d'avoir à proposer des solutions précises, faciles et correspondant bien à la personnalité de l'élève. Il est important de se recentrer sans cesse sur l'objectif visé en refusant l'enlisement et le pinaillage. C'est pourquoi il faut être alerté et déterminé à passer rapidement sur le D et le E du DESC pour éviter la manipulation. Le DESC échoue si l'enseignant manque de vigilance. Il se laisse voler son problème et rien n'est réglé. La concision du propos, le recentrage des interventions et la facilité d'exécution des propositions de changement constituent les meilleurs garde-fous pour une réussite du DESC.

Le DESC est généralement inefficace en situation de rapport de forces défavorable. Celui qui détient le pouvoir de décision a le dessus. Il est cependant essentiel de dire que le rapport de forces n'a rien à voir avec l'organigramme et la situation hiérarchique. L'enseignant est en rapport de forces défavorable vis-à-vis d'un élève démotivé qu'aucun argument ne mobilise, il est par contre en rapport de forces favorable avec un chef d'établissement désireux de faire valoir toute innovation en mesure de le faire connaître du rectorat et de l'inspection, s'il cherche à obtenir une promotion.

La sincérité désarme les plus résistants

Par son comportement calme, ouvert, ferme mais réservé, la personne assertive coupe l'herbe sous le pied des agressifs pousse le passif à prendre position et fait tomber les protections excessives du manipulateur.

Quel enseignant n'a pas été attendri devant l'élève qui avoue sa faute, reconnaît sans détours sa responsabilité dans son retard, ses résultats faibles ou l'incongruité de sa question, décalée par rapport à la progression du cours ?

Celui qui dit calmement ce qu'il pense en tenant compte des rapports de forces, sans chercher à jouer le justicier ou l'innocente victime, gagne en considération et sait se faire écouter. Celui qui dit la vérité, qui demande tranquillement ce à quoi il a droit, qui se montre conscient des enjeux et prêt au compromis sans abdiquer, désarme ses détracteurs, obtient ce qu'il demande.
Aussi, le bon pédagogue trouve beaucoup de satisfaction à accepter l'assertivité pratiquée par ses élèves et à leur apprendre à l'utiliser plus souvent et à bon escient, entre eux, devant leurs enseignants, leurs parents et tous ceux qu'ils rencontrent.

Quand la pratique de l'assertivité est-elle déconseillée ?

Dans la vie en général, dans l'enseignement plus encore, il y a des situations complexes dans lesquelles les partenaires en présence sont, objectivement ou subjectivement, pris dans un réseau compliqué qui les prive de leur liberté et de leur autonomie. Ils refusent alors d'entrer dans un comportement assertif et ceux qui désirent déclencher chez eux ce comportement s'épuisent et se découragent.
L'obligation scolaire, l'impossibilité d'échapper à l'école créent la passivité et la démotivation de certains élèves en même temps qu'une agressivité inefficace de consommateurs frustrés. L'obligation du travail en équipe provoque chez certains collègues le même phénomène.
C'est pourquoi il est conseillé de ne pas essayer d'avoir un comportement assertif dans les cas suivants :

* Lorsque l'on est en rapport de forces défavorable.
* Lorsque les partenaires sont privés de choix personnel et démotivés.
* Lorsqu'il n'y a aucune issue concrète et réaliste pour régler un problème et proposer des suggestions fiables et faciles à mettre en oeuvre.
* Lorsque l'on se trouve devant des manifestations de passivité qui semblent relever d'un blocage psychologique profond (les enseignants ne sont pas des thérapeutes).
* Lorsqu'on risque de briser l'harmonie d'une situation dans laquelle les avantages sont largement supérieurs aux inconvénients.
* Lorsque l'on se trouve devant un ou des agresseurs menaçants (coups, armes blanches, racket).

Les responsables de formation travaillent avec beaucoup de sérieux et de réussite pour former les tuteurs d'entreprises et les futurs maîtres d'apprentissage. Ils sont la plupart du temps sérieux et prennent à cœur leur fonction. Ils sont souvent maladroits ou agressifs parce qu'ils manquent de temps et, de surcroît, ne connaissent pas la démarche assertive. Pour en faire de bons tuteurs et de bons maîtres d'apprentissage, il est nécessaire qu'ils sachent éviter certains écueils et insister sur certains points.

- Demander si l'enseignant est disponible, sinon prendre rendez-vous.
- Éviter les généralisations, les " jamais " et " toujours ", être factuel et concret.
- Rassurer en disant ce qui va bien avant de soulever le point qui pose problème.
- Ne pas se dissocier du groupe-classe (" Moi, je vous trouve bien mais les autres... "), ne pas dire " vous " d'un ton accusateur, mais " nous " (n'arrivons pas à prendre des notes, à lire au tableau...).
- Ne pas accumuler les griefs ni chercher à changer un enseignant en énorme difficulté depuis des années dans l'établissement.
- Proposer des suggestions qui seraient en mesure de résoudre le problème.

1. Décrire la situation. (Analogie avec la communication non violente : étape d'observation de la situation).

2. Exprimer son émotion. (Analogie avec la communication non violente : étape d'expression du ressenti).

3. Spécifier : exprimer ce que l'on souhaite

4. Conséquences : imaginer (ou de faire imaginer) les conséquences positives et heureuses de l'action mise en place

(1) Carl Rogers : https://fr.wikipedia.org/wiki/Carl_Rogers

(2) Le livre de Carl Rogers et Richard Evans Farson a été réédité et est disponible sur Amazon : " Active Listening Paperback - November 10, 2015" : https://www.amazon.com/Active-Listeni... https://www.amazon.com/Active-Listeni...

(3) Marshall Rosenberg, Nonviolent Communication: A Language of Compassion

(4) Gregg Henriques Ph.D Perceptions, Motives, and Emotions: A Control Theory Model - Pyschology Today - 2013

(5) Gordon H. Bower et Sharon Anthony Bower - asserting yourself 1976

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Communication non violente : les 3 techniques pour gérer les conflits

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Si vous êtes dans l'éducation ou la formation alors vous devez connaître une situation courante : le conflit ! Le conflit avec les élèves bien sûr, mais peut-être aussi le conflit avec les collègues. Vous essayez de rester calme. Mais diable que c'est dur. La colère est difficile à dissiper.

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La Discipline Positive - Éduquer autrement

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La résolution de conflit, les objectifs mirages, le temps d'échange en famille, les livres ... Vous saurez tout sur la Discipline Positive ! Entretien avec Chantal Bourges, formatrice en Discipline Positive, sur ce nouvel élan éducatif.

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Recherches Qwant : Le bien-être à l'école

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Recherches Qwant : Le bien-être à l'école

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Le 1er moteur de recherche européen qui ne sait rien de vous, et ça change tout : zéro tracking de vos recherches, zéro tracking publicitaire, zéro vente de vos données personnelles.

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Routine pour enfant : autonomie, confiance, motivation

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Routine pour enfant : autonomie, confiance, motivation

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Patricia Marie-Angelique - Histoire et Méditation

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Pourquoi et comment faire un TABLEAU DE ROUTINE ? A télécharger gratuitement

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Le groupe Parti Socialiste du Parlement a déposé la Proposition de loi n°4781. Celle-ci vise à lutter contre la précarité des AESH (et des AED). Cette première proposition (voir texte en fin d'article) propose la CDIsation dès la première embauche. Il s'agit aussi reconnaître les investissements en REP/REP+. Lors de la première lecture à l'assemblée le texte est largement modifié. Si l'on en reste à cet état à l'issue du processus parlementaire, après parution d'un décret les AESH pourraient obtenir un CDI au bout de 3 ans. Cela ne permet pas d'aligner les droits des AESH sur ceux des autres contractuels de l'Etat. Mais néanmoins cela permettra d'améliorer la situation d'un bon nombre d'AESH.

Voici les étapes des discussions au long court.

L'avis du Sgen-CFDT : CDIsation des AESH, mais pas que

Le Sgen-CFDT revendique un statut de fonctionnaire de catégorie B pour les AESH. La première proposition visait à instaurer un CDI dès le premier contrat.

La CDIsation des AESH dès la première embauche permet d'aligner le code de l'éducation sur les droits ouverts à tous les contractuels de la Fonction Publique.

Ce qu'a dit le Sgen-CFDT lors de son audition pour réagir au texte proposé.

La CDIdasion dès la première embauche permet d'aligner le droit des AESH définit dans le code de l'éducation sur ceux de l'ensemble des contractuels de la fonction Publique. C'est une revendication du Sgen-CFDT.

La pondération proposée est un plus mais ne règle pas le problème de fond qu'est la quotité de travail. Le Sgen-CFDT demande d'aller dans le sens d'un temps de travail à temps complet. Un temps de travail à plus de 70% ouvre la voie à la fonctionnarisation.

Le sgen-CFDT demande une définition claire des missions au sein des PIAL, et des moyens pour le faire fonctionner.

Les conditions de travail sont trop souvent dégradées (horaires, temps par enfant qui n'est pas la hauteur...).

Le Sgen-CFDT veut la reconnaissance de la professionnalisation de ces agents. Il doivent bénéficier d'une formation initiale et continue adaptée à chacun et aux handicaps des enfants accompagnés.

Le Sgen-CFDT est très satisfait que la proposition de loi vise également à verser les indemnités REP (" Réseau d'éducation prioritaire" et " Réseau d'éducation prioritaire renforcé") aux AESH.

Le suivi jour par jour de la proposition de loi

Du plus récent au plus ancien...

A venir : l'étude par la Commission de la culture, de l'éducation et de la communication du sénat avant passage au Sénat et retour à l'Assemblée. Cela risque d'être long...
24 janvier 2022 : Adoption de la loi ainsi modifiée par l'Assemblée nationale.
12 janvier 2022 : avant la plénière de l'Assemblée Nationale, la commission des affaires culturelles et de l'éducation modifie le texte. Il ne comporte plus les primes REP et REP+. Seule la possibilité d'un recrutement par contrat à durée indéterminée après les trois premières années d'exercice sera possible. Mais, il faudra un décret pour préciser les conditions dans lesquelles ce CDI peut être établit. On est loin de la Cdisation systématique pour les AESH !

3° Rédiger ainsi le sixième alinéa :" Un décret définit les conditions dans lesquelles, lorsque l'État conclut un nouveau contrat avec une personne ayant exercé pendant trois à six ans en qualité d'accompagnant des élèves en situation de handicap en vue de poursuivre ses missions, le contrat peut être à durée indéterminée. "

Début janvier 2022 : dépôt d'une proposition de loi n° 379 " visant à lutter contre la précarité des accompagnants d'élèves en situation de handicap et des assistants d'éducation " (Voir texte ci-dessous).

La proposition de loi initiale

Article 1

L'article L. 917‑1 du code de l'éducation est ainsi modifié :

1° À la première phrase du premier alinéa, les mots : " peuvent être " sont remplacés par le mot : " sont " ;

2° Au deuxième alinéa, les mots : " peuvent également être " sont remplacés par le mot : " sont également " ;

3° Rédiger ainsi le sixième alinéa :

" Les accompagnants des élèves en situation de handicap sont recrutés par contrat à durée indéterminée. Les missions des accompagnants d'élèves en situation de handicap s'exercent dans le cadre de la durée annuelle de travail fixée en référence à la durée légale, soit 1 607 heures pour un temps complet. Pour tenir compte des spécificités en matière de préparation et de recherches personnelles nécessaires à la réalisation des heures d'accompagnement, chaque heure d'accompagnement réalisée est affectée d'un coefficient de pondération de 1,2 pour le calcul du temps de travail effectif. "

4° Est ajouté un alinéa ainsi rédigé :

" Une indemnité de sujétions est allouée aux accompagnants d'élèves en situation de handicap exerçant dans les écoles ou établissements relevant des programmes " Réseau d'éducation prioritaire " et " Réseau d'éducation prioritaire renforcé. "

Article 3

I. - La charge pour l'État est compensée par la majoration à due concurrence du taux mentionné au 1° du B du 1 de l'article 200 A du code général des impôts.

II. - La charge pour les collectivités territoriales est compensée à due concurrence par la majoration de la dotation globale de fonctionnement et, corrélativement, pour l'État, par la majoration du taux mentionné au 1° du B du 1 de l'article 200 A du code général des impôts.

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Vers une CDIsation des AESH dès 3 ans de CDD ? - Fédération Sgen-CFDT

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Le groupe Parti Socialiste du Parlement a déposé la Proposition de loi n°4781. Celle-ci vise à lutter contre la précarité des AESH (et des AED). Cette première proposition (voir texte en fin d'article) propose la CDIsation dès la première embauche. Il s'agit aussi reconnaître les investissements en REP/REP+.

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les Équipes Mobiles d’Appui médico-social à la Scolarisation des enfants en situation de handicap : les missions

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les Équipes Mobiles d’Appui médico-social à la Scolarisation des enfants en situation de handicap : les missions

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Depuis quelques années, les enseignants sont de plus en plus sollicités pour prendre en charge les élèves dyslexiques par une pédagogie qui leur permette de pallier leur(s) handicap(s). Malheureusement, l’information et la recherche didactique sur cette prise en charge n’en sont qu’à leurs débuts et…

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Guides d'accompagnement _ d'entretien pro, famille, aesh

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Guides d'accompagnement _ d'entretien pro, famille, aesh

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Enfant Différent | enfance & handicap informations & ressources

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Une sélection de ressources, outils, livrets pour la prise de fonction des Auxiliaires de vie scolaire (AVS) ou des Accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH)

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GEVA-Sco _ diverses ressources pour les AESH

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GEVA-Sco _ diverses ressources pour les AESH

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GEVA-Sco - JO du 11 février 2015 - [Site de l’ASH du Rhône]

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Les GEVA Sco et PPS sont les documents institutionnels permettant à la communauté éducative ainsi que les parents, les partenaires, et d’autres (...)

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aesh "école inclusive" avs formation "education nationale" "inspection académique du rhône" handicap tnd tsa autisme "troubles dys" ulis pial polyhandicap

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Share your videos with friends, family, and the world

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