# data[].attributes.body
Contrôler la compétence et l’intégrité.

Surveiller et réglementer l’exercice professionnel.

Gérer le processus disciplinaire.

Favoriser et soutenir le développement professionnel.

Contrôler l’exercice illégal et l’usurpation des titres professionnels.

(OTSTCFQ, Mandat, mission, vision et valeurs, 2021)

# data[].attributes.headline
Mandat : Protéger le public et agir en faveur de celui-ci

# data[].attributes.subject
Mandat : Protéger le public et agir en faveur de celui-ci

# data[].attributes.body
Soutenir et encadrer l’exercice professionnel des TS.

Se prononcer sur les enjeux, l’accès aux services, les lois/règlements/programmes qui ont un impact sur la prévention des problèmes sociaux et le bien-être des personnes, des familles et de la société.

(OTSTCFQ, Mandat, mission, vision et valeurs, 2021)

# data[].attributes.body
Rigueur professionnelle
Justice sociale
Respect
Intégrité
Collaboration
(OTSTCFQ, Mandat, mission, vision et valeurs, 2021)

# data[].attributes.headline
Soutien à la pratique par la production de documents

# data[].attributes.subject
Soutien à la pratique par la production de documents

# data[].attributes.body
1) Cadre de référence : Document dont l’ensemble des informations significatives se réfèrent à un sujet particulier.

2) Lignes directrices : Énoncés qui suggèrent/recommandent des comportements ou des conduites professionnelles. Leur but est d’aider les TS à offrir des services de qualité dans un secteur d’activité ou pour une pratique professionnelle spécifique.

3) Guide de pratique : Document conçu pour éclairer les TS sur l’exercice des activités pratiquées dans divers domaines.

4) Cadre d’analyse : Document qui vient éclaircir une problématique ou un principe liés à la profession.

5) Norme de pratique : Document qui prescrit des façons de faire relativement à des obligations déontologiques ou à des règlements auxquels les TS doivent se soumettre.

6) Référentiel de compétences : Révision des compétences qu’utilisent les professionnels pour orienter leur pratique courante et leur développement professionnel.

(OTSTCFQ, Typologie des documents, 2021)
(OTSTCFQ, Référentiel de compétences des travailleurs sociaux, 2021)

# data[].attributes.body
Créer un lieu de réflexion collective entre les professionnels de l'organisation communautaire du RSSS qui permet :

La formation continue.

Le développement de l'identité professionnelle.

Le partage d'outils d'intervention.

(RQiiAC, Regroupement, 2019)

# data[].attributes.body
Assurer une visibilité à la pratique d'action communautaire.

Collaborer avec les organismes communautaires nationaux, régionaux et du milieu et les milieux d'enseignements.

Développer des activités et des outils de formation.

Favoriser les échanges sur les pratiques et les dossiers d'action communautaire en CLSC et en centre de santé.

(RQIIAC, 2020, p.7)

# data[].attributes.body
Le développement d'outils pour permettre aux OC d’échanger, de partager leur expertise et de suivre l’évolution des enjeux de pratique.

Quelques exemples :

1. L'élaboration/diffusion du Cadre de référence sur la pratique d'organisation communautaire dans les établissements de santé et de services sociaux.

2. L'organisation de colloques et de journées d'échange à l'échelle nationale.

3. La production d'outils de référence sur la pratique.

4. Offre de formation diversifiée.

(RQIIAC, 2020, p.9)

# data[].attributes.body
C'est quoi?

Une mise à jour des acquis des 50 dernières années d’exercice de l’organisation communautaire dans le réseau public québécois de la santé et des services sociaux.

S'adresse aux professionnels, aux futurs professionnels et aux cadres des CISSS et CIUSSS.

Un outil pour engager un dialogue avec les réseaux concernés de près ou de loin par la pratique.

Vise à consolider une pratique de changement social au sein du réseau public et à faire progresser les idéaux qui l’animent.

(RQiiAC, Cadre de référence, 2019)

Thèmes abordés :

1. Les fondements de la pratique en CISSS-CIUSSS.

2. Les valeurs et principes d'action.

3. L'évolution de la pratique.

4. Le contexte pratique.

5. Les rôles en organisation communautaire.

6. Les actes professionnels.

(RQiiAC, Offre de formation, 2019)

# data[].attributes.body
OBNL créer en 1988 qui réunit sur une base volontaire les praticiens de l’organisation communautaire des établissements de santé et de services sociaux de toutes les régions du Québec.

Une communauté de pratique.

Un promoteur de la pratique d'organisation communautaire.

Un acteur de changement social.

(RQiiAC, Regroupement, 2019)

# data[].attributes.body
S'adresse aux professionnels de l'OTSTCFQ et a pour but de :

Maintenir, développer et rehausser les compétences pour assurer une meilleure protection du public.

Faire valoir la marque distinctive des professions de travailleur social.

Agir comme condition au maintien du droit d'exercice.

(OTSTCFQ, Formation continue, 2021)

# data[].attributes.body
Le Règlement sur la formation continue obligatoire des membres de OTSTCFQ est entré en vigueur le 29 octobre 2020.

Par période de référence de 2 ans, les professionnels doivent compléter un minimum de 30h de formation continue.

(OTSTCFQ, Informations générales, 2021)

# data[].attributes.headline
Déclaration de formation continue (Plateforme de formation continue)

# data[].attributes.subject
Déclaration de formation continue (Plateforme de formation continue)

# data[].attributes.body
La nouvelle plateforme de l’OTSTCFQ permet de consigner au fur et à mesure les activités de formation continue réalisées ainsi que la production et la transmission informatisée de la déclaration de formation continue.
(OTSTCFQ, Informations générales, 2021)
(OTSTCFQ, Activités de formation continue, 2022)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ACCÉDER AUX FORMATIONS ORGANISÉES
PAR DES DISPENSATEURS EXTERNES

AVIS COVID-19 : Dans le respect de la sécurité des participants et des formateurs, la planification du calendrier des activités de formation continue organisées par l'OTSTCFQ affiche exclusivement des sessions en classe virtuelle. Cette position sera révisable en tout temps selon les consignes sanitaires et advenant le retour de conditions favorisant les rassemblements en salle.

# data[].attributes.attachment_link.description
ACCÉDER AUX FORMATIONS ORGANISÉES PAR DES DISPENSATEURS EXTERNES AVIS COVID-19 : Dans le respect de la sécurité des participants et des formateurs, la planification du calendrier des activités de formation continue organisées par l'OTSTCFQ affiche exclusivement des sessions en classe virtuelle.

# data[].attributes.body
Pour être admissible, les membres de l'OTSTCFQ choisissent des activités de formation continue en lien avec l’exercice de leur profession qui leur permettent de maintenir leur compétence et d’assurer leur développement professionnel.
(OTSTCFQ, Activités admissibles, 2022)

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OTSTCFQ | Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le membre de l'Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec choisit des activités de formation continue qui, pour être admissibles, ont un lien avec l'exercice de la profession ou avec ses activités professionnelles et permettent de maintenir sa compétence et d'assurer son développement professionnel.

Il est à noter que le membre n'a pas à présenter de demande de reconnaissance individuelle pour une activité n'apparaissant pas sur la plateforme de formation continue.

Selon l'article 8 du Règlement sur la formation continue obligatoire des membres de l'OTSTCFQ :
Le membre doit conserver, pour chaque période de référence et jusqu'à l'expiration de 5 ans suivant la fin de la période de référence à laquelle elles se rapportent, les pièces justificatives permettant à l'Ordre de vérifier qu'il satisfait aux exigences du présent règlement. Les documents à conserver sont indiqués à la suite des descriptions de chacune des activités. Consulter le règlement
Activités admissibles

Participer à des cours colloques, congrès, séminaires et conférences

1° la participation à des cours offerts ou organisés par l'Ordre, par un autre ordre professionnel ou par un organisme similaire;
2° la participation à des cours offerts par un établissement d'enseignement ou une institution spécialisée;
3° la participation à des colloques, des congrès, des séminaires ou des conférences offerts ou organisés par l'Ordre, par un autre ordre professionnel ou par un organisme similaire, par un établissement d'enseignement ou par une personne ou une institution spécialisée;

Cela réfère à la participation à des activités conduisant à une attestation, où vous recevez un enseignement ou de la formation continue d'un contenu structuré en vue de mettre à jour ou d'enrichir votre pratique professionnelle.
Exemples d'activités conformes aux exigences Exemples d'activités non conformes aux exigences

Participer à un cours qui n'est pas en lien avec l'exercice de votre profession (cours de littérature ancienne, cours de pilates, etc.)

Participer à un cours sur une approche non soutenue par des données probantes

Participer à un cours pour lequel le formateur n'a pas de connaissances et de compétences en lien avec le sujet traité

Participer à un cours sans avoir reçu une attestation de participation

Documentation spécifique à conserver

Nom et les coordonnées de l'établissement d'enseignement, de l'organisme ou de l'institution spécialisé qui offre l'activité de formation

Courte biographie du formateur

Plan de cours

Matériel pédagogique

Attestation de participation

Participer à des formations structurées offertes en milieu de travail
4° la participation à des formations structurées offertes en milieu de travail;
Cela réfère à la participation en milieu de travail à des activités où vous recevez un enseignement ou de la formation continue d'un contenu structuré, en vue de mettre à jour ou d'enrichir votre pratique professionnelle.
Exemples d'activités conformes aux exigences

Suivre une activité de formation sur l'intervention de crise dans mon milieu de travail

Assister à une activité en ligne sur la maltraitance envers les aînés, imposée par mon employeur, dans le cadre de mes nouvelles fonctions au maintien à domicile

Exemples d'activités non conformes aux exigences

Activité d'orientation à la suite de l'obtention d'un nouvel emploi concernant des sujets tels que les ressources disponibles dans un milieu, la structure organisationnelle, l'utilisation du système informatique pour la rédaction des notes d'évolution

Assister, dans le cadre d'une rencontre clinique, à la présentation du résumé d'une activité de formation continue suivie par une de mes collègues de travail

Documentation spécifique à conserver

Nom et les coordonnées de l'organisme ou de l'institution spécialisé qui offre l'activité de formation

Courte biographie du formateur

Plan de cours

Matériel pédagogique

Attestation de participation

Participer à titre de formateur ou conférencier
5° la participation à titre de formateur ou de conférencier à des activités de formation visées aux paragraphes 1° à 4°; chaque activité ne peut être comptabilisée qu'une fois par période de référence, même si elle est répétée.
IMPORTANT : La prestation de l'activité ne peut être admissible qu'une seule fois par période de référence même si elle est donnée plus d'une fois par le formateur ou le conférencier.

Cette activité réfère au fait d'agir à titre de formateur ou conférencier pour des activités de formation telles que cours, colloques, congrès, séminaires et conférences liées à l'exercice de sa profession. Ces activités peuvent être dispensées par un membre qui offre de la formation de manière autonome ou encore au sein de son milieu de travail. Il est important toutefois de noter que ces activités doivent viser les professionnels ou d'autres intervenants. Animer un groupe de type éducatif ayant pour public cible la clientèle ne constitue pas une activité admissible. De plus, lorsque le formateur ou le conférencier participe à la conception d'une activité de formation, il peut déclarer les heures affectées à la préparation.

Dans le cas où le membre développe l'activité de formation sans la dispenser, il peut déclarer les heures affectées à la préparation (admissible qu'une seule fois par période de référence).
Exemples d'activités conformes aux exigences Exemples d'activités non conformes aux exigences Documentation spécifique à conserver

Nom et les coordonnées de l'établissement d'enseignement, de l'organisme ou de l'institution spécialisé qui offre l'activité de formation

Votre CV, démontrant vos compétences en lien avec le sujet traité

Plan de cours

Matériel pédagogique

Toute preuve de tenue d'activité (dates de prestation, affiche publicitaire, location de salle, horaire de cours, etc.)

Rédaction d'articles ou d'ouvrages spécialisés publiés
6° la rédaction d'articles ou d'ouvrages spécialisés, dans la mesure où ils sont publiés;
La rédaction et la publication supposent des étapes de réalisation incluant l'identification d'une problématique ainsi que la mise en lumière de réflexions ou retombées. Les articles ou ouvrages doivent être publiés.
Exemples d'activités conformes aux exigences

Rédiger un article dans une revue scientifique

Rédiger un chapitre de livre ou un livre complet

Rédiger un article dans une revue professionnelle

Rédiger des articles en lien avec sa profession sur un site web spécialisé

Exemples d'activités non conformes aux exigences

Textes et documents destinés aux employés à l'interne

Rapport d'un comité de travail

Forums de discussion et réponses à des questions sur un blogue.

Participer à des projets de recherche
7° la participation à des projets de recherche;
Contribuer à titre de chercheur, co-chercheur, agent ou assistant de recherche à une ou à plusieurs étapes des projets de recherches, prendre part à un groupe témoin (focus group) ou agir à titre d'intervieweur.
Exemples d'activités conformes aux exigences

Participer à trois rencontres de groupe de discussion en tant que praticien en CLSC afin de partager les savoirs d'action en lien avec une problématique particulière dans le cadre d'une recherche

Faire l'analyse des données

Exemples d'activités non conformes aux exigences

Répondre à un sondage dans le cadre d'une recherche

Discuter lors d'une rencontre d'équipe des résultats d'une recherche sans avoir été impliqué dans la recherche

Documentation spécifique à conserver

Nom du projet de recherche, organisme responsable et chercheurs principaux

Lettre du directeur de recherche ou de l'organisme responsable attestant le type de contribution au projet de recherche et le nombre d'heures accordées

Références en lien avec les résultats de la recherche s'il y a lieu

Agir comme superviseur
8° la participation à titre de superviseur de stages ou d'une supervision visée au paragraphe 11°, pour une durée d'au plus 10 heures par période de référence;
IMPORTANT : Maximum de 10 heures par période de référence.

La supervision est un processus de réflexion interactif, continue et formel entre un superviseur et un supervisé portant sur l'analyse de la pratique de ce dernier ( Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux, OTSTCFQ, 2009, p.6).

La supervision professionnelle a deux fonctions : pédagogique et de soutien ( Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux, OTSTCFQ, 2009, p.6).

Pour agir à titre de superviseur en tant que T.S., consultez le Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux.
Un guide est également en développement pour les thérapeutes conjugaux et familiaux (à venir).
Exemples d'activités conformes aux exigences Exemples d'activités non conformes aux exigences

Agir comme personne-ressource dans un programme

Faire l'accueil et l'orientation d'un nouvel employé

Superviser un étudiant d'une autre discipline que le travail social tant au niveau du baccalauréat qu'au niveau d'une technique collégiale

À noter : Assurez-vous de caviarder le nom du supervisé dans tout document fourni afin de préserver sa confidentialité.

Lecture, écoute et visionnement de contenus spécialisés
9° la lecture d'articles ou d'ouvrages spécialisés, l'écoute d'un document audio spécialisé ou le visionnement d'un document audiovisuel spécialisé pour une durée d'au plus 3 heures par période de référence;
IMPORTANT : Maximum de 3 heures par période de référence.

Un article, un livre ou un contenu audio-visuel pertinent pour l'exercice de sa profession (une heure d'activité correspond à 1 HFC).

Prenez note que les contenus audio-visuels dans cette catégorie ne sont pas considérés comme des activités de formation structurées menant à l'obtention d'une attestation.
Exemples d'activités conformes aux exigences

Lire un article de la revue Intervention de l'Ordre

Visionner un reportage spécialisé sur une chaîne YouTube

Écouter des contenus spécialisés en baladodiffusion

Exemples d'activités non conformes aux exigences

Lire un article d'une revue populaire portant sur les activités à faire en famille avec des enfants

Lire les actualités dans un journal

À noter : La démarche d'autoréflexion dans le cadre d'une inspection professionnelle par l'Ordre peut être déclarée pour un maximum de 3 HFC en tant qu'activité de lecture d'articles ou d'ouvrages spécialisés.

Participer à des activités structurées d'échanges de pratique
10° la participation à des activités structurées d'échanges de pratique tel qu'un groupe de codéveloppement professionnel ou un groupe d'échange avec un expert, pour une durée d'au plus 7 heures par période de référence;
IMPORTANT : Maximum de 7 heures par période de référence.

La participation et l'animation sont toutes deux admissibles aux fins du règlement.
Le groupe de codéveloppement professionnel
Le groupe de codéveloppement professionnel est une approche de formation qui mise sur les interactions entre les participants pour favoriser l'atteinte de l'objectif fondamental : améliorer sa pratique professionnelle. Ce type d'activité vise à élargir les capacités d'action et de réflexion de chaque membre du groupe en mettant l'accent sur le partage d'expériences, sur la réflexion individuelle et collective, sur les interactions structurées entre praticiens expérimentés.

Modalités :

Les rencontres peuvent avoir lieu en présentiel ou en ligne

Le nombre de participants est de six à huit personnes

Les rencontres ont lieu selon un rythme déterminé, de deux à cinq semaines, sur une période variant de six mois à un an

Chaque rencontre est divisée entre la consultation proprement dite (il peut y en avoir une ou plusieurs selon le temps disponible) et d'autres activités qui visent à satisfaire d'autres développements professionnels

L'un après l'autre, les participants prennent le rôle de client pour exposer l'aspect de leur pratique qu'ils veulent améliorer ou les questions que leur pose l'évolution de leur projet pendant que les autres agissent comme consultants pour aider ce client à enrichir sa compréhension (penser) et sa capacité d'action (agir)

Le groupe de codéveloppement se déploie selon un modèle reconnu

Compte tenu du déroulement particulier des groupes de codéveloppement, l'animateur a une formation ou l'expérience nécessaire pour animer ce type de groupe.

( L'Association québécoise du codéveloppement professionnel, Qu'est-ce qu'un groupe de codéveloppement professionnel)

À noter : L'animateur n'a pas d'autorité administrative sur les participants. En aucun temps, dans le cadre de ses fonctions ou de son travail, l'animateur est celui qui évalue le travail des participants. Pour assurer la confidentialité des échanges, la personne qui agit comme animateur et chaque participant doivent signer un formulaire d'engagement de confidentialité.
Autres activités d'échanges de pratique avec ou sans expert
Il s'agit d'une approche de formation qui mise sur le partage de bonnes pratiques et sur les échanges de savoirs entre les participants dans une visée d'amélioration continue de sa pratique professionnelle. Le contenu des séances est idéalement co-construit entre pairs autour des besoins et des objectifs d'apprentissage des professionnels.

Modalités :

Il s'agit d'un groupe formel et structuré d'échanges de pratique ouvert ou fermé.

La ou les rencontres peuvent avoir lieu en présentiel ou à distance

Le nombre maximum de participants est d'environ vingt

Il peut s'agir d'une seule ou de plusieurs rencontres

La durée d'une rencontre est d'au moins deux heures

Le thème est pré-établi pour la rencontre ou la série de rencontres

Les objectifs des rencontres visent l'acquisition de compétences professionnelles

Chaque rencontre comprend des exposés et des discussions autour d'un thème

Le groupe d'échange est animé soit par un participant, soit un consultant expert dans un champ de pratique ou soit un animateur externe au groupe.

À noter : La personne qui anime n'a pas d'autorité administrative sur les participants. En aucun temps, dans le cadre de ses fonctions ou de son travail, la personne qui anime le groupe est celle qui évalue le travail des participants.
Exemples d'activités non conformes aux exigences

Les discussions de cas requises à même les tâches du travail

Les rencontres avec un mentor

Documentation spécifique à conserver pour ces activités

Attestation de participation émise par l'animateur ou l'organisateur incluant la ou les dates de participation, le nombre d'heures, le nombre de personnes présentes pour chaque rencontre

Court bilan des apprentissages faits, rédigé par le participant

Courte biographie de l'animateur

Bénéficier d'une supervision individuelle ou de groupe
11° bénéficier d'une supervision, individuellement ou en groupe, pour une durée d'au plus 15 heures par période de référence ou, pour le membre qui est titulaire d'un permis de psychothérapeute délivré conformément au chapitre VI.1 du Code des professions (chapitre C-26), pour une durée d'au plus 30 heures par période de référence. IMPORTANT
Membre : Maximum de 15 heures par période de référence est admissible.
Membre titulaire d'un permis de psychothérapeute : Maximum de 30 heures par période de référence

" La supervision est un processus de réflexion interactif, continue et formel entre un superviseur et un supervisé portant sur l'analyse de la pratique de ce dernier. " ( Guide sur la supervision des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux, OTSTCFQ, 2009, p.6)

" La supervision professionnelle a deux fonctions : pédagogique et de soutien. " ( Guide sur la supervision des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux, OTSTCFQ, 2009, p.6)

Pour en savoir davantage sur le processus de supervision, consultez le Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux.
Un guide est également en développement pour les thérapeutes conjugaux et familiaux (à venir).
Exemples d'activités conformes aux exigences

Être supervisé par un travailleur social à titre de T.S. dans le cadre d'une période probatoire

Être supervisé par un thérapeute conjugal et familial à titre de T.C.F

Être supervisé par un professionnel spécialisé dans les troubles psychotiques.

Être supervisé dans un groupe afin de consolider ses compétences pour procéder à une évaluation psychosociale en matière de mesures de protection

Exemples d'activités non conformes aux exigences

Consultation ponctuelle auprès d'un collègue

Participation à des rencontres clinico-administratives

Rencontre pour discussion de cas

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Activités admissibles - OTSTCFQ | Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le membre de l'Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec choisit des activités de formation continue qui, pour être admissibles, ont un lien avec l'exercice de la profession ou avec ses activités professionnelles et permettent de maintenir sa compétence et d'assurer son développement professionnel.

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Processus de réflexion interactif, continu et formel entre un superviseur et un supervisé portant sur l’analyse de la pratique de celui-ci.

(OTSTCFQ, Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux, 2010, p.6)

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Vise l’intégration des valeurs et des compétences de la profession ce qui favorise le renforcement de l’identité et du jugement professionnels.

Elle soutien la qualité des services, contribue au développement professionnel et à la protection du public.

(OTSTCFQ, Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux, 2010, p.6)

# data[].attributes.headline
Les deux fonctions principales/l'importance de la supervision professionnelle

# data[].attributes.subject
Les deux fonctions principales/l'importance de la supervision professionnelle

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Pédagogique :

Vise l’acquisition et le renforcement des 4 savoirs (savoir, savoir-être, savoir-faire, savoir-dire).

Permet de développer une plus grande compréhension de ses activités professionnelles.

Soutient dans le transfert des connaissances vers la pratique.

Soutien :

Vise à reconnaitre les conséquences du stress lié au travail afin de développer des moyens pour y faire face, améliorer la satisfaction au travail et éviter l’épuisement professionnel.

Permet de poser un regard réflexif sur ses propres attitudes et valeurs en lien avec la profession et de s’approprier son identité de TS et de l’affirmer.

(OTSTCFQ, Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux, 2010, p.6-7)

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Le processus de supervision (actualisation de la supervision professionnelle) 

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Le processus de supervision (actualisation de la supervision professionnelle) 

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1. La préparation avant la supervision
Le superviseur : Réflexion sur ses propres valeurs, forces/limites, sur ses compétences/connaissances.
Le supervisé : Détermine ses besoins/objectifs d’apprentissages. L’ordre propose une autoévaluation afin de mieux cibler ses forces et difficultés. Réflexion sur ses modes d’apprentissages et sur sa façon de recevoir la critique.

2. Élaboration du cadre
Élaboration d’un contract entre superviseur/supervisé soutenu par leur réflexion individuelle préalablement réalisée.

3. Déroulement de la supervision
Rôle du superviseur : Favoriser les apprentissages et la réflexion du supervisé. Inciter le supervisé à analyser les situations sous divers angles en recadrant dans une perceptive propre au travail social.
Rôle du supervisé : Présenter du matériel lors des rencontres avec le superviseur (dossiers, sujets/thèmes qui le préoccupent). Favorise une pratique réflexive.

4. Conclusion de la supervision
Superviseur : Refléter les progrès réalisés et évaluer les apprentissages.
Supervisé : Poser un regard critique sur les acquis et les objectifs réalisés.
(OTSTCFQ, Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux, 2010)

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Groupe de professionnels qui partagent des savoirs, créent des pratiques communes et les enrichissent dans un domaine d'intérêt partagé.
(Davel, E., et Tremblay, D-G., s.d.)

Un espace permettant une identité et un lien d'appartenance professionnelle.

Un lieu favorisant le développement professionnel.

Une communauté qui apporte une structure et un environnement facilitant l'engagement.

(RQIIAC, 2020, p.8)

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Les trois principes fondamentaux d'une communauté de pratique

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Les trois principes fondamentaux d'une communauté de pratique

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L'engagement mutuel des membres (communauté).

Une entreprise commune (domaine).

Un répertoire partagé (pratique).

(Davel, E., et Tremblay, D-G., s.d.)

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Piloter une stratégie.

Donner naissance à une nouvelle activité.

Résoudre un problème.

Promouvoir la diffusion  des  bonnes  pratiques.

Développer  les  compétences  professionnelles  des individus.

(Davel, E., et Tremblay, D-G., s.d.)

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1. Informelle : Forum de discussion pour les personnes ayant des intérêts et des besoins communs
dans leurs pratiques.

2. Soutenue : Développement de connaissances et de compétences pour un projet donnés.

3. Structurée : Structure formelle pour les membres qui possèdent des objectifs et des buts communs.

Davel, E., et Tremblay, D-G., s.d.)