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En el año 2014, perdí a mis tíos físicamente. Ellos residían en Sauce Viejo, Santa Fe. Me enteré de todo esto por un llamado telefónico, con 14 años.

Hasta el día de hoy recuerdo la presión que sentí en mi pecho y mi garganta.

Lo que siguió a todo eso fue sumamente difícil, el volver al aula, duelando y encima las obligaciones que me corrían por atrás. Sentía que me pesaban las miradas de lástima, de mis compañeras y de los que me cruzaban en el pasillo. Era difícil estar ahí, pero más difícil era estar en mi casa, entre tanto dolor y sufrimiento.

Recupero esto para pensar en que quizás en ese momento me sentí abandonada por parte de la institución. Más allá de que mis docentes siempre se acercaron a mí, y me abrazan de todas sus formas. Pero nadie del equipo directivo o de conducción me pregunto alguna vez como me sentía, o si necesitaba ayuda en algo. Sobre todo, porque mis notas también estaban en declive.

Es a partir del texto, “Entre adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones de época” Y específicamente con la lectura del cap 7 de Sergio Rascovan, “Las prácticas de la orientación educativa” es que me propongo pensar algunas cuestiones. ¿Qué lugar debería haber ocupado un orientador, tutora o asesora en esta situación? ¿Qué formas de acompañarme (a mí misma en esa situación) imagino hoy?

Este autor nos dirá, que los orientadores abordan un amplio aspectro de problemáticas y de conflictos que atraviesan a diario las instituciones educativas, en las dimensiones pedagógicas, institucionales, sociales y subjetivas. Promoviendo siempre la interrogación de la dimensión conflictiva, propia de las intersecciones entre sujetos, los grupos, las instituciones y las comunidades. (189p)

Sabiendo esto, y teniendo en cuenta que estaba en la plena adolescencia, quizás siento que faltó ese aliento para que exprese mi dolor de una manera más saludable. Encontrando otras formas de canalizar eso que me estaba pasando. Yendo “más allá” como dice el autor, de lo estrictamente pedagógico-didáctico.

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Hola, ¡Espero se encuentren muy bien! Acá va mi aporte

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Hola, ¡Espero se encuentren muy bien! Acá va mi aporte

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Tomando el texto de Sergio Rascovan (2016), titulado “Las prácticas de la orientación educativa”. Me gustaría comentar una experiencia propia, en relación a mi tránsito por el nivel secundario y específicamente sobre “las problemáticas de inserción ocupacional y la elección de trayectorias futuras” (p.188). En los últimos tres años del secundario establecí estrecha relación con una Profesora de Biología que durante 5to año (el último) fue la encargada de la materia Orientación en Contextos Laborales. Esta docente nos ayudó mucho en la búsqueda de los futuros espacios de formación y horizontes laborales, atravesada por las dudas, la ansiedad y los conflictos asociados a ese próximo gran salto. Si bien esta escuela no promovía la realización de “pasantías”, la docente nos vinculó con búsquedas variadas: generó un dispositivo para introducirnos en lo que conlleva crear un emprendimiento, nos llevó a las ferias de carreras, nos enseñó lo que es un contrato laboral y a hacer un currículum, nos facilitó contactos para las Universidades a las cuales queríamos ingresar, produjo materiales y actividades para conocernos a nosotros mismos y así poder elegir qué hacer, etc. Considero que esta docente logró sostener un espacio de “Orientación que no orienta” (p.197), tal como escribe Rascovan, en tanto no define una dirección preestablecida, sino que, en esa tarea tan amplia, pone a cada uno de los estudiantes como protagonistas de un camino, en sus propios problemas, condiciones y decisiones. Además, identifico en su práctica el “carácter situacional y artesanal” (p.194) de cada una de las intervenciones. Y, por último, fue sobre todo una orientación atravesada por una mirada cuestionadora que nos implicó en “la autonomía y la responsabilidad individual como social de la construcción de la propia vida” (p.195).

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Aportes desde Pereyra,m et al (2017) - Hollmann Carolina

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Aportes desde Pereyra,m et al - Hollmann Carolina

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Cuando comenzó la pandemia, en 2020, me encontraba a punto de iniciar mi segundo año. El primero había sido complicado, todavía no entendía que significaba correlatividad o regularidad. Mi papá me había dado la posibilidad de cursar un año y, en el caso de que no me gustara, cambiarme. Tenía muchas dudas y necesitaba que alguien las respondiera, pero los canales habituales de la institución parecían encontrarse colapsados. Entonces, recurrí a las redes sociales. Tutores Pares, en Instagram, aún hoy sigue contestando mis mensajes desesperados cuando tengo alguna duda y me ganan los nervios. En el ASPO lograban responderme o no, pero me hacían sentir un poco más calmada. Fue desde ese acompañamiento, casi imperceptible (tanto que me costó recordarlo para escribirlo aquí), por el que seguí transitando mi recorrido. Para Pereyra y otros (2017), las acciones de orientación y acompañamiento a los estudiantes del nivel superior suponen un conjunto de estrategias pedagógicas y dispositivos diseñados para incidir positivamente en el ingreso, permanencia y egreso (p. 23). No imagino cuán difícil debe haber sido reconfigurar las estrategias y dispositivos comúnmente utilizados, para poder transportarlos a la virtualidad. Es en estos términos del texto que el seguimiento a mis múltiples mensajes en redes hecho por Tutores Pares incidió positivamente en mi permanencia. Además, los autores piensan las trayectorias de los sujetos como procesos que requieren de acompañamiento, refiriendo a que este último supone la construcción de una modalidad de acogida y miramiento por parte de la institución, de reconocimiento de un sujeto que nos interpela, de la misma manera que el miramiento garantiza una gradual autonomía (p. 24). En el acompañamiento que pudo realizar el equipo, me instaron a buscar las respuestas que ellos no podían darme, dándome indicaciones de a quien enviarles un correo o por donde preguntar (porque no lo sabía y eso también es acompañamiento: enseñar en donde y a quienes preguntar). En este sentido, me hice un poco más autónoma desde su guía. 

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De mi trayectoria como estudiante me gustaría narrar un tramo que empezó en el último año de secundaria. A principios del mismo todos mis compañeros ya tenían definido que hacer después de terminar y aún estaba perdida en una nube de posibilidades. En el espacio de práctica educativa, la profesora nos había hecho un test vocacional, del cual no quedé muy conforme. No fue hasta casi mitad de año que se me acerca la asesora pedagógica -quien era nueva en la escuela y era Licenciada en Ciencias de la Educación- a preguntarme qué pensaba hacer, ante mi incertidumbre me comentó sobre esta carrera y que por mi promedio podía estudiar en una universidad privada a través de una beca. Desde ahí nos quedábamos juntas en horario contra turno para estudiar y hacer los cursos que requería. Pensaba desde el texto de Sandra Nicastro y Beatriz Greco la importancia del acompañamiento en las tutorías y asesorías, “acompañamiento tiene que ver justamente con acompañar trayectorias de formación, lo que implica para muchos poner en suspenso hipótesis y certezas, algunos “deber ser” y abrirse al entendimiento y al diálogo que a veces va más allá de los saberes y experticias”. No solo valoro que ese trabajo de orientación que hicimos juntas excedía el trabajo que tenía en esa escuela, sino también aquello que esa experiencia marcó. Que importante en la configuración subjetiva lo que eso implica, porque pienso que si no hubiese vivido eso difícilmente hoy estaría lejos de mi casa estudiando una carrera universitaria con todo lo que ello implica. Las autoras mencionan que acompañar en la escuela es el trabajo de ayudar a otro a reconocerse a sí mismo ya sea en su práctica docente o como estudiante, de lo cual pienso que necesario es que existan espacios en las instituciones educativas que alojen las distintas demandas como era en mi caso y que haya adultos que sepan acompañar, pero que no quedé como una cuestión aislada de una sola persona sino que se inscriba en un proyecto colectivo.

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Actividad. Campo de la Orientación Educativa y objeto de sus prácticas.

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Como sostuve en la última clase, entiendo que evocar la propia trayectoria como estudiante supone construir una narración -que, como toda narrativa, es ficcional-. Por lo tanto, la objetividad carece de espacio y la productividad se presenta en su cara de mayor potencia. Recordar, en el sentido de construir una memoria, no creo que sea volver, sino más bien hacer algo nuevo con eso que se construyó en un pasado -tan reciente y tan lejano al mismo tiempo-. 
Para las disidencias sexo-afectivas y de género -y esto no lo digo en términos victimizantes sino con el interés de construir categorías de análisis a fin de pensar otros modos de re-encontrarse/me en las instituciones educativas- re-recorrer, re-habitar lo pisado, supone -generalmente, y en mi caso toma sentido imperioso- encarnar el dolor. El dolor de ese niño que sigo siendo pero que ya no soy, que frente a las burlas, los gritos y las piñas se empequeñece y se asusta, desamparado, sin sostén, sin vestiduras: la desnudez se hace presente. 
Evocar la propia trayectoria implica reconocer en las prácticas de mi escuela primaria una forma de pensar la orientación como intento de encauzar, de enderezar lo torcido. A diferencia de un trabajo que apueste a una ética de reconocimiento y hospitalidad, la respuesta de una maestra (frente a mi llanto, con mi cara escrita con indelebles la aseguración: “puto”, y el pedido urgente de que hagan algo porque no podía soportar más dolor) fue: “no les hagas caso”; y de otra no recibí más que risas cómplices con mis compañeros que reían a carcajadas. Primó una ética de la hostilidad y de la expulsión: el conflicto no llegó a ser interpretado en términos de síntoma porque nunca, ni siquiera, llegó a leerse como problema: era el lugar que me correspondía. 
Vuelvo: construir una narrativa implica ficcionar. Y es productivo en dos dimensiones (al menos estas identifico ahora): el reconocimiento del padecimiento (que posibilita la implicación en la tarea de intentar que esto no le vuelva a ocurrir a otres) y la potencia de preguntar(me) para trazar otros destinos posibles a los asignados cultural y socialmente. 
Frente a las prácticas encorcetantes, clausurantes, crueles, narcisistas y omnipotentes, el texto de Rascovan (2014) nos interpela y nos propone una nueva forma de pensar la orientación educativa (sea una figura institucionalizada o no): como respeto hacia les otres (les recién llegades), de su bienvenida y la no cancelación de la diferencia. 
Quizá este trabajo práctico haya generado nuevas heridas o que se abran un poco más las ya existentes, pero también propició reconocerme en una herencia de prácticas violentas que me animan a construir procesos de acompañamiento que den “bocanadas de oxígeno” y auguren vidas dignas para les futures estudiantes. 

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evocar y recordar: entre persistencias y producciones

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evocar y recordar: entre persistencias y producciones

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A school building that seems like a prision, in sepia 

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Zapata Rocío. Aquí dejo mi aporte breve en relación a la consigna, saludos!

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Zapata Rocío. Aquí dejo mi aporte breve en relación a la consigna, saludos!