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Si las devoluciones son solamente notas, no estamos ayudando a que mejore el aprendizaje. La devolución debe estar focalizada en cómo puede mejorar.

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Proponer situaciones más similares, en cuanto a contenido, a lo que sucede en la vida real.

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Evaluación auténtica: ayuda al estudiante a mejorar

"Rol del entrenador Vs rol de juez"

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Entrenadores o jurados?

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Ravela invita a pensar, a poner en tensión y cuestionar algunos supuestos que arrastramos desde el paradigma tradicional: "la evaluación es al final", "dura 40 minutos", "conlleva sí o sí una calificación", etc. La evaluación de formativa es otra cosa, no está al final, sino que acompaña el proceso de manera constante.

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El modo en que trabajamos los contenidos muchas veces no se parece en nada al modo en que se presentan en la vida real o en las disciplinas

La evaluación auténtica implica plantear una situación auténtica que contenga lo que se busca evaluar, lo que "hay que responder o resolver o hacer", pero no en formato de prueba, sino de situación real. Tiene un gran potencial de motivación en estudiantes plantearlo de esta manera, según Pedro Ravella

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"Nunca terminamos de jugar el partido" ¿Por qué?

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Trabajar el contenido es un desafío. Debehacerse de la manera en la que se presenta en la vida cotidiana. Contextualizar. Debe ser relevante y cercano.

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Según Ravela la evaluación auténtica, en lugar de incluir preguntas abstractas, debería pensarse en base a situaciones reales.

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En lugar de preguntas abstractas, proponer situaciones que podrían darse en la vida cotidiana.

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Proponer situaciones auténticas de la vida real para transcribir y aplicar los contenidos y aprendizajes a la vida real o requisitos de la disciplina a la vida real

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Las situaciones reales, ¿Son demasiados complejos frente a una instancia de conductivismo constante en el metodo de la enseñanza?

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Plantear situaciones reales

Poner el conocimiento en situaciones que podrían ocurrir de verdad

En vez de colocar preguntas abstractas o ejercicios artificiales, poner el conocimiento en situaciones reales, como suelen presentarse en la vida real

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Poner al alumno en situaciones de vida real con los contenidos aprendidos para realizar una conexion e interpretacion mas fuerte

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La evaluacion autentica es poner en contexto situaciones que podemos EN EFECTO usar en la vida real

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Poner el contenido en situaciones reales, cotidianas y que tengas sentido para los estudiantes.

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Situación real...lo enseñado, lo aprendido dentro de situaciones reales, objetivas o subjetivas

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La evaluación formativa no busca calificar sino ayudar al estudiante, dar una devolución, que no necesariamente implica decir expresamente lo que hay que mejorar sino generar los mecanismos para que cada estudiante se pueda dar cuenta solo

Sacar la calificación del medio

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Tiene relación la forma de evaluar en la escuela respecto a la manera en la que los individuos son evaluados en la vida profesional de adultos?

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Evaluación formativa

Ayudar a entender el por qué de los errores.

Hacer buenas devoluciones.

Autoevaluación sin calificaciones, con aportes.

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Integrar a los alumnos en la co-evaluación de sus procesos

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Buenas devoluciones, sacando la calificación del medio. Otros modos creativos de devolución que permitan al estudiante darse cuenta de su proipia evaluación y mejorar el trabajo

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CARACT DE LA EVALUACION FORMATIVA

1 - El alumno debe tener claro que se evalua.

2 - Bsuca dar devoluciones, no valoraciones.

3 - La auto evaluacion: los estudiantes se revisen, se aporten unos a otros.

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La evaluación formativa es procesual, acompaña el proceso de enseñanza y no está atada a una calificación, sino más bien a la retroalimentación.

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Es deseable que nuestras y nuestros estudiantes sean cada vez más autónomos y para ello, se torna indispensable nuestro acompañamiento cercano de sus trayectorias.

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Contradicciones: "sólo pueden tener dos evaluaciones por día", "cronograma de evaluaciones pegado en el aula". Estamos anclados en el viejo paradigma.

# data[].attributes.body
Definir el punto en el que estamos y el punto al que queremos llegar para poder trazar el puente o camino que debemos recorrer

Para eso deberíamos

Alinear enseñanza y evaluación

Pensar todas (o muchas) las actividades como potenciales productoras de evidencias de aprendizaje

Muchas de las actividades que se realizan a diario durante las clases pueden ser potencialmente productoras de evidencias de aprendizaje. No necesariamente hay que "divorciar" un primer momento de "dictado" de clases de un segundo momento separado y aislado de evaluación o "prueba" donde se produzcan esas evidencias

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Para lograr la autonomía es necesario ofrecer herramientas para ello.

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Lograr que elalumno sea AUTONOMO en su propio proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Pensar el error como algo esperable.

# data[].attributes.body
¿Qué lugar ocupa el error en nuestras concepciones sobre la evaluación?

# data[].attributes.body
"Instancia formativa (?.."

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La evaluación no detiene un proceso, es el proceso mismo

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Andamiaje: dónde estoy y a dónde quiero llegar?

La interacción formativa es clave para poder llevar al grupo y a cada estudiante donde quiero que lleguen.

Todas las act escolares pueden ser una buena ocasión para producir evidencias de aprendizaje

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Cómo determinamos dónde estamos y a dónde queremos llegar para construir ese camino-PUENTE... para producir el andamiaje de interacción formativa.

Pensar en conjunto enseñanza-evalución

Producir evidencias de aprendizaje

Evaluación al servicio de los aprendizajes

Definición de criterios

Desafíos: entender e identificar distintos tipos de errores como parte del proceso de aprendizaje.

Construcción de autonomía.

Flexibilidad y empatía

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Objetivos de aprendizaje-prácticas de enseñanza-actividades propuestas-instrumentos y criterios de evaluación, forman parte indisoluble de la evaluación y debemos ponerlos en diálogo estrecho de modo permanente.

# data[].attributes.body
Evaluación de aprendizajes:

1.Aprendizajes *significativos*

2.Construir evidencias de aprendizajes

3:Acompañar *procesos*

Sombras de la evaluación:

Desconfianza, calificación, alumno ignorado,

Objetivos, sentido, evidencia, criterios del aprendizaje

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Enseñar - Aprender - Evaluar

Objetivos del aprendizaje

Centrarnos en el aprendizaje no la enseñanza

Debemos intentar hacer foco en cómo aprenden nuestros estudiantes.

¿Cómo queremos que el aprendizaje se visibilizaran?

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¿qué es un aprendizajes significativo para el estudiante de hoy? Viene antes establecer criterios y evaluar

Mirada permanente en conocer como los estudiantes aprendan y Cómo quisieramos que se visibilizaran sus aprendizajes

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Pensar y repensar cuáles son nuestros objetivos y más particularmente cuáles son los aprendizajes que nosotros buscamos que los estudiantes adquieran

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Ser MUY claros con los objetivos de aprendizaje para saber QUÉ estoy evaluando.

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¿Logramos dejar afuera del aula y del proceso de evaluación, nuestros prejuicios y pre-conceptos?

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Ir en busca de un sujeto estudiante con mayor autonomía sobre sus procesos de aprendizaje

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Fortalecer la participación de los alumnos en proceso de evaluación multidireccional, entre pares e incluyendo al docente, promoviendo la autonomía de los estudiantes para la metacognición

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Gran desafío: Autonomía de nuestros estudiantes

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Construir criterios de aprendizajes

Reconstruirlos, ya los tenemos cuando comenzamos, analizarlos nuevamente

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Entender la evaluación no solo en términos de destacar los aspectos negativos. Evaluar no se trataría de eso

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Poner el foco en aspectos logrados, no sólo en aquellos pendientes o que sólo recuperan el error.

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Importancia de la evaluación entre pares

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¿Cómo evaluamos los procesos de aprendizaje, si los estudiantes no están en el aula?

# data[].attributes.body
Las modalidades y los instrumentos de evaluación están basados en una única mirada o pensamos estrategias diversas para el proceso de evaluación.

# data[].attributes.body
Considerar:

No evaluar desde el prejuicio o ideas previas de nuestros alumnos

Evitar relegar a que la culpa es solo del alumno

La evaluacion no es el proceso de control

# data[].attributes.body
La evaluación no es terreno neutral: se ponen en juego ahí diferentes concepciones sobre la enseñanza y los aprendizajes

# data[].attributes.body
Como acompañamos su procesos de aprendizajes?

Se cumplió la meta propuesta al inicio de clases? hacemos una retroalimientación propia?

Se implementan nuevas formas de evaluar,?

Nos damos por vencidos ante un alumno en situaciones problematicas?

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Se puede evaluar el aprendizaje de todos los contenidos?

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Relación entre la práctica de evaluación y el aprendizaje.

# data[].attributes.body
Uso más adecuado de las evaluaciones y de esa información para reflexionar con los alumnos, con sentido formativo. Construyendo oportunidades de aprendizaje. Prácticas a evitar: juicio previos, capacidades que no se han enseñando, resltar solo aspectos negativos, que la evaluación sea instrumento de control y amenaza.

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Modos de evaluación homogéneos

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Lila Toranzos

Objetivo es evidenciar los aprendizajes. ¿Cómo construir evidencias de aprendizaje?

¿Cómo lo constatamos?

¿Cómo acompañamos los procesos para produndizarlos?

Sentido de la evaluación - expresión numérica? Única manera? - cuánto realmente se recoge?

# data[].attributes.body
¿Cómo acompañar las evidencias de aprendizaje como base para futuros desafíos de aprendizaje?

Reforzar el carácter positivo de la evaluación

Orientar el sentido de la evaluación

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En el proceso de evaluación para el aprendizaje, es central la construcción de evidencias para conocer mejor cómo acompañar las trayectorias.

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Por qué evidenciar el aprendizaje?

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Sería interesante trabajar con los alumnos la retro-alimentación entre pares, enseñando qué mirar de los trabajos de sus compañeros, tomar notas y luego, que puedan ofrecer una retro-alimentación donde destaquen primero lo positivo y luego ofrezcan preguntas para que sus compañeros puedan mejorar sus producciones.

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Evidenciar nuestro accionar como docente

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En nuestras devoluciones podemos incluir interrogantes o sugerencias que inviten a nuestras y nuestros estudiantes a continuar reflexionando sobre sus aprendizajes logrados y pendientes.

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Retroalimentación oportuna en cuestión de tiempo y de forma.

Cuando es una oportunidad realmente

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Aprendizaje en términos de *aplicar saberes*. Criterios públicos transparentes. Retroalimentación entre pares. PROTOCOLOS: 1: Describir la producción del estudiante. 2: Valoro 3: Me pregunto 4: Sugiero.

Elegir aspectos para favorecer la retroalimentación, focalizar a la brevedad, ofrecer y recibir retroalimentación.

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No siempre brindar la respuesta correcta fomenta el aprendizaje, es mejor dejar que el alumno construya sus conocimientos

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Importancia de la repregunta

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Instrumentos:

Portafolios (permiten ver el proceso)

Bitácoras

Protocolo (escalera de la retroalimentación)

4 pasos:

Describir la producción de un alumno

Valorolo producción

Me pregunto acerca de la producción

Sugiero herramientas de mejora específicas

Para que la retroalimentación sea efectiva, debe ser focalizada y específica. Además, debe ser oportuna.

La devolución debe darse en un espacio y tiempo específico. Siempre resalto lo positivo primero.

Qué preguntas puedo ofrecer que favorezcan la autoevaluación?

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Para lograr una retroalimentación formativa, es conveniente focalizar las observaciones y sugerencias para que sean abordables por el estudiante. Reducir la cantidad de sugerencias

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Construir mensajes claros y precisos a la hora de brindar una retroalimentación o devolución formativa, no basta con "hiciste un buen trabajo" o "falta profundizar"; sino precisar logros y también los aspectos a revisar o rehacer.

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Describir: decir lo que veo como docente al estudiante

Valorar: Dar un feedback de lo bueno y lo a mejorar

Cuestionar/preocupar: Buscar entender como realiza el estudiante su aprendizaje

Sugerir/acompañar: Dar asistencia al alumno para mejorar el aprendizaje

Debe ser

Focalizada: Elegir aspectos para la retroalimentacion

Abordable: que el alumno pueda alcanzarlo

Oportuna: en el momento correcto y forma correcta (Cuando y como dar estas retroalimentacion)

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Sugerencias específicas (y no genéricas) para que impacten en el aprendizaje del estudiante.

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Es un desafío permanente poder repensar cuáles son los aprendizajes para el futuro, para poder establecer cuáles son los criterios con los que queremos evaluar. Prácticas como las de nuestras jornadas interactivas se acercan más a la innovación y con la permanente reflexión sobre las prácticas por parte de docentes y alumnos con intercambios y sugerencias específicas para impactar en aprendizajes de los estudiantes.

Focalizar en 4 o 5 propósitos relevantes para trabajar. RETROALIMENTACIÓN con aspectos positivos y devoluciones y acuerdos en tiempo y espacios adecuados.

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Generar practicas de evaluación entre pares, ya que los criterios de evaluacion, y las prácticas evaluables debén ir evolucionando, permitiendo el recorrido del estudiante de una manera personalizada, mostrandole a este, su proceso, invitandolo a mejorar para superarse durante su ciclo lectivo.

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Correspondería visibilizar los saberes de los estudiantes

Ir en busca de una retroalimentación formativa, a diferencia de la clásica que implica decir por ej. "qué bien tu trabajo", y ofrecer sugerencias, valorar producciones, plantear un diálogo entre lo que el docente propone y lo que el estudiante hace con eso que recibe.

Necesitamos entonces que los criterios de evaluación sean públicos y transparentes

Autoevaluación y práctica de evaluación entre pares, no solo mirando mi producción

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Diversificar los aspectos de una evaluación

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Producciones visibles, expuestas. Representativas del proceso de aprendizaje

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Un portafolios para recuperar el trayecto realizado por el alumno

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Portafolio como parte esencial del aprendizaje del alumno, para que pueda visualizar su camino de mejora continua

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¿Nos permitimos crear los criterios de evaluación junto a nuestros y nuestras estudiantes?

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Tiene que existir una rúbrica clara para realizar la evaluación. PAra eliminar subjetividades y que el alumno se pueda auto evaluar.

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Los estudiantes deben conocerlos y estos criterios deben ser transparentes y públicos para que los estudiantes puedan hacer autoevaluación y ev entre pares

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Criterios de evaluación como un derecho del estudiante.

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Criterios de evaluación públicos y transparentes. 

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Criterios de evaluación públicos y transparentes. 

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Euge

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Generar rubricas; ¿Trabajo extra para el docente o ayuda a la correccion para el alumno?

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Mostar lo que los estudiantes van adquiriendo. Herramienta para los propios estudiantes. Retroalimentación formativa como modo de dialogar y sugerir sugerencias. Objetivo es mejorar el trabajo del estudiante. Para q el aprendizaje realmente incorpore saberes, los criterios de evaluación deben ser públicos y transparentes.

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Deben ser PUBLICOS y TRANSPARENTES, quizas implementar rubricas para cada proceso?

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Para que el aprendizaje sea valedero se necesita que los criterios de evaluacion sean TRANSPARENTES.

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Retroalimentación formativa.

¿qué preguntas les hacemos para favorecer la reflexión de los estudiantes?

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Retroa-limentación formativa: ofrecer preguntas.

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La retroalimentación o devolución formativa es fundamental en el desarrollo de una evaluación formativa genuina.

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Generar un dialogo, un constante feed-back entre alumno y docente para generar un mejor aprendizaje, haciendo que haya un dialogo entre alumnos

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Importancia de la retroalimentación formativa

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Retroalimentacion formativa: buena propuesta en terminos de autoestima. No tanto para el aprendizaje

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Si no "certifico" los aprendizajes, cómo realizo el seguimiento del proceso del individuo?

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Visibilizar los saberes que tienen los estudiantes, Qué y cómo están aprendiendo. Aprendizaje permanente

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Aplicar (bajar a tierra) los procesos en situaciones reales (como parte de la evaluación formativa y retroalimentación formativa)

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regulación de los procesos, estrategias superación de metas, autoevaluación, de los procesos aprendidos por poarte de los estudiantes. lograr que ellos puedan visibilizar lo que estan aprendiendo, permitiendo el desarrollo de la formación evaluativa.