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Descripción general del contexto educativo

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Descripción general del contexto educativo

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Ubicación geográfica

La Escuela Primaria de Tecámac "Dr. Gustavo Baz" se fundó desde 1980 se construyó en una zona rural, actualmente es semiurbana. Ubicada en calle Pozo Grande S/N, Tecámac Centro, Tecamac, 55740 Tecámac de Felipe Villanueva, Méx. La cual se localiza en la parte nororiente de la capital del estado de México y al norte del Distrito Federal, en laregión conocida como el Valle de México. Sus coordenadas son 19°43' latitud norte y 98º58' de longitud oeste, a una altura de2,340 sobre el nivel del mar, limita al norte con el estado de Hidalgo y Temascalapa; al sur con Ecatepec, Acolman y Coacalco; al oeste con Zumpango,Nextlalpan, Tonanitla, Tultitlan y Coacalco; al oeste con Temascalapa y Teotihuacan. Su distancia aproximada con la capital delestado es de 100 kilómetros.

Historia y antecedentes

El pueblo de Tecámac es de origen prehispánico, fundado por los mexicas en el año de 1202. El agregado de Felipe Villanueva de la cabecera, se aplicó conforme a la Ley Orgánica Municipal, con fecha del 25 de abril de 1957. La Parroquia de "La Santa Cruz", Tecámac, es la más representativa del municipio, edificada por la orden de los agustinos, entre los siglos XVI y XVII, consta de atrio, iglesia y convento (este último ya no funciona), elementos fundamentales de una parroquia.

Anteriormente la actividad agrícola era la principal actividad económica de los habitantes, sin embargo actualmente se ha reducido drásticamente y la actividad ganadera es escasa, siendo la mayor actividad el comercio y la industria.

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La escuela primaria “Dr. Gustavo Baz” es de organización completa, atendiendo dos turnos: Matutino (en un horario de 8:00 a 13:00 horas) y vespertino (13:30 horas a 18:00 horas). En palabras de la directora en el turno Matutino actualmente se atienden a 998 alumnos.

En la fase 4, en el grupo de 4º “C” a cargo de la profesora Juana de los Ángeles Salazar Suarez está formado por 33 alumnos de los cuales 14 son niñas y 19 son niños cuyas edades oscilan entre los 9 y 10 años.

Respecto a los resultados del Test de estilos de aprendizaje de VAK (proporcionado por la DTG) los alumnos quedaron clasificados de la siguiente manera: el 32% de los alumnos son kinestésicos, el 43% son visuales y el 25% son auditivos. En tanto, los ritmos de aprendizaje se encuentran distribuidos de la siguiente manera: el 26% considera a un grupo de alumnos con un ritmo de aprendizaje rápido, el 38% con un ritmo de aprendizaje moderado y el resto, (36%) con un ritmo de aprendizaje lento probablemente derivado, de que estos alumnos cursaron su primer grado durante la pandemia, y una vez que se reiniciaron las clases presenciales (segundo grado), la asistencia de esos alumnos fue muy variable. La totalidad de los alumnos usan el lenguaje oral para comunicarse con sus pares y miembros de la comunidad educativa, sin embargo, en un 31% de los estudiantes se ha observado deficiencias para expresarse al solicitar participación directa o indirecta, y si lo hacen, su tono de voz es muy bajo. En cuanto a la expresión escrita, se observan deficiencias en la redacción de textos, coherencia y ortografía mientras que, en el área de lectura, un 91% de los alumnos tienen un nivel de lectura aceptable mientras que el 9% se encuentra en su proceso de consolidación.

Susana (seudónimo), de nueve años de edad, es la mayor de dos hijas, su familia es nuclear proveniente de Oaxaca en la cual sus padres conserven las tradiciones y vestimenta del lugar de origen, falta constantemente a la escuela, por lo regular asiste una tres veces a la semana, ya que, regularmente se va a su pueblo por dos semanas o más.

Según la DTG se han realizado procesos de intervención centrados en la consolidación del proceso léxico de la lectura y escritura con apoyo de la maestra de USAER, así mismo, se han proporcionado apoyos en lo individual después de contar con un diagnóstico.

Su papá afirma que lo único que necesita su hija es saber leer y escribir, se han buscado estrategias para que la alumna no abandone sus estudios en un futuro.

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Los recursos logran ayudar a que se refuercen los conocimientos, de manera entretenida, dinámica y amigable, consiguen aprender de muchas maneras, así, tenemos recursos educativos, tecnológicos, humanos, disponibles que apoyan la intervención.

Ejemplo:

Educativos, son diseñados para responder a las necesidades de los estudiantes, su función es motivar y despertar el interés, favoreciendo el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Tecnológicos, estos permiten que la educación que se brinde esté actualizada, cuente con otras estrategias o dinámicas educativas, y permite nuevas experiencias académicas. La maestra Ángeles utiliza mucho los recursos tecnológicos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Hablar de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es hablar de una mirada hacia la educación comprendiendo que esta implica, invariablemente, la inclusión. Con este objetivo nació La Rueda del DUA, que aglutina más de 100 aplicaciones con sus respectivos enlaces a la página web o al portal de descarga, y que se presentan en un formato interactivo con los iconos de cada una de ellas.

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La primaria "Dr. Gustavo Baz" busca ser una institución educativa que asuma de manera colectiva los resultados de aprendizaje; comprometerse a mejorar el aprovechamiento escolar, garantizar que el educando adquiera conocimientos, desarrolle habilidades, actitudes y valores, necesarios para alcanzar un nivel de vida personal aceptable.

Su misión es desarrollar en los alumnos las capacidades, habilidades, actitudes y valores para su formación integral: competencias fundamentales para su incorporación a la sociedad y para todo el aprendizaje a lo largo de la vida. Todo por lograr los propósitos educativos.

Se trabaja para ser una institución educativa básica donde se imparta una educación laica, inclusiva y sobre todo de calidad, que cumpla y sirva de base para el interés de los alumnos, logrando una formación integral como seres humanos para un desarrollo pleno y armónico; siendo críticos, analíticos y reflexivos, con valores sólidos que le sirvan para enfrentar.

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Marco normativo y políticas institucionales

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Marco normativo y políticas institucionales

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Normatividad

La Escuela Primaria pone a disposición de la comunidad estudiantil y el cuerpo de docentes, los reglamentos y normas que rigen a los departamentos es decir la Normatividad Interna de la Escuela Primaria Dr. Gustavo Baz

Políticas nacionales e internacionales

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

En el Estado de México todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Constitución Política de los Estados Unidos ...
Ley General de Educación

Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el artículo 3o. de la. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y ...

Derechos a la educación UNESCO.

La educación es un derecho humano fundamental que permite sacar a los hombres y las mujeres de la pobreza, superar las desigualdades y garantizar un desarrollo sostenible. No obstante, 244 millones de niños y jóvenes de todo el mundo siguen sin escolarización por razones sociales, económicas o culturales.

Ley General De Educación. Última Reforma Publicada DOF 19-12-2014.

ACUERDO Número 716 Por El Que Se Establecen Los Lineamientos Para La Constitución, Organización Y Funcionamiento De Los Consejos De Participación Social En La Educación: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/91809/ACUERDO_716.pdf

Estas políticas desde luego que apoyan el trabajo del docentes, pero requieren de la implementación de planes de intervención en el aula para las BAP, tanto en aspectos metodológicos, como recursos, temporalización, evaluación del alumno, adaptaciones curriculares, etc. todo esto realizado sobre la teoría, en un ambiente ideal, tomando en cuenta las posibles adversidades que se pueden dar en los diferentes momentos, circunstancias del alumno, por las que no acuda a clase o diversos motivos que se viven en la escuela. Es de saber común, que una puesta dejaría aspectos por abordar, por lo que, no cabría duda de que siempre puede mejorar, los efectos no serán inmediatos, pero fomentarán la participación del alumno en clase y la motivación con probabilidad de éxito.

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Objetivo

Determinar cuál es la actitud de los padres de familia, hacia la situación de Susana que tienen sus hijos de 9 a 10 años del 4° grado grupo “C” fase 4 de la Escuela Primaria "Dr. Gustavo Baz"

Objetivos específicos

-Identificar el componente cognitivo de los padres de familia, hacia la situación de Susana que tienen sus hijos de 9 a 10 años del 4° grado grupo “C” fase 4 de la Escuela Primaria "Dr. Gustavo Baz".

-Investigar cuál es la actitud de los padres de familia, hacia la situación de Susana que tienen sus hijos de 9 a 10 años del 4° grado grupo “C” fase 4 de la Escuela Primaria "Dr. Gustavo Baz".

-Evaluar el componente afectivo de los padres de familia, hacia la situación de Susana que tienen sus hijos de 9 a 10 años del 4° grado gr.upo “C” fase 4 de la Escuela Primaria "Dr. Gustavo Baz".

-Identificar el componente conductual de los padres de familia, hacia la situación de Susana que tienen sus hijos de 9 a 10 años del 4° grado grupo “C” fase 4 de la Escuela Primaria "Dr. Gustavo Baz".

-Identificar las características psicosociales del contexto familiar que obstaculizan el aprendizaje y participación de Susana inscrita en el 4° grado grupo “C” fase 4 de la Escuela Primaria "Dr. Gustavo Baz"

- Proponer recomendaciones que permitan eliminar las barreras de aprendizaje y la participación de los niños de diversa cultura étnica y avanzar en la realización de una propuesta inicial que pueda ser usada en un programa presencial o en una aplicación móvil

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Me pronuncio antes el fundamento teórico ilustrado en el ensayo de Covarrubias.

Covarrubias (2019) realiza una propuesta de clasificación, retoma las tres dimensiones de la escuela inclusiva que proponen Booth y Ainscow (2015):

Las culturales apuntan a ideas, creencias, paradigmas, estas barreras dependen de las personas y su comportamiento.

Las actitudinales aluden a la predisposición.

Las políticas: aluden a la normatividad y legislación favorecedoras de la inclusión y atención a la diversidad.

Las prácticas las citan en dos categorías: la accesibilidad (infraestructura) y las didácticas, la evaluación, métodos, organización grupal, de actividades, de trabajo colaborativo con la comunidad educativa, en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Así mismo (López, 2011: 42). Las clasifica de la siguiente manera (pp. 42-48):

Políticas: Leyes y normas contradictorias, cuando habla de educación para todos, con un currículo diverso y autoriza la apertura y operación de escuelas de “educación especial”, que habla de adaptaciones curriculares.

Culturales: Al establecen normas “discriminatorias” y de “clasificación” entre el alumnado, basada en el criterio de normalidad y de necesidad de atención especial, se generan prácticas educativas excluyentes, segregadoras o integradoras

Didácticas: Se enfatiza la competitividad en las aulas, se prima por encima del trabajo colaborativo y solidario se adapta el currículo, e tiene profesores formados y sensibilidades de manera ajena al paradigma de diversidad.

También se encuentran las que dan sugerencias, los que no son vinculantes (México no está obligado a cumplirlos), sin embargo forman parte del ideario de lo que la educación debe ser, y esto está atravesando lo que actualmente vivimos en la política educativa como la Conferencia de la Declaración de Salamanca con   principios, política y práctica para las necesidades educativas especiales y un marco de acción, estos documentos están inspirados por el principio de integración.

El Foro Mundial sobre Educación, (FME), Buenos Aires, 2006 con su debate y de alianza, de los viejos paradigmas de un marco de liberación política educacional y pedagógica.

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Identificar en un 30%, la parte cognitiva de los padres de familia, hacia la situación de Susana se tomarán en cuenta dimensiones de análisis: -La cantidad de conocimientos acerca de las lenguas indígenas. -Cantidad de Información sobre las consecuencias de faltar a clases por un prolongado tiempo -Cantidad de creencias sobre las costumbres de los pueblos indígenas.

Identificar en un 40%, cuál es la actitud de los padres de familia, hacia las faltas de Susana.

Proponer recomendaciones que permitan eliminar las barreras de aprendizaje y la participación de los niños con diabetes y avanzar en la realización de una propuesta inicial que pueda ser usada en un programa presencial o en una aplicación móvil

Los cambios de mejora que espero observar, es la identificación de problemas en  tres áreas que pueden interferir en el proceso de la enseñanza de la lectura y la escritura, y/o un cambio conductual de los padres de familia.

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Para la medibilidad de los 2 objetivos planteados, se pretende utilizar una entrevista semiestructurada. La participación en esta actividad es estrictamente voluntaria. Se les explicará que no va a recibir beneficio directo por su participación en esta actividad. Sin embargo, esperamos que sus respuestas sean de ayuda para plantear posibles estrategias que puedan ayudar a los niños en su mejoramiento de  las barreras de aprendizaje y la participación. En el primer objetivo esperamos alcanzarlo en un 30% y en el segundo en un 40%

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Para contestar esta entrevista se les dará una semana mediante un formulario en google, con el fin de que un tiempo libre se den a la tarea de responderlo.

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Las principales Barreras que se presentan en el aula son:

Barreras personales

1. Trastornos emocionales: Ansiedad, depresión, baja autoestima, etc. Los trastornos emocionales pueden afectar la motivación, la concentración y el rendimiento académico.

2. Motivación baja: Falta de interés en las actividades escolares, apatía, etc. La baja motivación puede llevar a un bajo rendimiento académico y a la deserción escolar.

3. Hábitos de estudio inadecuados: Desorganización, falta de concentración, etc. Los hábitos de estudio inadecuados pueden dificultar el aprendizaje y el rendimiento académico.

Barreras socioeconómicas:

1. Pobreza: Falta de recursos para acceder a una educación de calidad, materiales escolares, etc. La pobreza puede limitar las oportunidades educativas de los estudiantes.

2. Exclusión social: Discriminación por motivos de raza, etnia, género, etc. La exclusión social puede afectar la autoestima, la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes.

3. Violencia: Violencia familiar, escolar o comunitaria. La violencia puede crear un ambiente de aprendizaje inseguro y estresante para los estudiantes.

Inestabilidad familiar: Ruptura familiar, abandono, etc. La inestabilidad familiar puede afectar el desarrollo emocional y social de los estudiantes, lo que puede repercutir en su aprendizaje.

Barreras pedagógicas:

1. Metodologías de enseñanza inadecuadas: Enfoques centrados en la memorización y el examen, falta de atención a la diversidad, etc. Las metodologías de enseñanza inadecuadas pueden dificultar el aprendizaje de los estudiantes y generarles desinterés.

2. Recursos didácticos insuficientes: Falta de materiales, tecnología, etc. La falta de recursos didácticos puede limitar las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

3. Evaluación inadecuada: Evaluaciones que no miden el aprendizaje real de los estudiantes, etc. Las evaluaciones inadecuadas no proporcionan información precisa sobre el progreso de los estudiantes y pueden generarles frustración.

Barreras actitudinales:

1. Prejuicios y estereotipos: Discriminación por motivos de género, raza, origen social, etc. Los prejuicios y estereotipos pueden afectar la autoestima y la motivación de los estudiantes, y limitar sus oportunidades educativas.

2. Expectativas bajas: Creer que los estudiantes no son capaces de aprender, etc. Las expectativas bajas pueden desmotivar a los estudiantes y afectar su rendimiento académico.

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Es importante destacar que las Barreras de Aprendizaje no suelen presentarse de forma aislada, sino que a menudo se combinan entre sí, lo que agrava su impacto en los estudiantes.
La identificación y superación de las barreras de aprendizaje es un desafío que requiere el compromiso de toda la comunidad educativa. Implementando las estrategias adecuadas, es posible crear un sistema educativo más inclusivo y equitativo que garantice el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes.

Las BAP pueden afectar a los estudiantes de diversas maneras, tanto en su desarrollo personal como en su rendimiento académico. A continuación, se detallan algunos de los efectos más comunes:

En el desarrollo personal:
-Baja autoestima: Las dificultades para aprender pueden llevar a que los estudiantes se sientan frustrados, incapaces e incluso tontos. Esto puede afectar negativamente su autoestima y su autoconfianza.
-Desmotivación: Si los estudiantes sienten que no pueden tener éxito en la escuela, es probable que pierdan la motivación para aprender. Esto puede conducir a la apatía, el absentismo escolar y el abandono escolar.
-Ansiedad y estrés: El miedo al fracaso y la presión por tener un buen rendimiento académico pueden generar ansiedad y estrés en los estudiantes. Esto puede afectar su salud mental y su bienestar emocional.
-Exclusión social: Los estudiantes con barreras de aprendizaje pueden sentirse excluidos de sus compañeros y de las actividades escolares. Esto puede conducir al aislamiento social y a la depresión.

En el rendimiento académico:
-Dificultades de aprendizaje: Las barreras de aprendizaje pueden dificultar que los estudiantes aprendan los conceptos y las habilidades que se enseñan en clase. Esto puede llevar a un bajo rendimiento académico, reprobación de cursos y rezago escolar.
-Falta de participación: Los estudiantes con barreras de aprendizaje pueden participar menos en las actividades escolares por temor a cometer errores o ser juzgados por sus compañeros. Esto puede limitar su aprendizaje y su desarrollo académico.
-Necesidad de apoyo adicional: Los estudiantes con barreras de aprendizaje pueden necesitar apoyo adicional para tener éxito en la escuela. Esto puede incluir tutoría, educación especial o servicios de apoyo psicológico.
-Desigualdad educativa: Las barreras de aprendizaje pueden contribuir a la desigualdad educativa, ya que afectan de manera desproporcionada a los estudiantes de grupos minoritarios, estudiantes de bajos ingresos y estudiantes con discapacidades.

Es importante destacar que las barreras de aprendizaje no determinan el destino de los estudiantes. Con el apoyo adecuado, los estudiantes con barreras de aprendizaje pueden superar sus dificultades y alcanzar el éxito en la escuela y en la vida.
Para prevenir y abordar las barreras de aprendizaje, es necesario un enfoque integral que involucre a toda la comunidad educativa. Esto incluye:
Evaluación individualizada: Es importante realizar una evaluación individualizada de cada estudiante para identificar sus fortalezas, debilidades y necesidades específicas.
Adaptación curricular: La currículo debe adaptarse a las necesidades de cada estudiante para que todos tengan las mismas oportunidades de aprender.
Enfoques de enseñanza centrados en el alumno: Se deben implementar enfoques de enseñanza que se centren en el alumno y en su proceso de aprendizaje, como el aprendizaje activo, el aprendizaje colaborativo, etc.
Recursos didácticos variados: Se deben utilizar recursos didácticos variados y adaptados a las diferentes necesidades de los estudiantes.
Evaluación continua: La evaluación debe ser continua y formativa para que los estudiantes reciban retroalimentación constante sobre su progreso.
Formación docente: Los docentes deben recibir formación continua para que puedan atender a la diversidad del alumnado y utilizar estrategias efectivas para superar las barreras de aprendizaje.
* Colaboración entre escuela, familia y comunidad: Es importante establecer una colaboración estrecha entre la escuela, la familia y la comunidad para crear un entorno de aprendizaje positivo y supportive para todos los estudiantes.

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Definición de estrategias

Inclusivas: Asegurar que las estrategias seleccionadas promuevan la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades especiales.

Específicas: Adaptadas a las necesidades identificadas a lo largo del curso, con base en los temas revisados.

Basadas en evidencia: Apoyadas por investigaciones que demuestren su efectividad en situaciones similares.

Descripción de actividades

Personalizadas: Actividades diseñadas para abordar necesidades individuales o de un grupo en específico.

Diversificadas: Varias actividades que abarcan diferentes estilos de aprendizaje y capacidades.

Interactivas: Promover la interacción entre estudiantes para fomentar un aprendizaje colaborativo.

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-Recursos didácticos:

Herramientas adaptadas, tecnología asistiva, software educativo, materiales impresos en formatos accesibles, etc.

-Recursos humanos:

Profesionales especializados como psicopedagogos, terapeutas ocupacionales, asistentes educativos, intérpretes de LSM, etc.

-Infraestructura:

Modificaciones en el aula o escuela, como rampas, ascensores, mobiliario adaptado, etc.

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-Educadores:

Maestros y administradores comprometidos en la implementación y seguimiento del plan.

-Estudiantes:

Involucrados directamente en actividades, especialmente en aquellos identificados con BAP.

-Familias:

Colaboración continua para apoyar el aprendizaje y participación en casa.

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Fase de planificación:

Definición de estrategias. preparación de materiales y formación personal.

Fase de implementación:

Ejecución de actividades de intervención según lo planificado.

Evaluación continua:

Monitoreo regular y ajustes necesarios.

Revisión final:

Evaluación de efectividad del plan y ajustes finales.

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Implementar la estrategia inclusiva de “escuela para padres”, con el fin de sensibilizar  la actitud de los padres de familia, para reducir el ausentismo a clases, de sus hijos de 9 a 10 años del 4° grado grupo “C” fase 4 de la Escuela Primaria Dr. Gustavo Baz

Las estrategias a utilizar son inclusivas, ya que éstas promuevan la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes especialmente aquellos con necesidades especiales. Las actividades son interactivas por que promueve la interacción entre alumno, docente y padre de familia para fomentar el aprendizaje colaborativo.

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Objetivo. Sensibilizar al ámbito familiar, para lograr hacer entender a los padres que el afecto es importante en el desempeño escolar del menor.

Yoga de emociones

Objetivo. Acercar al padre de familia a las actividades de su hijo/a para favorecer los lazos afectivos

Objetivo.

Lograr que los padres se presenten a trabajar con sus hijos y darles tiempo de calidad

Objetivo.

Alimentar la autoestima de los padres de familia, ya que la emoción es una reacción positiva o negativa que aparece como respuesta ante elementos o acontecimientos externos e internos, las cuales exteriorizan una influencia en el abandono o reprobación de sus hijos.

Objetivo.

Que el padre de familia conozca, promueva, fortalezca y desarrolle armónicamente todas sus dimensiones, con el objeto de preparar a sus hijos para la vida y en la vida donde el papel de la escuela no limita su tarea al cumplimiento de los programas oficiales, sino que los complementa en el proceso educativo