# data[].attributes.body
Osses Bustingorry Sonia, Jaramillo Mora Sandra. 2008. Metacognición: un camino para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos XXXIV, Nº 1: 187-197.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Comisión Iberoamericana de Calidad Educativa

# data[].attributes.body
“el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento” (mayor et al. 1995: 13).

# data[].attributes.body
Su unidad básica es la proposición, es decir, un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso.

# data[].attributes.body
Constituido, fundamentalmente, por la imagen mental.

# data[].attributes.body
consiste en el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción.

# data[].attributes.body
a) poseen una estructura jerárquica cuyo objetivo global se logra mediante el establecimiento de subobjetivos.

b) se ejecutan en cascada, es decir, algunos de los pasos producen resultados intermedios necesarios para los pasos posteriores.

c) la memoria activa controla al mismo tiempo, los datos exteriores y los procedentes de la memoria a largo plazo.

d) el criterio de ejecución es la correcta finalización de la tarea y no el término de uno de sus pasos.

# data[].attributes.body
Se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema.

# data[].attributes.body
Constituyen una modalidad de representación analógica, sin

embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de representación específico y diferenciado de los citados anteriormente .

# data[].attributes.body
Román y Diez (2000)

En el aprendizaje receptivo, el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo, por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual u otros medios.

# data[].attributes.body
El estudiante debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje puede ser guiado por el profesor o ser autónomo por parte del estudiante.

# data[].attributes.body
(mecánico o repetitivo) se produce cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias o cuando el aprendiz lo hace arbitrariamente.

Supone una memorización de los datos, hechos o conceptos con escasa o nula relación entre ellos.

# data[].attributes.body
Se genera cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender; cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tipos de Aprendizaje Significativo: David Ausubel | Pedagogía MX

# data[].attributes.body
Aprendizaje receptivo repetitivo-memorístico.

Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento guiado.

Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento autónomo.

Aprendizaje significativo receptivo.

Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado.

Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo.

# data[].attributes.body
Es una de las áreas de investigación que más ha contribuido a la configuración de las nuevas concepciones del aprendizaje y de la instrucción, se ha ido atribuyendo un papel creciente a la conciencia que tiene el sujeto y a la regulación que ejerce sobre su propio aprendizaje.

# data[].attributes.body
Se refiere “al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje”

# data[].attributes.body
El conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo.

# data[].attributes.body
Refiere:

a) al conocimiento de la persona. En este caso, se trata del conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices, de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras características personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea.

b) conocimiento de la tarea. Hace alusión al conocimiento que poseemos sobre los objetivos de la tarea y todas aquellas características de ésta, que influyen sobre su mayor o menor dificultad, conocimiento muy importante, pues ayuda al aprendiz a elegir la estrategia apropiada.

c) conocimiento de las estrategias.

# data[].attributes.body
“procedimientos o secuencias integradas de acción que constituyen planes de acción que el sujeto selecciona entre diversas alternativas con el fin de conseguir una meta fijada de aprendizaje”.

# data[].attributes.body
“el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas” (osses 2007).

# data[].attributes.headline
Criterios que pueden orientar la enseñanza 

# data[].attributes.subject
Criterios que pueden orientar la enseñanza 

# data[].attributes.body
a) Según el grado de conciencia sobre las estrategias (Burón 1990).

Entrenamiento ciego.

Entrenamiento informado o razonado.

Entrenamiento metacognitivo o en el control.

B) Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía que otorga al alumno (mateos 2001).

1. Instrucción explícita.

a) Explicación directa b) Modelado cognitivo.

2. Práctica guiada.

3. Práctica individual.

# data[].attributes.body
Actividad 1 Sesión 7 DESARROLLO COGNITIVO